Индивидуальный образовательный маршрут инструктора по физической культуре.
календарно-тематическое планирование по коррекционной педагогике

Дети - будущее нашей страны. По отношению к детям можно определить состояние и уровень развития общества.  Сегодня стало очевидным, что состояние семьи и детства отражают глубокий кризис организации общества.

Среди многочисленных проблем детства особую остроту приобретают проблемы детей-инвалидов, которые без специальной подготовки не могут расширить границы доступного им мира, приобщиться к современным достижениям цивилизации.  В Российской Федерации наблюдается тенденция роста числа детей - инвалидов.

Эта проблема актуальна и для  нашего города. Однако очень мало специалистов, которые бы глубоко изучали и занимались проблемами таких детей на городском уровне.  Не всегда детям оказывается комплексная квалифицированная помощь разных специалистов (педагогов и медработников). 

Эта проблема для большинства  детей  дошкольного возраста решилась с открытием  нашего детского сада компенсирующего вида. Однако на ранних этапах у нас не было опыта работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения здоровья.

Начиная свою работу с такими детьми прежде всего я выстроила определённую систему, создала условия для развития двигательной активности детей.  

• приобрели спортивное оборудование и инвентарь;
• изготавливаю  нестандартное  оборудование, пособия, способствующие повышению двигательной активности детей; 

Наш  детский сад посещают 90 детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: из них  26% (24 ребенка) инвалиды детства,  16,6% дети с ДЦП.

По группам здоровья дети распределились след. образом:

Первая (I) группа здоровья – нет

Вторая (II) группа здоровья – 37%

Третья (III) группа – 30% 

 Четвертая (IV) группа включает в себя детей с тяжелыми хроническими болезнями  28%

Пятая (V) группа – дети с тяжелыми врожденными пороками развития в состоянии декомпенсации -5%

Дети с 4и5 группами здоровья – дети с ДЦП

Детский церебральный паралич -  тяжелое заболевание, при котором поражается центральная нервная система. Характерными особенностями церебрального паралича являются нарушения двигательной активности, особенно подвергается поражению мышечная сфера - происходит нарушение координации движений. Хотя ДЦП не излечивается, но  систематические занятия могут привести к тому, что ребенок может начать ходить, говорить, учиться.  

Поэтому, цель моей деятельности - максимальное развитие сохранных функций опорно-двигательного аппарата, коррекция имеющихся нарушений.

В своей деятельности я определила следующие задачи: 

• создавать условия для развития физических качеств и двигательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья;
• организовать оздоровительно-развивающую среду для воспитания и обучения детей с ОВЗ;
• осуществлять квалифицированную коррекцию недостатков в физическом развитии воспитанников;
• формировать психофизическое здоровье воспитанников с учетом их компенсаторных возможностей через разработку и реализацию основных направлений оздоровительной работы;
• активизировать родителей на совместные проведения занятий, развлечений и праздников.

Реализацию данных задач осуществляю по этапам:

1-й этап.

Диагностический – Владение диагностическими технологиями позволяет мне своевременно выявить 1)нарушения в развитии 2)обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребёнка, 3)спланировать коррекционную работу  4)оценить динамику в развитии ребёнка. Для этого изучаю медицинскую документацию, делаю выписки из истории болезни, наблюдаю за ребёнком в свободной деятельности, определяю двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состоянием моторной функции, наличием тонических рефлексов. После этого обобщаю материалы, и результаты  заношу в диагностическую карту, в которой  разработала необходимые параметры.

Диагностируются двигательные умения по следующим критериям:

На основе полученных результатов диагностики, разрабатываю индивидуальную программу сопровождения каждого ребёнка.

2-й этап.

Организация коррекционно - развивающей работы с ребенком

На этом этапе разрабатываю и провожу специальные  занятия, в которые включаются упражнения на развитие двигательных навыков, таких, как, удержание головы, перевороты туловища, ползание на четвереньках, навык сидения в различных положениях, стояние и ходьба с помощью и без оказания помощи.

Занятия строятся с учетом общепедагогических принципов:

• Принцип последовательности. Занятия проводятся  от простого к сложному, научился ребенок держать голову, переходим к обучению переворотам туловища, научился ребенок самостоятельно стоять, переходим к обучению ходьбе;
• Систематичности Регулярность, планомерность, непрерывность физического воспитания;
• Принцип повторения двигательных навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений образуются двигательные навыки;
• Принцип наглядности выражается в показе педагогом разучиваемого двигательного действия;
• Принцип доступности и индивидуализации (дети с ДЦП очень быстро утомляются и поэтому короткие занятия, которые чередуются с отдыхом приносят больший результат, потому что дети могут лучше сконцентрироваться);
• Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка. У детей с церебральным параличом в силу специфики их заболевания часто встречаются нарушения осанки, это крайне неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности всего организма, прежде всего сердечно-сосудистую и дыхательную систему. Используются спец. упражнения на укрепления мышц спины и дыхательная гимнастика.

Занятия проводятся индивидуально 2-3 раза в неделю. Структура занятия зависит от уровня двигательных возможностей ребенка. Для ребенка с сохранными двигательными возможностями структура та же, что со здоровыми детьми.

 А вот для детей с тяжелыми формами ДЦП имеются свои особенности:

Подготовительная часть: 

• расслабляющий массаж и разработка суставов;
• пассивные общеразвивающие упражнения в положении лежа на спине и животе;
• подготовка детей к ОВД.

Основная часть: 

• обучение ребёнка умению удерживать голову, ползать, сидеть, ходить;
• выполнение упражнений на координацию и равновесие;
• проведение различных комплексов упражнений в тренажёрном устройстве «Гросса», которые позволяют ребёнку находиться в вертикальном положении неопределённое время, с помощью данного устройства выполняются упражнения, стимулирующие функции ослабленных мышц и суставов, формируются двигательные акты;
• использование занятий на велотренажёрах, беговых дорожках, силовых многофункциональных тренажёрах.

Заключительная часть: 

• упражнения на расслабление;
• игры малой подвижности.

Для поддержания интереса на занятиях  использую:

• сюрпризные моменты (дети с тяжелыми нарушениями не проявляют особого любопытства и стремления к обучению, для них подбираю яркие игрушки и картинки, учитываю предпочтения каждого ребенка и выбираю те игрушки, которые ему интересны);
• поощрение (словестное - максимально поощряю любое достижение ребенка, будь то лишь слабая попытка к действию или полная победа, и материальное - полезные маленькие вещички (орех в фольге, камушек, шишка)
• музыкальное сопровождение  (использую классическую и спокойную музыку, которая вызывает у детей положительные эмоции);
• выполнение упражнений перед зеркалом ребенок видит, что он делает;
• смену помещений для занятий (занятия в мягкой комнате) мягкая комната полностью состоит из мягких модулей в виде леса и круглых колонн, ступенек, сухого бассейна, заполненного цветными шариками, различных скатов и горок, стены и пол покрыты мягким материалом, предотвращающим травматизм и уменьшающих чувство страха перед выполнением упражнений, игр

3-й этап 

Результативность 

На данном этапе провожу тестирование для определения динамики ребенка по развитию двигательных навыков, корректирую программу.

По результатам проведенной работы 90% детей имеют улучшения в двигательном развитии. 10% без изменений. Динамика

Образовательная деятельность:

В работе с детьми интегрирую «Программу воспитания и обучения в детском саду» (под ред. Васильевой), программу ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки» и  программу (под ред. Шевченко) «Подготовка детей ЗПР к школе»

С целью реализации своей деятельности в работе с детьми применяю современные педагогические технологии:

• личностно-ориентированные (ведущим звеном которых является развитие имеющихся способностей и учет их возможностей);
• информационные (в которых использую компьютерные программы, методики в образовательном процессе);
• лечебно-педагогические (рекомендованные в лечебно - методических пособиях «Навыки общей моторики» М. Питерси, «ЛФК при детских заболеваниях).

В своей работе использую принцип интеграции образовательных областей. В процессе данного принципа на занятиях по ЛФК провожу специфические физкультурные  игры и  упражнения с элементами развития речи, художественного слова  и математики.  

В рамках федеральных требований использую интегративный подход, в процессе которого обращаю внимание на решение задач других образовательных областей:

• «Безопасность» формирую навыки безопасного поведения при использовании спортивным инвентарём;
• «Социализация» развиваю нравственные качества, побуждаю детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников;
• «Познание» активизирую мышление детей (через самостоятельный выбор оборудования, пересчёт мячей и пр.), организую специальные упражнения на ориентировку в пространстве, игры и упражнения закрепляющие знания об окружающем, провожу беседы о здоровом образе жизни;
• «Коммуникация» побуждаю к проговариванию действий и называнию упражнений, поощряю речевую активность детей в процессе двигательной деятельности;
• Чтение художественной литературы организую упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок
• «Музыка» провожу специальные упражнения под музыкальное сопровождение

Для закрепления полученных навыков у детей на занятиях по ЛФК, выстроила систему взаимодействия с воспитателями и другими специалистами.  Полученные на занятиях навыки, воспитатели закрепляют в группе на физминутках, в подвижных играх, следят за правильной осанкой детей во время занятий, за правильным положением стопы во время ходьбы. Специалисты так же отрабатывают эти навыки на своих занятиях.

Огромную роль в воспитании ребенка ДЦП занимает семья. Первоначально родители относились очень настороженно к моей работе. Но когда увидели результаты, стали проявлять заинтересованность, оказались первыми помощниками.

Я отработала систему взаимодействия с родителями. Знакомлю с комплексами коррекционных упражнений для детей с ДЦП, обучаю практическим приемам. Повышаю информированность о способах и методах снятия эмоционального напряжения детей при выполнении физических упражнений.

Широко использую совместные занятия родителей и ребенка, провожу дни открытых дверей, демонстрирую родителям видеозаписи, предлагаю домашние задания в виде распечаток по совершенствованию навыка в домашних условиях, провожу мастер – классы, оформляю информационные стенды, знакомлю родителей с результатами диагностики, положительной динамикой в развитии ребёнка.

За годы работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения в развитии,  практика  показала, что если работа проводится в системе, при взаимодействии всех специалистов, медицинских работников  и родителей, то эта работа даёт положительные результаты.