Психофизиологические особенности развития детей с ЗПР
статья по коррекционной педагогике

Самохина Е.Б.

воспитатель

ГБДОУ д/с 82

Невского района

Статья

Психофизиологические особенности детей с ЗПР

Основными особенностями задержки психического развития  являются: парциальность, нестойкость, обратимость.

            Парциальность – нарушение темпа отдельных нейрофизиологических систем: мозговых, механизмов речи, психомоторики, механизмов, определяющих выработку школьных навыков (чтение, письмо, счёт). Запаздывают в своем созревании чаще всего функции или их компоненты, которые в процессе онтогенеза возникают в более позднем периоде и формирование которых находится в тесной зависимости от воспитания и обучения. Это и обуславливает неравномерность развития высших психических функций и недостаточность тех сторон познавательной деятельности, которые тесно связаны с задержанными в своём созревании функциями.

            Неравномерность развития отдельных высших психических функций в основном проявляется в виде нарушений памяти, внимания, восприятия и как следствие – расстройств мышления.

            Специфические особенности памяти у детей с ЗПР:

- снижение объема памяти и скорости запоминания;

- снижение произвольной памяти;

- нарушение механической памяти, характеризующееся снижением продуктивности первых попыток запоминания на время, необходимое при этом для полного заучивания, близко к норме;

- преобладание наглядной памяти над словесной;

- непроизвольное запоминание ближе к норме, но менее продуктивно

            Дети не умеют использовать рациональные приемы запоминания (группировка слов или картинок по определенному признаку, установление смысловых связей между запоминаемыми словами и картинками). В некоторых случаях это связано с недостаточным уровнем форсированности мыслительных операций.

Развитие памяти у детей с ЗПР находится в определённой зависимости от особенностей внимания и восприятия, которые у данного контингента отмечаются в виде низкой концентрации и узкостью объема внимания, быстрой истощаемостью и низким уровнем устойчивости внимания, замедленности и снижения активности восприятия, а также низкого уровня аналитического восприятия

            Мыслительная деятельность детей с ЗПР имеет ряд общих недостатков по сравнению с мышлением здоровых сверстников, а именно:

- несформированность либо низкий уровень поисково-познавательной мотивации и мыслительной активности;

- стереотипность мышления;

- отставание уровней наглядно-образного и логического мышления.

            По мнению Ульенковой У.В., «…дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы, стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления».

           Неравномерность развития отдельных психических функций приводит к диспропорциональности и асинхронности межфункциональных связей и, как следствие, к ослаблению деятельности всех остальных психических функций и, соответственно, к интеллектуальной недостаточности.

Большинство детей хорошо владеют элементарными формами классификации. Но при классификации сложного геометрического материала продуктивность выполнения работы несколько снижается. Лишь немногие выполняют такое задание безошибочно. Одна из распространенных ошибок - это подмена задачи более простой. Вследствие недостаточного развития словесно-логического мышления дети склонны к выделению внешних, несущественных признаков при анализе предметов и явлений, к случайным ситуативным обобщениям. Им трудно осознать свои действия и выразить ход их выполнения в речи.

            Нестойкость – запаздывание развития основных психофизических функций, указывающее на нестойкий характер психического развития.

            Нестойкость, также как и парциальность, обуславливает возникновение интеллектуальной недостаточности. 

            Например. Отставание формирования двигательных функций (угасание некоторых безусловных рефлексов, формирование ассиметричных рефлексов положения и выпрямления и др.) в постнатальном периоде ведёт к замедлению и часто непоследовательному формированию таких двигательных актов, как удержание головы, сидение, ползание, вставание, ходьба и др.

            В дальнейшем у ребёнка появляются такие отклонения, как поздняя фиксация взгляда, слабое прослеживание за предметами, отставание зрительно-моторной координации, недостаточности предречевых этапов речи и познавательной деятельности (снижение ориентировочных реакций внимания, отсутствие или недостаточность подражания, затруднение приобретения навыков самообслуживания, запаздывание появления первых слов и недостаточном понимании обращённой речи).

            Отставание речевых функций свидетельствует о нарушении не только моторного компонента речи, но и указывает на расстройства сенсорного восприятия, фонематического слуха, гнозиса и являются ранними признаками интегративных расстройств высших психических функций – чтения, письма, счёта.

            Эмоционально-волевая сфера детей с ЗПР как бы находится на более ранней ступени развития и соответствует психике ребёнка более младшего возраста в яркости и живости реакции, преобладании эмоций в поведении, игровых интересах, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, в тоже время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью.

            Из-за неспособности к волевому усилию и систематической деятельности уже в первом классе школы у них редко возникают трудности, связанные с неумением подчиняться правилам дисциплины, так и с тем, что на занятиях они больше предпочитают игровую, а не интеллектуальную деятельность.

Обратимость – полноценное регрессирование всех проявлений отставания психического развития.

Данная особенность ЗПР указывает на функционально-обратимый характер нарушений. Однако обратимость психического дефекта возможна лишь при оказании этому контингенту детей соответствующей психолого-педагогической и медико-социальной помощи и создания для них всех необходимых условий, которые соответствуют состоянию ребёнка, как в условиях образовательного учреждения, так и семьи.

            Таким образом, задержка психического развития – одно из наиболее часто встречающихся нарушений психического развития, имеющих свою систематику, свои особенности, клиническую характеристику и соответствующие отличительные признаки от умственной отсталости.

            Общими принципами при организации и проведении психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с разными формами задержки психического развития должны выступать научно-обоснованные принципы комплексной реабилитации: комплексность, дифференцированность, индивидуальность, системность и преемственность.