Семинар-практикум для воспитателей "Психокоррекционные технологии"
методическая разработка по коррекционной педагогике

Здравствуйте, уважаемые коллеги, для приветствия и настроя на работу на нашем семинаре прошу всех встать в круг и ответить на вопрос «Что такое детство?»

Я рада, что ваши ответы такие позитивные и яркие, раз мы говорим про дошкольников, то ведущий вид деятельности будет?

Правильно игра и я вам так же предлагаю поиграть в веселую и подвижную игру «Шишки, желуди, орехи». Выбираем из чудесного мешочка свой предмет. Первые в кругу у нас шишки, 2е желуди, 3е орехи. Слушаем команду. Шишки, меняются местами, орехи.

Теперь такими же командами прошу всех сесть по группам.

Наш практический семинар сегодня посвящен коррекционно – развивающим занятиям с детьми, имеющие особые возможности.

Технологии, которые мы здесь с вами рассмотрим можно также применять и для типичных дошкольников.  

Для начала, пожалуйста, составьте портрет типичного дошкольника.

 Работа в группах. Выдаются карточки, воспитатели подписывают качества дошкольника.

 А теперь представьте, что ваш дошкольник получил статус ОВЗ. Что - то кардинально изменится?

 «По существу, - отмечает Трошин, - между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, те и другие люди, те и другие дети, у тех и у других развитие идет по одним законам. Разница заключается лишь в способах развития».

Давайте через задачи от ПМПК разберем, чем же необходимо заниматься с детьми ОВЗ:

Работа в подгруппах, набрасывают по 1-2 игре, упражнения на реализацию поставленных задач.

формировать правильное звукопроизношение;

- обогащать и активизировать словарный запас;

- развивать лексико-грамматический строй речи;

- развивать связную речь;

- развивать фонематические процессы;

- развивать мнестическую деятельность;

- развивать вербальный компонент мыслительной деятельности;

- развивать регуляторный компонент с этапа двигательной активности;

- развивать пространственный гнозис;

 -чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами;

- использование методов, активизирующих познавательную деятельность.

- индивидуально – дифференцированный подход, снижение темпа обучения;

- структурная простота содержания занятий, циклический возврат к уже изученному материалу и обогащение его новым содержанием;

Вопрос: «Как с такими серьезными задачами связана игра «Шишки, желуди, орехи?»

Что делать, если ребенок не усвоил то, что вы ему объяснили с первого раза? Здесь на помощь может прийти трёхступенчатый урок Марии Монтессори.

Трехступенчатый урок «Куб, цилиндр, конус».

1е презентация предметов.

Вынимаю из корзинки и говорю: это - куб. Обязательно дать потрогать. Прячем или перекладываем в другую корзинку геометрические тела.

2я ступень урока. Накрываем платком и говорим: «Достань из-под платка куб! Достань цилиндр!»

3я ступень. Я спрашиваю: «Что за геометрическое тело у меня в руке?».

Давайте попробуем самостоятельно провести такой урок по обучению цвета.  

Что делать, если ребенок неправильно показывает или отвечает? На следующий раз возвращаемся на первую ступень и повторяем все сначала.

Все мы знаем, что все больше детей приходит к нам с речевыми проблемами.

Известно, что между речевой функцией и   общей двигательной системой человека существует тесная связь. Гармонизация движений тела, мелкой моторики и органов речи, способствует формированию правильного произношения, активизирует когнитивные процессы, расширяет эмоционально – волевую сферу ребенка. Достаточный уровень развития речи и моторики облегчает социальную адаптацию ребенка, создает фундамент для усвоения более сложных знаний и навыков.

Мы с вами попробуем некоторые упражнения из  первого занятия речедвигательного тренинга.

Разминка.

Упражнение «Скороболтушка»

Педагог пропевает скороболтушку в сопровождении движений. Дети повторяют за педагогом, руки согнуты в локтях на уровне диафрагмы, кисти сжаты в кулачки. Делаем круговые, вращательные движения 15-20 раз в одну

и другую сторону (2-3 повтора).

Шмель на завтрак варит кашку, Хочет накормить букашку.

2. Основная часть занятия.

Упражнение - игровой массаж «Мошка»

Педагог вместе с детьми рассказывает стихотворение, сочетая его с самомассажем кистей и пальчиков:

Вот кулак, а вот ладошка,

(Сжимаем, разжимаем кулачок 3-4 раза, чередуя правую и левую руку.)

На ладошку села мошка.

(Растираем круговыми движениями середину ладошки.)

И пошла, пошла, пошла,

(Растираем фаланги пальчиков, начиная с большого пальца.)

До мизинчика дошла.

Далее предлагается графическая часть. Затем снова упражнения со словами и движением.

Для дальнейшей работы я раздаю вам небольшую диагностику мимической мускулатуры. Проведя диагностику, начните перед завтраком или после сна проводить упражнения с группой детей по данному тренингу.

Заключительная часть работы: «А вас я прошу встать в круг и сказать, что мне было сегодня полезно? Что я  унесу сегодня с собой?»

Каждый ответ Да – 1 балл.

От 0 – 15 баллов: детям рекомендуются индивидуальные групповые коррекционно – развивающие занятия с использованием речедвигательных упражнений.

От 15 – 25 баллов: развитие соответствует нормам возрастного периода. Упражнения речедвигательного тренинга помогут закрепить умения и навыки, создадут необходимую почву для развития саморегуляции и самоконтроля.

- обогащать и активизировать словарный запас;

- развивать лексико-грамматический строй речи;

- развивать связную речь;

- развивать фонематические процессы;

- развивать мнестическую деятельность;

- развивать вербальный компонент мыслительной деятельности;

- развивать регуляторный компонент с этапа двигательной активности;

- развивать пространственный гнозис;

- чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами;

- использование методов, активизирующих познавательную деятельность.

- индивидуально – дифференцированный подход, снижение темпа обучения;

- структурная простота содержания занятий, циклический возврат к уже изученному материалу и обогащение его новым содержанием;