ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 5-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)
Программа «Познай-ка» описывает курс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста ЗПР, по которому осуществляются дополнительные образовательные услуги.
Скачать:
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ:
Пояснительная записка | стр. 3 | |
1.1. | Направленность дополнительной образовательной программы | стр. 3 |
1.2. | Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность | стр. 3 |
1.3. | Цель и задачи дополнительной образовательной программы. | стр. 5 |
1.4. | Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы | стр. 6 |
1.5. | Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы | стр. 8 |
1.6. | Сроки реализации дополнительной образовательной программы | стр. 8 |
1.7. | Ожидаемые результаты и способы их проверки | стр. 8 |
1.8. | Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы | стр. 8 |
Учебно-тематический план. | стр. 12 | |
Содержание дополнительной образовательной программы. | стр. 17 | |
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы. | стр. 18 | |
4.1. | Формы организации образовательной деятельности | стр. 18 |
4.2. | Приёмы и методы организации образовательной деятельности | стр. 19 |
4.3. | Формы подведения итогов. | стр.20 |
Список литературы. | стр. 21 | |
Приложение 1 | стр. 23 | |
Приложение 2 | стр. 27 | |
Приложение 3 | стр. 31 | |
Приложение 4 | стр. 36 |
1.Пояснительная записка
1.1.Направленность дополнительной образовательной программы.
Программа «Познай-ка» описывает курс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста ЗПР, по которому осуществляются дополнительные образовательные услуги. По функциональному предназначению является учебно-познавательной. По форме организации подгрупповая, по времени реализации два года. Предполагает активное участие детей, родителей, педагогов.
Программа разработана на основе Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г.Шевченко – М Школьная Пресса, 2003
В соответствии ряда нормативных и правовых документов на разных уровнях компетенции:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (далее также – Федеральный закон), принятым 29 декабря 2013 года (№ 273-ФЗ);
- Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 3 мая 2000г. №1726 «Направленность образовательных программ дополнительного образования»
- Приказ от 01.09.2014г. № 353 "Об организации кружковой работы в МАДОУ"
Теоретико – методологическую основу программы представляют:
- Фундаментальные работы в области дидактики и психологии [Л. В. Выготский, Л. С. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Л. А. Венгер, Л. В. Занков, А. В. Запорожец и др.].
- Теория учебной деятельности [В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Г. А. Вергелес].
- Исследования в области образовательной технологии и личностно-ориентированного образования [Л. В. Выготский, В. П. Беспалько, Д. Г. Левитес, В. В. Гузеев, М. Е. Бершадский, Л. М. Фридман и др.].
- Системный подход и его применение к педагогическим исследованиям и развивающему обучению [Д. Г. Глейзер, Г. В. Дорофеев, В. В. Воскобович, Х. Кюизенер и др.].
- Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста- Михайлова З. А. и др.-СПб.: ООО «Детство-пресс», 2008-384с
- Курсовая работа «Формирование познавательной активности у детей с задержкой психического развития» Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского. Кафедра коррекционной педагогики и психологии.
1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность
Новизна данной программы состоит в том, что в процессе педагогической деятельности была проанализирована программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г. Шевченко реализуемая в дошкольном учреждении в группе компенсирующей направленности. Анализ показал, что программа ориентирует педагогов на развитие познавательной активности у детей на чувстве удивления и восхищения миром. В то же время в данной программе в линии «познание» рекомендации по содержанию и организации образовательного процесса носят фрагментарный характер, требуя от педагога творческого подхода и самостоятельного активного поиска наиболее эффективных, технологий, средств, методов и приемов по формированию познавательного интереса и познавательных действий ребенка. Все это вызывает затруднения у педагогов, т.к. они имеют разную профессиональную подготовку.
Поиск новых путей в развитии познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста ЗПР привёл к решению данной проблемы посредством развивающих игр Воскобовича, Дьенеша, Кюизенера. Данные игры соответствуют современным требованиям в развитии познавательных интересов дошкольника и способствуют интерактивному взаимодействию между детьми и взрослым. Игры и пособия подобного рода психологически комфортны. Ребенок складывает, раскладывает, упражняется, экспериментирует, творит, не нанося ущерба себе и игрушке. Они мобильны, многофункциональны, увлекательны для детей. Играя в них, дети становятся раскрепощенными, уверенными в себе, подготовленными к обучению в школе.
В результате поиска наиболее эффективных методов и приемов активизации познавательных интересов и познавательных действий дошкольников именно нетрадиционные развивающие игровые технологии стали основой для создания системы работы с детьми ОВЗ направленной на обеспечение их интеллектуального развития.
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает развитие познавательных интересов, ведь именно познавательные интересы, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств для осуществления предстоящих задач. Познавательные интересы формируется еще в дошкольном детстве и тесно взаимосвязаны с развитием познавательной активностью.
«Познавательная активность или любознательность», - пишет Д. Годовикова - «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды, это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность».
Отечественные исследователи (Т.Т. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер) при изучении возрастной динамики выявили, что пяти - шестилетний возраст является сензитивным в становлении мозговых механизмов, что имеет важное значение для обучения. Доктор медицинских наук Ю.Ф. Змановский считает, что по своим функциональным характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка готов к усвоению значительной по объему и сложной по качеству информации.
Для ребенка дошкольного возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Но следует отметить, что уровень готовности к обучению в школе детей, воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного учреждения, оказывается неодинаковым. При большой вариативности индивидуальных показателей психологической готовности дошкольников к началу систематического обучения выделяется категория детей, характеризующихся недостаточным уровнем, так называемой школьной зрелости. Среди них особенно выделяются дети с задержкой психического развития.
Оценивая интеллектуальную готовность детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, исследователи отмечают основную черту - низкая познавательная активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы и работоспособности. А также недостаточное развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).
Ограниченность объема внимания, его недостаточная концентрированность, повышенная отвлекаемость этих детей приводят к тому, что они не видят многого из того, что им показывает и объясняет педагог. Но учитывая, что при правильной организации воспитательно-образовательной работы у детей с ЗПР возможности интеллектуальной деятельности заметно возрастают. Дети начинают осваивать логические операции классификации и сериации, использовать их для объединения предметов по общим существенным свойствам. Их представления об окружающем мире становятся более широкими, разнообразными и обобщенными. Они могут осуществлять «в уме», в плане представлений, сложные действия с предметами и их преобразования.
По данным Л.В. Кузнецовой (1984 г.), игровые мотивы занимают главенствующее положение в структуре мотивационной сферы у детей с ЗПР. Преобладание у ребенка игрового мотива натолкнуло на активный поиск наиболее эффективных методов и приемов организации образовательного процесса. Создание системы развития познавательной активности через развивающие игры.
Данная система работы послужила обоснованием для разработки программы «Познай-ка», рассчитанной на детей от 5-ти до 7 лет. Срок освоения программы – 2 года.
Таким образом, согласно ФГОС программа «Познай-ка» разработана в соответствии одного из основных принципов дошкольного образования: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, и полностью отвечает современным тенденциям науки и практики в области дошкольной педагогики.
Данная программа ориентирована развитие познавательной активности ребенка: развитие любознательности, мыслительных операций. Основное средство интеллектуального воспитания ребенка, его личностных качеств — организация предметно-практической деятельности. Учебный материал дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода, т.е. связи и отношения между предметами дети «открывают» путем анализа, сравнения, выявления существенных взаимосвязей.
Вся работа строиться с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что развитие психических процессов, формирование познавательного интереса, познавательных действий и умения взаимодействовать? у детей с ЗПР будет проходить быстрее, если в коррекционной педагогической работе использовать не только занятия, предусмотренные программой, но и системно применять развивающие игры, динамические пособия.
Благодаря использованию развивающих игр, процесс обучения дошкольников проходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребёнка. Что способствует развитию памяти, воображения, внимания, восприятия, логического и творческого мышления, речи. Особенностями развивающих игр являются:
- связь образного восприятия с логическим (через образ и сказочный сюжет, через символ и алгоритм решения);
- система постоянно усложняющихся вопросов и познавательных заданий к каждой игре.
Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность.
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения.
Таким образом, программа «Познай-ка» разработана в соответствии одного из основных принципов ФГОС дошкольного образования: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, и полностью отвечает современным тенденциям науки и практики в области дошкольной педагогики.
1.3. Цель и задачи дополнительной образовательной программы.
Цель программы – формирование познавательного интереса и познавательных действий детей дошкольного возраста с ЗПР, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством развивающих игр.
Задачи:
- Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.
- Увеличение объема внимания и памяти.
- Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).
- Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
- Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
- Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
- Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества
1.4. Отличительные особенности
В качестве ведущей деятельности - игровая деятельность.
Большое внимание уделено решению творческих задач - самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта решения задач, содержащие поисковые творческие элементы.
Данная программа опирается на технологию «Сказки фиолетового леса» Харько Т. Г. и Воскобовича В.В., содержанием которой является эффективное развитие психических процессов внимания, памяти, мышления, воображения, мышления, речи и раннее творческое развитие детей дошкольного возраста.
Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым, а на более поздних этапах – и самостоятельной. Развивающие игры технологии, разработанной В. Воскобовичем, важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны. Они включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям в непринуждённой обстановке проявлять речевую активность, контролирует правильность выполнения действий. Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными. Учитывая особенности высшей психической деятельности рассматриваемой категории детей, всё вышеперечисленное приобретает наибольшую значимость. Многофункциональность, многообразие и возрастная адекватность развивающих игр В. Воскобовича позволяет использовать их для решения указанной проблемы – коррекции и формирования речевых и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с ЗПР.
Структура программы представляет собой модульную реализацию программного содержания, каждый модуль реализует отдельную задачу, которые объединяет единая цель:
- Первый модуль: развитие сенсорной культуры
- Второй модуль: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности
- Третий модуль: формирование элементарных математических представлений.
Все образовательные модули предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно - практического опыта. В основе практической работы лежит выполнение творческих заданий по заданию.
Для данной программы характерны следующие формы организации деятельности детей:
- Логико-математические игры.
- Интегрированные игровые занятия.
- Совместная деятельность педагога и детей.
- Самостоятельная игровая деятельность.
- Игровые упражнения
- Проблемные ситуации
- Рассматривание чертежей и схем
При отборе форм работы по формированию у детей дошкольного возраста познавательного интереса необходимо руководствоваться следующими принципами, которые интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей.
- Принцип развития - отражает четкую ориентацию познавательно- исследовательской деятельности на развитие личности.
- Принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира.
- Принцип дифференциации и индивидуализации - предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательно-образовательной работы.
- Принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребёнка своим темпом.
- Принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора.
- Принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретении детьми собственного опыта творческой деятельности.
- Принцип гуманистичности - ребёнок рассматривается как активный субъект совместной с педагогом деятельности.
- Принцип проблемно-диалогического общения - как неотъемлемого условия взаимодействия субъектов познавательной деятельности, который отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное освоение.
- Принцип доступности - предусматривает осуществление поисково-познавательной работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей.
- Принцип системности - достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.
- Принцип последовательности - заключается в постепенном повышении требований в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Содержание программы направлено на достижение цели, где центральным звеном в формировании познавательного интереса и познавательных действий ребенка являются следующие развивающие игровые технологии:
- «Развивающие игры» В.В. Воскобовича (Приложение 1);
- Логические блоки Дьенеша (Приложение 2);
- Палочки Х. Кюизенера (Приложение 3);
- Динамические пособия «Дошколка» (Приложение 4).
Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулируют развитие умственных способностей ребенка. Все развивающие игры подобранны с учётом возрастных особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных способностей и психического развития детей.
1.5. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы
Программа создана на основе комплексно-тематического принципа. Работа с детьми ведётся в разных формах с учётом особенностей дошкольников с ЗПР. Программа рассчитана на 2 года (5-7 лет).
- 1-й год – 5-6 лет,
- 2-й год - 6-7 лет.
Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определенных требований. При этом, если ребёнок ранее не посещал кружок, то на любом этапе обучения он может начать посещать его.
1.6.Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы)
Учебно-тематический план реализации программы «Ползанай-ка»
Таблица 1.
Содержание программы | Объем учебной нагрузки по программе (количество занятий/продолжительность) | |
Старшая группа | Подготовительная к школе группа | |
Педагогическая диагностика | 2*25=50 мин | 2*30=60 |
Блоки Дьенеша | 15*25 мин. = 375 мин. | 15*30 мин. = 450 мин. |
Игры Воскобовича | 15*25 мин. = 375 мин. | 15*30 мин. = 450 мин. |
Палочки Кьюизенера | 15*25 мин. = 375 мин. | 15*30 мин. = 450 мин. |
Динамические пособия «Дошколка» | 15*25мин. = 375 мин. | 15*30 мин. = 450 мин. |
Всего занятий в год | 62*25 = 1550 мин. | 62*30 = 1860 мин. |
1.7. Ожидаемые результаты и способы их проверки
Ожидаемые результаты
- Ребенок активно включается в игры на классификацию, группировку, сравнение, предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности.
- Проявляет исследовательскую активность для познания окружающего мира.
- Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет инициативу.
- Проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, средств и способа действий.
- Понимает ценность природы, знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Способы их проверки
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) через раскрытие динамики освоения Программы.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком дополнительной образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг уровня развития воспитанников проводится два раза в год (сентябрь - апрель).
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг. Мониторинг детского развития осуществляется через отслеживание результатов освоения дополнительной образовательной программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы (дидактические игры, задания, беседы с использованием стимульного материала), организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в специальные таблицы по (таблицы 1.1- 1.2) . Анализ карт развития позволяет оценить эффективность дополнительной образовательной программы и организацию образовательного процесса .
Таблица 2.
Старшая группа (5-6 лет)
Компоненты | Фамилия, имя детей группы | ||||||||||
Правильно называет цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, белый, черный. | |||||||||||
Называет геометрические формы, размеры предметов, находит фигуры, предметы необходимой формы и размера. | |||||||||||
Составляет группы предметов на основании одного одинакового признака (цвета, формы, величины, назначения), по полной аналогии (двух одинаковых признаков, например, по цвету и форме, форме и величине, цвету и величине и др.), по неполной аналогии (такого же цвета, но другой формы, такой же формы, но другой величины), по трем признакам (такого же цвета, одинаковые по форме, но разные по величине). | |||||||||||
Сравнивает предмет с предметом, группу (3—4 предмета) с группой, выделяя при этом 4—6 признаков сходства и отличия; сосчитывает предметы (6—8). | |||||||||||
Группирует предметы, фигуры по двум-трем свойствам: форма, размер (по длине, ширине, высоте); обобщает по признакам. Выявляет последовательные зависимости величин, объясняет зависимости между элементами ряда (увеличение, уменьшение, порядок следования). | |||||||||||
Самостоятельно экспериментирует с целью определения неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше. | |||||||||||
Применяет известные ему способы действий в новой обстановке — счет, сравнение, упорядочивание, группировку. | |||||||||||
Различать пространственные понятия: правое — левое, верх — низ, спереди — сзади. Уметь воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию, активно употреблять соответствующие слова в речи: справа — слева, вверху — внизу, спереди — сзади, в середине, между и др. | |||||||||||
Проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, их свойствам. | |||||||||||
Понимает значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх — низ, правое — левое, спереди — сзади). | |||||||||||
Средний балл |
Таблица 3.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Компоненты | Фамилия, имя детей группы | ||||||||||
Ребенок проявляет интерес к предметам окружающего мира, пытается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием. | |||||||||||
Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с эталонным, выделяя сходство и отличие. | |||||||||||
Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени. | |||||||||||
Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных — сходство. | |||||||||||
В общении с воспитателем и сверстниками активно использует слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования. | |||||||||||
Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качества предметов окружающего мира. | |||||||||||
различение и определение направления движения в пространстве (правое — левое, верх — низ; слева направо, сверху вниз); | |||||||||||
Ориентируется на листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.) | |||||||||||
Понимает смысл слов: между, за, перед, раньше, позже. | |||||||||||
Средний балл |
Оценка уровня развития:
1 балл (25%) — компоненты не развиты (ребенок не принимает и не понимает условия задания);
2 балла (50%) — компоненты развиты не достаточно (ребенок принимает задание, но не понимает условия, ответы неадекватны, действует только под руководством и с помощью взрослого);
3 балла (75%) — развитие компонентов соответствует возрасту (ребенок принимает и понимает условия задания, самостоятельно выполняет под руководством взрослого.
4 балла (100%) — высокий уровень развития компонентов (ребенок понимает и принимает условия задания, самостоятельно справляется с его выполнением
2. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы
Система планирования отражает единую целевую прогрессию с использованием развивающих игр, с помощью которых решаются программные задачи (таблица 4,5). Планирование включает в себя совместную деятельность взрослого и ребенка и составлено понедельно. Ко всем играм и упражнениям сформулирована задача.
Старшая группа
Таблица 4.
№ занятия | Тема занятия | Содержание образовательной работы |
Сентябрь | ||
Диагностика познавательного развития | ||
№ 1 | «Геоконт» (конструктор) | Знакомство с игрой, сказкой; учить плести из паутинок разные четырёхугольники, треугольники, называть их; разделить прямоугольник на две, четыре равные части; конструирование различных сначала по образцу взрослого, затем по картинке и по собственному замыслу. |
№ 2 | «Квадрат Воскобовича» (двухцветный) | Знакомство с игрой, сказкой; Конструирование геометрических фигур, назвать сходства и различия. Определение количества квадратов красного (зелёного) цвета, разноцветных квадратов. Учить складывать разноцветные и одноцветные фигуры так, чтобы в ней было два красных (зелёных или разноцветных) квадрата, треугольника. |
Октябрь | ||
№ 3 | «Блоки Дьенеша» | Закрепить цвет, форму, размер, порядковый счёт; развивать логическое мышление (игры «Цепочка», «Раздели фигуры»). Учить читать карточки-схемы и по ним находить нужные блоки. |
№ 4 | «Чудо-соты» | Знакомство с игрой. Помочь детям освоить приёмы сложения предметов из частей по образцу, развивать умение самостоятельно создавать образцы предметов и называть их. Учить находить детали по определённым признакам. |
№ 5 | «Прозрачный квадрат» | Знакомство с игрой, со свойствами прозрачного квадрата (гибкость, цвет, форма), чем отличаются обыкновенные льдинки от «нетающих»?; учить сортировать пластины по группам: треугольники, четырёхугольники, многоугольники и называют их количество; учить конструировать квадраты из одинаковых и из разных фигур. |
Ноябрь | ||
Каникулы | ||
№ 6 | «Шнур-затейник» | Знакомство с игрой, чтение сказочной истории, знакомство с приёмом отгибания шнуром «кнопки» (рис. № 1-2). Знакомство с приёмом закручивания вокруг «кнопки» и сквозь «кнопку» (рис. 7-8). Познакомить со схемами «Шнура-затейника»; плетение из двух шнуров(рис.25). |
№ 7 | «Чудо-цветик» | Знакомство с игрой, чтение сказки, придумывание названия всем частям чудо-цветика; складывание из лепестков 2х,3х,4х, 5 и глазок (назвать части, из которых это возможно сделать). Выкладывание из деталей головоломки фигурки из альбома. |
Декабрь | ||
№ 8 | «Кораблик «брызг-брызг» | Знакомство с игрой, определение высоты мачт, порядковый счёт; количественный счёт; соотнесение цифры и количества, знакомство с условной меркой; определение пространственных отношений (1-3). |
№9 | «Блоки Дьенеша» | Закрепить цвет, форму, размер, порядковый счёт; развивать логическое мышление. Игры «Цепочка», «Раздели фигуры», учить читать карточки-схемы и по ним находить нужные блоки. |
№ 10 | «Чудо-крестики» | Развивать сенсорные способности: восприятие цвета, формы, величины. Разгадывание загадок Краб Крабыча: найти все не треугольные или не красные детали; складывание нецветной полянки; игра «Волшебный мешочек». |
Каникулы | ||
Январь | ||
№ 11 | «Четырёхцветный квадрат» | Сложение многоугольников по схемам в книжке «Квадратные забавы», сложение квадратов одноцветных, двухцветных, трёхцветных. Сложение фигур, в которых нет красного(зелёного, синего) цвета. Складывание плоскостных фигур по сказке. |
№ 12 | «Палочки Кюизенера» | Закрепление цвета, количественный и порядковый счёт; условную мерку, развивать умение задавать вопросы (зад. № 19), закрепить ориентировку в пространстве ( зад. № 20). |
№ 13 | Динамическое пособие «Каруселька» | |
Февраль | ||
№ 14 | «Геоконт» | Продолжаем выполнять задания Паука Юка: Выложить на «Геоконте» прямоугольник и разделить его сначала на четыре равные, а затем неравные части. На какие геометрические фигуры разделили фигуру? Конструирование различных предметных фигур по образцу взрослого, по картинке, по заданной теме («одежда», «посуда», «транспорт), по собственному замыслу. |
№ 15 | «Чудо-крестики» | Конструирование предметных форм по силуэтным схемам и любым схемам в уменьшенном масштабе: пчёлка Жужа мечтает собрать коллекцию всех фигурок, дети самостоятельно складывают все фигурки из деталей головоломки; взрослый складывает простую геометрическую фигуру, а дети говорят, на что она похожа. |
№ 16 | «Шнур-затейник» | Продолжать работать по схемам «шнура-затейника: сначала дети вышивают непрерывные дорожки (рис. 7-12), прокладывают «стёжки-дорожки»(рис.13-24), плетут узоры из двух-трёх шнурков(рис.25-36); Затем вышивают слова, меняя в них по одной букве (рис.37-48), отгадывание загадок. |
Март | ||
Каникулы | ||
№ 17 | «Прозрачный квадрат» | Складывание из маленьких треугольников или других геометрических фигур цветной льдинки; складывание цветного квадрата из большого треугольника или другой геометрической фигуры; конструирование фигур по памяти в процессе чтения сказки. |
№ 18 | «Кораблик «брызг-брызг» | Сортировка флажков по цвету, познакомить с понятиями: вертикаль, горизонталь, диагональ. Игры «Надеть флажки на мачты!», «Радуга», «Лесенка», «Матросская тельняшка». |
Апрель | ||
«№ 19 | «Квадрат Воскобовича» (двухцветный) | Дети самостоятельно рассказывают сказку и конструируют по схемам все фигуры; Дети придумывают новые фигуры, а также свои приёмы сложения хорошо известных фигур. Сочиняют свою сказочную историю. |
№ 20 | «Чудо-соты» | Придумывание детьми разных фигур из деталей головоломки на какую-то тему: «транспорт», «мебель» и т. д., объясняют из каких деталей выполнено, составление описательного рассказа. |
№ 21 | «Геоконт» | Взрослый на своём «Геоконте» строит и показывает паутинку необычной формы. Затем эта паутинка исчезает, а дети воспроизводят её на своём «Геоконте». Затем взрослый предлагает свой вариант какой-либо фигуры, а дети свои. |
Диагностика | ||
Май | ||
№ 22 | «Блоки Дьенеша» | Игры с одним и двумя обручами. Дети по очереди располагают блоки в соответствии с заданием ведущего (классификация блоков по двум свойствам) |
№ 23 |
«Прозрачный квадрат» | Взрослый предлагает детям сложить из пластинок любую сюжетную картинку, перерисовать её на лист бумаги и придумать рассказ. |
№ 24 | Динамическое пособие «Каруселька» | |
№ 25 | «Чудо-цветик» | Определение на ощупь деталей головоломки; найти детали, из которых можно сложить Трёхглазку (три лепестка или двухглазка и один лепесток), четырёхглазку и т. д. (закре- пить состав числа). |
Подготовительная группа
Таблица 5.
№ занятия | Тема занятия | Содержание образовательной работы |
Сентябрь | ||
Диагностика познавательного развития | ||
№ 1 | «Квадрат Воскобовича» (двухцветный) | Развивать умение выкладывать многоугольники с объяснением; знакомство с понятием «пятиугольник» и складывание других пятиугольников из игрового квадрата. Превращение квадрата в конверт. Конверт «закрылся». На какую геометрическую фигуру похож «закрытый конверт»? |
№ 2 | «Блоки Дьенеша» | Закрепить умение находить нужные блоки по карточкам-схемам, затем по словесной инструкции; освоение детьми слов и знаков, обозначающих отсутствие свойства (игры «Переводчики», «Помоги Незнайке») |
Октябрь | ||
№ 3 |
«Чудо-соты» | Учить детей по 2,3 признакам находить детали; нахождение геометрических фигур на ощупь, назвать их. Конструирование предметных форм по схемам; самостоятельно придумывать фигуры из заданных частей. Обучать пониманию отношения целого и части. |
№ 4 |
«Прозрачный квадрат» | Учить описывать льдинки, перечисляя признаки геометрических фигур; развивать умение определять закономерность расположения фигурок в ряд - игра «Поможем малышу Гео» (треуг., четырёхуг., прямоуг., трапеция); выкладывание картинок с изображениями; игра « кто быстрее сложит девять квадратов?» (любым способом). |
№ 5 | «Чудо-цветик» | Чтение сказочной истории, рассматривание чуда-цветика, сборка из лепестков точно такого. Знакомство с альбомом фигурок, выбрать понравившуюся, сложить, обвести карандашом и раскрасить. Выкладывание фигурок, придуманных детьми, составление рассказов. |
Ноябрь | ||
Каникулы | ||
№ 6 | «Шнур-затейник» | Знакомство с игрой, сказкой, показать основные приёмы работы со шнуром; Работа детей по схемам «Шнура- затейника», сплести узоры из трёх шнуров, написать цифры по образцу; графический диктант под диктовку (один шаг вправо, один шаг вниз и т.д.) |
№ 7 | «Математические корзинки-5» | Познакомить детей с героями Цифроцирка, с игрой. Обучать детей количественному и порядковому счёту в пределах 10.Знакомство с составом чисел первого десятка. Закрепить понятия «больше-меньше». |
Декабрь | ||
№ 8 | «Кораблик «брызг-брызг» | Знакомство с игрой; определение высоты мачт, порядковый и количественный счёт; закрепить состав числа в пределах десяти; решение логико - математических задач (7-10). |
№ 9 | «Блоки Дьенеша» | Закреплять умение находить нужные блоки по карточкам - схемам, затем по словесной инструкции; освоение детьми слов и знаков, обозначающих отсутствие свойства (игры «Переводчики», «Помоги Незнайке»). |
№ 10 | «Математические корзинки-5,10» | Обучать прямому и обратному счёту в пределах десяти; закрепить количественный состав чисел в пределах 10 из единиц, понятия «больше-меньше-поровну»; учить детей уравнивать множества. |
Каникулы | ||
Январь | ||
№ 11 | «Четырёхцветный квадрат» | Конструирование детьми многоугольников, сопровождая рассказом. Придумывание новых фигур и конструирование их. Конструирование из разрезанного квадрата объёмных фигур по схеме сложения, придумать свои фигуры, сложить и назвать их. |
№ 12 | «Палочки Кюизенера» | Закрепить состав числа в пределах десяти( зад.№39), развивать воображение (зад.№33), дать понятие части и целого(зад.№47-50). |
Февраль | ||
№ 13 | «Геоконт» | Продолжаем выполнять задания Паука Юка: Выложить на «Геоконте» прямоугольник и разделить его сначала на четыре равные, а затем неравные части. На какие геометрические фигуры разделили фигуру? Конструирование различных предметных фигур по образцу взрослого, по картинке, по заданной теме («одежда», «посуда», «транспорт), по собственному замыслу. |
№ 14 | «Чудо-крестики» | Выкладывание из деталей головоломки многоугольников, затем самолётов, бабочек и др.; Игра «Нарисуй картину» (дети придумывают фигуру, складывают её из деталей головоломки, обводят на листе бумаги, раскрашивают и сочиняют рассказ). |
№ 15 | «Счетовозик» | Закрепление счёта в пределах десяти, сравнение чисел первого десятка, знакомство со знаками «больше - меньше», «равно-неравно»; развивать речь. |
Март | ||
Каникулы | ||
№ 16 | «Прозрачный квадрат» | Предлагается детям выбрать те льдинки, из которых можно собрать квадрат, т.е. цветную льдинку.(ребёнок должен мысленно сложить квадрат, назвать геометрические фигуры, входящие в его состав, и проверить себя. Если набор пластинок случайный, то эта задача не всегда выполнима.) |
№ 17 | «Кораблик «брызг-брызг» | Решение логико – математических задач в играх: «Считаем флажки», «Ищем мачты». Далее капитан загадывает загадки, дети отгадывают: игра «Да – Нет»( дети учатся задавать вопросы, развивается речь). |
Апрель | ||
«№ 18 | «Квадрат Воскобовича» (двухцветный) | Объяснение детьми, что такое многоугольник и конструируют из игрового квадрата многоугольники. Дети складывают предметные формы, называют их, сочиняют описательные или сюжетные рассказы. |
№ 19 | «Чудо-соты» | Дети придумывают фигуру, складывают её из деталей головоломки, объясняют, из каких геометрических фигур она состоит и сочиняют рассказ. |
№ 20 | «Геоконт» | Дети придумывают фигуры, делают их на своём «Геоконте», а затем каждый по очереди «загадывает» свою фигуру, называя её координаты. Остальные дети конструируют эту фигуру на «Геоконте». |
№ 21 | «Блоки Дьенеша» | Игры с двумя и тремя обручами. Дети располагают блоки в соответствии с заданием взрослого, а затем отвечают на вопросы взрослого (классификация блоков по трём свойствам) |
Диагностика | ||
Май | ||
№ 22 |
«Прозрачный квадрат» | Дети придумывают продолжение сказки «Нетающие льдинки озера Айс». |
№ 23 | Динамическое пособие «Каруселька» | |
№ 24 | «Счетовозик» | Закреплять счёт количественный и порядковый в пределах десяти, познакомить с образованием чисел второго десятка; сравнение чисел. |
3. Содержание дополнительной образовательной программы.
Содержание дополнительной образовательной программы направлено на достижение цели, где центральным звеном в формировании познавательного интереса и познавательных действий ребенка являются следующие развивающие игровые технологии:
- «Развивающие игры» В.В. Воскобовича (Приложение 1);
- Логические блоки Дьенеша (Приложение 2);
- Палочки Х. Кюизенера (Приложение 3).
- Динамические пособия «Дошколка»
Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулируют развитие умственных способностей ребенка. Все развивающие игры подобранны с учётом возрастных особенностей детей, подготовленности, а также индивидуальных способностей и психического развития детей с ЗПР.
Использование развивающих игр Воскобовича, Дьенеша, Кюизенера и динамических пособий «Дошколка» позволяет организовать совместную игровую деятельность: педагог – ребенок – родители.
Основное содержание развивающих игр направленно:
- на развитие сенсорных способностей («Геоконт»/конструктор/, «Игровой квадрат», «Чудо-головоломки», «Разноцветные верёвочки», «Математические корзинки»);
- на развитие речи («Шнур-затейник», «Геоконт», «Прозрачный квадрат», );
- на развитие психических процессов:
- внимания («Прозрачный квадрат», «Прозрачная цифра». «Шёл домой Глеб», «Блоки Дьенеша»);
- творческого мышления («Квадрат Воскобовича (четырёхцветный)», «Чудо-крестики», «Чудо- соты»);
- логического мышления («Геоконт», «Кораблик «брызг-брызг», «Квадрат Воскобовича» (двухцветный),
- воображения («Палочки Кюизенера», «Чудо-соты», «Чудо-крестики», «Прозрачный квадрат»).
В каждом этапе (1 этап – 5-6 лет, 2 этап – 6-7 лет) решение задач по формированию познавательных интересов и познавательных действий детей реализуется через различные формы организации образовательной деятельности каждого модуля. (таблица 3).
4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
4.1. Формы организации образовательной деятельности.
Схема 1.
Схема 2.
4.1.Приемы и методы организации образовательной деятельности.
- Аналитический – игры на выделение свойств объекта или выделение объекта из группы или выделение группы объектов по определѐнному признаку.
- Словесный – как ведущий (инструктаж, беседы, разъяснение).
- Наглядный – изучение правил игры, демонстрация развивающих игр Воскобовича, наблюдения за играми сверстников.
- Репродуктивный – различные упражнения с развивающими играми Воскобовича, изготовление пособий к играм. Использование информационных технологий – использование новых компьютерных технологий (мультимедиа, интерактивная доска).
- Игровой – организация и проведение различных игр.
4.2.Дидактический материал, техническое оснащение занятий кружка «Познай-ка» для группы компенсирующей направленности детей с ЗПР (5 – 7) лет
Таблица 6.
Материально – техническое оснащение | Предметно – развивающая среда группы |
Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки фиолетового леса» ФГОС Т.Харько Технология В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» + Методическое обеспечение: Игра «Геоконт» - Чудесная Поляна Золотых Плодов, персонажи – Малыш Гео, Ворон Метр, Паук Юк, паучата Ромбик, Плюсик, Вопросик, Фантик, Лучик. Игра «Геовизор» - Школа Волшебства, персонажи – Околесик, Гномы Разделяй-Объединяй, Больше-Меньше, Крути-Верти, Появись-Исчезни. Игра «Квадрат Воскобовича»(двухцветный) – Чудесная Поляна Золотых Плодов, персонажи - Ворон Метр. Игра «Квадрат Воскобовича»(четырехцветный) – Чудесная Поляна Золотых Плодов, персонажи – шуты Дион, Дван, Трин. Игра « Прозрачный квадрат» - ОзероАйс, персонажи – Хранитель Озера Айс, Малыш Гео, Ворон Метр, Незримка Всюсь. Игра «Прозрачная цифра» -Цифроцирк, персонажи – Магнолик. Игры «Математические корзинки», «Счетовозик» - «Цифроцирк», персонажи Магнолик, Ежик Единичка, Зайка Двойка, Мышка Тройка, Крыска Четверка, ПесПятерка, Кот Шестерка, Крокодил Семерка, Обезьяна Восьмерка, Лиса Девятка. Комплект «Игровизор» - Страна Муравия, персонажи – Околесик, королева Мурана и ее поданные, муравей Мурашик. Комплект «Ларчик» - Ковровая Полянка, персонажи Лопушок и Гусеница Фифа. Игры «Чудо-крестики», «Чудо-соты» - Чудо-острова, персонажи – Пчелка Жужа, Китенок Тимошка, Галчонок Каррчик, Медвежонок Мишик, Краб Крабыч. Игра «Чудо-цветик» - Поляна Чудесных цветов, персонажи – Малыш Гео, девочка Долька. Игры «Конструктор цифр» - Город Говорящих Попугаев, персонажи – попугаи Эник и Бэник. Игры «Конструктор букв», «Шнур затейник» - Цифроцирк, пероснажи Филимон Коттерфильд. Игры «Логоформочки» - персонажи–Восклицатик. | Фиолетовый Лес – это методическая, развивающая среда в виде сказок. Сказки Фиолетового Леса содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями забавных персонажей и одновременно занимательными вопросами, проблемными задачами, упражнениями на моделирование и преобразование предметов. Игровые «центры» оснащенные дидактическим материалом: логико-математический центр; центр экспериментирования; центр конструирования; центр дидактических игр |
Логические блоки Дьенеша –методические советы по использованию комплекта игр «Давайте вместе поиграем», Н.О.Лелявина, Б.Б. Финкельштейн | |
Развивающая игра «Палочки Кюизенера», методические советы по использованию комплекта игр «На златом крыльце…» Б.Б.Финкельштейн | |
Динамические пособия |
4.3. Формы подведения итогов.
Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проходит в форме отчётного мероприятия в виде интеллектуальной игры в конце года.
В качестве основных методов, позволяющих выявить качество программы и оценить уровень развития детей, предлагаются: наблюдения, итоговых мероприятий. Результативность освоения программы отслеживается на каждом возрастном этапе один раз в год в процессе диагностирования развития познавательных интересов в рамках комплексной образовательной Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г.Шевченко – М Школьная Пресса, 2003
БИБЛИОГРАФИЯ
- Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г.Шевченко – М Школьная Пресса, 2003
- Воскобович В. В., Харько Т.Т., Балацкая Т.И. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры». // Санкт – Петербург, 2003.
- Воскобович В. В. Лабиринты цифр. Выпуск «Один, два, три, четыре, пять …» (приложение к игре). // Санкт – Петербург, 2003.
- Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2003.
- Математика от трех до семи. Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2006.
- Методические советы к программе «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г.Шевченко – М Школьная Пресса, 2003
- Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: «Просвещение», 1985.
- Никитин Б. П. Развивающие игры. - М.: Издание «Занятие», 1994.
- Носова Е. А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб «Детство – Пресс», 2004.
- Смоленцова А. А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. С.- П-б. «Детство – Пресс»: 2004
- Финкельштейн Б.Б. На золотом крыльце … Конспект игр и упражнений с цветными счётными палочками Кюизенера.- ООО «Корвет»: СПб, 2003.
- Б.Б. Финкельштейн «Страна блоков и палочек»;
- Б.Б. Финкельштейн «Лепим Нелепицы»
- Б.Б. Финкельштейн «Вместе весело играть».
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста». Учебно-методическое пособие. 2011 г.
- Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г.
- Воскобович В. В., Харько Т. Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.
- Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки фиолетового леса» ФГОС Т. Харько
- Т. М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
- Развивающие игры В. Воскобовича
- Методические рекомендации по использованию дидактических игр с логическими фигурами (Блоки Дьенеша)
http://ippk.arkhedu.ru/catalog/index.php?ELEMENT_ID=13114
- Работа с палочками Х. Кюизенера
- Тема: «Роль занимательного математического материала в развитии психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, речи) у дошкольников с задержкой психического развития»
http://pandia.ru/text/79/398/48332.php
- Сравнительный анализ сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нормативным развитием и с ЗПР.
http://freeref.ru/wievjob.php?id=971060
Приложение 1.
Игровая методика «Сказки Фиолетового Леса»
Методика предполагает решение следующих задач:
Стимулировать у дошкольников желание и готовность познавать свойства, отношения, зависимости через сенсомоторные действия с предметами.
Совершенствовать у детей процессы анализа, сравнения и синтеза, воображения и памяти.
Способствовать накоплению детского познавательно-творческого опыта через практическую деятельность.
Поощрять у детей проявление самостоятельности, инициативности, стремления к самоорганизации в игровой и творческой видах деятельности.
Развивать у детей гибкость мышления, способность придумывать необычные решения, видеть противоположные свойства в предметах и явлениях.
Создавать условия для становления у дошкольников элементов коммуникативной культуры: умения слушать друг друга и договариваться между собой в процессе решения различных задач.
ЧТО ДАЕТ МЕТОДИКА
Содержание разработанных игровых ситуаций способствует становлению процессов внимания, памяти, умений анализировать, сравнивать предметы и их свойства, определять сходство и различие, видеть различные образы в знакомых предметах. Дети активно сравнивают различные изображения по составляющим их частям, анализируют фигуры по форме и цвету, размеру и форме и выбирают необходимые. Преодоление ребенком препятствий от лица персонажа в игровом сюжете и получение результата на фоне чувства радости и удовлетворения способствуют развитию волевой регуляции.
Ребенок, целенаправленно манипулируя различными предметами (крупными и мелкими, твердыми и мягкими, упругими и гибкими), всегда получает результат от действий с ними (собранную фигуру, построенную башню, вышитый контур и т. д.). Это не только помогает заинтересовать детей, но и способствует развитию мелкой моторики пальцев и рук, координации действий «глаз - рука».
НАПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИКИ
Содержание методики «Сказки Фиолетового Леса», организация детской деятельности направлены на развитие творческих способностей, гибкости и подвижности ума у детей. Проблемные ситуации в игровом сюжете развивают у детей самостоятельность мышления, способность находить решение, иногда нестандартное или фантастическое, и попробовать доказать его правильность.
Вопросы «почему» помогают детям устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями. В методике используются элементы технологии ТРИЗ, которые направлены на развитие у детей дошкольного возраста творческого воображения, гибкости мышления, способности видеть знакомый предмет в необычной ситуации, придумывать разные функции, противоположные свойства привычных предметов и явлений. Приемы ТРИЗ придают игровым ситуациям занимательность и дополнительную мотивацию. Взрослый создает чувство внешней и внутренней безопасности, не высказывая отрицательной оценки и критических замечаний, и ребенок может свободно высказывать свое мнение, предлагать варианты решения задачи, выбирать способы действия.
В игровом общении детей друг с другом и взрослым развиваются речь и коммуникативная культура, создается ощущение свободы и комфорта. Дети придумывают названия составленным предметным силуэтам, описывают их, рассказывают о назначении предметов, сочиняют простые сюжетные рассказы (например, на тему «Что увидел сказочный герой во время путешествия?»), беседуют друг с другом и со взрослым.
В процессе освоения математического содержания происходит обогащение приобретенного сенсорного опыта за счет применения в практической деятельности системы сенсорных эталонов (например, поиск в окружающей обстановке предметов определенных формы и цвета). Происходит дальнейшее постижение геометрических форм, пространственных отношений (ориентировка на плоскости, понимание положения предметов относительно друг друга). Ребенку предлагается решение несложных логических задач на поиск предметов по признакам, пересечение множеств (круги Эйлера), сравнение групп предметов по количеству, обозначение чисел цифрами и др. Одним из приемов активизации детской мыслительной деятельности является использование приема специально допущенной ошибки или загадки, которую совершает или загадывает персонаж.
Методика разработана таким образом, что происходит интеграция различных направлений образовательного процесса. В игровых ситуациях на фоне преобладающего логико-математического развития частично решаются вопросы познания мира предметов и природы. Детям предоставляется возможность выполнять физические упражнения, поучаствовать в экспериментировании, нарисовать придуманный предмет, представить себя персонажем и от его лица рассказать, показать, как он действует.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ «СКАЗКИ ФИОЛЕТОВОГО ЛЕСА»
Образовательное содержание методики «Сказки Фиолетового Леса» выстроено по принципу усложнения, постепенного и постоянного, как бы по спирали. Представления, умения, которые получают дети, опираются на уже приобретенные, поэтому, работа ведется планомерно с младшего возраста. Содержание выстроено на достаточно высоком уровне трудности. Это помогает эффективно развивать познавательные способности детей дошкольного возраста, ведь, как отмечают психологи, отсутствие перед ребенком препятствий, которые надо преодолевать, делает развитие слабым и вялым.
Содержание методики «Сказки Фиолетового Леса» реализуется через игровое взаимодействие детей и взрослых в сюжетных линиях сказок Фиолетового Леса.
Сюжет - это приключения персонажей в Фиолетовом Лесу, во время которых происходят различные превращения и чудеса, случаются фантастические явления. Например, друзья собираются пить чай с пирогами, которых нет в реальном мире, и которые приходится придумывать и составлять из частей головоломок.
Игровые действия - это складывание, нанизывание на стержень или шнурок, прикрепление частей к игровому полю, конструирование по образцу и замыслу, шнурование, составление из частей.
Игровые роли выполняют персонажи: Гусь-капитан, Пчелка Жужа, Магнолик и др. Взрослый или ребенок действуют от лица персонажа и помогают ему в решении проблемных ситуаций и логических задач, отвечают на различные вопросы.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗОЧНЫХ СЮЖЕТОВ И СКАЗОЧНОЙ СРЕДЫ
Использование сказочных сюжетов и сказочной среды, завуалированность задач и заданий делают обучение опосредованным, придают игровую форму взаимодействию детей и взрослых, реализуют игровую мотивацию. Кроме того, все это создает эмоционально положительный фон, вызывает ощущение радости и переживание удовлетворения от деятельности. В результате ребенок дошкольного возраста эффективно развивается в соответствии с принципом «Не навреди».
Подготовительным этапом к реализации содержания методики является создание специфической среды в виде сказочного Фиолетового Леса, которая может существовать в двух вариантах.
ДВА ВАРИАНТА МЕТОДИКИ
Первый вариант - это организация реально существующей среды в отдельной комнате или игровом уголке на тему «Фиолетовый Лес». Это мир фантазии и творчества, населенный необычными существами, в котором есть сказочные поляны, города, озера, ручьи, острова, школы и др., связанные с играми определенной направленности и линиями усложнения.
Второй вариант - это использование воображаемого Фиолетового Леса в совместной деятельности детей и взрослых. В этом случае используются только сюжетные линии сказок и фигурки персонажей к ним.
Материалом, с которым ребенок действует, являются развивающие игры и пособия фирмы «Развивающие игры Воскобовича» (ООО «РИВ»). Они отличаются рядом особенностей. Во-первых, вариативностью и некой незавершенностью игровых действий, то есть возможностью решать, придумывать и воплощать в действительность разнообразные игровые задания и задачи. Во-вторых, широким возрастным диапазоном участников игр - от малышей до взрослых. В-третьих, возможностью проявлять творчество и детям, и взрослым. Все вышеперечисленное помогает поддерживать детский интерес в течение длительного времени, а взрослому - использовать различные методические приемы и «изюминки», превращая игры в «долгоиграющий восторг».
Развивающие игры и пособия В. В. Воскобовича можно условно разделить по целям развития на три группы.
ТРИ ГРУППЫ ИГР
Первая группа — игры, направленные на математическое развитие. В процессе освоения чисел, геометрических фигур, пространственных отношений происходит развитие мыслительных операций.
Вторая группа — это игры, в которых ребенок решает логические задачи с использованием букв, составляет слоги и слова, занимается словотворчеством.
Третья группа — это игровые универсальные пособия.
Несмотря на различную направленность, все игры и пособия дают возможность участвовать в творческом процессе, который проявляется в придумывании и практическом воплощении различных образов, задач и действий.
Содержание методики «Сказки Фиолетового Леса» представлено в виде игровых ситуаций, которые являются организованной образовательной деятельностью детей и взрослых. При ее организации взрослый говорит от лица автора-рассказчика и имени сказочного персонажа. Сказочные герои появляются в игровых ситуациях постепенно в течение всего учебного года. Взрослый и дети рассматривают и описывают нового персонажа, беседуют о нем. Характерные проявления героя предполагают использование различных методических приемов, например умный загадывает загадки, аккуратный сортирует, а легкомысленный допускает ошибки. Взрослый как участник игры предоставляет возможность детям подумать и самостоятельно выполнить действия, решить задачу, ответить на вопрос. Такой подход способствует развитию у детей самостоятельности, проявлению творческих способностей, желания добиться результата.
Некоторые игровые ситуации выстроены таким образом, что ребенок может предложить свое решение, выбрать способы действий или придумать сюжетную линию. В этом случае взрослому приходится очень чутко улавливать настроение и желания детей, опираться на их возможности и способности и исходя из этого организовывать дальнейший ход игровой ситуации. Например: сказочные герои путешествуют по Ковровой Полянке и находят разные предметы, которые дети отгадывают и затем составляют. Количество отгаданных предметов будет зависеть от интереса детей к деятельности и их возможностей. Или персонаж выбирает подарки для друзей. Выбор за сказочного героя осуществляют дети, а взрослый использует предложенные детьми варианты для дальнейшего развития сюжета. Или сказочный герой загадывает желания. Дети придумывают их, и игровая ситуация выстраивается в зависимости от того, что предложат дети.
СЮЖЕТНАЯ ЛИНИЯ
Сюжетная линия игровых ситуаций выстроена таким образом, что иногда познавательная деятельность заканчивается подвижной или хороводной игрой. Игровые действия - плавание на кораблике, езда на машине, полет на самолете - может сопровождать подходящая по содержанию музыка. В конце игровой ситуации взрослый задает детям итоговый вопрос, который показывает, внимательно ли малыши слушали содержание игровой ситуации, что усвоили и запомнили, что понравилось или, наоборот, не понравилось.
Методика «Сказки Фиолетового Леса» разработана с учетом новых ФГОС и направлена на освоение детьми задач образовательных областей: «Познавательное развитие », «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно - эстетическое развитие» и др.
Самостоятельная игровая деятельность детей чрезвычайно важна для их развития. В самостоятельных играх происходит дальнейшее развитие умений, приобретенных в совместной игровой деятельности детей и взрослых, совершенствуются ручная умелость и интеллект и, самое главное, появляется неограниченная возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность.
Приложение 2
Методические рекомендации Особенности игр В. Воскобовича Период до 1998 года можно называть по-разному: конструктивным, поисковым, любительским, интуитивным. Важно другое. В этот период были заложены основные принципы построения игр, которые прослеживаются и сегодня. Итак, чем же интересны игры Воскобовича? 1.Конструктивные элементы. В «Геоконте» - динамичная «резинка» как средство конструирования, в «Квадрате Воскобовича» - жесткость и гибкость одновременно, в «Прозрачном квадрате» - прозрачная пластинка с непрозрачной частью, в «Шнуре-затейнике» - шнурок и блочка и т.д. 2. Широкий возрастной диапазон участников игр. Одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет, а иногда и учеников средней школы. Это возможно потому, что в ней есть упражнения в одно-два действия для малышей и сложные многоступенчатые задачи для старших детей. 3. Многофункциональность. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение. 4. Универсальность по отношению к программам. «Детство», «Развитие», «Радуга»… Как показала практика, игры прекрасно вписались в эти и другие программы образовательных учреждений. 5. Творческий потенциал. Вспомните, с какой игрой ребенок играет дольше всего? Конечно, с той, которая дает ему возможность воплощать «задумки» в действительность. Сколько интересного можно придумать и сделать из деталей «Чудо-головоломок», разноцветных «паутинок» «Геоконта», «вечного оригами» «Квадрата Воскобовича»: машины, самолеты, корабли, бабочки и птицы, рыцари и принцессы – целый сказочный мир! Игры дают возможность проявлять творчество и взрослым. 6. Сказочная «огранка». Говорят, хороший бриллиант требует огранки. Почему бы огранку не придать игре, например, сказочную? Интерес детей к сказкам - это и дополнительная мотивация, и модель опосредованного обучения. Дети с удовольствием играют не с квадратами, треугольниками и трапециями, а с Нетающими Льдинками Озера Айс и разноцветными паутинками Паука Юка, не изучают дроби, а разгадывают вместе с Малышом Гео секреты Чудо-Цветика. Новое, необычное и нестандартное всегда привлекает внимание детей и лучше запоминается. Рассмотрим эти общие положения на примере двух наиболее известных игр «Геоконт». В народе ее называют «дощечкой с гвоздиками». Действительно, на фанерном игровом поле закреплены пластмассовые гвоздики, которые в сказке «Малыш Гео, Ворон Метр и я, дядя Слава» называются «серебряными». На «серебряные» гвоздики натягиваются «паутинки» (разноцветная резинка-продежка), и получаются контуры геометрических фигур, предметных силуэтов. Малыши создают силуэты по показу взрослого, собственному замыслу, дети старшего возраста – по схеме-образцу и словесной модели (на игровое поле «Геоконта», в отличие от подобных игр, нанесена координатная сетка). Ученики начальной и средней школы изучают геометрию и доказывают теоремы (переход в другую плоскость помогает лучше понять суть проблемы). В результате игр с «Геоконтом» у детей развивается моторика кисти и пальчиков, сенсорные способности (освоение цвета, формы, величины), мыслительные процессы (конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление закономерностей), творчество. «Квадрат Воскобовича» («Игровой квадрат»). У этой игры имеется множество «народных» названий – «Кленовый листок», «Косынка», «Вечное оригами». Все это, по сути, верно. «Игровой квадрат» представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных на гибкую основу с двух сторон на некотором расстоянии друг от друга. Благодаря такой конструкции квадрат легко трансформируется. Еще одно название - «Квадрат-трансформер» - не случайно, ведь из него конструируются как плоскостные, так и объемные фигуры. «Квадрат» в сказке «Тайна Ворона Метра» оживает и превращается в образы: домик, мышку, ежика, башмачок, самолетик, котенка. Двухлетние малыши с помощью взрослого складывают домик с красной или зеленой крышей, конфетку. Более взрослые дети – осваивают алгоритм конструирования, находят спрятанные в «домике» геометрические фигуры, придумывают собственные предметные силуэты. Квадрат можно определенным образом разрезать. Например, разрез крестом дает необычные объемные фигуры. Возможны игры с частями Квадрата (например, подними левый или правый уголок) – своеобразный пальчиковый театр. Игры с «Квадратом Воскобовича» развивают мелкую моторику рук, пространственное мышление, сенсорные способности, мыслительные процессы, умение конструировать, творчество. Технология «Сказочные лабиринты игры» Что это такое? Это игровая технология развивающего обучения детей дошкольного возраста. Термин «педагогическая технология» появился в педагогике в последнее время и означает построение образовательного процесса. Остановимся на принципах построения нашей технологии, ее первых результатах. Игра плюс сказка Первым принципом технологии «Сказочные лабиринты игры» является игровое обучение детей дошкольного возраста. Идея развития детей в игре не нова. Новое здесь то, что почти весь процесс обучения ребенка дошкольного возраста реально выстраивается в игре. Технология «Сказочные лабиринты игры» – это игровая форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в их содержание. Развивающие игры делают учение интересным занятием для малыша, снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной. Окрашенное положительными эмоциями общение со взрослыми в игре, выполнение интересных игровых заданий, яркое, красочное оформление игровых пособий делает пребывание ребенка в дошкольном учреждении радостным. Как правило, игры не оставляют равнодушными ни детей, ни взрослых и дают импульс к творческим проявлениям. Дополнительную игровую мотивацию создают и методические сказки. В их сюжет органично вплетается система вопросов, задач, упражнений, заданий. Очень удобно – читаешь сказку, ребенок ее слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания. Сказки в технологии «Сказочные лабиринты игры» - авторские. «Сказочные лабиринты игры» является чисто игровой технологией (авторские сказки; большое количество предметных игр, направленных на различные аспекты детского развития - математика, конструирование, подготовка к чтению; совместные игры детей и взрослых), и это является ее отличительной особенностью. Развивающая среда – Фиолетовый лес «Однажды малышу Гео приснился сон. Идет он по белу свету день, второй, третий, и вдруг - навстречу Красный Зверь. Испугался малыш, побежал, и вдруг голос свыше: «Не бойся Красного Зверя, прогони его оранжевым криком». Крикнул малыш оранжевым криком – исчез Красный Зверь, но появилось дерево, на вершине которого сидела Желтая Птица. Взмахнула Желтая Птица крылами, закружила, Малыш испугался и побежал. И снова Голос: «Не бойся Желтую Птицу – прогони ее зеленым свистом». Свистнул малыш зеленым свистом – исчезла Желтая Птица. Появилось озеро, на берегу стояла лодочка. Сел Малыш в лодочку, сделал несколько гребков и вдруг выплывает Голубая Рыба. Снова испугался Малыш, подналег на весла, но не тут-то было. И снова Голос: «Не бойся Голубую Рыбу, прогони ее синим шепотом». Шепнул Малыш синим шепотом – исчезло озеро, исчезла лодочка. Гео стоял перед входом в Фиолетовый Лес». Это начало сказки «Малыш ГЕО, ворон МЕТР И Я» (зашифрованное слово ГЕОМЕТРИЯ) к игре «Геоконт», где впервые появился образ Фиолетового Леса. Фиолетовые Леса очень разнообразны, их делают из фанеры, ковролина, рисуют на стене, ткани. Создается, по сути, развивающая сенсомоторная зона. Ребенок в ней действует самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в совместной деятельности со взрослым. В Фиолетовом Лесу обязательно находятся сказочные персонажи – НезримкаВсюсь, Ворон Метр, Малыш Гео, Лопушок и другие. Способы реализации технологии «Сказочные лабиринты игры» Особенности технологии таковы, что не надо перестраивать работу учреждения, ломать привычный уклад и выстраивать новый. Технология органично вплетается в уже привычный ритм жизни и образовательные задачи реализуемой программы. Единственные трудности, с которыми сталкивается педагог – это стереотипы собственного поведения. Игра не предполагает в отношениях «взрослый-ребенок» доминирования взрослого над ребенком; она диктует партнерские отношения. Разве раньше в наших детских садах воспитатель был партнером ребенка? Не был, и по многим причинам. Это и слишком «многодетные» группы, это и педагогические постулаты, которым приходилось следовать. В дошкольных учреждениях, работающих по нашей технологии, ребенок окружается непринужденной, веселой, не вызывающей негативных эмоций интеллектуально-творческой атмосферой. Как кружево из тоненьких ниточек, она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребенок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний. Игры по обучению грамоте «Теремки Воскобовича» - базовая разработка. Есть кубик, есть теремок. Кубик вкладывается в теремок – получается слог. Такое конструирование помогает детям понять принцип слияния звуков в слоге. Теремки с кубиками соединяются вместе и таким образом составляются слова. Всего в комплекте 12 кубиков, 12 теремков - очень компактная, удобная конструкция. В рамках статьи невозможно описать всю игру. Остановимся только на двух кубиках – синем и зеленом, так называемых кубиках первого этапа обучения чтению. Цвета «синий» и «зеленый» – символы мягкости и твердости согласного звука - впоследствии для детей станут подсказкой. Что расположено на пяти гранях этих кубиков? Пары: буква и ее образ. Вот шут показывает букву А, зовут его Арлекин. Если шут представляет букву О, то его имя - Орлекин. А если У – догадались? – Урлекин. На шестой грани – подсказка, где какая буква находится. Ярлекин, Ырлекин, Юрлекин и т.д. – сказочные персонажи, с которыми ребенку интересней до поры до времени, чем со знаком. Персонажи, цвет кубиков, теремков, букв, высота граней у теремков, форма окошек, звездочки запрета, попугай Эник и многое другое – все это игровые моменты, изначально заложенные в «Теремках». Игровое пособие «Теремки» можно использовать как с дошкольниками, так и со школьниками. «Конструктор букв». Из его элементов-модулей можно сложить любую букву алфавита. Такое конструирование помогает ребенку запомнить моторный образ буквы и в дальнейшем не путать П и Н, Б и В, С и О. Читайки 1 и 2. Игры на развитие навыков чтения. Ребенок, загибая попеременно уголки, получает разные слова. На маленьком «пятачке» прочитывается 4 слова, а в игре – больше сотни. Коврограф «Ларчик», веревочки («прилипают» к коврику). Коврограф, игровой обучающий комплекс, чрезвычайно распространенный в дошкольных учреждениях, заменяет собой фланеллеграф. Коврограф позволяет в игровой форме решать самые разнообразные задачи. Маленький пример «работы» сказочного оператора преобразования. «Ромашка», «Яблонька», «Парусник», «Снеговик». Новинки 2004 года. Своеобразный эрудит для малышей, ведь в каждой из игр можно придумать более 200 слов и «написать» их … с помощью шнурка. Дома с мамой и папой Дома можно и нужно создавать развивающую среду, ведь никакие компьютерные игры и видеофильмы не заменят ребенку «живых» развивающих игр. Можно ли играть в наши игры без сказок Фиолетового Леса? Конечно, можно. Придумайте свой способ привлечь внимание ребенка к игре, свою сказку. Тут, как ни крути, без Вас, взрослого, не обойтись. Если, конечно, речь, идет о развитии, а не времяпровождении. «Ромашка», «Яблонька», «Парусник», «Снеговик», «Счетовозик», «Логоформочки 3», «Логоформочки 5» - игры 2004 года - ориентированы и на родителей. Надеемся в 2005 году выпустить «родительский» вариант технологии «Сказочные лабиринты игры». |
Приложение 3
Методические рекомендации по использованию дидактических игр
с логическими фигурами (Блоки Дьенеша)
Набор «Давайте вместе поиграем» содержит: 9 комплектов логических фигур, плоский вариант блоков Дьенеша (для работы с подгруппой детей) 2 комплекта карточек с символами свойств 1 комплект логических кубиков. Эти материалы необходимы всем педагогам, использующим в своей работе игры и упражнения с блоками Дьенеша. В описании раскрыты возможности использования их не только как дополнительного материала к блокам Дьенеша, но и для самостоятельных игр, а также показаны возможные пути придумывания игр с детьми. Кроме этого в комплект «Давайте вместе поиграем» входят иллюстративный вспомогательный материал для изготовления игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами (Для игр с подгруппой детей желательно иметь 2 комплекта блоков Дьенеша). Разделение игр по возрастам условно: все зависит от уровня индивидуального развития ребенка, его игрового опыта с блоками Дьенеша. Рекомендуемая последовательность использования игр в педагогическом процессе: Игры для младшего дошкольного возраста (3-5 лет): Логические фигуры, Угощение для медвежат, Художники, Магазин Игры для старшего дошкольного возраста (5-7 лет): Логические кубики, Украсим елку бусами, Архитекторы (детская площадка), Карточки - символы свойств, Логический поезд, Мозаика цифр. Логические фигуры Описание материала: В наборе «Давайте вместе поиграем» 9 комплектов логических фигур для работы с подгруппой детей. В каждом комплекте 24 фигуры ( 6 квадратов, 6 прямоугольников, 6 треугольников, 6 кругов), отличающихся цветом (красный, синий, желтый) и размером (большой, маленький). Логические фигуры представляют собой плоский вариант блоков Дьенеша. Комплекты «Логические фигуры» могут быть широко использованы воспитателем в педагогическом процессе при: ознакомлении детей с эталонами форм обучении действиям с эталонами развитии восприятия, памяти, внимания, воображения развитии способности к логическим операциям и т. д. Работу с комплектом можно начинать с раннего возраста, начиная с ознакомления с одним, двумя, а затем тремя свойствами. Материал «Логические фигуры» можно использовать как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Приводим описание игры «Сколько?» (идея Метлиной Л. С.) Материал: логические фигуры. Цель игры: развивать умение задавать вопросы и развивать умение выделять свойства. Описание игры: Дети делятся на две команды. Воспитатель раскладывает логические фигуры в любом порядке и предлагает детям придумать вопросы, начинающиеся со слов «Сколько...». За каждый правильный вопрос - фишка. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек. Варианты вопросов: «Сколько больших фигур?» «Сколько красных фигур в первом ряду?» (по горизонтали), «Сколько кругов?» и т. д. Карточки с символами свойств. Во многих играх с блоками Дьенеша и логическими фигурами используются карточки с символами свойств. Знакомство ребенка с символами свойств важная ступенька в освоении всей знаковой культуры, грамоты математических символов, программирования и т. д. На карточках условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина). Всего 11 карточек. И 11 карточек с отрицанием свойств, например: не красный. Карточки с символами свойств могут использоваться не только как дополнение к блокам Дьенеша и логическим фигурами, но и как самостоятельный материал для игр, наподобие известных во всем мире «мемори». Игра «найди пару» Материал: 2 комплекта карточек с символами (без отрицания) 22 шт. Цель: Ознакомление с символами свойств, развитие зрительной памяти. Описание игры: Карточки перемешиваются и раскладываются «рубашкой» вверх по 6 карточек в ряду, в последнем ряду 4 карточки. Правила: Первый игрок переворачивает две любые карточки, если карточки одинаковые, берет их себе и делает еще один ход. Если разные - показывает всем и кладет на свои места «рубашками» вверх стараясь запомнить, что изображено на карточках. Все дети внимательно следят за ходом игры, так как всем важно помнить, где лежит та или иная карточка. Затем второй игрок по одной берет две карточки... и делает дальше как первый. Выигрывает игрок, набравший больше чем остальные парных карточек. Логические кубики Материал: 5 кубиков на гранях которых изображены символы свойств блоков (размер, форма, цвет, толщина) и символы отрицания свойств, а также цифровой кубик (на гранях цифры 3-8) Педагогические возможности материала: Логические кубики, как и карточки - символы помогут придумать с детьми разнообразные игры, а эти игры, в свою очередь будут полезны для овладения действиями замещения и наглядного моделирования, кодирования и декодирования. Логические кубики используют в комплекте с блоками Дьенеша и логическими фигурами. Своеобразие логических кубиков - возможность «случайного» выбора свойств (подбрасыванием кубика), а это всегда нравится детям. Варианты игр с логическими кубиками и блоками Дьенеша Блоки Дьенеша - прекрасный материал для замещения любых предметов. Так маленький красный треугольный блок может легко превратиться в маленькую красную треугольную рыбку, а большой синий круглый блок может стать прекрасным подарком блюдом для пирожных для Карлсона. Используя блоки Дьенеша и логические кубики можно с детьми придумать много сценариев различных игр. Пусть, например, мы решили поиграть в «Садовников» и посадить красивые цветы на клумбах. Каждый «садовник» выбирает себе клумбу большой цветной круг и по очереди подбрасывает логические кубики. На клумбе у него будут расти: 3 больших, красных, не треугольных цветка. Возможно, клумба будет выглядеть так: большой красный круг, большой красный квадрат, большой красный прямоугольник. А затем наши цветы могут познакомиться, рассказать о себе, какие они (по цвету, форме, толщине), как они попали на клумбу, свои цветочные истории... Не обязательно подбрасывать все кубики, то есть выбирать блоки по 4-ем признакам и в определенном количестве. Сколько кубиков подбрасывать и какие, договариваемся с детьми заранее. В игре используются логические фигуры (3 свойства) и логические блоки (4 свойства). Угощение для медвежат. Материал: 9 изображений медвежат, карточки со знаками символами свойств, логические фигуры или блоки Дьенеша. Цель игры: развитие умения сравнивать предметы по одному - четырем свойствам понимание слов: «разные», «одинаковые» подведение к пониманию отрицания свойств. Описание игры: 1 вариант: в гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать? Наши медвежата - сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы. Какой материал нам удобно «превратить» в печенье. Конечно, блоки или логические фигуры. Давайте угостим медвежат. Угощают девочки. Печенье в левой и правой лапах должны отличаться только формой.Если в левой лапе у медвежонка круглое «печенье», в правой может быть или квадратное, или прямоугольное, или треугольное (не круглое). А сейчас угощают мальчики. Печенье в лапах медвежат отличается только цветом. В дальнейшем условие игры - отличие печенья по двум признакам - цвету и форме, цвету и размеру, форме и размеру и т. д. В работе с детьми старшего возраста возможно отличие «печенья» по 3-4 свойствам. В этом случаеиспользуются блоки Дьенеша. Во всех вариантах ребенок выбирает любой блок «печенье» в одну лапу, а во вторую подбирает по правилу, предложенному воспитателем. 2 вариант с использованием карточек с символами свойств. Последовательность действий (алгоритм) игры. Карточки с символами свойств кладут стопкой «рубашками» вверх Ребенок вынимает из стопки любую карточку Находит «печенье» с таким же свойством Ищет еще одно печенье, отличающееся только этим свойством Угощает мишку «Записывает», как угощал мишку. Ребенок выбрал. Например: выбрана карточка «большой» ребёнок выбрал логическую фигуру: большой, красный треугольник; второе печенье: маленький красный треугольник. Печенье отличается по размеру. Усложнение: отличие не только по одному, а по двум, трем и четырем свойствам. В играх с нахождением отличия по 4 свойствам используются блоки Дьенеша В играх можно использовать логические кубики, кроме цифровых В играх могут быть элементы соревнований, чья команда быстрее угостит мишек. Художники. Материал: «Эскизы картин» - листы большого цветного картона; дополнительные детали из картона для составления композиции картины; набор блоков. Цель игры: развитие умения анализировать форму предметов развитие умения сравнивать по их свойствам развитие художественных способностей (выбор цвета, фона, расположения, композиции). Описание игры: Детям предлагается «написать картины» по эскизам. Одну картину могут «писать» сразу несколько человек. Дети выбирают «эскиз» картины, бумагу для фона, детали к будущей картине, необходимые блоки. Если на эскизе деталь только обведена (контур детали) - выбирается тонкий блок, если деталь окрашена - толстый блок. Так, например, к эскизу картины со слонами ребенок возьмет дополнительные детали: 2 головы слоников, солнышко, озеро, верхушку пальмы, кактус, животное и блоки. В конце работы художники придумывают название к своим картинам, устраивают выставку картин, а экскурсовод рассказывает посетителям выставки, что изображено на картине. Магазин. Материал: Товар (карточки с изображением предметов ), Логические фигуры. Цель игры: развитие умения выявлять и абстрагировать свойства развитие умения рассуждать, аргументировать свой выбор Описание игры: Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор игрушек. У каждого ребенка 3логические фигуры «денежки». На одну «денежку» можно купить только одну игрушку. Правила покупки: купить можно только такую игрушку, в которой есть хотя бы одно свойство логической фигуры. Правило можно усложнить выбор игрушки по двум свойствам (например, большой квадрат, синий квадрат и т. д.) Украсим елку бусами. Материал: Изображение елки, 15 карточек с символами, комплект логических фигур Цель: развитие умения выявлять и абстрагировать свойства умение «читать схему» закрепление навыков порядкового счета Описание игры: Надо украсить елку бусами. На елке должно быть 5 рядов бус. В каждом ряду три бусинки. Цифра на карточке указывает порядковый номер нитки бус (счет начинаем с верхушки елки). Повесим первый ряд бус (карточки с цифрой 1). Закрашенный кружок показывает нам место бусинки на ниточке. Первая бусинка маленький желтый круг, вторая большой желтый квадрат, третья маленькийжелтый треугольник. Аналогично развешиваем остальные бусы. Архитекторы (детская площадка) Материал: Алгоритмы №№ 1, 2, Блоки Дьенеша Описание игры: Детям предлагается разработать проект детской площадки; выбрать необходимый строительный материал; построить объекты детской площадки. Выбор строительного материала в строгом соответствии с правилами (по алгоритму №1 или по алгоритму № 2). Как выбрать строительный материал»? Давайте вместе сделаем это, пользуясь алгоритмом № 1. Берем любой блок. Пусть это будет, например, синий большой толстый треугольный блок. Слово «начало» подсказывает нам откуда начинать путь (движение по блок схеме). В ромбе вопрос: «красный наш блок?» - Нет. Двигаемся вправо. Во втором ромбе вопрос: «круглый наш блок?» - Нет и попадаем на конец блок-схемы. Наш блок может быть использован при строительстве. Возьмем красный большой тонкий круглый блок. На вопрос «красный?» Отвечаем «да» и двигаемся влево. По правилу красный цвет меняем на синий и уже с синим блоком возвращаемся к началу. На вопрос»красный?» Отвечаем «нет» и двигаемся вправо. На вопрос «круглый?» Отвечаем «да» и затем изменим круглую форму на квадратную. Таким образом к концу наш блок будет синим квадратным большим тонким. Таким образом весь наш строительный материал будет, т. е. некрасным и некруглым (размер и толщина роли не играют). Можно приступать к строительству. Приветствуются самые смелые проекты. Самые смелые могут приступать к более сложному выбору материала, используя алгоритм № 2. (Идея игр принадлежит О.Финкельштейну). Логический поезд. Материал: Три паровоза разного цвета (синий, желтый, красный). На каждом поезде его номер: 1 2 3 4, 5 6 7 8, 9 10 11 12. 4 вагона Карточки с символами изменения свойств, карточки с изображением отношений между числами Комплекты блоков Дьенеша или логических фигур. Цель игры: развитие способности к логическим действиям и операциям умение декодировать (расшифровывать) информацию, изображенную на карточке умение видоизменять свойства предметов в соответствии со схемой, изображенной на карточке умение действовать последовательно, в строгом соответствии с правилами Описание игры: В игре может участвовать вся подгруппа детей 9-12 человек. Педагог, а затем сами дети раскладывают игровой материал: поезда, вагончики, над каждым вагончиком кладут карточку с символом изменения свойств (карточка выбирается произвольно), также раскладываются карточки с числовыми соотношениями. Наш грузовой поезд необычный, логический. Грузы, которые он везет, перезагружаются из вагона в вагон. В каждом вагоне с ними происходят изменения в соответствии с правилами, изображенными на карточке над вагоном. Последовательность действий. Распределение команд по поездам. Каждый ребенок берет карточку с числовыми соотношениями, например, находит число, обозначенное * - это 3 , значит его груз «поедет» в желтом поезде («3» входит в номер этого поезда 1 2 3 4). Таким образом все дети распределяются на три команды (везут грузы в желтом, синем и красном поездах) Перевозка груза. Свой груз надо провезти по всем вагонам в соответствии с правилами (изменение свойств по часовой стрелке). Например, в желтом вагоне едет логическая фигура: большой красный треугольник, в первом вагоне( от головы поезда он изменит величину и станет маленьким красным треугольником, во втором вагоне после изменения цвета, он станет маленьким желтым треугольником, в третьем вагоне изменится его форма он станет маленьким желтым прямоугольником, в последнем четвертом вагоне повторное изменение цвета - наш груз маленький синий прямоугольник. Положить груз, с которым начинаем путешествие слева от поезда, груз, побывавший во всех вагонах справа от последнего вагона. Таким образом, слева от поезда мы положим большой красный треугольник, справа от последнего вагона маленький синий прямоугольник. Все дети команды участвуют вместе с воспитателем в проверке правильности выполнения задания. Взять следующий груз, произвести с ним те же действия. Выигрывает команда, подготовившая к перевозке большее количество груза. Один из вариантов дальнейшего развития игры: выбор пункта отправки и назначения груза (постройки объектов и т. д.) Оформление сопроводительных документов для груза (количество, вид, шифрование свойств). В период освоения игры первоначальное количество вагонов 1 - 2, затем количество вагонов увеличивается до четырех. Изменение расположения карточек со свойствами над вагонами позволят проводить эту игру многократно (при желании и интересе детей). Мозаика цифр. Материал: 48 карточек с изображением символов и примеров. 12 числовых карточек. Карточки с изображением предметов (цветом показана толщина) 15 предметных карточек Блоки Дьенеша Цель игры: Развитие способности декодировать (расшифровывать) информацию, изображенную на карточке Умение выбирать блоки по заданным свойствам Закрепление навыков вычислительной деятельности. Описание игры: Дети распределяют между собой 48 карточек с изображением символов и примеров (например, если играющих 12, каждый берет по 4 карточки). Каждый ребенок решает пример на своей карточке, «расшифровывает» ее и берет блок, соответствующий шифру и находит место для него на изображении предметов. Если все блоки выбраны верно, будут заполнены все 15 изображений предметов. Например, ребенок выбрал карточку: (красный, круг, не большой, не толстый, 6-4), следовательно блок он должен взять красный, круглый, маленький, тонкий и положить его на фигуру человечка, на деталь, обозначенную цифрой 2. |
Приложение 4
Игры с палочками Кюизенера
Бельгийский учитель начальной школы Джордж Кюизинер (1891-1976) разработал универсальный дидактический материал для развития у детей математических способностей. В 1952 году он опубликовал книгу "Числа и цвета", посвященную своему учебному пособию.
Палочки Кюизенера – это набор счетных палочек, которые еще называют «числа в цвете», "цветными палочками", "цветными числами", "цветными линеечками". В наборе содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Разработал Кюизенер палочки так, что палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее числовое значение она выражает.
Выпускаемые производителями счетные палочки Кюизенера отличаются количеством, цветовой гаммой и материалом (дерево или пластмасса). Для начала можно использовать упрощенный набор - из 116 палочек. В нем 25 белых палочек, 20 розовых, 16 голубых, 12 красных, 10 желтых, 9 фиолетовых, 8 черных, 7 бордовых, 5 синих и 4 оранжевых. Палочки Кюизенера, в основном, предназначаются для занятий с детьми от 1 года до 7 лет.
Игровые задачи цветных палочек
Счетные палочки Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.
На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.
На втором этапе палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.
Игры и занятия с палочками Кюизенера
1. Знакомимся с палочками. Вместе с ребенком рассмотрите, переберите, потрогайте все палочки, расскажите какого они цвета, длины.
2. Возьми в правую руку как можно больше палочек, а теперь в левую.
3. Можно выкладывать из палочек на плоскости дорожки, заборы, поезда, квадраты, прямоугольники, предметы мебели, разные домики, гаражи.
4. Выкладываем лесенку из 10 палочек Кюизенера от меньшей (белой) к большей (оранжевой) и наоборот. Пройдитесь пальчиками по ступенькам лесенки, можно посчитать вслух от 1до 10 и обратно.
5. Выкладываем лесенку, пропуская по 1 палочке. Ребенку нужно найти место для недостающих палочек.
6. Можно строить из палочек, как из конструктора, объемные постройки: колодцы, башенки, избушки и т.п.
7. Раскладываем палочки по цвету, длине.
8. "Найди палочку того же цвета, что и у меня. Какого они цвета?"
9. "Положи столько же палочек, сколько и у меня".
10. "Выложи палочки, чередуя их по цвету: красная, желтая, красная, желтая" (в дальнейшем алгоритм усложняется).
11. Выложите несколько счетных палочек Кюизенера, предложите ребенку их запомнить, а потом, пока ребенок не видит, спрячьте одну из палочек. Ребенку нужно догадаться, какая палочка исчезла.
12. Выложите несколько палочек, предложите ребенку запомнить их взаиморасположение
и поменяйте их местами. Малышу надо вернуть все на место.
13. Выложите перед ребенком две палочки: "Какая палочка длиннее? Какая короче?" Наложите эти палочки друг на друга, подровняв концы, и проверьте.
14. Выложите перед ребенком несколько палочек Кюизенера и спросите: «Какая самая длинная? Какая самая короткая?»
15. "Найди любую палочку, которая короче синей, длиннее красной".
16. Разложите палочки на 2 кучки: в одной 10 штук, а в другой 2. Спросите, где палочек больше.
17. Попросите показать вам красную палочку, синюю, желтую.
18. "Покажи палочку, чтобы она была не желтой".
19. Попросите найти 2 абсолютно одинаковые палочки Кюизенера. Спросите: "Какие они по длине? Какого они цвета?"
20. Постройте поезд из вагонов разной длины, начиная от самого короткого и заканчивая самым длинным. Спросите, какого цвета вагон стоит пятым, восьмым. Какой вагон справа от синего, слева от желтого. Какой вагон тут самый короткий, самый длинный? Какие вагоны длиннее желтого, короче синего.
21. Выложите несколько пар одинаковых палочек и попросите ребенка «поставить палочки парами».
22. Назовите число, а ребенку нужно будет найти соответствующую палочку Кюизенера (1 - белая, 2 - розовая и т.д.). И наоборот, вы показываете палочку, а ребенок называет нужное число. Тут же можно выкладывать карточки с изображенными на них точками или цифрами.
23. Из нескольких палочек нужно составить такую же по длине, как бордовая, оранжевая.
24. Из нескольких одинаковых палочек нужно составить такую же по длине, как оранжевая.
25. Сколько белых палочек уложится в синей палочке?
26. С помощью оранжевой палочки нужно измерить длину книги, карандаша и т.п.
27. "Перечисли все цвета палочек, лежащих на столе".
28. "Найди в наборе самую длинную и самую короткую палочку. Поставь их друг на друга; а теперь рядом друг с другом".
29. "Выбери 2 палочки одного цвета. Какие они по длине? Теперь найди 2 палочки одной длины. Какого они цвета?"
30. "Возьми любые 2 палочки и положи их так, чтобы длинная оказалась внизу".
31. Положите параллельно друг другу три бордовые счетные палочки Кюизенера, а справа четыре такого же цвета. Спросите, какая фигура шире, а какая уже.
32. "Поставь палочки от самой низкой к самой большой (параллельно друг другу). К этим палочкам пристрой сверху такой же ряд, только в обратном порядке". (Получится квадрат).
33. "Положи синюю палочку между красной и желтой, а оранжевую слева от красной, розовую слева от красной".
34. "С закрытыми глазами возьми любую палочку из коробки, посмотри на нее и назови ее цвет" (позже можно определять цвет палочек даже с закрытыми глазами).
35." С закрытыми глазами найди в наборе 2 палочки одинаковой длины. Одна из палочек у тебя в руках синяя, а другая тогда какого цвета?"
36. "С закрытыми глазами найди 2 палочки разной длины. Если одна из палочек желтая, то можешь определить цвет другой палочки?"
37. "У меня в руках палочка чуть-чуть длиннее голубой, угадай ее цвет".
38. "Назови все палочки длиннее красной, короче синей", - и т.д.
39. "Найди две любые палочки, которые не будут равны этой палочке".
40. Строим из палочек Кюизенера пирамидку и определяем, какая палочка в самом низу, какая в верху, какая между голубой и желтой, под синей, над розовой, какая палочка ниже: бордовая или синяя.
41. "Выложи из двух белых палочек одну, а рядом положи соответствующую их длине палочку (розовую). Теперь кладем три белых палочки – им соответствует голубая", - и т.д.
42. "Возьми в руку палочки. Посчитай, сколько палочек у тебя в руке".
43. Из каких двух палочек можно составить красную? (состав числа)
44. У нас лежит белая счетная палочка Кюизенера. Какую палочку надо добавить, чтобы она стала по длине, как красная.
45. Из каких палочек можно составить число 5? (разные способы)
46. На сколько голубая палочка длиннее розовой?.
47. "Составь два поезда. Первый из розовой и фиолетовой, а второй из голубой и красной".
48. "Один поезд состоит из голубой и красной палочки. Из белых палочек составь поезд длиннее имеющегося на 1 вагон".
49. "Составь поезд из двух желтых палочек. Выстрой поезд такой же длины из белых палочек"
50. Сколько розовых палочек уместится в оранжевой?
51. Выложите четыре белые счетные палочки Кюизенера, чтобы получился квадрат. На основе этого квадрата можно познакомить ребенка с долями и дробями. Покажи одну часть из четырех, две части из четырех. Что больше - ¼ или 2/4?
52. "Составь из палочек каждое из чисел от 11 до 20".
53. Выложите из палочек Кюизенера фигуру, и попросите ребенка сделать такую же (в дальнейшем свою фигуру можно прикрывать от ребенка листом бумаги).
54. Ребенок выкладывает палочки, следуя вашим инструкциям: "Положи красную палочку на стол, справа положи синюю, снизу желтую" - и т.д.
55. Нарисуйте на листе бумаги разные геометрические фигуры или буквы и попросите малыша положить красную палочку рядом с буквой "а" или в квадрат.
56. Из палочек можно строить лабиринты, какие-то замысловатые узоры, коврики, фигурки.
Более подробно с методическими рекомендациями можно ознакомиться в пособии "Развивающие игры и занятия с палочками Киюзенера".
Если предложенных игр-заданий мало, можно выкладывать разные фигуры по картинкам-схемам. Готовые схемы можно найти в книге В.Новиковой и Л.Тихоновой «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал". По данному пособию можно изготовить плоский вариант картонных палочек (вырезать их из цветной вкладки). Если такие картонные полоски наклеить на полоски магнита – то можно будет в них играть, прикрепляя к холодильнику или магнитной доске.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/12/picture-680376-1444663264.jpg)
Игра как средство формирования познавательного интереса на занятиях у детей дошкольного возраста
выступление на семинар - практикуме...
Проект «Развивающие игры как средство формирования познавательной и речевой активности у детей старшего дошкольного возраста»
Как часто родители слышат от своих детей знакомую просьбу: «Мама, папа, поиграйте со мной!» И сколько радости получают малыши, когда взрослые, преодолевая усталость, занятость, отложив в с...
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/02/picture-1017657-1519956297.jpg)
Педагогический проект «Развивающие игры как средство формирования познавательной и речевой активности у детей старшего дошкольного возраста»
Педагогический проект для детей старшего дошкольного возраста«Развивающие игры как средство формирования познавательной и речевой активности у детей старшего дошкольного возраста»...
![](/sites/default/files/pictures/2021/05/21/picture-907832-1621604564.jpg)
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по формированию познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста "Я И ПРИРОДА"
Данное методическое пособие адресовано воспитателям, педагогам дошкольных образовательных учреждений, а также родителям. Методическое пособие представляет собой описание использования прак...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/18/picture-1189931-1574094232.jpg)
Игровой занимательный материал, как средство формирования познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста
Игровой занимательный материал, как средство формирования познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особеннос...
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/22/picture-644337-1600766458.jpg)
Особенности, этапы и условия формирования познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста
Особенности, этапы и условия формирования познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/19/picture-1177346-1571466181.jpg)
Статья «Формирование познавательного интереса к космонавтике у детей дошкольного возраста через проектную деятельность»
Ни для кого уже не секрет, что сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это о...