Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа)

1. 1.Целевой раздел..……………………………………………………....3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………...3

1.1.1. Общие сведения о ребенке……………..........................................3

1.1.2.  Психолого-педагогическая характеристика………..…...............3

 1.1.3. Особенности ребенка …………………………….........................5 1.1.4. Сведения о программе ……………………………........................6

1.2. Цели и задачи……………………………...........................................7

1.3. Предполагаемые результаты ………………….................................7

2. 2.Содержательный раздел……………………………………………9

1. Образовательная часть ………………….……………………….9

2. Коррекционная часть ………………………………….………..12

2.3. Взаимодействие участников образовательного процесса……...14

2.4 Программа взаимодействия с семьей ребенка……………………15

3. Организационный раздел…………………………………………16

3.1. Режим дня

3.2. Специальные условия……………………………………………..16

3.3. Расписание занятий со специалистами………………………….16

3.4. Методическая обеспеченность……………………………………17

 3.5.Мониторинг результатов освоения АОП………………………..18

Параметр

Характеристика

Примечание

Особенности обработки сенсорной информации

Трудности в  понимании многоступенчатых инструкций, обращенной речи, боязнь и негативное отношение к новым, не знакомым заданиям.

По результатам опроса родителей, наблюдения воспитателей и специалистов сопровождения

Особенности речи

- речь невнятна и не понятна;

- пассивный словарь по объёму  превышает активный;

-словарный запас низкий;

 -отмечается наличие хаотичных лексических замен.

Особенности моторного развития и графических навыков

Особенности по образовательным областям: познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития

социально-коммуникативное развитие

познавательное развитие

речевое

художественно-эстетическое

физическое развитие

-Затрудняется поддерживать правила в игре;

- не умеет играть совместно с детьми или взрослыми.

-Не называет и не интересуется явлениями природы;

-не называет  предметы по величине;

-затрудняется в ориентировке на листе бумаге;

-затрудняется в группировки общих слов (мебель, овощи и т.д.);

- не внятная речь;

-небольшой активный словарь;

-затрудняется правильно называть предметы;

-не может строит предложения из 2,3 слов.

- не умеет правильно держать карандаш и кисть;

-трудности в наклеивании бумаги  и раскатывании пластилина.

- Затрудняется в ловле и подбрасывании мяча;

-затрудняется в подвижных играх с правилами;

-затрудняется  ориентировке в пространстве;

-отказывается выполнять ОРУ.

Другие особенности:

Демонстративный стиль поведения, негативным поведением старается привлечь к себе все внимание взрослых, если задание сразу не получается плачет, кричит.

По результатам опроса родителей, наблюдения педагогов и специалистов сопровождения

Область

Возрастные показатели развития

Задача

Содержание

Речевое развитие

-знать свое имя и имена родных

-говорить простыми предложениями

-распределять предметы по группам

-называть признаки предмета и действия

-повторять услышанное

-правильно употреблять простые предлоги

-развивать речевую активность ребенка;

-развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми,

-расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

-формировать умение понимать содержание литературных произведений;

-разучивать потешки, стихотворения;

Чтение сказок, потешек, рассказов, стихотворений

Договаривание слов  из стихотворений, потешек, песенок.

Составление предложений по картинкам «Я люблю…»

Выполнение упражнений

артикуляционной гимнастики.

Художественно-эстетическое

Интересуется изобразительными видами деятельности (лепка, рисование, аппликация инициативен в деят.)

Изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные изображения, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа.

развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату;

-уточнять представления ребенка об основных цветах и их оттенках,

-формировать умение оценивать свои работы путем сопоставления с образцом, словесным заданием;

-развивать у ребенка чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами;

-формировать умение определять способ лепки (раскатывать, защипывать,

оттягивать, соединять части )

Рисование прямых вертикальных и горизонтальныхлиний, округлых форм.

Лепка палочек, катание пластилина по столу.

Располагать фигуры аппликации на листе, приклеивать.

пальчиковые игры

Познавательное развитие

Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними

Эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей

– продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;

-– расширять и углублять представления ребенка о местах обитания,образе жизни животных и растений;

– углублять и расширять представления ребенка о явлениях природы;

-формировать умение ребенка устанавливать причинно – следственные связи;

-развивать сенсорную способность ребенка,  совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и приложения),

-развивать ориентировочные действия на листе бумаги,

-формировать умение образовывать последующее число добавлением одно-

го предмета к группе.

Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их детенышах.

Игры эксперименты с водой, песком, камнями.

Игры и упражнения со строительными наборами.

д/и «Какого предмета  не стало?»,

«Найди такой же узор»,

«Каждую фигуру на свое место»,

«Кто больше увидел»

Игровая деятельность (социально-коммуникативное)

Владеет простейшими навыками самообслуживания

Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях

Использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;

– развивать воображение ребенка в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр с помощью воображаемых действий;

– закреплять умения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

Самостоятельные игры и игры с участием взрослых, способствующими обогащению социально-бытового опыта ребенка.

Физическое развитие

Ходит прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление;

Бегает, не опуская голову и не наталкиваясь на других детей, с изменением темпа и направления движения.

Сохраняет равновесие на ограниченной поверхности.

Ползает на четвереньках, по гимнастической лестнице.

Выполняет прыжки на дух ногах, прыгает в длину не менее 40см;

Катает мяч в заданном направлении,  бросает мяч  на дальность, подбрасывает вверх и ловит 2-3р. И с отскоком об пол;

Метает предметы на дальность.

Играет вместе с детьми соблюдая правила.

Развивать точность и согласованность произвольных движений; формировать умение переключаться с одного движения на другое;

 формировать умение выполнять упражнений по словесной инструкции

взрослых;

учить, закреплять и совершенствовать основные виды движений согласно АОП ДОУ;

ОРУ и ДУ на укрепление всех мышечных групп;

вовлекать в совместные подвижные игры;

объяснять смысл и правила игр

Ходьба с  элементами корригирующей гимнастики; с заданиями;

врассыпную, по кругу, в колонну по 1-му; с изменением ритма, темпа.

Бег с ритмичной работой рук; с изменением направления соблюдая дистанцию (взгляд на спину впереди стоящего).

Ходьба по доске, гимнастической скамейке, по лестнице, перешагивая через рейки;

Ползание: на четвереньках, под дуги; влезание на лестницу стремянку;

Ловля мяча брошенного воспитателем, бросание мяча на дальность;

Подвижные игры на с речитативами, с правилами.

ОРУ под счет, музыку, темп медленный и средний.

Направления

Задачи

Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков 

- воспитывать навык правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных звуков [у], [а], [о], [и]. 
- развивать навык длительного речевого выдоха (2—3 сек) на материале гласных и их сочетаний. 
- развивать  интонационную выразительность речи, модуляции голоса на материале звукоподражаний. 

Развитие артикуляционной моторики

- развивать подвижность артикуляционной моторики, через выполнение ежедневных гимнастик для языка, щек, губ;

- упражнять в выполнении разных упражнений для  языка

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия 

- формирование внимание к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки из 3-х 

- развивать слуховое внимание, чувство ритма в играх и упражнениях со звучащими игрушками. 
- развивать зрительное внимание, умение различать контрастные по размеру и цвету игрушки, предметы. 

Развитие импрессивной стороны речи

- формировать умения вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции 
- расширять понимание речи. Накопление пассивного словаря. Закрепление понимания слов, обозначающих части тела и лица, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов 
- обучать пониманию обобщающих слов игрушки, обувь, одежда. 
- обучать соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением 
- развивать пассивный предикативный словарь, обучать пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди совершают различные действия 
- обучать выполнению одно- и двухступенчатых инструкций 

Развитие связной речи

Формирование и совершенствование грамматического строя речи 
Задачи: 
- обучать пониманию вопросов косвенных падежей: где? куда? откуда? кому? кого? у кого? чем? 
- обучать правильному построению двухсловных предложений: Вот ляля. Дай мяч. Катя, иди! 
- формировать умение отвечать на вопросы кто это? что делает? 
- развивать умение согласовывать прилагательные и числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже: один жук, синий мяч. 

Развитие экспрессивной речи (лексико-грамматических категорий)

- преодолевать  речевой негативизм. Вызывать желание говорить. 
- формировать речь как средства общения. Воспитывать потребность в речевом общении 
- активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения (игрушки, обувь, одежда) 
- обучать повторению за взрослым слов, обозначающих близких ребенку людей мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля). 

Направления

Задачи

Развитие мелкой и общей  моторики

- учить правильному захвату карандаша, проведению прямых и округлых линий

- закреплять умение конструировать из палочек по образцу

- использовать игры: крупные бусы, мозаика, вкладыши, кнопки и липучки

- осваивать различные упражнения для рук

- разучивать пальчиковые игры

- работать с карандашом, раскрашивать, обводить предметы

Коррекция математических представлений и пространственной ориентировки

-  учить считать до 5-ти,

- учить сравнивать по размеру:  длинный-короткий, высокий-низкий,

- закреплять знание основных цветов + розовый, голубой, серый, белый, черный,

-закреплять умение ориентироваться на листе бумаги верх-низ;

- называть нахождение  предметов  с предлогами  (в,на,под, над),

- собирать разрезные картинки и кубики из 3-4-х.

Коррекция знаний об окружающем мире

- расширять  представления об окружающем мире по лексической теме  в группе;

- закреплять знания о частях суток (день-ночь)  и времени года сейчас;

- учить обобщению предметов – «обобщающее слово», «3 лишний» - по картинке.

Направления

Задачи

Эмоционально – волевая сфера

-учить выполнять простые инструкции и действия по образцу;

 -распознавать  эмоции (радость, грусть, гнев и страх);

-формировать адекватное  в различных ситуациях (проигрывая реакции –упрямство, сопереживание, жадность).

Речевое развитие

учить подражать по образцу, называть предметы и действия с ними, составлять фразы из двух, трех слов по картинке.

Направления

Задачи

Формирование начальных представлений ЗОЖ

- формировать интерес к регулярной двигательной деятельности, вовлекать в совместные игровые упражнения и подвижные игры.

Физическое развитие

-коррекция недостатков и развитие мелкой моторике кистей, нормализация мышечного тонуса;

-формирования полноценных двигательных навыков;

-коррекция и укрепление мышц стопы, спины.

Образовательная область

Ребенок

Речевое развитие

Работой руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Познавательное развитие

В работе участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог, учитель-дефектолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Социально-коммуникативное развитие

Основными специалистами выступают воспитатели и учитель-логопед, дефектолог при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Художественно-эстетическое развитие

Принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель воспитатель по изо и учитель-дефектолог.

Физическое развитие

Работу осуществляют инструктор по физическому воспитанию, по плаванью при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей мальчика

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты сопровождения

Направления коррекционной работы

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

ЗКР (звуковая сторона речи)

ОНР (лексика, грамматика, связная речь

Индивидуальная коррекционная

работа

1 раз в неделю

2 раза в нед. по 15 мин.

Педагог-психолог

Формирование произвольности  поведения.

Индивидуальная коррекционная

работа

2 раза в неделю по 15 мин

Учитель-дефектолог

Индивидуальная коррекционная

2 раза в неделю по 15 мин

Временной режим

соответствует режиму группы

Организация предметно-пространственной среды

зона отдыха, релаксации (мягкий мешок, палатка, в которой можно на некоторое время уединиться);

-система визуальных подсказок в разных зонах группы (правила поведения);

-алгоритм одевания (на кабинке);

Организация рабочего места

отдельное место, стул для занятий

Организация обучения

индивидуализация образовательного процесса

включение в доступные возрасту проекты группы

дидактические игры по возрасту

понедельник

вторник

среда

четверг

Пятница

9.00/восп/ ознакомление с окр.

8.00 - ФЭМП

8.00  ЗКР

15.10 ОНР

8.10.ФЭМП, мелк. мот.

9.00 /восп/

худ литература

9.00./восп/ лепка/аппликация

16.00./восп/ конструирование

9.00 /восп./ рисование

10.30 психолог

9.40/лог/ ОНР

9.30-психолог

физкультура

10.20 физкультура

Воспитатель                                

С.Г. Шевченко.     «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

 дошкольников с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных

учреждений.

К.Е. Бухарина «конспекты по р.речи, лексико-грамматических  представлений и

связной  речи у детей» М.2016 г.

И.А.Морозова «Ознакомление с окружающим миром» М., 2007г.

А.Н.Малышева «Аппликация» Ярославль, 2001г.

Л.В.Куцанова «Занятия по конструированию из стр. материала» М, 2006 г.

Логопед

Л.В. Лопатина «Преодоление речевых нарушений у дошкольников».

Н.Л.Крылова «Формирование произношения у детей с ТНР»

Н.С. Жукова «Логопедия, преодоление ОНР у дошкольников»

П.Н. Лосева «Коррекция речевого и психоречевого развития детей 4-7 лет»

О.Е.Громова «Логопедическое обследование детей 2-4 лет»

Дефектолог

Н.Н. Павлова«Умные картинки. Материалы для коррекционно-развивающей работы в детском саду»

К. В. Шевелев «Развитие математических способностей дошкольников»

Программно-методическое пособие  «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста»

С.Г. Шевченко«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»  

Психолог

Н.Л.Кряжева «Развитие эмоционального мира детей»

О.В.Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет»

Т.А.Данилина, М.Н.Степина «В мире детских эмоций»

И.И.Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами

в развитии»

Инструкторпо

физ. развитию и

плаванью

Т.И.Осокина,  Е.А.Тимофеева «Обучение плаванию в детском саду»

Н.Е.Веракса, М.А.Васильева прим. обр. программа ДО «От рождения до школы»

С.О. Филипова «Спутник руководителей по физическому воспитанию

Музыкальный

 руководитель

Е.А. Поддубная « Музыкальные пальчиковые игры.Ростов-на-Дону, 2012 г.

М.Ю. Картушина « Логоритмика для детей». «Сфера» Москва, 2004 г.

Т.И. Суворова «Танцуй, малыш!».У/п с аудиоприложением. С-П.,2006 г.

И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева  программа «Ладушки», 2015 г.

Методика Карла Орфа  «Музыка для детей».