Комплексное коррекционно-развивающее воздействие по формированию предметно-зрительных представлений
методическая разработка по коррекционной педагогике

Комплексное коррекционно-развивающее воздействие по формированию предметно-зрительных представлений

Для детей с ЗПР  характерен неоднозначный уровень сформированности предметно-зрительных представлений. Это обусловлено нарушением аналитико-синтетической деятельности в зрительной системе и проявляется в снижении скорости восприятия, замедлении процесса переработки сенсорной информации, поступающей из внешнего мира, а так же в значительном отставании пространственного восприятия.

Исследования рада авторов показывают, что одним из наиболее

эффективных средств коррекционной помощи для детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Для того, чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, необходимо в ходе мероприятий  по коррекции зрительного восприятия не только научить ребенка правильно воспринимать окружающий мир, но и закрепить полученные образы и сформировать на их основе представления. С этой целью можно

использовать игры и упражнения, которые подразумевают правильное соотнесение слова-названия с предметом, которое оно обозначает, что будет способствовать не только закреплению в сознании ребенка образа предмета, но и даст возможность вызвать данный предмет, свойство или отношение в памяти ребенка.

1 этап − Игры, направленные на развитие восприятия цвета.

Д/и «Геометрическое лото»

Цель: научить различать цвета, составлять различные фигуры и предметы, пользуясь схемой.

Оборудование: геометрические формы разных цветов и оттенков,

карточки со схемами контурных предметов.

Ход игры:

1. Педагог дает ребенку геометрические формы разного цвета, дает

карточку с контурным изображением какого-либо предмета. Просит

собрать этот предмет с помощью предложенных геометрических форм

путем наложения на карточку.

2. Педагог просит ребенка рассказать, из каких геометрических

фигур состоит полученный предмет, а так же назвать их цвета.

Д/и «Назови предметы синего, оранжевого, фиолетового…цвета»

Цель: научить ребенка находить и выделять предметы указанного цвета из окружающего пространства.

Ход игры: Педагог называет определенный цвет, затем просит

ребенка найти в кабинете предметы такого же цвета и назвать их.

Д/и «Группировка по цвету»

Цель: учить ребенка различать и правильно называть цвета и их

оттенки.

 Оборудование: цветные карточки (цвета: красный, синий, зеленый, желтый, белый; оттенки: фиолетовый, оранжевый), цветные кружки (те же цвета и оттенки) – каждого цвета по 4 штуки.

Ход игры: Педагог раскладывает перед ребенком цветные карточки и

кружки. Сначала просит назвать цвет каждой карточки. Затем просит

соотнести по цвету каждый кружок в соответствии с цветом карточки.

Д/и «Какого цвета предмет?»

Цель: закреплять у ребенка представления о цвете какого-либо

предмета.

Оборудование: карточки с вырезанными контурными

изображениями предметов.

Ход игры: Педагог дает ребенку цветные карточки, затем поочередно

дает карточки с вырезанными контурными изображениями. Просит назвать

предмет, подложить под карточку соответствующий цвет, назвать этот

цвет.

Д/и «Собери гирлянду»

Цель: учить ребенка различать цвета, запоминать их

последовательность.

Оборудование: образец гирлянды с определенной последовательностью цветов (например, желтый, синий, красный, зеленый), плотная нить, бусины заданных цветов.

Ход игры: Педагог показывает ребенку образец гирлянды, просит назвать цвета бусин, а затем запомнить их последовательность. Далее убирает образец и просит ребенка собрать гирлянду с той же цветовой последовательностью.

Д/и «Нелепицы»

Цель: закреплять представления ребенка о цветах предметов.

Оборудование: карточки с изображениями предметов с

неправильным применением цвета, карточки с контурными

изображениями тех же предметов, цветные карандаши (см. Приложение 6).

 Ход игры: Педагог дает ребенку карточки с «нелепицами», спрашивает, что на них не так (необходимо, чтобы ребенок назвал предмет, назвал цвет, в который разукрашен этот предмет, а так же реальный цвет предмета).

2. Затем педагог дает ребенку карточки с контурными изображениями тех же предметов, цветные карандаши и просит исправить

ошибки.

Д/и «Выдели часть из целого»

Цель: закреплять представления ребенка о цвете.

Оборудование: карточки с изображением предметов, состоящих из частей различного цвета (например, платье, цветок и т.д.).

Ход игры: педагог дает ребенку поочередно карточки. Сначала

просит назвать предмет в целом. Затем спрашивает, из каких частей

состоит этот предмет. Далее просит назвать цвет каждой части предмета.

Д/и «Найди цветок для бабочки»

Цель: закреплять представления ребенка о цветах и оттенках.

Оборудование: цветы и бабочки из бумаги различных цветов и

оттенков (красный, желтый, оранжевый, фиолетовый).

Ход игры: педагог раскладывает перед ребенком бабочки и цветы, просит найти цветок для каждой бабочки по цвету. Просит назвать цвета.

 2 этап − Игры, направленные на развитие восприятия формы:

Д/и «Найди предмет такой же формы»

Цель: учить ребенка находить и выделять предметы заданной формы.

Оборудование: карточки с изображениями различных предметов,

имеющих сходство с геометрическими фигурами (например, дыня,

апельсин, мяч, картина, телевизор и т.д.)

Ход игры:

Вариант 1: Педагог дает ребенку карточку с изображениями

предметов. Просит найти все предметы овальной формы и назвать их.

 Вариант 2: Педагог называет ребенку геометрическую фигуру

(например, прямоугольник) и просит ребенка найти в кабинете предметы,

той же форму.

Д/и «Какая фигура лишняя?»

Цель: учить ребенка находить и выделять лишнюю фигуру из

предложенного ряда.

Оборудование: геометрические фигуры: квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал, круг – по 3 шт.

Ход игры: Педагог составляет ряд из 3 одинаковых фигур и одной фигуры, не относящейся к данному ряду. Просит ребенка сначала найти фигуру, которая является лишней в ряду, затем объяснить, почему он сделал такой выбор.

Д/и «Подбери по форме»

Цель: учить ребенка различать геометрические фигуры.

Оборудование: коврик из геометрических фигур, набор

геометрических фигур.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку рассмотреть коврик,

подобрать и наложить геометрические фигуры, соответствующие тем, что

изображены на коврике. В процессе выполнения задания ребенком педагог

просит называть каждую геометрическую фигуру, с которой он работает.

Д/и «Определи правильно»

        Цель: закреплять представления ребенка о геометрических фигурах.

Оборудование: карточки с изображением предметов, состоящих из

геометрических фигур.

Ход игры: Педагог дает ребенку поочередно карточки. Сначала

просит назвать предмет в целом. Затем спрашивает, из каких

геометрических фигур состоит этот предмет.

Д/и «Наложи фигуру»

Цель: учить ребенка определять форму предмета.

 Оборудование: карточки с изображением предметов различной

формы (пирамидка, елочка, телевизор, шкаф и т.д.), набор геометрических

фигур.

Ход игры: Педагог дает ребенку карточки, просит назвать каждый предмет, затем просит определить форму этого предмета и проверить, правильно ли ответил ребенок, предложив ему наложить сверху на изображение соответствующую геометрическую фигуру.

Д/и «Разложи как я скажу»

Цель: закреплять представления ребенка о геометрических фигурах,

развивать зрительное внимание.

Оборудование: карточки с изображением объемных геометрических

фигур (куб, шар, цилиндр, конус – по 3 шт.).

Ход игры:

1. Педагог дает ребенку карточки и предлагает ребенку разложить первые 4 карточки по словесной инструкции: сначала положи карточку, на которой нарисован куб, затем цилиндр, далее шар и конус.

2. Просит ребенка продолжить ряд самостоятельно.

Д/и «Найди фигуры»

Цель: закреплять представления ребенка о геометрических фигурах,

развивать зрительно внимание.

Оборудование: сюжетные картинки, в которых присутствуют

предметы геометрической формы (см. Приложение 6).

Ход игры: педагог дает ребенку сюжетную картинку, просит найти,

показать и назвать все предметы квадратной (круглой, прямоугольной и т.д.) формы.

 3 этап − Игры, направленные на развитие восприятия величины.

Д/и «От мала до велика»

Цель: учить ребенка составлять ряд предметов, ориентируясь на их

величину.

 Оборудование: набор карточек разной величины-6 разных размеров. Ход игры: Педагог дает ребенку карточки различной величины с

изображением домиков (огурцов, машинок и т.д. – в зависимости от темы

занятия). Просит ребенка составить ряд от самого маленького до самого большого. Когда ребенок справится с заданием, педагог перемешивает карточки и просит составить ряд от самого большого до самого маленького. Варианты: вместо карточек ребенку можно давать бруски разной высоты и предлагать составить ряд от самого низкого до самого высокого бруска и наоборот.

Д/и «Сравни по величине»

Цель: закреплять представления ребенка о величинах (высокий,

средний, низкий).

Оборудование: картинки с изображениями домов (деревьев, фонарей

и т.д.).

Ход игры: Педагог дает ребенку картинку с изображением домов разной высоты. Просит найти высокий дом, низкий, дом средней высоты.

Усложнение: можно дать ребенку карточку с изображением пяти

предметов разной высоты. Попросить найти самый высокий, немного

пониже, самый низкий, немного повыше и средний.

Д/и «Маленькие, средние, большие»

Цель: учить ребенка дифференцировать предметы по величине.

Оборудование: 3 коробки, 3 вида предметов разной величины

(например, 3 бруска, 3 кубика и 3 цилиндра большого, среднего и

маленького размера).

Ход игры: Педагог предлагает ребенку рассортировать каждый вид предмета по коробкам по признаку величины (в коробку, которая

находится слева-самые маленькие, посередине-средние, справа-самые

большие предметы).

Д/и «Длинный-короткий»

Цель: закреплять представления ребенка о длине предметов.

Оборудование: картонные полоски (дорожки) разной длины – 5 шт.,

карточки с изображениями двух пунктов, к которым необходимо

подобрать соответствующую дорожку – 5 шт.

Ход игры: Педагог раскладывает перед ребенком карточки с

изображением двух пунктов (2 дома, 2 зайца и т.д.), раскладывает дорожки. Просит ребенка найти для каждой карточки соответствующую дорожку. Затем просит показать, на какой карточке оказалась самая длинная дорожка, а на какой-самая короткая.

Д/и «Дальше-ближе»

Цель: формировать у ребенка представления о понятиях далеко,

близко, дальше, ближе.

Оборудование: карточки с изображениями предметов,

расположенных на разном расстоянии друг от друга (далеко и близко).

Ход игры: Педагог дает ребенку карточку с изображением разных деревьев (близко березы, далеко ёлки). Просит ребенка сказать, какие деревья находятся ближе (близко), а какие дальше (далеко). Затем дает следующую карточку и просит ребенка самостоятельно рассказать о расположении предметов. Варианты: можно делать то же самое с предметами, расположенными в кабинете.

Д/и «Самый узкий и самый широкий»

Цель: формировать у ребенка представления о понятиях «узкий»,

«широкий», «шире», «уже», «одинаковой ширины».

Оборудование: карточки с изображением цифр/букв/палочек и т.д. различной ширины.

Ход игры: Педагог дает ребенку карточку с изображением предметов

различной величины. Просит найти самый широкий предмет, самый узкий

предмет, уже/шире, чем предмет, который ребенок показывал ранее,

предмет средней ширины, одинаковой ширины.

Д/и «Матрешка»

Цель: закреплять представления ребенка о величине предметов.

Оборудование: матрешка, состоящая из 5 составных элементов

различной величины.

Ход игры: ребенок сидит за столом. Педагог раскладывает матрешку

на глазах ребенка от самой большой до самой маленькой. Затем вместе с

ребенком проговаривает величину каждой матрешки (большая матрешка,

поменьше, матрешка средней величины, еще меньше и самая маленькая –

можно и в обратной последовательности). Затем педагог нарушает порядок

и просит ребенка собрать матрешку, проговаривая свои действия.

4 этап − Игры, направленные на развитие восприятия пространства.

Д/и «В какой руке?»

Цель: развивать умение ориентироваться в частях тела человека,

стоящего напротив.

Оборудование: флажки, карточки с изображениями людей с

отличительной чертой какой-либо части тела (прикрыт глаз, порвана

штанина и т.д.).

Пропедевтичекая часть: педагог должен познакомить ребенка со

схемой тела человека, стоящего напротив.

Ход игры: педагог встает напротив ребенка, берет флажок в правую

руку и спрашивает ребенка, в какой руке флажок. Так же с левой рукой.

Варианты: педагог дает ребенку карточку с изображениями людей с отличительной чертой какой-либо части тела (прикрыт глаз, порвана штанина и т.д.). Просит назвать эту часть тела.

Д/и «Слушай и рисуй»

        Цель: развивать умение ориентироваться на листе бумаги.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш.

 Ход игры: педагог просит нарисовать ребенка геометрические

фигуры по инструкции: нарисуй квадрат в левом верхнем углу и т.д.

Д/и «Что где находится?»

Цель: закреплять представления ребенка о частях собственного тела

и учить ориентировке в пространстве относительно собственного тела.

Ход игры: ребенок стоит в центре кабинета. Педагог просит ребенка

показать правую руку, спрашивает, что находится справа от него, затем слева, спереди, сзади.

Д/и «Друзья куклы»

Цель: учить ребенка ориентировке относительно других предметов,

формировать пространственные понятия «спереди», «сзади», «слева»,

«справа», «посередине».

Оборудование: кукла, мишка, зайчик, кубик, машинка (любые

предметы).

Ход игры: Педагог расставляет предметы (в центре кукла, слева от

нее мишка, справа − зайчик, спереди − кубик, сзади −машинка). Задает ребенку вопросы: Кто сидит посередине? (Кукла). Кто сидит слева/справа от нее? Что расположено спереди/сзади.

Д/и «С какой ветки детки?»

Цель: формировать представления ребенка о понятиях «слева/справа,

вверху/внизу, выше/ниже»

Оборудование: карточки с изображением деревьев с ветками, на

которых расположены: слева внизу ворона, слева вверху дятел, справа

внизу белочка, справа вверху сова.

Ход игры: Педагог показывает ребенку карточку, просит назвать

птиц и зверей, которых он там видит. Затем просит назвать, кто сидит слева внизу и т.д. Кто сидит выше, кто ниже. Усложнение: Педагог не спрашивает, кто где конкретно сидит (Кто сидит слева внизу?), а просит ребенка самому рассказать о расположении зверей и птиц. Данные игры можно легко адаптировать под все темы занятия, так как они являются типовыми. Количество игр по каждой категории восприятия на занятии подбирается индивидуально в соответствии с особенностями зрительного восприятия и другими психологическими особенностями конкретного ребенка. В приложении приведен пример календарно-тематического планирования индивидуальных коррекционно-развивающих занятий на одного ребенка.

Итак, своевременно оказанная коррекционная помощь во многом

определяет успешность обучения детей с ЗПР, а правильный выбор

методов её оказания повышает эффективность коррекционного воздействия. Таким методом служит дидактическая игра.