Цель: предупреждение, выявление и устранение речевых нарушений.

Задачи: 1. Организовать работу по диагностике уровней развития речевой деятельности.

             2. Реализовать коррекционно-образовательную деятельность детей с учетом структуры речевого дефекта.

             3. Оказывать всестороннюю помощь семье в воспитании и обучении ребенка с нарушением речи.

             4. Осуществлять тесную взаимосвязь в коррекционно-воспитательной работе со всеми педагогами ДОУ.

Диагностическая работа

Коррекционно-развивающая работа с детьми

Организационно-методическая работа

Работа с педагогами  

Работа с родителями

Оснащение кабинета

Повышение профессиональной квалификации

1.Целевой  раздел:

1.1.Пояснительная записка

  Рабочая программа коррекционной работы учителя - дефектолога предназначена для детей с 5 до 7 лет с фонетическим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи, посещающих логопункт в ДОУ.

   Рабочая программа коррекционной работы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с

изменениями от 30 декабря 2008 года, ст. 43,72;

• Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989 г.

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 (зарегистрировано министерство юстиции РФ 29.05.2013 г., регистрационный № 28564)

• Устав МБ ДОУ «Детский сад «Байр»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 года);

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

• Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. №27/901-6 «О психолого - медико - педагогическом консилиуме».

Основной базой  являются:

Программа «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – Москва, «Просвещение», 2008.

Специфика работы для детей с фонетическим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи определяется имеющимися:

— речевыми недостатками (уровнем речевого развития);

— неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно- логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторикой);

— характерологическими особенностями.

Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки, правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Иная картина наблюдается у детей, зачисленных в логопункт. Выражено она в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. В большинстве случаев нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:

— частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т. п.);

— глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует — все выражается словом «ест»);

— приставочных глаголов (подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т. п.);

•  антонимов (гладкий — шершавый, храбрый — трусливый, глубокий — мелкий, густой — жидкий и т. п.);
•  относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т. п.).

  В грамматическом строе распространены ошибки:

— в употреблении предлогов В, К, С (СО), ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА,МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД («Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мальчик подошёл шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.п.);

— согласовании различных частей речи («Подошёл к два коня», «Заботился о ёжика», «Наблюдали за обезьяны»);

•  построении предложений («Шёл Петя грибы лес собирать», «Почему что ёжик кололся, почему что девочка и плачет»).

 В фонетическом плане дети:

•  неверно произносят 10—20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие—твердые, звонкие—глухие, а также звуки С—Ш, 3—Ж, ТЬ—Ч, СЬ—Щ, Л— Р и т.п.;
•  искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик—датавотик, фотография—атагафия, магнитофон—матафон, воспитательница—питатифа);

— не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па, та-кта, фта-кта, та-тя).

В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

     Для некоторых детей с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

•  нарушены внимание и память;
•  нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

— недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Нарушение внимания и памяти проявляется у детей нашей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Поэтому они не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции — языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием парезов артикуляционных мышц, гипертонуса, стертой дизартрией в анамнезе. Естественно, такое нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

У значительного количества детей речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Некоторые дети держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т. п.

 Следует отметить, что  словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Так, дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда — он больше». Ребята могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, так как они стоят в комнате; некоторые с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные загадки.

Характерологические (личностные) особенности детей с общим недоразвитием речи: на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища. В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные, наоборот — вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек воспитателем). Среди наших детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. Поэтому нам постоянно приходится искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.

   Данная рабочая  программа построена на ведущем принципе комплексности, выражающемся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений

воспитанников.  Личностно-деятельностный  подход к профилактике и коррекции нарушений речи,  понимается как единство психического и речевого развития, взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития.  

Также в рабочей программе реализуются принципы развивающего обучения, учета зоны ближайшего развития в организации коррекционно-педагогического процесса.

При составлении планирования коррекционной работы я ориентировалась:

• на все вышеперечисленные особенности детей;
• сведения из проекта программы для детей с общим недоразвитием речи (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
• Методические разработки Т.А. Ткаченко и С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающего пространства для детей в возрасте от 5 до 7 лет в дошкольном образовательном учреждении, способствующего формированию полноценной фонетической системы языка, развитию фонематического восприятие и навыков первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизации слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитию связной речи, профилактике дисграфии и дислексии, предусматривающей взаимодействие учителя- логопеда с воспитателями и активное участие членов семьи дошкольников.

Задачи рабочей программы:

• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с фонетическим недоразвитием (ФНР, с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР) (не отягощенного клиническими компонентами);
• предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

  Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

• учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);
• комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;
• проблемные поля;
• физическое развитие;
• развитие познавательной сферы личности;
• развитие эмоционально-волевой сферы личности;
• познавательные процессы;
• речевое развитие.

 Планируется работа со следующими видами нарушений :

- недостаточное развитие мелкой моторики;

- недоразвитие артикуляционного аппарата;

- мышление;

- внимание;

- память;

- воображение;

- звукопроизношение

- лексико-грамматическая сторона речи;

- фонетическое восприятие;

- несформированность фразовой речи;

- ограниченность словарного запаса;

- понимание обращенной речи;

- проблемы коммуникативного взаимодействия;

- низкая произвольная регуляция деятельности;

  Логопедический процесс длительный и целенаправленный.

 Выделяются следующие этапы:

• диагностика (обследование, выявление речевых нарушений),
• разработка индивидуальной программы по коррекции,
• подготовка органов артикуляционного аппарата,
• отработка правильного речевого дыхания,
• постановка звуков,
• автоматизация звуков в самостоятельной речи,
• дифференциация смешиваемых звуков;
• оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);

1.2. Планируемые результаты работы:

  В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей  старшего дошкольного возраста, обучающихся в логопедической группе.

  К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. 

В конце учебного года ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

• Понимание речи;
• Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.
• Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;
• Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;
• Умение составлять  короткие рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;
• Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;
• Умение использовать в речи уменьшительно-ласкательные словоформы;
• Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;
• Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и  рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.

2.Содержательный  раздел:

2.1.Описание  особенностей    образовательной  деятельности. 

Обследование состояния речи детей (1-15 сентября)

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь, )

1.  РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи.

3. Учить детей изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

4. Вырабатывать правильный темп речи.

5. Работать над четкостью дикции.

6. Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию, мимику, соответствующие интонации.

2. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Уточнение произношения гласных: [а], [у], [о], [и], [э] (звукосочетаний [ау], [уа], [иа]).

2. Уточнение произношения наиболее легких согласных: [м], [п], [б].

3. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков (артикуляционная гимнастика).

3. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.

2. Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у].

3. Начать упражнять детей в анализе на слух слияний гласных звуков [ау], [уа].

4. Учить слушать стихотворный текст, подбирать слова близкие по звучанию и подходящие по смыслу (Игра «Подскажи словечко»).

4. ЛЕКСИКА

Лексические темы: «Игрушки»; «Овощи»; «Фрукты»; «Деревья»; «Осень»; «Человек»; «Одежда»; «Обувь»; «Посуда».

5. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Практическое освоение существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

2. Практическое овладение существительными единственного и множественного числа в именительном падеже (игра «Один — много»).

3. Усвоение притяжательных местоимений мой, моя в сочетании с существительными мужского и женского рода.

4. Употребление существительных в винительном, дательном, родительном, творительном, предложном падежах в единственном числе (с предлогами у, с и без предлогов)

5. Преобразование глаголов 3-го лица единственного числа в глаголы 3-го лица множественного числа настоящего времени. (Девочка идет. – Девочки идут. Самолет летит. – Самолеты летят.).

6. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, отвечать на вопросы логопеда предложениями из 2-3 слов.

2. Овладение навыком составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий.

3. Составление простых предложений по картинке.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (декабрь, январь, февраль)

1. РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Продолжать работу по воспитанию длительного выдоха (упаражнения «Задуй упрямую свечу», «Снежинки летят» и т. п.). Длительность выдоха — на счет до 4.

2. Отработка слитности 2-3 гласных (упражнение «Потянем резиночки»: а-о, а-у, у-и).

3. Работа над силой выдоха (упражнения «Мельница»: дуть на вертушку, «Забей мяч в ворота»: катание шарика по желобку).

4. Развитие силы голоса: громко, средне, тихо. Упражнения: «Гудок» (у-у-у), «Эхо» (ау-ау-ау).

2. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и речевых игр.

2. Уточнение произношения согласных звуков: [ф], [в], [т], [д], [н], [к], [г], [х].

3. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

1. Упражнять детей в различение слов близких по звуковому составу.

2. Учить детей выделять начальные ударные гласные [а], [у] в словах (Аня, аист, мак и т. д.).

4. ЛЕКСИКА

Лексические темы: «Домашние животные»; «Домашние животные и их детеныши»; «Домашние птицы»; «Дикие птицы (зимующие)»; «Профессии»; «День защитника Отечества»; «Транспорт»; «Праздник 8 марта»; «Семья»; «Дом»; «Мебель».

5. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Практическое усвоение окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени (Таня слепила. Вова слепил).

2. Образование существительных единственного и множественного числа с помощью суффиксов -онок, -енок, -ат, ят. (тема «Дикие и домашние животные и их детеныши») в именительном и родитель ном падежах (лисенок —лисенка, лисята — лисят).

3. Родительный падеж существительных с предлогом у (У лисы – лисенок, лисята.).

4. Творительный падеж существительных с предлогом с (Лиса с лисенком).

5. Закрепление и употребление в речи существительных в винительном падеже по теме «Профессии» (игра «Кому что нужно для работы?»).

6. Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, под, из, за.

6. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1. Закрепление навыков построения предложения из 3—4 слов.

2. Составление описания предметов по образцу, с опорой на схему.

3. Дословный пересказ небольших рассказов и сказок.

4. Заучивание простых стихотворений.

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ(март, апрель, май)

1. РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Продолжать работу над сильным и длительным выдохом (длительность выдоха на счет 4—5).

2. Начать работу над модуляцией голоса (повышение — понижение голоса). Упражнения «Жук» (ж-ж-ж), «Кукушка» (ку-ку-ку).

3. Работа по воспитанию правильного темпа и ритма (используя ручные куклы бибабо, считалки и т. п.).

4. Воспитание интонационной выразительности речи (используя потешки, стихи, игры-драматизации).

2. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и речевых игр.

2. Уточнение произношения звуков: [c’], [c], [з’], [з] [ц]

3. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

1. Закреплять умение различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у].

2. Закрепление выделения гласных звуков из ряда звуков [ау], [иам], [оба].

3. Учить определять наличие звука в слове. Упражнение «Хлопни в ладоши, если есть этот звук в слове» (кот, мама, каша, дым).

4. Воспроизведение слоговых рядов.

4. ЛЕКСИКА

Лексические темы: «Весна»; «Перелетные птицы»; «Наш город»; «Цветы»; «Насекомые»; «Лето».

5. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

2. Практическое употребление приставочных глаголов движения.

(Птичка прилетела, залетела, вылетела, улетела).

3. Расширение знания значений предлогов в — из, под — на, за — перед.

4. Усвоение наиболее доступных антонимических отношен между словами

(высокий — низкий, толстый — тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий, добрый – злой, веселый - грустный).

6. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1. Работать над диалогической речью (диалог со сверстниками).

2. Учить задавать вопросы и отвечать на них..

3. Пересказ небольших текстов.

4. Составление небольшого рассказа по образцам (об игрушке, предмете, картине — сначала предметной, затем сюжетной).

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.

Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

 1-й этап   

  Развитие общей и речевой моторики:

Развитие общей моторики: ходьба; гимнастика рук и ног; гимнастика туловища; комплексная гимнастика конечностей и туловища; упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки.

  Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: пальчиковые игры «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»; вычерчивание фигур; обведение шаблонов; вырезание ножницами различных фигур; разбирание по сортам семян; по цвету мозаик; лепка; штриховка; рисование по пунктиру; складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары;

показывание пальцев по два и по три; сжимание резиновой груши.

  Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти:

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти: «Делай так», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Составление целого предмета из частей», «Найди фигурку по подобию», «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти: «Угадай, чей голос», «Улиточка», «Улови шепот» «Жмурки с голосом», «Где позвонили?», «Скажи, что звучит», «Лягушка».

  Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

  Упражнения, направленные на развитие подвижности губ: «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка», «Чашечка», «Ковшик», «Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка», «Горка», «Киска сердится», «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»

удерживание бумажных трубочек; комбинированные упражнения под счёт.

  Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка: язык широкий («чашечкой»), язык узкий («горкой»), поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд; поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы; «Качели»; втягивание и вытягивание широкого языка; удерживание языка в состоянии покоя; упражнение в произнесении звуков т-с; прищелкивание; комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

  П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка; для дuзартриков: дополнительная

гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц.

Оборудование: комплекты пластинок; ножницы; трафареты; мозаики; мячи; резиновая груша; пластилин, скакалки, предметные картинки, игрушки, дидактические игры, звучащие игрушки, настенное зеркало, индивидуальные зеркала, марлевые салфетки, бумажные трубочки, кусочки ваты.

  2-й этап  

  Постановка и коррекция звука:

   Знакомство с артикуляцией звука: показ артикуляции перед зеркалом; показ профиля данного звука; показ положения языка кистью руки; наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка; закрепление артикуляционных

упражнений; работа с профилями гласных звуков; специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц].

  Работа над вспомогательными звуками: многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего

подъема «т - т - т»); с присоединением голоса («д - д - д»); выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с».

  Механическая помощь при постановке звука: удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем; образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»).

Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

П е р в ы й   с п о с о б: - от «Чашечки»;

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [ш] от [р];

Т р е т и й   с п о с о б: механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с].

  Работа над голосом: вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса; произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

  Работа над дыханием: выработка плавного длительного выдоха; работа над силой выдоха.

  Оборудование: Зеркала настольные; зеркало настенное; профили звуков; шпатели; игровой материал; полоски бумаги; карандаши; пробирки; соломинки разных размеров; лодочки разных размеров; воздушные шарики; шпатели медицинские; массажные щетки; вата; бинт; спирт.

  3-й этап

 Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и

аналитико-синтетической деятельности:

  Работа над звуком: звук в слоге: открытом, закрытом, в звукосочетаниях; звук в слове: в начале, в середине, в конце,

в сочетаниях с гласными; звук в предложении; звук в тексте; пословицы, поговорки, стихи; скороговорки.  

  Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений, узнавание звука на фоне слога, слова: поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово; запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности; запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов; игра «Услышь своё имя»; удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок); отхлопать ритмическую структуру слова.

 Формирование фонематического анализа: определить первый звук в слоге, слове; определить последний звук; назвать все входящие в слово звуки; определить количество звуков, слогов, слов; назвать звуки по порядку; назвать, какой звук стоит перед данным и после него; развитие синтетической деятельности; составить из названных звуков слог, слово ; игра с мячом «Доскажи словечко»; составить из букв разрезной азбуки слово; игра «Умный телефон».

  Развитие фонематических представлений: подобрать слово на заданный звук, слог; придумать слово по количеству

звуков, слогов; подобрать картинки на звук; преобразовать слова (добавить начальный или конечный звук, изменить гласный или согласный); назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке; работать с использованием схем (вписать буквы в кружки); разгадать ребусы, шарады.

  Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая): пересказ различных текстов; составление рассказов: по опорным словам, по сюжетным картинкам, на заданную тему, придумывание части рассказа; инсценирование сказок; работа со сказками-фильмами.

  Оборудование: слоговые таблицы; игрушки; игры; предметные картинки; сюжетные картинки; картинки к загадкам и

скороговорка; мячи; флажки; «Светофорчики»; конверты с кружками; предметные картинки; наборное  полотно; коробка с разрезными буквами, слогами; картинный материал для автоматизации поставленных звуков; альбом для закрепления поставленных звуков; логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков; картинки по развитию речи, настольный театр.

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы  по формированию лексико – грамматических категорий, развитию связной речи.  

Свистящая и шипящая группа  звуков ([с], [с’], [з], [з’],  [ш], [ж], аффрикат [ц]).

1) Развитие  лексико – грамматических средств языка.

Формирование  системы словоизменения:

• Формировать  умения вслушиваться в обращенную речь, выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов;
• Соотносить  родовую  принадлежность имен существительных  путём подстановки притяжательных местоимений (мой, моя, моё) мужского, женского, среднего рода (мой самолёт, моя сумка, моё колесо);
• Изменять число имён  существительных в именительном падеже:

а) множественное число имен существительных с окончаниями  - ы, - и (самолёт – самолёты, сапог – сапоги, синица – синицы, гусь – гуси,  коза – козы, арбуз – арбузы,  зяблик – зяблики, газета – газеты;  шайба – шайбы, малыш – малыши; жаба – жабы, жук – жуки, спица - спицы,  цапля - цапли);

б) множественное число имен существительных  с окончанием - а (колесо – колёса, лисёнок – лисята, глаз – глаза, зеркало – зеркала, шампур – шампура,  жемчуг -  жемчуга, яйцо - яйца);

в) множественное число имен существительных  с окончанием - ья (сомненье – сомненья, раздолье - раздолья,  кушанье – кушанья, ружьё – ружья);

• Образовывать  имена существительные в родительном падеже единственного числа:

а) существительные мужского рода с окончанием - а, - я (самолёта, соболя;  силача, гуся; фазана, пузыря; зяблика,

хозяина; кувшина, шмеля;  рыжика,  журавля;  цыгана, циркуля);

б) существительные среднего рода с окончанием - а, - я  (колеса, письма, золота,  озера, шила,  жала, деревца);

в) существительные  женского рода с окончанием - ы, -и  (осы, скамейки;  синицы, осени; розы, закладки; корзины,

позёмки;  шапки, машины; пижамы, окружности; теплицы, цапли);

• Образовывать  имена  существительные в родительном падеже множественного числа   с окончаниями - ов, - ев, - ей,

- ек, - ок  и с нулевым окончанием (спутников, сигналов, узоров,  зябликов, шаров,  жуков, цветов;  стульев, месяцев, зайцев, музеев, лишаев,   жокеев,  немцев; спасателей, лосей, пузырей, ландышей, ножей, ценителей;   скамеек,  лисичек,  шишек, жвачек, цепочек;  мисок, селёдок,  вязанок, позёмок, шапок,  этажерок, оценок;  крыс, коз, корзин, машин, пружин, пуговиц);

• Усвоить значение принадлежности   существительных родительного падежа  (лепесток  астры, усики насекомого, кузов  грузовика, фюзеляж самолёта, донышко кувшина, кожа жабы, лицо цыгана);
• Различать и выделять в словосочетаниях названия признаков по назначению и вопросам : какой? какая? какое?, обращая внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного:

Сонный сом. Сом (какой?)… сонный. Сладкая слойка. Слойка (какая?)… сладкая. Словарное слово. Слово (какое?)…

словарное.  Сильный лось. Лось (какой?)… сильный.  Синий василёк. Василек (какой?) … синий. Весёлая синичка. Синичка (какая?)… весёлая. Светлое серебро. Серебро (какое?)… светлое.  Забытый запах. Запах (какой?)… забытый.  Золотая заколка. Заколка (какая?)… золотая. Знакомое здание. Здание (какое?)… знакомое.   Пишущий школьник. Школьник (какой?) … пишущий.  Большое  пятнышко. Пятнышко (какое?)… большое. Пшенная каша. Каша (какая?) … пшенная.  Железный жезл. Жезл (какой?) железный. Жадная жаба. Жаба (какая)… жадная. Жидкое желе. Желе (какое?) … жидкое. Цепкий циркач. Циркач(какой?)…цепкий.  Ценная цепочка. Цепочка (какая?)…ценная.  Ценное кольцо. Кольцо (какое?)… ценное;

• Согласовывать  имена  прилагательные с именами существительными  в роде, числе: (пустой… сундук, пустая …

сумка, пустое … судно, пустые…  стаканы; осенний … лист, осенняя… слякоть, осеннее … солнце, осенние … листья;  

золотой… узор, золотая… заколка, золотое…  кольцо; зимний …узор, зимняя… позёмка, зимнее …развлечение; большой… мишка, большая … кошка, большое… лукошко, большие… подушки; ржавый … стержень, ржавая….пружина, ржавое… ружьё, ржавые … кинжалы; ценный …ларец, ценная… цепочка, ценное … кольцо, ценные… пуговицы);

• Согласовывать существительные единственного  и множественного числа с глаголами настоящего времени:

Растёт абрикос. Растут … (абрикосы).   Сидит синица. Сидят …(синицы).  Мерзнет заяц. Мерзнут… (зайцы). Шуршит мышь. Шуршат…(мыши).  Ржет  жеребец. Ржут… (жеребцы). Птица высиживает птенца. Птицы высиживают… (птенцов);

• Согласовывать  глаголы настоящего времени  единственного  и множественного числа с существительными:

Колесо стучит. Колёса … (стучат).  Персик висит. Персики … (висят).  Змея ползет. Змеи … (ползут). Мышка шуршит. Мышки… (шуршат).  Жук жужжит. Жуки…(жужжат).  Птица летит. Птицы…(летят);

• Преобразовывать  глаголы  изъявительного наклонения третьего лица единственного числа во множественное число:

(спит – спят, косит – косят, засыпает - засыпают,  погрузит – погрузят,  шьёт – шьют, жует – жуют, оценивает -

оценивают);

• Различать оттеночные значения приставок в глаголах: с -, за -, по-, под-, от -, вы-,  при- (нес, шел, вязать, мажет, цвел);
• Образовывать  личные формы глагола настоящего и прошедшего  времени с использованием личных местоимений:  

Я стою. Ты… (стоишь). Он…(стоит).Она…(стоит). Мы …(стоим). Вы…(стоите). Я боюсь гусей. Я разбил (а) вазу. Я озяб (ла) на морозе. Я шил (а) штаны. Я живу на пятом этаже. … Я положил (а) в конфетницу леденцы;  

• Закреплять понятия рода имён существительных в связи с числительными один, одна, одно, два, две:  

а) существительные мужского рода с окончанием – а, - я:

(два гусака, два соболя;  два месяца, два лося;   два зуба,  два пузыря;  два землекопа, два музея;  два ошейника, два шмеля;  два жука, два журавля; два циклопа, два царя);

б) существительные среднего рода с окончанием – а, - я:  

(два колеса,  два письма, два зубила, два здания,   два зёрнышка, два донышка,  два жала,  два сердца);

в)  существительные  женского рода с окончанием – ы, -и:  

(две сумки, две осы; две осины, две сирени; две занозы,  две заплатки; две зимы, две змеи; две шляпы, две мышки, две жабы, две  этажерки, две царевны, две цапли);

• Образовывать  словосочетание  по модели: числительное (от 1 до 5) + существительное в родительном падеже:  

(один спутник - пять спутников,   один сигнал - пять сигналов, один узор - пять узоров,   один зяблик - пять зябликов,  один шар - пять шаров, один жук - пять жуков, один огурец - пять  огурцов; один стул - пять стульев,  один месяц - пять  

месяцев, один заяц -  пять зайцев,  один музей – пять музеев,  один колодец – пять колодцев;  одна скамейка – пять скамеек,  одна лисичка – пять лисичек,  одна шишка – пять шишек, одна жвачка – пять  жвачек,  одна цепочка - цепочек; одна миска -  пять мисок, одна селёдка -  пять селёдок, одна шапка -  пять шапок,  одна этажерка - пять этажерок,  одна оценка – пять оценок;  один спасатель - пять спасателей,  один лось - пять лосей, один пузырь  -  пять пузырей, один ландыш -  пять ландышей, один нож - пять ножей, один циркач – пять циркачей;   одна крыса - пять крыс, одна синица – пять синиц,  одна коза - пять коз, одна корзина -  пять корзин, одна машина - пять машин, одна пружина -  пять пружин,  одна спица -  пять спиц);

• Согласовывать  прилагательные и числительные с существительными:

(один складной стол – два складных стола, одна высокая сосна – две высокие сосны, одно пустое судно – два пустых судна;  один весёлый гусь – два весёлых гуся,  одна синяя слива – две синие  сливы,  одно новое седло - два новых седла; один звонкий звук – два звонких звука,  одна золотая заколка – две золотые заколки,   одно пустое гнездо – два пустых гнезда; один шерстяной шарф – два шерстяных шарфа; одна пушистая кошка – две пушистые кошки, одно пустое лукошко – два пустых лукошка; один целый огурец – два целых огурца, одна цирковая медведица – две цирковые медведицы, одно  ценное кольцо – два ценных кольца).  

• Употреблять в речи   предлоги:   из, под, из - за, из – под, около, между.

Формирование системы словообразования

• Образовывать  сложные слова путём сложения основ:(самолёт, сенокос, звездопад,  соковыжималка, цветовод);
• Образовывать  существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами : ( -к-; – ек, -ик, - ок; – чек, -чик; –

ечк-, -ичк-, -очк-;   - ц; – ушк-, -  ишк-, - ышк -, -  юшк-);

• Образовывать прилагательные с уменьшительно – ласкательными суффиксами  - оньк- , - еньк- (сухонький, весёленький,  здоровенький, узенький,  хорошенький, нежненький);  
• Образовывать имена существительные при помощи суффикса – ниц - со значением вместилища (для супа – супница, для селёдки – селёдочница, для газет – газетница, для карандашей – карандашница);
• Освоить слова с противоположным значением:

антонимы из числа существительных(трус – смельчак, слабость – сила, добро – зло, лето – зима, шум – тишина, холод – жара, край –центр), прилагательных (мокрый – сухой, грустный – весёлый, добрый – злой, спелый – зелёный, узкий – широкий, свой – чужой, разбитый – целый),  наречий  (мокро – сухо, грустно – весело, далеко – близко,  плохо – хорошо, холодно – жарко), глаголов (сесть – встать, снять – повесить, открыть – закрыть, молчать – шуметь, нагревать – охлаждать, уйти - вернуться);

• Образовывать  форму единственного и множественного числа существительных с суффиксами, обозначающих названия детёнышей– онок, - енок,-  ата, -ята (слонёнок – слонята, лосёнок – лосята, козлёнок – козлята, индюшонок – индюшата, ежонок - ежата, цыплёнок – цыплята);
• Образовывать  относительные прилагательные со значением соотнесенности:

к продуктам питания (мясной, апельсиновый,  земляничный, шоколадный, творожный),  

растениям (сосновый, осиновый, берёзовый, вишневый),

различным материалам (соломенный, ситцевый, золотой, резиновый, шерстяной, кожаный, цинковый);

• Образовывать  притяжательные прилагательные  от существительных (собачий  хвост, лисий след, заячий  зуб, козий пух, петушиный гребешок, медвежья лапа, цыплячий писк);
• Употреблять  названия профессий, образованных с помощью различных суффиксов: (стекольщик, дрессировщик, дзюдоист, штангист, лыжник, циркач).

2) Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

Формирование синтаксического строя речи:

• Учить составлять  двусоставные предложения:

а) выделение слов – предметов и слов – действий по вопросам: Кто это? Что делает?

Соня рисует. Люся сидит. Змея ползёт. Зина зевает. Наташа пишет. Жук жужжит. Синица летит.

б) подбор действий к предмету: Света спит (стоит, слушает…).  Вася косит (сидит, следит…). Зоя  приказывает

(наказывает, показывает...). Наташа вышивает (шьёт, пишет…). Жук жужжит (лежит, бежит…). Цветы  цветут (пахнут, увядают…).

в) составление простых нераспространенных предложений по демонстрации действий, по картине.

• Составлять предложения  из нескольких  слов в последовательности:

а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (существительное в винительном падеже):

Настя покупает сосиски (масло, колбасу…).  Вася боялся гуся (лося, лисичку, рысёнка…). Зоя гладила козу (зайца, берёзу, фазана…). Зина покупает (изюм, зерно, газету…).  Кошка поймала мышку (букашку, лягушку…). Пожарный тушит пожар.  Лисица ловит зайца (цыплёнка, овцу, курицу…);

б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже):  Сказочник сочиняет сказку сыну.  Зоя написала записку Захару. Наташа вышивает платок бабушке. Женя вяжет варежки Жоре. Волчица поймала птицу волчатам;

в) подлежащее + сказуемое +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже):  Света рисует красками. Сева  косит косой.  Газ зажигается спичкой.  Бабушка вышивает иголкой. Жанна режет ножом;

г) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже):  

Соня красит стену  краской.  Костя косит осину косой. Назар забивает гвоздь молотком.   Антошка чистит картошку ножом. Жанна вяжет жилет  спицами. Мальчик вытирает  лицо  полотенцем.  

• Распространять предложения однородными членами:

а) подлежащими: Света и Соня  помогали маме. Вася и Сима  боялись гуся.  Зоя и Захар запустили змея.   Кузя и Зина взяли больного зяблика домой.  Даша и Маша кушают пшенную кашу. Женя и Жанна катают снежный ком. Курица и цыплята ходили по крыльцу.  

б) сказуемыми: Собака видит на суку сову и лает. Кот Васька сидит и следит за синицей. Зоя закрыла дверь и повесила замок. Тузик лежит и грызёт кость. Маша вышла на опушку и увидела кукушку. Женя лыжи взял  по дороге побежал. Скворец принес гусеницу и накормил птенцов.  

в) дополнениями: Растут на клумбе астры и ирисы. В зоопарке дети видели бизона и зубра. Даша под душем моет шею и уши. Жанна любит джем и желе. Продавец продавал перец и огурцы.

• Составлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме:  

Соня, мосту, стоит, на. Сима, скамейке, сидит, на. Зоя, поезд, на, опоздала. Продают, в, гвозди, магазине. На, дедушка, лежит, кушетке. Ежата, ежиха, в, лесу, живут. На, кольцо, надела, Нина, палец.  

• Составлять  предложения по опорным словам, данным в начальной форме:  

Соня, земля, листья, с, поднимать. Поле, в, василек, вырос. Коза, за, пастись, лес. Магазин, Зине, корзина, в, купить. Даша, шуба, вешать.  Куст, жук, жужжать, над. Болото, на, живет, цапля.

Развитие разговорно – описательной и повествовательной  речи:

• Формировать  умения вести диалог;
• Объединять простые предложения  в короткий рассказ;
• Заучивать потешки, рифмовки,  стихи, короткие рассказы;
• Пересказывать  небольшие  тексты;
• Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок;

•  Составлять рассказ по сюжетной картине.

Сонорная группа звуков ([р], [р’],[л],[л’]).

  1-й этап   

  Развитие общей и речевой моторики:

   Развитие общей моторики: ходьба; гимнастика рук и ног; гимнастика туловища; комплексная гимнастика

конечностей и туловища; упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки;

  Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев),  проба «ребро – кулак – ладонь»; вычерчивание фигур; обведение шаблонов; вырезание ножницами

различных фигур; разбирание по сортам семян, по цвету мозаик; лепка, штриховка, рисование по пунктиру; складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары; показывание пальцев по два и по три; сжимание резиновой груши;

  Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти:

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти: «Делай так», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Составление целого предмета из частей», «Найди фигурку по подобию», «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти: «Угадай, чей голос», «Улиточка», «Улови шепот» «Жмурки с голосом», «Где позвонили?», «Скажи, что звучит», «Лягушка».

  Развитие подвижности артикуляционного аппарата :

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ: «Заборчик», «Хоботок», «Заборчик», «Трубочка»

раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы, удерживание бумажных трубочек, комбинированные упражнения под счёт;

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка: язык широкий («лопаткой»), язык узкий («жалом») поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд; поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы; язык вправо – влево; втягивание и вытягивание широкого языка; удерживание языка в состоянии покоя; присасывание спинки языка к нёбу; прищелкивание;

3. Комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти: упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые); самостоятельные упражнения; отработка артикуляционных движений под счёт; выработка кинестетических ощущений для данного звука; отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор; имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.);

Оборудование: комплекты пластинок, ножницы; трафареты; мозаики; мячи; резиновая груша, пластилин, скакалки, предметные картинки, игрушки, дидактические игры; звучащие игрушки; настенное зеркало; индивидуальные зеркала;

марлевые салфетки; бумажные трубочки.

  2-й этап  

  Постановка и коррекция звука:

  Знакомство с артикуляцией звука: показ артикуляции перед зеркалом; показ профиля данного звука; показ положения языка кистью руки; наглядная демонстрация вибрации языка; закрепление артикуляционных упражнений; работа с профилями гласных звуков; специальные упражнения для звука [Р];

  Работа над вспомогательными звуками: многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»);

присоединение голоса (даёт «д - д - д»); выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т

- т - ттрррр»);

  Механическая помощь при постановке звука: удерживание кончика языка у верхних десен шпателем; вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд»; (упражнение «Гармошка»)

 Специальные упражнения для  звука [Р]: (дополнительно): игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами; «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»(«тпppp» -  задувание и дрожание обеих губ); растягивание уздечки в случае бокового произношения;

  Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й   с п о с о б: вызывание межзубного [Л]: «Улыбка» прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий); так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса;

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]: «Качели» (для губного [Л]); «Качели» с одновременным произнесением  «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»;

Т р е т и й   с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам;      

  Специальные упражнения (дополнительно):

Работа над голосом: вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса; произнесение гласных и их  сочетаний с изменением силы и высоты голоса;

Работа над дыханием: выработка плавного длительного выдоха; работа над силой выдоха;

Оборудование: зеркала настольные; зеркало настенное; профили звуков; шпатели; игровой материал; полоски бумаги; карандаши; пробирки; соломинки разных размеров; лодочки разных размеров; воздушные шарики; шпатели логопедические; бинт.

  3-й этап

 Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности:

Работа над звуком: звук в слоге: открытом, закрытом, в звукосочетаниях; звук в слове: в начале, в середине, в конце,

в сочетаниях с гласными; звук в предложении; звук в тексте; пословицы, поговорки, стихи; скороговорки.  

  Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений, узнавание звука на фоне слога, слова: поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово; запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности; запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов; игра «Услышь своё имя»; удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок); отхлопать ритмическую структуру слова.

 Формирование фонематического анализа: определить первый звук в слоге, слове; определить последний звук; назвать все входящие в слово звуки; определить количество звуков, слогов, слов; назвать звуки по порядку; назвать, какой звук стоит перед данным и после него; развитие синтетической деятельности; составить из названных звуков слог, слово ; игра с мячом «Доскажи словечко»; составить из букв разрезной азбуки слово; игра «Умный телефон».

  Развитие фонематических представлений: подобрать слово на заданный звук, слог; придумать слово по количеству

звуков, слогов; подобрать картинки на звук; преобразовать слова (добавить начальный или конечный звук, изменить гласный или согласный); назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке; работать с использованием схем (вписать буквы в кружки); разгадать ребусы, шарады.

  Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая): пересказ различных текстов; составление рассказов: по опорным словам, по сюжетным картинкам, на заданную тему, придумывание части рассказа; инсценирование сказок; работа со сказками-фильмами.

  Оборудование: слоговые таблицы; игрушки; игры; предметные картинки; сюжетные картинки; картинки к загадкам и

скороговорка; мячи; флажки; «Светофорчики»; конверты с кружками; предметные картинки; наборное  полотно; коробка с разрезными буквами, слогами; картинный материал для автоматизации поставленных звуков; альбом для закрепления поставленных звуков; логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков; картинки по развитию речи, настольный театр.

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы  по формированию лексико – грамматических категорий, развитию связной речи.

Сонорная группа звуков ([р], [р’],[л],[л’]).

1) Развитие лексико – грамматических средств языка

Формирование  системы словоизменения:

• Формировать умения вслушиваться в обращенную речь, выделять название предметов,  действий,  признаков, понимать обобщающее значение слов;
• Соотносить родовую принадлежностью имен существительных  путём подстановки притяжательных  местоимений (мой, моя, моё) мужского, женского, среднего рода (мой ранец, моя ракета, моё радио);

• Изменять  число имён существительных в именительном падеже:

а) множественное число имен существительных с окончаниями  – ы, -и  

( рама – рамы, рак – раки; букварь – буквари, гриб – грибы; лампа – лампы, ладонь – ладони; липа – липы, коляска – коляски);

 б) множественное число имен существительных  с окончанием – а  ( рукав – рукава, крем – крема, весло – вёсла, лицо – лица);

в) множественное число имен существительных  с окончанием – ья (брат – братья, дерево – деревья, стул – стулья,  улей – улья).

• Образовывать  имена существительные  в родительном падеже единственного числа:

а) существительные мужского рода с окончанием – а, - я (рака,  карася;  моряка,  сухаря;  калача,  голубя; цыплёнка, лебедя);

б) существительные среднего рода с окончанием – а, - я  (пера, кресла, варенья;  весла, платья;  колеса, поля);

в)  существительные  женского рода с окончанием – ы, -и (рыбы, рубашки; берёзы, коряги;  пчелы, лисы;  лошади,  лейки).

• Образовывать имена существительные в родительном падеже множественного числа с окончаниями –ов, -ев, -ей, - ек, - ок  и с нулевым окончанием: (раков, туристов,  клоунов,  лимонов;  ручьёв,  перьев,  стульев, ульев; крыльев, перьев, платьев; карандашей, царей, лосей, педалей;  кроватей,  сиреней, ладоней, педалей, ручек,  речек, ласточек, леек; баранок,  верёвок, белок, колясок; рыб, коряг, акул, лисиц);
• Усвоить значение принадлежности  существительных родительного падежа  (горб верблюда, корень дерева, клык волка, колесо самолёта);
• Различать и выделять в словосочетаниях названия признаков по назначению и вопросам (какой? какая? какое?), обращая

внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного:

Серый воробей. Воробей (какой?)… серый. Рыжая корова. Корова (какая?) … рыжая. Ржавое ружье. Ружьё (какое?)… ржавое. Грецкий орех. Орех (какой?) …грецкий. Резиновая грелка. Грелка (какая?) … резиновая. Кривое бревно. Бревно (какое?) … кривое. Золотой локон. Локон (какой?)… золотой. Белая салфетка. Салфетка (какая?)… белая.  Теплое одеяло. Одеяло (какое?) … теплое. Тополиный пух. Пух (какой?) … тополиный.  Лимонная долька. Долька (какая?)… лимонная.  Легкое пальто. Пальто  (какое?)… легкое;

• Согласовывать  имена прилагательные с именами существительными  в роде, числе:

 ( мокрая …крыша,  красный… арбуз, старое… корыто, крупные…  персики; кривая… коряга, горький … перец,  грязное… кресло, нарядные… моряки;  смелый … водолаз, полосатая… пчела, сладкое …яблоко, полные бокалы;

сильный …лев, лимонная… долька, легкое пальто, ленивые… тюлени);

• Изменять  имя прилагательное  по числу имени существительного:

 (крутая горка – (какие?) -… крутые горки, грузовой корабль – (какие?) – … грузовые корабли,  журавлиное перо – (какие?) – … журавлиные перья;   горькая редька – (какие?) –… горькие редьки, горький огурец – (какие?) – …горькие огурцы, молодая лошадь – (какие?) – …молодые лошади,  злой волк – (какие?) – злые волки, спелое яблоко – (какие?) – спелые яблоки; лесная поляна – (какие?) – лесные поляны, летящий лебедь – (какие?) – летящие лебеди, большое поле – (какие?) – большие поля);

• Согласовывать  существительные единственного и множественного числа с глаголами настоящего времени:

Кружится воробей. Кружатся … (воробьи). Зреет мандарин. Зреют… (мандарины). Воет волк. Воют … (волки). Улетает

лебедь. Улетают… (лебеди);

• Согласовывать  глаголы настоящего времени  единственного  и множественного числа с существительными: Барабанщик барабанит. Барабанщики… (барабанят). Дверь скрипит. Двери…(скрипят). Акула плывёт. Акулы …. (плывут). Мальчик идёт. Мальчики… (идут);  
• Преобразовывать  глаголы  изъявительного наклонения 3 – го лица единственного числа во  множественное число  (рубит – рубят, рисует – рисуют; молчит – молчат,  лепит – лепят);
• Различать оттеночные значения приставок в глаголах: с -, за -, до-, пере-, под -, вы - : (прыгнуть,  резать, бежал, лететь);
• Образовывать  личные  формы  глагола настоящего  и  прошедшего времени с использованием личных местоимений:

Я прыгаю. Ты… (прыгаешь). Он…(прыгает). Она…(прыгает). Мы…(прыгаем). Вы … (прыгаете). Они…(прыгают).  Я рисую рисунок.  Я ловил (а) на лужайке ласточку. Я  летаю на самолёте;

• Образовывать  глаголы  в форме  прошедшего времени с изменением род:

Рая загорала. Рома … (загорал). Мила читала. Володя…(читал).

• Закреплять понятия рода имён существительных в связи с числительными один, одна, одно, два, две:

а) существительные мужского рода с окончанием – а, - я (два робота, два героя;  два ореха, два зверя;  два  калача,  два цыплёнка; два голубя, два лебедя);

б) существительные среднего рода с окончанием – а, - я (два пера, два дерева, два весла, два платья,  два колеса, два поля);

в) существительные  женского рода с окончанием – ы, -и (две рамы, две радуги; две курицы, две гири; две пчелы, две  

лошади;  две лисы, две лейки);

• Образовывать словосочетание по модели: числительное (от 1 до 5) + существительное в родительном падеже:

 (один рыбак - пять рыбаков, один рябчик – пять рябчиков, один стол - пять столов, один лимон - пять лимонов; один карандаш -  пять карандашей, один снегирь – пять снегирей, один плащ  - пять плащей, один олень -  пять оленей; одна ракета - пять ракет, одна река – пять рек, одна голова - пять голов, одна лента - пять лент; одна коробка -  пять коробок,   одна редиска – пять редисок, одна вилка  - пять вилок,  одна личинка - пять личинок; одна брошка -  пять брошек,  одна пряжка – пять пряжек, одна ложка - пять ложек, одна клюшка – пять клюшек; одно корыто – пять корыт, одно кресло – пять кресел, одно колесо – пять колёс, одно одеяло – пять одеял);

• Согласовывать  прилагательные и числительные с существительными: (один серый воробей – два серых воробья, одна черная ворона – две чёрные вороны, одно старое корыто – два старых корыта;  один капризный ребёнок – два капризных ребёнка, одна горькая редька  - две горькие редьки, одно кривое дерево – два кривых дерева; один смелый водолаз – два смелых водолаза, одна полосатая пчела – две полосатые пчёлы, одно сладкое яблоко – два сладких яблока; один большой лещ – два больших леща, одна длинная лента – две длинные ленты, одно лёгкое блюдо – два легких блюда).  
•  Употреблять в речи  предлоги:  у, в, на, над, под, по, около, между.

Формирование системы словообразования:

• Образовывать  сложные слова путём сложения основ: (рыболов, смешарик, пчеловод, пылесос);
•  Образовывать   существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами: (-к; -ок, -ек,-ик; -чек, -чик; -ечк, -ичк, -очк; - ц; -ушк, - ишк-, -ышк -, -юшк.);
• Образовывать прилагательные с уменьшительно – ласкательными суффиксами  - оньк- , - еньк- (здоровенький,

серенький, сладенький, миленький);  

• Осваивать  слова с противоположным значением:

антонимы из числа существительных (зло – добро, радость – горе, правда – ложь, сказка – быль),

прилагательных (сухой – мокрый, холодный – горячий, чёрный - белый, слабый – сильный),  

наречий (тихо – громко, чисто - грязно, хорошо – плохо, далеко – близко),  

глаголов (открыть – закрыть, найти – потерять,   смеяться – плакать, грустить – веселиться);

• Образовывать  форму  единственного и множественного числа существительных с суффиксами, обозначающих названия

детёнышей  – онок, - енок,-  ата, -ята (верблюжонок  - верблюжата, тигрёнок – тигрята, лосёнок – лосята, бельчонок

– бельчата);

• Образовывать  относительные прилагательные  от существительных,

со значением соотнесенности к продуктам питания (рыбный, маргариновый,  лососевый, сливочный);

растениям (морковный, березовый, клубничный, малиновый);

различным материалам (фарфоровый, деревянный, соломенный, ледяной);

• Образовывать  притяжательные прилагательные от существительных (рыбьи жабры, куриный гребешок, лошадиный

глаз, лисьи следы);

• Употреблять  названия  профессий, образованных с помощью различных суффиксов  (рыбак, скрипач, лыжник, футболист).

2) Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи:

• Учить составлять двусоставные предложения:

а) выделение слов – предметов и слов – действий по вопросам: Кто это? Что делает?  Вера загорает. Марина рисует.   Влад плавает. Оля гуляет;  

б) подбор действий к предмету: Вера  (играет прыгает, красит, барабанит…). Рита  (дежурит, рисует, встречает, говорит…). Мила  (плачет, слушает, гладит, улыбается…). Алёна (лепит, поливает, плетёт, болеет…);  

в) составление простых нераспространенных предложений по демонстрации действий, по картине.

• Составлять предложения из нескольких слов в последовательности:

а)  подлежащее + сказуемое + прямое дополнение существительное в винительном падеже: Вера собирает рыжики (бруснику, чернику…). Ирина варит курицу (рис, гречку…). Володя лепит слона (волка, белку…). Толя поливает клён (тополь, липу…);

б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже):  

- Кому Рома подарил картину? (старушке, брату, Захару);

- Кому Рита рисует рисунок? (сестре, Марине, Ире, Варваре);

- Кому Мила пела песню? (малышу,  слону,  Володе);  

в) подлежащее + сказуемое +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже):  Рома  строгает рубанком. Варя режет ножом. Влад колотит молотком. Оля поливает лейкой;

г) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже):  Рома рубит дрова топором. Рита причесывает ребёнка расческой. Мила укладывает волосы плойкой. Коля пилит полено

пилой;  

• Распространять  предложения однородными членами:

а)  подлежащими:   Жора и Юра собирают рыжики. Римма и Рита играют в прятки. Мила и Влад улыбаются. Оля и Толя гуляют;  

б) сказуемыми: На рынке продают и покупают фрукты. Стрекоза летала и  стрекотала. Клава искупала и положила в коляску малыша. Леня полез на липу и упал.

в) дополнениями: Рая собирает огурцы и помидоры. Марина рисует стрекозу и гриб. Алла купила яблоки  и  клубнику. Коля лепил улитку и дельфина.  

• Составлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме: Пароход, пристань, отходит, от. Курица, на, сидит, заборе. Лампа, висит, стол, над. У, заболели, Лёвы, родители.
• Составлять  предложения по опорным словам, данным в начальной форме: Ребята, огород, работать, на. Дверь, над, фонарь, горит. Полка, ваза, стоять, на. Лена, магазин, линейка, купить, в. Развитие разговорно – описательной и

повествовательной  речи;

• Формировать  умения вести диалог;
• Объединять простые предложения в короткий рассказ;
• Заучивать  потешки,  рифмовки, стихи, короткие рассказы;
• Пересказывать  небольшие тексты;
• Составлять рассказы по сериям сюжетных картинок;
• Составлять рассказ по сюжетной картине. е

2.2. Особенности  сотрудничества  с  семьями  воспитанников:

3.Организационный  раздел:

3.1. График занятий и график проветривания кабинета:

3.2 Программно-методическое  обеспечение  образовательного процесса:

1. Т. Б.  Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения  и воспитания детей с фонетико – фонематическим

недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушением речи. М.: МГОПИ , 2016.

2. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина Коррекционное обучение и воспитание детей 5 – летнего возраста с общим

недоразвитием речи. – М., 2017.

3. Т. Б.  Филичева, Г.В. Чиркина. Подготовка  к школе  детей с общим недоразвитием речи в условиях специального

детского сада В 2 ч.  Ч.2. Второй год обучения  (подготовительная группа). Пособие для студентов дефектологических факультативов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов  и родителей. М. : Издательство «Альфа», 2013г.

4. Нишева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.
5. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для логопедов дефектологов воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез»; М.: ТЦ Сфера, 2013.
6. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно.. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.:« Издательство ГНОМ и Д», 2015.
7. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2017.
8. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2017.
9. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах/ О.С. Яцель. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2015.

3.3.Организация  предметно-пространственной  развивающей  образовательной  среды:

 Кабинет имеет различные функциональные зоны, оснащён мебелью, различным игровым оборудованием, методическими пособиями и литературой.

  Несмотря на то, что площадь кабинета небольшая, можно выделить различные функциональные зоны, которые позволяют максимально эффективно использовать имеющееся пространство:

 1. Зона коррекции звукопроизношения.

Зона оснащена одноразовыми влажными салфетками, зеркалом, наглядно-дидактическим материалом для индивидуальной работы.

 2. Учебно-образовательная зона

Зона оснащена столом, стульями, индивидуальными зеркалами (по количеству детей), канцелярскими наборами, магнитно-маркерной доской (размер 60/90 см, настенной кассой букв, различными демонстрационными пособиями.

 3. Зона хранения дидактического и методического материала

Зона оснащена функциональным шкафом. Дидактический материал систематизирован, эстетично оформлен. Созданы различные картотеки (картотека предметных картинок на различные группы звуков, картотека пальчиковых игр, картотека по автоматизации звуков в речи, картотека речевых игр по автоматизации звуков, тематическая картотека).

 4. Зона игрового сопровождения

Зона оснащена игрушками и играми разной тематической направленности. Игрушки (кубики, мячи, пирамидки, фигурки животных, деревянные игрушки, лабиринты и др.). Речевые настольные игры (логопедические лото, настольные игры по развитию речи). Игры на развитие внимания, памяти, мышления («Логика», «Контуры», «Угадай по цвету»).

 5. Зона развития мелкой моторики

Кабинет оснащен достаточным количеством разнообразных игр и пособий по формированию мелкой моторики руки (лабиринты, мягкие пазлы, игры-шнуровки, мозаики, вкладыши, массажеры «Су-Джок», мягкие конструкторы и др.)

6. Консультативно-информационная зона

Перед кабинетом учителя-дефектолога расположен эстетично оформленный информационный стенд, также имеются консультативные зоны для родителей в группах детского сада. Здесь регулярно размещается важная информация для родителей (консультации, памятки, буклеты).

 7. Рабочая зона учителя-дефектолога

Рабочая зона учителя-дефектолога оснащена ноутбуком, необходимыми канцелярскими принадлежностями, имеются зоны для хранения методической литературы и пособий.