Профилактическая педагогическая программа «Играем вместе с мамой»
методическая разработка по коррекционной педагогике (младшая группа)

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное   учреждение

 детский сад №45 «Яблонька»  городского округа Тольятти

Профилактическая

педагогическая программа

«Играем вместе с мамой»

                    Автор составитель:      старший воспитатель МБУ № 45 «Яблонька»

                                                             Еремина И.С.    

г.о. Тольятти

2021

Профилактическая педагогическая программа

 «Играем вместе с мамой»

автор-составитель:Ермеина И.С.

старший воспитатель МБУ № 45 «Яблонька»г.о. Тольятти

Аннотация

В последнее время в дошкольных учреждениях резко возросло число детей с проблемами задержки речи. При чем, родители часто не обращают должного внимания на эту проблему, полагая, что с возрастом она самостоятельно исчезнет. Проследив медицинские данные детей, специалисты видят, что речевой онтогенез происходит искаженно и самостоятельно догнать своих сверстников эти дети не смогут. Но прежде,  чем приступить к помощи таким детям, специалисты должны выяснить, что знают родители об актуальном уровне познавательного и речевого развития ребенка и можно ли опираться на родителей, как на грамотных помощников в ходе компенсации речевого недоразвития воспитанников.

Общеизвестно, что чем младше ребенок, тем весомее роль родителей в педагогическом воздействии на ребенка. Поскольку сама по себе коррекционная помощь детям с проблемами речевого развития не может являться гарантией прямого переноса полученных навыков в повседневную жизнь ребенка.

Основной задачей педагогов образовательного учреждения становится привлечение и определение  места и роли родителей в компенсации речевого недоразвития воспитанников.  Достижение позитивных образовательных результатов   может быть выстроено при грамотно организованной системе  психологического сопровождения основанного на взаимодействии всех участников педагогического процесса: детей и родителей.  

Учитывая вышесказанное, появляется необходимость создания образовательной профилактической программы, направленной на объединение общих усилий в реализации поставленных развивающих задач. Соответственно образовательная и разъяснительная работа с родителями, активное их включение в педагогический процесс принесет педагогу желаемые результаты на пути преодоления имеющихся трудностей познавательного и речевого развития.

В качестве основного ориентира проводимой работы рассматривается идея формирования компетентностей родителей детей раннего возраста (знаний, умений и навыков и определенных личностных характеристик) в ходе их прямого и непосредственного взаимодействия с детьми.  Предлагаемая программа рекомендована  педагогам , она поможет выстроить систему работы с воспитанниками раннего возраста с задержкой в речевом развитии и их родителями. Предложенный теоретический материал, практические игры и упражнения  могут быть использованы для исправления затруднений.

Профилактическая психолого-педагогическая программа

 «Играем вместе с мамой»

Пояснительная записка

1. Актуальность. Практическая значимость

По данным ВОЗ, распространенность речевых нарушений у современных дошкольников  раннего возраста колеблется от 50,7% до 92,6% от общего числа детей. Анализ ситуации за период с 2000 г. по 2021 г. выявил увеличение  числа отклонений в речевом развитии у детей на 34,0 - 45,3%.Количество детей остро нуждающихся в охвате логопедической помощью продолжает увеличиваться, а существующая система ранней помощи оказывается не в состоянии охватить всех нуждающихся воспитанников. В действительности же необходимость  раннего вмешательства диктуется следующими обстоятельствами:

первичные отклонения в речевом развитии приводят к изменениям в  формировании социальной адаптации ребенка к социальному окружению. Такие дети не могут объяснить окружающим свои пожелания и намерения, остаются непонятыми родителями. На самых ранних этапах нарушается связь родителя и ребёнка, так как взрослый носитель культуры не может, не знает , каким образом общаться с проблемным ребёнком, передать ему тот социальный опыт, который его нормально развивающийся сверстник приобретает спонтанно, без специально организованных дополнительных  средств, методов и приёмов обучения. Нарушения в овладении речью негативно влияют на психическое развитие, эмоционально-волевую сферу и поведение, препятствуют в дальнейшем полноценной социализации ребёнка.

 Таким образом, становится очевидным необходимость создания унифицированной профилактической образовательной программы, направленной на формирование у  родителей психолого-педагогической компетентности в вопросах взаимодействия с детьми раннего возраста с нарушением речи.

 Перспективность предложенной программы состоит в том, что полученные знания в ходе реализации программы позволят ее участникам и далее придерживаться активной позиции в воспитательно-образовательном процессе и навсегда отказаться от позиции стороннего наблюдателя.

Термин «задержка речевого развития» применяется для описания раннего речевого развития большой группы детей, у которых отклонения от нормального речевого развития достаточно выражен, однако тип речевого нарушения ещё не определён.

Наиболее часто ЗРР у ребёнка раннего возраста проявляется:

-в форме темповой задержки речевого развития; в форме  задержки речевого развития при нарушении в познавательной сфере);

-в форме грубой задержки речевого развития при  нарушениях других психических функций;

-в форме задержки речевого развития в структуре сложного дефекта.

 Воспитанники с ЗРР проявляют ряд признаков отклонений речевого развития в различных компонентах речевой и познавательной деятельности.

В психофизиологическом компоненте:

-трудности слухового восприятия и сосредоточения;

-недостаточность  предпосылок артикуляции,

-дефекты в строении  артикуляционного аппарата.

В языковом компоненте:

-слабый немодулированный голос;

- развития артикуляционного аппарата;

-отсутствие подражания голосу и изменению его тона;

-акцентуация только первого слога в лепетных словах.

В познавательном компоненте:

-в игровой деятельности – способность выполнять только простые и одношаговые игровых действия,

действия с предметами совершаются без учета их основных свойств;

Возможными причинами ЗРР являются:

-патологии внутриутробного развития;

-родовые травмы;

-генетическая предрасположенность;

-психические расстройства;

-физические травмы;

-снижение слуха;

-заболевания головного мозга;

-недоразвитость мускулов рта и лица.

Выявить заболевание на ранних этапах поможет наблюдение за развитием ребенка. Перечисленные ниже признаки могут указывать на задержку речевого развития ребенка:

-ребенок  слабо реагирует на звуки,   затруднены или стерты специфические вокализации;

К двенадцати месяцам ребенок:

-не использует распространенные жесты,

-не указывает на предметы пальцами,

-не машет рукой на прощание;

К восемнадцати месяцам ребенок:

 -не имитирует звуки;

 -с трудом понимает обращенные к нему простые просьбы;

 -может только имитировать речь или жесты, и не произносит какие-либо звуки самостоятельно, по собственной инициативе;

-родители и окружающие не понимают, что говорит ребенок.

Речевое развитие является определяющим фактором в социальном благополучии ребенка. Необходимо помнить, что ребенок, слышащий речь взрослого и не имеющий дефектов речевого аппарата, рано или поздно начинает ее воспроизводить. Если речь ребенка развивается с опозданием  - этому всегда есть причина и объяснение.

Сравнительный анализ нормально развивающихся детей и детей с нарушением речи.

Для более детального понимания механизмов появления детской речи необходимо понять основные этапы ее развития. У новорожденного ребенка речь выражается в плаче и продиктована эмоциональным состоянием: голодом, дискомфортом, испугом. Уже через две недели крик ребенка приобретает требование и просьбу. По мере взросления этот набор плача расширяется и начинает хорошо распознаваться близкими людьми.

О.Е. Громова наблюдала за мотивами, побуждающими младенца коммуницировать с матерями в младенческом возрасте. Самые первые мотивы обозначают дискомфорт или желание вернуть мать после ее ухода (3-5 месяцев), манипулирование с предметом (6-8 месяцев), далее-просьбу сделать что-то с предметом, чего не получается у самого ребенка (8-10 месяцев), далее- привлечение внимания к совместным действиям (12-14 месяцев), мотив протеста и отказа от навязываемых действий (16- 18 месяцев), далее, по мере взросления  следует мотив  комментировать все происходящие с предметом действия. Затем в норме появляются простые предложения "Мама дай!"

У неговорящих детей раннего возраста процесс подражания первым словам взрослых нарушен: они находятся в непосильной ситуации, когда они должны отчетливо слышимые речевые звуки оформить в речевое высказывание, настроив свой речевой аппарат, воспроизведя сложный артикуляционный уклад языка. Если имитационный процесс не пошел у полутора годовалого ребенка автоматически- запускается программа неприятного переживания беспомощности своего положения и поиска невербальных средств коммуникации. Так появляются здоровые молчащие дети. Они многое понимают, но общаются со взрослыми при помощи не артикулированных звуков, а при помощи плача, мычания, неречевых вокализаций т.к. процесс управления речевым аппаратом для воспроизведения слышимых звукосочетаний у них нарушен.

 Далее и у нормально развивающихся детей раннего возраста и у детей с ЗРР происходит усвоение семантического (понимаемого и осознаваемого) опыта и познавательных процессов: первые слова по своей семантике однозначно соответствуют детским желаниям: слово "дай" обозначает передачу предметов от мамы к малышу, словом "нет" можно остановить нежелательное действие. Поэтому даже первые слова осмысленны, они опираются на приобретенный малышом первоначальный опыт.

Неговорящие дети не могут выразить свои желания и мотивы, поэтому проявляют все признаки беспокойства, раздражительности - они надолго остаются непонятыми взрослыми людьми.

Цель программы: обеспечить позитивную динамику сформированности  компетентностей родителей воспитанников ранних групп ДОУ, в процессе взаимодействия с детьми (для родителей), обеспечить профилактику отставаний в познавательном и речевом развитии воспитанников  (для воспитанников ранних групп).

Адресат: дети и родители воспитанников ранних групп с задержкой речевого развития.

1. Организация работы в программе

Продолжительность курса:  18 часов.

Режим занятий: 2 раза в неделю.

Программа состоит из 2 частей.

 Первая часть направлена на  повышение уровня личностной компетентности родителей. В данном формате родители   знакомятся с особенностями и основными этапами развития детей раннего  возраста, обучаются наиболее эффективным способам взаимодействия с детьми. Встречи носят как персонализированный,  так и  дифференцированной  характер.

Вторая часть носит интерактивный характер занятий (родители взаимодействуют с детьми и учатся эффективным формам сотрудничества) это позволяет не только овладеть знаниями, но и отработать необходимые умения во взаимодействии с неговорящими детьми раннего возраста. Такая организация работы позволит эффективно организовать процесс взаимодействия в диаде дети-родители, поскольку становятся реальными участниками педагогического процесса, родители будут сопровождать своих детей в течении всего периода обучения.

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное   учреждение

 детский сад №45 «Яблонька»  городского округа Тольятти

Учебный план

профилактической педагогической программы

«Играем вместе с мамой»

Цель программы: обеспечить позитивную динамику общения педагогов с родителями воспитанников ранних групп ДОУ, в процессе взаимодействия с детьми (для родителей), обеспечить профилактику отставаний в познавательном и речевом развитии воспитанников  (для воспитанников ранних групп).

Адресат: дети и родители воспитанников ранних групп с задержкой речевого развития.

Продолжительность курса:  18 часов.

Режим занятий: 2 раза в неделю.

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное   учреждение

детский сад №45 «Яблонька»  городского округа Тольятти

Учебно-тематический план

профилактической педагогической программы

«Играем вместе с мамой»

Цель программы: обеспечить позитивную динамику взаимодействия педагогов и родителей воспитанников ранних групп ДОУ, в процессе взаимодействия с детьми (для родителей), обеспечить профилактику отставаний в познавательном и речевом развитии воспитанников  (для воспитанников ранних групп).

Адресат: дети и родители воспитанников ранних групп с задержкой речевого развития.

Продолжительность курса:  18 часов.

Режим занятий: 2 раза в неделю.

II.Структура и содержание программы

2.1.Краткое содержание тематических блоков

Первые три тематических блока имеют теоретическую основу обсуждаются основные этапы психического развития неговорящих детей раннего возраста.

На встречах  данного  цикла   актуализируются знания участников о возрастных  особенностях детей и методах и приемах психофизического  развития.

Используемые формы работы:

 информационные сообщения, работа в подгруппах, групповая дискуссия, слайдовая презентация, демонстрационные занятия.

Тематический блок

 "Трудные темы во взаимодействии  с неговорящими детьми  с детьми раннего возраста: безусловное принятие, сотрудничества" представлен четырьмя взаимосвязанными занятиями:

1.Позитивное восприятие неговорящих детей  раннего возраста с эмоциональными и поведенческими особенностями.

2. Проявление агрессивности в раннем возрасте,  признаки гиперактивного поведения в раннем возрасте.

3. Эффективные технологии в работе с тревожными, агрессивными, гиперактивными  детьми.

4. Кризис 3х лет.

На первом и втором  занятии для родителей основной акцент делается на ознакомлении участников с базовыми понятиями по обозначенной теме, с особенностями мотивационно-потребностной сферы данной категории детей, с причинами возникновения эмоциональных и поведенческих нарушений у неговорящих детей раннего возраста; на осознании и проработке  устойчивых негативных стереотипов, мешающих пониманию и объективному восприятию ребенка. Используемые формы и методы работы (информационные сообщения, групповые дискуссии, практические упражнения)  способствуют формированию позитивного восприятия  неговорящих детей с эмоциональными и поведенческими особенностями.

На 3 занятии формируются представления участников о наиболее эффективных методах работы с неговорящими детьми с эмоциональными проблемами в процессе педагогической деятельности. Используемые формы работы: мини-лекции, игровые упражнения.

4 занятие посвящено новому приобретению детей этого возраста: негативным проявлениям кризиса 3-х лет и способам адекватного реагирования взрослых на поведенческие паттерны детей.

Используемые формы и методы работы: информационные сообщения, групповые дискуссии, практические упражнения.

Родителям воспитанников предлагаются демонстрационные занятия психолога с неговорящими детьми раннего возраста, которые можно рассматривать как вариант стажерской площадки, которая позволяет обрести умения совместной деятельности с неговорящими детьми раннего возраста.  

Таким образом, в эмоционально безопасной обстановке удовлетворяются информационные потребности и корректируются  трудности  при общении с детьми ранних  групп. Достижение вышеописанного результата становится возможным при последовательном прохождении следующих тематических блоков, которые отражают центральные линии развития детей.

 Используемые методы

- игровые упражнения на развитие различных образовательных областей

-дидактические игры

-приемы эмоционального вовлечения

Структура занятий

Представленные занятия имеют единую структуру и  включают в себя задания и упражнения различной направленности, которые в конечном итоге решают поставленные задачи. Представляется одинаково важным как развивать познавательные  процессы  и речевые навыки детей раннего возраста, так и создавать условия для расширения поведенческого и эмоционального репертуара.

Вводная часть занимает приблизительно 10% от общей продолжительности занятия. Основное внимание уделяется эмоциональной вовлеченности детей.

Основная часть занимает приблизительно 80% от общей продолжительности занятия и концентрируется на центральных задачах занятия (развитии определенных образовательных областей).

Заключительная часть занимает приблизительно 10% от общей продолжительности занятия.

Каждое занятие завершается    особыми эмоциональными ритуалами, закрепляющими позитивный опыт.

2.2. БЛОК 1 - Психологическое сопровождение.

1 встреча "Виды и роль эмоций в жизни человека" актуализирует знания участников об основных эмоциях, их проявлении и влиянии на взаимодействие с окружающими.

2 встреча " Детство и его значение в формировании структуры личности. Работа с ранними детскими воспоминаниями" актуализирует неосознанные негативные реакции, связанные с деструктивным "стилем жизни", сформированным в детстве, позволяет обратить к внутренним ресурсам, скорректировать негативный эмоциональный опыт.

Используемые формы работы:

 информационные сообщения, работа в подгруппах, групповая дискуссия, слайдовая презентация, индивидуальные упражнения.

Второй  тематический блок "Эффективные техники  общения" представлен тренинговыми занятиями ("Коммуникативные навыки"; "Полезные игры") на которых происходит практическое освоение коммуникативных навыков и конкретных приемов.

Используемые формы работы:

 информационные сообщения, работа в подгруппах, групповая дискуссия, слайдовая презентация, индивидуальные упражнения.

Используемые техники:

 техники активного слушания, работа с возражениями, технологии конструирования вопросов,  приемы аргументации, убеждения собеседника, игра, просмотры сюжетов.

Основное содержание работы.

Занятие 1«Основные этапы развития детей раннего возраста».

Цель: выявление общих закономерностей психического развития неговорящих детей раннего возраста.

Задача:

 систематизировать знание об  общих закономерностях развития детей раннего возраста.

 Примерный ход

Практическая часть

Родителям раздаются бланки с основными линиями развития детей раннего возраста. Задача выбрать из перечня те закономерности, которые соответствуют возрасту детей их группы и обосновать их выбор.

Характеристика развития ребенка с 2 до 3 лет.

Движения руки и действия с предметами (берет, хватает, вынимает, открывает, гремит).

Навыки и умения (сидит за столом, умеет есть ложкой, просится на горшок ).

Действия с предметами (подбирает предмет к его рисунку, собирает 2-3местную матрешку, собирает пирамидку (3-4 кольца);

 складывает разрезную картинку (2-4 части);

 узнает, называет 2 - 4 основных цвета;

заинтересован в конечном результате своей деятельности).

Речевое развитие (подражает знакомым звукам).

Зрительно-ориентировочные реакции (различает по форме кубик, кружок).

Речевое развитие (пользуется словами, выражает чувства, желания, впечатления; задает и отвечает на вопросы).

Эмоциональное, социальное поведение (помогает убирать игрушки, выполняет простые просьбы, инструкции, адекватно воспринимает другого - отдает игрушки).

Моторное развитие (самостоятельно ходит, приседает, наклоняется, перешагивает через препятствия).

Навыки и умения (положительно относится к горшку, пьет из чашки).

Действия с предметами (манипулирует с предметами, появляются культурно-фиксированные действия).

Речевое развитие (произносит облегченные слова "ту-ту", "ав-ав" и др.).

Навыки и умения (самостоятельно пьет из чашки, адекватно относится к навыкам опрятности).

Слуховые ориентировочные реакции (обращает внимание на звуки, прислушивается к своему имени, радуется).

Моторное развитие (бегает, подпрыгивает, прыгает в длину с места, бросает и ловит мяч).

Эмоциональное, социальное поведение (легко идет на контакт, умеет подражать взрослому).

Моторное развитие (уверенно ходит, удерживает равновесие, бросает мяч в горизонтальную цель, меняет темп ходьбы на бег).

Речевое развитие (в норме-отдельные слова, простые фразы).Эмоциональное, социальное поведение (умеет показывать жест "пока-пока", хлопать  ладоши, реагирует на эмоциональное обращение взрослого).

Моторное развитие: ползает, стоит без опоры, может самостоятельно сделать несколько шагов, ходит неустойчиво.

Действия с предметами (действует с предметами в соответствии с их назначением: умение действовать с 2-3 плоскостными фигурами - ориентировка по форме; выбор из 2-3-х предметов - группировка; уровень восприятия предметного изображения - картинка + игрушка).

Эмоциональное, социальное поведение (увлекается интересной игрой, подражает мимике голосовым интонациям, эмоционально-выразительным движениям; любознателен; инициативен; эмоционально отзывчив).

Навыки и умения (одевается и раздевается, моет руки с мылом, вытирается полотенцем, ест аккуратно).

Тематический блок: "Ранний возраст. Особенности развития"

Занятие 2.

"Развитие предметной деятельности. Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве. Взаимодействие с неговорящими детьми раннего возраста"

Цель:

 сформировать компетентное представление  об особенностях и принципах психологического развития неговорящих детей раннего возраста Задачи:

 1. Систематизировать знание возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

 2. Овладеть навыками распознавания степени (уровня) развития двигательной, эмоциональной, сенсорной, речевой сферы.

Развитие речи в раннем детстве.

Ранние годы называют сензитивным периодом развития, закладываются основные предпосылки для дальнейшего успешного умственного развития. Орудийные действия, которыми занят ребенок, имеют исключительное значение для его интеллектуального развития (ребенок познает свойства предметов: большой и маленький, их количество, форму, цвет, размер). Таким образом, происходит накопление сенсорных представлений, которые ребенок не может выразить словами, но он понимает их свойства и назначение. Он усваивает, что круглые предметы катятся, а в большие предметы можно поместить маленькие. Он слышит названия предметов, характеристику их свойств, относящихся к цвету, форме, величине. Однако, это обилие информации перевести в активную речь пока не удается. В становлении активной речи большую роль играет формирование способности подражать и осваивать общение всеми доступными средствами (выразительный взгляд, указательный жест, звукоподражание). У детей с задержкой речевого развития существенно затруднен процесс соединения зрительного образа предмета с его словесным наименованием Чувственный опыт, накопленный ранее, с огромной задержкой переводится в речевой план, без целенаправленной педагогической работы дети надолго остаются без сопровождения речью своих действий, пользуются жестами, это замедляет успешное формирование психических процессов.  

Занятие 3.

"Развитие восприятия и представлений о свойствах предметов. Построение алгоритма формирования психической функции - восприятия у неговорящих детей раннего возраста"

Цель: знакомство  с основными этапами развития умственной сферы детей раннего возраста.

 Задачи:

 1. Систематизировать знание возрастных и индивидуальных особенностей умственного развития детей.

 2. Сформировать умение построения алгоритма формирования психических функций.

Информационное сообщение ведущего.

К началу раннего детства ребенок начинает воспринимать такие свойства окружающих предметов, как форма и величина, это позволяет ребенку правильно судить об их свойствах, убеждаться в правильности выполняемых им действий, улавливать простейшие связи между предметами и использовать эти связи в своих действиях. Это создает предпосылки для дальнейшего умственного развития, основывается на умении строить первые фразы, понимать что обозначают предметы и действия с ними.

Тематический блок:

 " Трудные темы у неговорящих детей раннего возраста: безусловное принятие, сотрудничество"

Занятие 4.

« Позитивное восприятие неговорящих детей  раннего возраста с эмоциональными и поведенческими особенностями (тревожных, агрессивных, гиперактивных)»

Цель:

 сформировать позитивное восприятие детей с особенностями поведения

Задачи:

осознание родителями возможности правильно оценивать негативные действия детей, понимать причины их возникновения, обучить    способам проработки негативных стереотипов.

Вступительная часть

Ведущий:  Каждый ребенок уникален. Расскажите, чем уникален ваш ребенок, какой у него характер одним определением или несколькими словами. Родители рассказывают о том, что необычного они видят в своих детях. Вот за эти проявления мы и любим наших детей.

 2. Основная часть

Ведущий :Все взрослые когда-то были детьми. Считается, что в детстве человек бывает по- настоящему счастлив и беспечен. Все мы родом из детства. В детстве закладываются основные линии дальнейшего поведения.   Для того чтобы это понять всего то нужно оживить свои детские воспоминания, заново пережить чувства и получить ответы на многие взрослые вопросы.

Упражнение 1.  " Я маленький"

Ведущий: Вспомните себя маленького, очень маленького, самого маленького. Какие образы встают перед глазами? Какие чувства? Добрые, позитивные или печальные? Что вы сейчас чувствуете?

Какие чувства испытывали в детстве и испытываете сейчас, когда вас сердят или не понимают?

Упражнение 2. Игра «Щепка на реке»

Игроки встают в шеренгу, один игрок плывет навстречу всем остальным игрокам. Это два берега ручейка. Игроки по бокам своими волнами гладят игрока в центре круга. Они дарят ему тепло своих рук.

Ведущий предлагает участникам встречи обратится к своему личному опыту и вспомнить сказки. Слушание сказок- это самое любимое занятие детей, ведь в сказках ребенок учится жизни: он учится верить в добро, отличать его от зла и несправедливости, получает знания в мире и взаимоотношениях между людьми. Если сказочному герою бывает трудно- он ищет помощи у других сказочных героев и обязательно ее находит, ведь в сказке всегда побеждает любовь и справедливость, а зло бывает наказано.

Кукла-это неизменный атрибут сказочной жизни. Кукла-это символ женского плодородия. Девушки и женщины сами шили себе кукол и берегли их. Примером сказочной силы куклы может служить сказка «Василиса Прекрасная» , где мать передала чудо-куколку своей дочери, она ей всегда и во всем помогала, «вела ее по жизни». Издавна девочки очень любили шить кукол сами.

Ведущий проводит мастер-класс по изготовлению куклы из лыка. Игроки создают и украшают этих  кукол. В куклотерапии с детьми используются куклы, соответствующие возможностям ребенка и развивающие их.  Кукла сделанная с особой любовью и трепетом обладает магической силой и может помочь вам в решении тех трудностей, которые вы испытываете. Помните, в сказке про Василису, ее куколка выполняла все пожелания. Напишите своей кукле просьбу, она обязательно вам поможет.

Техника позитивных мыслей.

Участники группы по желанию рассказывают о том, от чего они хотели бы избавиться, освободиться.  Игроки записывают эти мысли, слова, действия, поступки в складывают их в бутылку, запечатывают все это сургучом и выбрасывают из своей жизни. Если чувства по- настоящему отреагированы, а желания неистовы и сильны- это обязательно получится.

Затем ведущий совершает магические действия варит волшебный отвар, которым нужно полить зернышко, его нужно посадить в землю и терпеливо выращивать. Эта волшебная вода обязательно прорасти зернышку, она поможет и наделит всходы силой, верой, магическим действием совершать добрые дела и поступки, быть всемогущим.

Дети и взрослые-два берега одной реки и от того, как они понимают друг друга и зависит сила их взаимного принятия, сила их чувств.

Занятие 5.

"Проявление неблагополучия в раннем возрасте,  признаки затруднений в поведения в раннем возрасте. "

Цель:

 сформировать представление у участников о негативных поведенческих проявлениях  детей и причинах их возникновения

Задачи:

 1. актуализировать знания об истоках агрессивности и факторах ее вызывающих.

2. сформировать знания о признаках гиперактивного поведения детей раннего возраста и причин возникновения.

Информационное сообщение ведущего.

Истоки детской агрессивности как правило лежат в неумении взрослых управлять своим поведением, непреднамеренной демонстрации своего импульсивного или агрессивного поведения, а так же недостатке твердости родителей и разумного контроля  в воспитании.

Для того, чтобы снизить агрессивные проявления детей по отношению друг к другу, надо научить их видеть и чувствовать своих сверстников. Есть замечательные игры, позволяющие малышу идентифицировать себя со сверстниками. Это игры, где дети выполняют вместе одинаковые движения, например, прыгают, как зайчики, летают, как самолеты.

Практическая часть.

 Игры на формирование у ребенка идентификации с коллективом (осознание ребенком раннего возраста своей причастности к детскому коллективу).

Когда ребенок увидит, что вокруг такие же, как и он, малыши, у которых тоже есть рот, нос, глазки, ушки, они могут делать то же, что и он. Ему будет проще понять чувства и переживания другого.

Игры на преодоление двигательного автоматизма

"Божьи коровки"

"Ладошки"

Пес Барбос" и др.

 Игры на снижение эмоционального перенапряжения.

"Непослушные мышата", «Ку-ку», «Колечки», «У тебя-у меня»

"Шла коза по лесу" и др.

Адаптационный стресс, вынужденная разлука с родителями тоже может являться причиной агрессивных действий ребенка. Помочь преодолеть такие проявления помогут организация оптимального уровня двигательной активности, прогулки на свежем воздухе, тактильные объятья, игры с песком и водой и упражнения:

"Цветы"

"Дай ладошечку, моя крошечка" и др.

После ознакомления с играми, воспитателям предлагается привести свои примеры на каждый вид игры (придуманный самими или уже используемы в практике).

В работе с очень активными детьми рекомендуется использовать два основных приема:

Следование за интересами ребенка, наблюдая, что его увлекает в данный момент, что притягивает его интерес, нужно разрешить ребенку получить заинтересовавший его предмет, организовать исследование свойств этого предмета, детальное его изучение. Руки у активного ребенка должны быть постоянно заняты, он неутомимый исследователь и поэтому нужно поддерживать его интерес к взаимодействию с предметами. Необходимо только научить такого ребенка выполнять действия последовательно, без спешки.  Важный прием взаимодействия с такими детьми-глаживание напряжения (занятия с песком, крупами, глиной с помощью пальцев).

Как правило, такой ребенок проявляет признаки импульсивности в гораздо меньшей степени, если он взаимодействует один на один со взрослым, особенно в том случае, когда между ними налажен эмоциональный контакт. Если уравновесить количество требований и запретов, предоставить ребенку возможные варианты действий, то его негативные поведенческие проявления значительно сократятся. Взрослым  следует обратить внимание на ограничения и запреты. Их следует делать спокойным, но вместе с тем уверенным тоном, обязательно предоставляя ребенку альтернативные способы удовлетворения его потребностей.

Практическая часть

Взрослым предлагается найти альтернативные способы взаимодействия с детьми раннего возраста в следующих ситуациях:

Ребенок льет воду на пол.

___________________________________________________

Во время занятий убегает и залезает на стол.

___________________________________________________

Разбрасывает песок по группе.

___________________________________________________

При укладывании спать убегает из спальни.

___________________________________________________

Переворачивает свой горшок.

___________________________________________________

Агрессивно нападает на сверстника и отбирает игрушки.

___________________________________________________

Громко кричит, не получая желаемого.

___________________________________________________

Занятие 6

"Эффективные способы работы во взаимодействии с особенными  детьми"

Цель:

 обучить  эффективным способам взаимодействия с детьми с особенностями поведения

Задачи:

1.актуализировать у участников собственный опыт характерных трудностей, возникающих в процессе взаимодействия с детьми  с особенностями поведения

2. отработать с участниками наиболее эффективные формы взаимодействия с проблемами в поведении  у детей раннего возраста с ЗРР.

Примерный ход.

 Актуализация собственного опыта типичных трудностей возникающих в процессе взаимодействия с детьми.

Выполнение упражнения "Трудности взаимодействия с детьми раннего возраста". Ведущий передает мяч по кругу и проводит игру «Запрещаем-разрешаем»  

Занятие 7

"Проявления кризиса 3-х лет"

Цель: знакомство  с основными характеристиками и симптомами кризиса трех лет.

Примерный ход

Информационное сообщение ведущего

Замечено, что недовольство ребенка, как правило, бывает направлено на близкого человека, который ухаживает за ребенком и проводит с ним много времени. Отмечено, что с другими взрослыми ребенок ведет себя иначе, он проявляет меньше капризов и признаков непослушаний. Становится очевидным, что кризис трех лет- это реакции протеста-бунта против требований взрослого, это недовольство опекой, которую перерос ребенок. Осознание себя и своей  самостоятельности приводит ребенка к осознанию того, что он сам может удовлетворять часть своих желаний, действовать без навязанной ему помощи. Ребенок овладевает возможностью выполнять разнообразные предметные действия, усваивает простейшие навыки самообслуживания. В результате этого он начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он ("Я бегаю"). Отделение себя от других людей и осознание собственных возросших возможностей, в свою очередь, приводит к появлению нового отношения ребенка к взрослым. Теперь ребенок требует, чтобы взрослые признали его самостоятельность и автономность, относились к нему как ко взрослому, он понимает значимость своих поступков, поскольку отделят себя от взрослых и постоянно говорит: «Я сам». Этот возраст принято называть периодом кризиса взросления, именно такое противоречие между желанием все делать самостоятельно и невозможностью всегда действовать без помощи взрослого и помогает подняться ребенку на новую жизненную ступень.

Тактичное поведение взрослых, предоставление ребенку максимальных возможностей самостоятельности обычно смягчает проявления кризиса. Однако мы должны помнить, что осознание детьми своих возможностей, как правило, не соответствует самим этим возможностям. Притязание детей непомерно велики. Для их удовлетворения имеется только одна форма - форма игры.

При правильном воспитании, когда своевременно подмечают возросшие возможности ребенка и удовлетворяют потребность в новых формах деятельности и взаимоотношений со взрослыми, период трудновоспитуемости, безусловно, сокращается.

Период кризиса "Я сам" - явление преходящее. Но связанные с ним новообразования - отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми - важный шаг в психическом развитии ребенка.

Практическая часть

 Основные характеристики кризиса и проявления

1. Негативизм ярко выражен

 проявляется чаще отношение не к предметной ситуации, а к человеку;

не просто нежелание выполнять какое-то указание взрослого, а стремление делать наоборот;

ребенок поступает наперекор и собственным ощущениям, впечатлениям и желаниям.

2. Упрямство как немотивированная настойчивость

- ребенок добивается своего только потому, что он так захотел. Например, отказывается идти домой с прогулки только потому, что он не желает изменить свое решение.

3. Строптивость

- Постоянное недовольство тем, что предлагает взрослый. Каприз по любому поводу. Например, ребенку ничего не нравится из того, что делал он раньше - нежелание идти с мамой за руку.

4. Своеволие

- Ребенок все хочет делать сам, бороться за свою самостоятельность

5. Бунт против окружающих

 проявляется реже

-  постоянно ссорится с людьми;

-  очень агрессивное поведение

6. Обесценивание ребенком личности близких

- близких называет бранными словами, которых раньше не употреблял

- резко меняет свое отношение к игрушкам: замахивается на них, отказывается играть с ними

7. Деспотичное подавление окружающих

- Все должны удовлетворять любые желания маленького тирана. В противном случае - истерии и слёзы.

- Проявляется ревность и агрессия к младшим детям

- Ребенок требует постоянного внимания к себе.

Кризис трех лет проявляется в трех сферах отношений ребенка, ЭТО:

отношение к предметному миру;

отношение к другим людям;

отношение к себе.

2. БЛОК 2 -  Стажерская площадка для родителей

Занятие №1 "Вот мы какие"

Цель:

 развитие зрительных ориентировочных реакций, развитие умения сопоставлять зрительный образ предмета с его словесным обозначением, развитие умения ориентироваться в своем теле.

Ход: Взрослый здоровается с ребятами и говорит. Кто здесь? И маша здесь, и Катя здесь, все здесь. Далее идет по кругу и снова здоровается.

Дай ладошечку,

Моя крошечка,

Я похлопаю тебя

По ладошечке.

Взрослый хлопает по ладошке детей, приветствует их.

Далее проводится игра с ножками.

Что за ножки?

Что за ножки?

У тебя, у нашей крошки!

Эти ножки, эти ножки,

Будут бегать по дорожке.

Большие ножки шли по дорожке,

Маленькие ножки,

Шагали по дорожке (ребята ходят по сенсорно дорожке).Далее взрослый здоровается с пальчиками, проводит игру.

Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - я. Вот и вся моя семья!

Занятие №2 "Мячик"

Цель:

 развитие зрительных ориентировочных реакций, развитие умения сопоставлять зрительный образ предмета с его словесным обозначением, развитие моторики, умения действовать с предметом.

Оборудование: мяч

Ход:

 Взрослый проводит игру с мячом. Медленно катит мяч ребятам, они катят его обратно.

Под ладошками хороших.

Озорных горячий рук,

Непоседа синий мячик

Заплясал, запрыгал вдруг.

Далее проводится игра в мяч.

Бросаю мяч, бросаю опять,

Ловлю, не роняю

И снова бросаю.

Кидаю, гляди.

Мой мячик, лети.

Лети в высоту,

Поймай на лету.

Катаю мой мяч,

Катаю опять.

Катаю туда, катаю сюда,

Мой мячик катись,

Обратно вернись.

Смотри, не зевай,

Мне мячик отдай.

Занятие №3 "Наши ножки"

Цель: развитие зрительных ориентировочных реакций, развитие умения сопоставлять зрительный образ предмета с его словесным обозначением, развитие умения выполнять действия с предметами.

Ход: Зашагали ножки -Топ-топ-топ. Прямо по дорожке, Ну-ка, веселее, Вот как мы умеем, Топают сапожки, Это наши ножки.Раз, два: три, четыре, пять. Завязали Катеньке Шарфик полосатенький.Киса села у ворот,Киса песенку поет, Катю, Катеньку ждет:Мяу, мяу, выходи, Шарфик новый покажи. Взрослый стимулирует детей к проговариванию звукоподражанию и словам "Мяу, мяу, киса, Катя".

Занятие №4 "Пузыри"

Цель: развитие зрительных ориентировочных реакций, развитие умения сопоставлять зрительный образ предмета с его словесным обозначением, развитие ориентировки в пространстве

Оборудование: : сенсорная световая колба с пузырьковой колонной;: зеркальный шар. Ход: Педагог проводит игру: Осторожно пузыри! Ой, какие! Ой, смотри! Раздуваются, блестят! Отрываются, летят!"

Ты смотри, смотри, смотри, Полетели пузыри -

Красный, желтый, голубой,

Выбирай себе любой

Игра  с зеркальным световым шаром (включаем и наблюдаем за бликами на стене, полу, и потолке)

Скачут побегайчики,

Солнечные зайчики.

Мы зовем их - не идут,

 Были тут - и нет их тут.

Прыг-скок по углам,

Были там - и нет их там.

Где же эти зайчики? - Ушли.

Вы нигде их не нашли?

Солнечные зайчики -

Прыгают как мячики -

Позову их пальчиком,

Побегут ко мне.

Скачут побегайчики,

Солнечные зайчики.

Игра продолжается до тех пор, пока вызывает интерес у детей. Взрослый стимулирует произвольные движения у детей-ловить ладошкой движущегося зайчика.

Занятие № 5 "Катя и Ваня"

Цель: развитие зрительных ориентировочных реакций, развитие умения сопоставлять зрительный образ предмета с его словесным обозначением, развитие моторики, ориентировки в своем теле, умения ориентироваться по инструкции взрослого. Выполнять танцевальные движения.

Ход: Ребята, посмотрите, к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. Это Катя и Ваня. Что у них есть? Глазки, носик, ротик, ушки.С добрым утром, глазки (дотрагиваются до глаз)

Вы проснулись? (Да)

С добрым утром, уши (трогают ушки)

Вы проснулись? (Да)

С добрым утром, носик (трогают носик)

Ты проснулся? (Да)

С добрым утром, ротик (трогают ротик)

Ты проснулся? (Да)

Глазки смотрят

Ушки слушают

Носик дышит

Ротик кушает

Все проснулись!

Ваня и катя хотят танцевать. Давайте заглянем в сундук. Что там лежит (Открываем и смотрим, достаем юбки для девочек и кепки для мальчиков, надеваем и танцуем под музыку).

Уж я топну ногой

Да притопну другой

Выходи ко мне, Ванюша,

Попляши-ка ты со мной!

Тили-тили-лопушок,

Попляши со мной, дружок!

У ворот хоровод,

Выходи плясать народ!

 Молодцы, хорошо танцевали. Ух, устали. Помашем Кате, помашем Ване, пора домой.

Занятие №6 "Киса"

Цель: развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, развитие умения сопоставлять зрительный образ предмета с его словесным обозначением, развитие моторики, умения выполнять двигательные действия имитировать движения взрослого.

Ход:

К нам в гости пришла киса. Она проснулась и делает зарядку и мы будем ей помогать. С добрым утром, глазки

(дотрагиваемся до глазок)

Вы проснулись?

С добрым утром, носик

(дотрагиваемся до носика)

Ты проснулся?

С добрым утром, ушки

(дотрагиваемся до ушек)

Вы проснулись?

Наша киса любит умываться и мы будем умываться, мы будем чистыми.

Носик, носик, где ты, носик?

(моем носик)

Ротик, ротик, где ты ротик?

(моем ротик)

Щечка, щечка, где ты, щечка?

(моем щечку)

Глазки, глазки, где вы, глазки?

(моем глазки)

Какие чистые дети! Мы будем танцевать с платочком (раздаем всем платочки).

Я с платочком попляшу, я платочком помашу,

Ты платочек маленький покружись,

И ребятам маленьким покажись ( показывают и прячут за спину платочки).

Нет платочка, ай ,яй, яй, где платочек? Угадай!

Ты платочек маленький покружись,

И ребятам маленьким покажись (дети выполняют движения по показу взрослого, показывают и машут платочком).

Занятие № 7"Мы веселые ребята"

Цель: развитие зрительных , слуховых и тактильных ощущений, развитие слухового сосредоточения и внимания, умения сопоставлять зрительный образ предмета с его словесным обозначением, развитие моторики, умения действовать с предметом.

Ход: Мы сегодня будем играть с Петрушкой, веселиться и повторять друг за другом движения.

Закройте глазки, откройте!

Поднимите руки!

Опустите!

Покивайте головой!

Покажите нос!

Возьмите себя за ушки!

Погладьте свои щечки!

Постучите зубками!

Помигайте глазками!

Наморщите носик!

Ребята, у нас есть музыкальные инструменты (показывает). Мы будем на них играть, (показывает, как звучат инструменты). Далее проводит игру-забаву игру на музыкальных инструментах.

Колокольчиком играли

Позвонили-спрятали,

Позабавим всех детей,

Чтоб они не плакали. Динь-динь, позвони,

Ребятишек позови!

Динь-динь-динь,

Играем в бубен,

А малышки плясать будут.

Ручкой-хлоп, ножкой-топ

Катя, Катя, попляши,

Твои ножки хороши!

Погремушечки, звените,

Всех ребяток позовите.

Как услышат-прибегут,

Где все дети-тут как тут!

Мы на дудочке играли,

Колокольчик слушали,

Сильно, сильно все старались,

Чтобы нас все слушали! Наш Петрушка, молодец,

Убежал в другой конец,

Мы Петрушечку нашли,

Петь, плясать заставили,

Ля, ля, ля-это песенка-моя,

Ох, устал он, отдохнет,

А потом плясать пойдет.

У нашего Петрушки есть подарки: цветок и конфетка, вот они, посмотрите.

Дети  вместе со взрослым показывают игру-пантомиму (выполняют выразительные движения рук и тела).

Плечи говорят-я горжусь (выпрямляют спины)

Спина говорит-я старенький (сгибают спины)

Палец говорит-иди сюда (зовет пальчиком)

Голова говорит-ай, яй, яй (качают головой)Ухо все слышит (поет птичка-"чик-чирик")

Нос все нюхает (ах, как вкусно пахнет цветок)

Ротик кушает конфетку (ах, как вкусно). Дети смотрят на взрослого и повторяют за ним. Петрушка устал играть, он пойдет домой, попрощаемся с ним. До свидания, Петрушка.

Занятие №8 "Зверюшки"

Цель:

 развитие зрительного и слухового восприятия, развитие умения сопоставлять зрительный образ предмета с его словесным обозначением, развитие моторики, умения действовать с предметом.

Оборудование: ростовые куклы

Ход: Ребята, в лесу на полянке живут разные звери. Пойдем к ним в гости. Мы пойдем по  дорожке (ходьба по фактурной сенсорной дорожке).Большие ноги шли по дороге (идут большими шагами),

Маленькие ножки бежали по дорожке (идут мелкими шажочками). Все, молодцы, мы пришли. Посмотрите ребята, кто здесь живет (игра-упражнение  с ростовыми куклами).

Собираем детвору

Поиграть в одну игру,

Покажите, мне ребята,

Как в лесу живут зверята:

Как лисенок просыпается,

Как там мишка умывается,

Как зайчонок прискакал,

Как волчонок убежал.  Вот как звери делают зарядку. Дети выполняют выразительные движения по показу взрослого. Звери с нами хотят поиграть, они будут прятаться, а мы будем их искать.

У нас зайка побывал,

Да куда-то ускакал, Кто же нам его найдет?

И обратно приведет. (Ищут зайку по группе, находят и говорят "не убегай, зайка!"). Игра продолжается с другими животными: лисой, мишкой, волком.

Зайчишка-трусишка

По полю бежал,

В огород забежал,

Морковку нашел,

Капустку нашел.

Сидит, грызет.

Иди прочь - хозяин идет! Зайка убегает. А ребята смотрят, где зайка, ищут его и находят. Ой, нашли! Говорят "вот зайка!" Вот какой шустрый зайка.

Занятие №9 "Ежик".

Цель:

 развитие зрительного и тактильного восприятия, мелкой ручной  моторики, согласованности действий обеих рук, умения выполнять простые действия с предметами по поручению взрослого.

Оборудование: массажные мячи по количеству детей, игрушка "Ёж", бельевые прищепки, ящик с сухим песком, "Чудесный мешочек" с набором маленьких простых игрушек Ход:

 Ребята, сегодня в гости к нам пришел ежик. Давайте рассмотрим его (гладят ежика, рассматривают его, показывают, что есть у ежика -  лапки, голова, колючие иголки. У меня, как и у елки

На спине растут иголки,

Только с виду я колючий,

А вообще - то я хороший,

Я очень добрый ежик.

Как позвать маленьких деток ежика ? Давайте позовем. "Ау, вы где?" Смотрите, какие ежата, у них тоже есть колючки (дети перекладывают массажные мячики из руки в руку). Вот мы и с ежатами поиграли. Что-то случилось у ежика, какой -  он грустный стал. Смотрите, да ведь наш ежик иголочки свои где-то потерял, на спинке их нет. Давайте поможем ежику найти его иголочки (дети в песочнице, в лотке с сухим песком ищут прищепки - иголки ежика и прицепляют  их ежику на спинку). Радостный и довольный стал ежик, говорит нам, "Спасибо, детки". А что любит кушать ежик, чем можно его угостить? Конфеты любит? Нет. Он любит яблоки и грибы. Угостим его? "На, ежик".

Давайте скажем ежику: "до свидания".

Занятие №10 "Рыбка".

Цель:

 развитие зрительного и слухового сосредоточения, мелкой ручной моторики, имитационных движений, преодоление двигательного автоматизма, развитие умения выполнять выразительные движения в соответствии со стихотворным текстом.

Оборудование: удочка и набор магнитных рыбок

Ход:

 Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть,

Рыбка, рыбка, озорница-

Мы хотим тебя поймать.

Рыбка спинку изогнула,

Крошку хлебную взяла,

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла.

Давайте поймаем рыбок.

 Проводится игра "Удочка" (если нет удочек  и  магнитных рыбок, можно налить в тазик воды и ложкой ловить рыбок). Дети ловят и бросают в воду рыбок, говорят "плюх, плюх".

Занятие № 11 "Накорми зайчика"

Цель:

 развитие слухового и зрительного сосредоточения, развитие ориентировки в пространстве групповой  комнаты, наглядно - действенного мышления, умения различать понятия "далеко", "близко".

Оборудование:  игрушка "зайка", маски зверей, напольные подушки

Ход:

 Взрослый показывает детям зайчика и говорит, показывая движения:Жил был зайчик на опушке,

Зайчик, серенькие ушки,

Зайке скучно так стоять,

Надо зайке поскакать,

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Ребята, посмотрите, какой зайка грустный. Наверное, у него что-то случилось. Точно! Он проголодался. А что любит зайчик? Капусту и морковку. Давайте угостим его морковкой.

Перед зайчиком на небольшом расстоянии ставят два стула, один поближе, а другой - подальше. На стульях лежат морковки. Два ребенка берут по одной морковке и несут их зайчику в ведерко. Один ребенок справляется с заданием быстрее, чем другой. Почему так получилось? ( а он был далеко, где, далеко? Вот нам).

Проводится игра "Зайцы и волк".

Скачут зайки,

Скок - скок - скок,

На зеленый на лужок,

Травку щиплют, кушают,

И тихонько слушают:

Не идет ли волк?

Занятие№ 12 "Строим дом"

Цель:

 развитие имитационных движений, практических действий с предметами, умения действовать по инструкции взрослого, выполнять простые поручения, развитие умения правильно понимать слова "бери, клади, неси, поставь".

Оборудование:  кукла "Волк", канаты,  разборный дом, напольные подушки

Ход:

 Мы все поросятки и мы прибежали на лесную полянку. Светит солнышко, давайте подставим ладошки солнышку. Теперь пошли по дорожке, впереди речка, давайте перешагнем речку. Встали в круг, сейчас домики для поросят строить будем. Вначале - строим такой дом, он  из травки. Косим траву (поворот руками влево, вправо), сушим ее на солнышке (поворот ладошек вверх, вниз), складываем солому в кучки (хлопки возле правой и левой руки).Теперь строим дом из веточек. Подул сильный ветер много, упало на землю много веточек,  собираем веточки,  (наклоняемся низко и выпрямляем спинки), складываем веточки (хлопки руками).

Теперь строим из камешков дом (передаем друг другу ). Красивый дом получился. Радуются поросята, прыгают от радости. Взрослый показывает детям разборный дом и просит определить, из каких частей состоят детали дома (найти- треугольник, квадрат, прямоугольник), затем предлагает детям построить дом.

В конце занятия проводится игра "Три поросенка".

Дети по трое стоят в обручах (домиках). Все поросята бегают по полянке взрослый говорит:

Мы маленькие поросятки,

По лесу гуляем,

Цветы собираем.

вдруг выбегает волк, поросята прячутся в свои домики.

Занятие № 13 "Игра в поручения"

Цель:

 развитие слухового внимания, умения дифференцировать звуки, тембровую окраску  голоса, развитие активной речи.

Оборудование:  иллюстрации к сказке "Маша и медведь", муляжи конфет синего и красного цвета одинакового размера, тарелочки.

Ход:

 Шла однажды девочка Маша по лесу и заблудилась. Идет и плачет и вдруг увидела избушку. А в ней жил медведь. Медведь был добрый, он пригласил Машу в гости. Посмотрите, какой стол у медведя, а какой у Маши (дети сравнивают два стола).У мишки был грубый голос, он говорил так: "Я хочу кашу", а Маша говорила тоненьким голоском: "Я тоже хочу кашу". Сели они обедать, медведь достал большую ложку, а Маше дал маленькую ложечку. Пошли они спать, медведь лег на большую кровать, а Маша - на маленькую кроватку. Медведь любил есть мед, а Маша - конфеты. Давайте поможем Маше угостить медведя конфетами - Маша любила красные конфеты, а Мишку угощала - синими (дети раскладывают конфеты по тарелочкам). Мишка играл с Машей в игру, он что-то говорил Маше, а Маша - слушалась мишку (встань около дома,  подойди к окошку, сядь за стол, спустись с лесенки и т. д.) И мы поиграем в такую игру. Взрослый показывает, где стоит Маша, ребенок ставит на это же место мишку.

Занятие №14 "Волшебные коробочки"

Цель:

 развитие зрительного внимания и сосредоточения, развитие наглядно - действенного мышления, умения соотносить форму геометрической фигуры с похожим по форме предметом, развитие дифференцированных движений рук, усвоения основных сенсорных эталонов.

Оборудование: Кукла Петрушка, набор  различных предметов, три коробки одинаковой формы с изображением фигур (круг, квадрат, треугольник), восковые мелки, бумага, фигуры (круг, квадрат, треугольник)

Ход:

 К нам пришел веселый  Петрушка, он хочет поиграть с нами. Нам Петрушка принес разные предметы. Только он не знает, как их нужно разложить по коробочкам. Давайте будем все треугольные предметы складывать в эту коробочку (с наклеенным на одну сторону коробочки треугольником), все предметы круглой формы - в эту (с наклеенным кругом), а квадратные - в эту ( с наклеенным квадратом). Будьте внимательными, не ошибайтесь. Вот, Петрушка, дети помогли тебе справиться с трудным заданием. Взрослый раздает детям предметы, одинаковые по форме и просит детей найти друг у друга похожий предмет.

Давайте отдохнем. Пусть наши руки тоже отдыхают, мы поиграем с нашими пальчиками.

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики,

И мы с вами подружимся,

Озорные пальчики,

Девочки и мальчики!

Где же ваши пальчики?

Дети играют с пальчиками, пальчики "кивают" друг другу, здороваются с детьми.

В конце занятия дети обводят пальчиком фигуры (круг, квадрат, треугольник), взрослый задает вопрос "похожи или нет"

Занятие №15  "Матрешка и ее дочки"

Цель:

 развитие зрительного внимания  и сосредоточения, развитие наглядно - действенного мышления, умения подбирать подходящие по размеру предметы и включать их в ряд в порядке возрастания.

Оборудование: 4-х составная матрешка, заготовки из картона в виде матрешек по количеству детей, восковые мелки.

Ход:

 И у мамы и у дочек  Сарафанчики в горошек.

 Бусы разноцветные.

 Издали заметные.

Посмотрите, какие красивые матрешки пришли к нам сегодня в гости. Давайте рассмотрим, какая у них красивая одежда. Что одели матрешки? Нарядную кофточку и юбочку и красивый платочек. Матрешки хотят поиграть с нами. Мама матрешка говорит, что ее дочки - маленькие матрешки очень любят прятаться. Сегодня они вам покажут, как они умеют прятаться. Взрослый ставит всех матрешек в ряд, убирает одну из них и просит одного ребенка поставить ее на место.

Угадывают все дети по очереди. Матрешки очень любят наряжаться и рассказывать в какое платье они сегодня нарядились (дети по очереди рассказывают, какого цвета платочки и юбочки у матрешек). Ах, какие нарядные матрешки! Давайте разукрасим  наших матрешек, дети разукрашивают наряд матрешек.

Занятие № 16 "Помоги матрешке"

Цель:

 развитие слухового внимания, умения действовать по словесной инструкции взрослого, развитие зрительно - моторной координации, наглядно - действенного мышления, стимулирование речевой активности ,  умения подражать взрослому.

Оборудование: 4-х составная матрешка, кубики, напольные подушки.

Ход:

 Наши матрешки сегодня будут помогать строить нам башенки из кубиков. Двое детей аккуратно, не торопясь,  ставят кубики друг на друга, так, чтобы получилась башня. Какая красивая получилась башенка. А теперь давайте посмотрим, у кого башенка выше? Матрешки не умеют строить лесенку, нужно им помочь. Дети строят из кубиков лесенку, считают ступеньки, затем ведут матрешку по лесенке и говорят, где самая высокая и самая низкая ступенька. Дети ведут матрешек вверх и вниз по лесенке. Не страшно теперь матрешкам спускаться вниз по лесенке "топ-топ".

Занятие №  17"Девочка Маша"

Цель:

 развитие умения действовать по речевой инструкции  взрослого, развитие речевой активности, развитие зрительно - моторной координации, наглядно - действенного мышления, усвоения основных сенсорных эталонов.

Оборудование: Кукла Маша, платочки и прищепки основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий), бельевая веревка, ванночки.

Ход:

 Ребята, к нам сегодня в гости пришла девочка Маша, кажется, у нее что-то случилось. Смотрите, какая она грустная, Машенька, что-с тобой? Она испачкалась. Ах, ты девочка чумазая,

Где ты руки так измазала?

Черные ладошки,

На руках дорожки.

Взрослый моет девочку, дети помогают ее вытирать платочками.

Какой испачканный у Маши платочек, давайте, его постираем, взрослый раздает детям платочки, они "стирают" их. А теперь платочки надо посушить. Платочки будем сушить на веревочке и чтобы ветер не унес их, будем прицеплять прищепки: к красному платочку - красные прищепки, к желтому платочку - желтые прищепки.выбирайте, какие вам нужны прищепки. Дети сушат платочки. Прощаются с Машей и говорят ей, чтобы теперь она была аккуратной.

Д/игра: "Заплатки" (используются только основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий)

3. Методические рекомендации к программе

Главным компонентом для успешной организации профилактической и развивающей работы является комфортная эмоционально-насыщенная речевая среда. Психолог настраивает родителей ребенка на активное коммуникативное поведение. Мать ребенка должна быть чуткой к любым проявлениям детской эмоциональности, восприимчивой к любым проявлениям речевой активности ребенка. Многие молодые мамы и не подозревают, насколько неговорящий малыш способен к общению и сколько важной информации он извлекает из высказываний матери, обращенных к нему. Мама ребенка должна обладать способностью эмоционально присоединяться к ребенку - такое общение наиболее комфортно для малыша и оказывает огромное позитивное влияние на его речевое развитие.

Другим важным компонентом профилактической и развивающей работы является способность матери к игровому взаимодействию с ребенком. Это заинтересованность всеми игровыми действиями ребенка- во время манипуляции с предметами малышу нужен зритель, который дает правильные комментарии в игре. Важно присоединяться к игре, вести диалог, задавать вопросы, поддерживать  и разнообразить игровые действия. В ответ можно услышать вокализацию или мимические проявления, которые тоже являются первой  речевой реакцией. Речь взрослого должна быть яркой, эмоционально насыщенной, интонационно выразительной, желательно облегченные слова дополнять полными словами.

Далее намеренно создается провоцирующая появление речи ситуация- нужно принести или достать игрушку, дать или взять какой-то предмет. Взрослый намеренно не торопит ребенка, а тот, применяя привычные паралингвистические средства,  добавляет свое речевое высказывание по поводу сложившейся ситуации. Затем необходимо снова и снова вызывать  постоянное желание у ребенка повторять звуки за  взрослым и так постепенно проходить все этапы речевого онтогенеза нормально развивающегося сверстника. При этом необходимо помнить, что основной задачей взрослого является обогащение сенсорного опыта ребенка, способности экспериментировать с предметами, узнавать их свойства и качества и высказываться по поводу этих свойств используя простые, изолированные слова "кати-лови", "тук- бах", "иди-неси" и т.д.

Организуя совместную деятельность с неговорящими детьми раннего возраста следует обратить внимание, что  оборудование возбуждает интерес детей, стимулирует их познавательные действия, познавательные способности, способствует развитию двигательной активности, тактильной чувствительности, общих и мелких движений, зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве.

Спокойная, доброжелательная обстановка и мягкий, доброжелательный голос взрослого способствует появлению у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе,  организуется интерес и настрой на познавательный процесс и игру. Занятия лучше организовать во второй половине дня, когда основные занятия логопеда, музыкального руководителя по восприятию смысла музыки, по физической культуре уже прошли, т.к. эта деятельность должна проходить в спокойном, даже немного замедленном темпе.

Организуя работу по развитию движения руки и обучению действиям с предметами детей в возрасте : установление общения и взаимодействия между ребенком и взрослым; обогащение тактильных ощущений; снижение мышечного тонуса руки; стимуляция направленного движения руки; стимуляция захватов, ориентируясь на форму и величину предметов и их положение в пространстве; обучение предметно-практическим манипуляциям с предметами различной величины и формы, учитывая их свойства; развитие зрительно-двигательной координации "глаз - рука". Развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций - важный аспект общеразвивающей работы с детьми раннего возраста. Ребенок учится сосредоточивать взгляд на предметах, прислушиваться к их звучанию. Развитие вкусовых ощущений и обоняния.

Представления о вкусе и запахе очень важны для маленького ребенка. Как правило, для детей с недостатками речевого развития вкус и запах являются важнейшими способами знакомства с окружающим миром. Упражнения на развитие вкусовых ощущений помогают ребенку овладеть движениями губ и языка.

Работа в сенсорной комнате выбирается с учетом фактического нарушения ребенка, в зависимости от его возможностей. Сначала - это эмоции и общение, затем - познавательная деятельность.

Работа в сенсорной комнате предусматривает постепенность включения сенсорных стимулов. В кабинете подобраны предметы для развития сенсорных эталонов. Занятия начинаются с развития тактильных и кинестетических ощущений, поскольку кожно-кинестетическая чувствительность - основа формирования зрительного и слухового восприятия. Кроме того, кинестетическая чувствительность лежит в основе всех видов движений. В дальнейшем  добавляется работа над слуховыми, зрительными, обонятельными, вкусовыми ощущениями. Все действия с преметами - пробы, примеривания, соотнесения сопровождаются речевыми высказываниями взрослого по поводу свойств этих предметов. Взрослый стимулирует детей высказываться по поводу всех своих ощущений и открытий.

Список литературы

1. Алямовская В.Г. Ясли - это серьезно. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 144 с.,
2. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.
3. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Ползаем. Ходим. Бегаем. Прыгаем (Развитие общей моторики). - СПб.: "Паритет", 2002. - 160 с. - (Серия "Рождаюсь. Расту. Развиваюсь").
4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство "Ось-89", 2001. - 224 с.
5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до 1 года: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 112 с.
6. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.
7. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 128 с.
8. Жукова О.С., Балобанова В.П. Самоучитель для родителей. От рождения до трех лет. - М.: ЗАО "ОЛМА Медиа Групп", 2007. - 144 с.
9. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.
10. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие/ Под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной. - 2-е изд. - М.: Издательство "Экзамен", 2004. - 160 с
11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства).- Спб.: Издательство "Речь", 2001.
12. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: методическое пособие для педагогов и родителей.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
13. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М.: Изд-во "Эксмо", 2005.
14. Монина Г.Б., Ларечина Е.В. Игры для детей от года до трех лет. - СПб.: Речь, 2008. - 256 с.
15. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. - СПб.: Издательство "Речь", 2005. - 192 с.
16. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2003.
17. Пискунова Л.Н., Сидоренко Е.Г. "Говоруши" Программа и методическое руководство по комплексной коррекционно-развивающей работе в 1 младшей логопедической группе Т. 2007.- с. 247
18. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие) под ред. Е.А.Стребелевой.М.: Просвещение 2007г.
19. Психологический словарь/ Под редакцией В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - с.440  
20. Психотерапевтическая энциклопедия./ Под редакцией Карвасарского Б. Д. - СПб.: Питер Ком, 1998. - с.752  
21. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста: 2-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 160 с.
22. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 - 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2003. - 72 с.

Приложения

Карта психолого- педагогического обследования

Фамилия, имя ребёнка _________________________________________

Дата рождения, возраст ________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________

Дата заполнения диагностической карты ___________________________

Психолог _______________________________________

Исследование  психических функций

Общие данные, полученные из наблюдения за ребёнком в процессе обследования:

общительность ( в контакт не вступает- 0; контакт формальный - 1; в контакт вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет в нём заинтересованности- 2; контакт избирательный- 3; легко и быстро устанавливает контакт- 3)особенности внимания (

плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте- 0; внимание неустойчивое, поверхностное, быстро истощается- 1; внимание достаточно устойчивое- 2; длительность сосредоточения и переключения внимания по возрасту- 3)характер предметной деятельности

 ( интереса к игрушкам не проявляет, в игру со взрослым не включается- 0; проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам, предметам- 1; игрушки использует адекватно, использует предмет в соответствии с его назначением- 2; использует предметы в соответствии с их функциональным назначением- процессуальные действия с 1,5 лет, игра с элементами сюжета с 2 лет- 3)эмоциональная сфера (

пассивный, вялый, инертный- 0; повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность- 1; колебания настроения, эмоциональная лабильность- 2; активный, бодрый, эмоциональный- 3)мышление (часто не понимает смысл задания и способы достижения результата, действует только по подражанию взрослому, задачи решает путём многократных проб и ошибок - 0; удовлетворительно понимает материал после объяснения, решает задачи в медленном темпе, не проявляет заинтересованности результатом действия - 1; быстро схватывает суть материала, при выполнении задания активно сотрудничает со взрослым, заинтересован результатом деятельности - 2; усвоенный материал и алгоритм действия переносит на другие задания, активно пользуется усвоенным навыком самостоятельно в других видах деятельности - 3)уровень развития познавательной активности(отсутствует или крайне низкая познавательная активность и мотивация к деятельности- 0; снижение познавательной активности и мотивации к различным видам деятельности- 1;недостаточность познавательной активности и мотивации к деятельности- 2; ярко выраженная познавательная активность и мотивация- 3)Исследование зрительного восприятия (узнавание, различение знакомых предметов, игрушек на предметных картинках, где изображение максимально приближено к оригиналу- 2; дифференциация игрушек и предметных картинок: сличение предметов, игрушек с их изображением- с 1,5 лет- 3; соотнесение предметов по цвету, форме, величине- с 1,5 лет - 3; различение, выделение по слову предметов по цвету, форме, величине - с 2 лет -3; знание и называние цвета, формы , величины предмета - с 2-2,5 лет -3)

Исследование слухового восприятия: (локализация звука в пространстве -0; дифференциация тембровой окраски и интонации голоса - 1; узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации взрослого- 2; слуховое внимание к речи взрослого, понимание речи по возрасту- 3)

Восприятие пространственных отношений: (не показывает частей тела и лица- 0; ориентируется в сторонах собственного тела- 1, дифференцирует пространственные понятия: выше- ниже, дальше- ближе - 2; конструктивный праксис, складывает разрезную картинку из двух фрагментов- 3

 Состояние общей моторики _____________________

 Состояние ручной моторики _____________________

Критерии оценки:

отсутствие функции

патологические особенности формирования функции

недостаточное формирование функции

норма формирования функции

Опросник для родителей

Отметьте пожалуйста, умеет ли ваш ребенок:

Игры и занятия:

_

_  Играет в "ладушки"._

_  Играет в "ку-ку" (закрывает лицо руками, а потом выглядывает)._

_  Играет в "Каравай" (жест "Вот такой большой")._

_  Играет в "Пятнашки", "Догонялки"._

_  Играет в песочнице ("куличики")._

_  Катается на каруселях, на качелях._

_  Катается с детской горки._

_  Поёт (сам - только под музыку)._

_  Прыгает, как "зайчик"._

_  "Скачет" или качается на "лошадке"._

_  Танцует (сам - только под музыку)._

_  "Катается" на велосипеде (педали не крутит)._

_  Играет в мяч.

Действия с предметами:

Выполняет или пытается выполнять эти действия Ваш ребёнок?

_

_  Ест ложкой или вилкой._

_  Пьёт из чашки, не обливаясь._

_  Расчёсывает волосы._

_  Чистит зубы._

_  Вытирает лицо и руки полотенцем или салфеткой._

_  Надевает шапку._

_  Надевает ботинок или натягивает носочек._

_  Надевает бусы, браслет или часы._

_  Кладёт голову на ручки и закрывает глазки, как будто спит._

_  Дует, показывая : "Горячо!"._

_  Поднимает игрушечный самолётик и показывает, как он летает._

_  Подносит телефонную трубку к уху._

_  Нюхает цветы._

_  Возит игрушечную машинку или кукольную коляску._

_  Бросает мяч._

_  "Понарошку" переливает жидкость из одной ёмкости в другую._

_  Помешивает воображаемую жидкость в чашке или другой посуде.

Изображает родителя:

Дети иногда проделывают с куклами или плюшевыми зверями перечисленные ниже действия. Пожалуйста, отметьте, если Вы видели, что Ваш ребёнок так делает.

__ Укладывает куклу в кроватку.

_

_  Укрывает её одеялом._

_  Кормит её из бутылочки.__  Кормит с ложки. __  Причёсывает куклу._

_  Шлёпает её._

_  Катает в коляске, тележке._

_  Целует и обнимает._

_  Пытается надеть ей туфельку, или носок, или шапочку._

_  Вытирает лицо или руки кукле._

_  Разговаривает с игрушками._

_  Пеленает куклу.

Имитация других действий (с настоящими или игрушечными предметами):

__ Подметает веником или шваброй.

_

_  Вставляет ключ в замок._

_  "Забивает" гвозди молотком или кулачком._

_  Пытается пилить._

_  "Печатает" на печатной машинке или клавиатуре компьютера._

_  "Читает" (открывает книгу, переворачивает страницы)._

_  Пылесосит._

_  Поливает цветы._

_  Играет на музыкальных инструментах._

_  "Водит" машину (крутит руль).__ Моет посуду.

_

_  Вытирает пыль._

_  "Рисует" карандашом, маркером или ручкой._

_  Копает лопаткой._

_  Надевает очки._

_  "Разговаривает" по телефону._

_  Красит губы, накладывает румяна.

Использование предметов "понарошку":

Иногда ребёнок использует один предмет вместо другого. Например, собираясь покормить мишку яблоком, использует вместо него шарик. Наблюдали ли Вы когда-нибудь у Вашего ребёнка такие замены? (Да.Нет.). Пожалуйста, приведите несколько примеров: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Имя и возраст ребёнка на момент заполнения опросника: _________________________________________________________________________________________________________________________________

Есть ли у Вас жалобы на состояние речи Вашего ребёнка в настоящее время, проблемы в общении с ним? Какие? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:

 Подпись родителя:* Опросник разработан в ИКП РАО на базе MacArthurCommunicativeDevelopmentInventory.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Раннее моторное развитие ребенка

Ребенок стал держать головку самостоятельно с ___________; сидеть самостоятельно с ______________; ползать самостоятельно с ____________; начал стоять в кроватке с _______________; стал ходить без поддержки с _______________.

Отметьте, если ваш ребенок:

Неловок при ходьбе

Плохо идет по лестнице

Медлителен

Не умеет подпрыгивать на двух ногах

Не ловит мяч

Не футболит мяч

Плохо бегает

Расторможен

Плохо выполняет действия пальчиками рук (держит ложку, карандаш, собирает бусинки).

Ребенок спускается по лестнице приставным/чередующим шагом, поднимается ______________________

_Особенности развития неречевых форм общения

Отметьте, если ваш ребенок :Просит только жестами и плачем

Не смотрит в глаза своему  "собеседнику"

Не кивает головой "да-нет"

Не машет ручкой "до свидания"

Особенности формирования понимания обращенной речи:

- знает свое имя (реакция на имя) с _______________________;

- различает имена близких людей (поворачивает головку в их сторону, реагируя на вопросы "Где мама?", "Где папа?") с ___________________________;- понимает некоторые простые вопросы ("Где ляля?") с ______________;- следует словесным запретам ("нет, нельзя") с _____________________;

- выполняет простую инструкцию ("Дай это маме") с _________________;

- пытается выполнить словесную инструкцию в два хорошо знакомых действия ("Накорми куклу и уложи спать") с _________________________________;

Приведите пример такой инструкции, выполняемой вашим ребенком без затруднения ______________________________________________________________.

Появление первых слов с __________________________________________.

Наращивал словарный запас:

Хорошо

Очень медленно

Накопление словаря прерывалось

Количество слов практически неизменно

Сейчас

Говорит отдельные слова

Говорит короткие фразы

Стал меньше говорить

Сильно искажает даже простые слова

Особенности игровой деятельности

Проявляет ли ваш ребенок интерес к игрушкам? Перечислите любимые игрушки и занятия с ними : до 1 года ______________________; в 1.5 года ___________________;в 2 года _____________________________________.

В настоящее время __________________________________________________.

Сколько времени ребенок самостоятельно играет с игрушками?__________________ Что он производит во время игры:

Редкие возгласы,

Активно лепечет, Молчит.

Ваш малыш:

Удерживает в руках, затем бросает

Катает машинку

Свистит в свисток

Строит башню

Баюкает куклу

Кукла "едет в гости к зайке"

Лепечет играя

Играет молча

Не играет как другие дети?

- Вы часто играете в игрушки вместе? __________________________ В какие игры?_____________________________________________________________

- Читаете ли вы ему книжки? ________, как часто? - Любит ли ваш ребенок слушать сказки, рассматривать картинки? ________________.

- Часто ли ребенок повторяет за вами слова, фразы? ____________________________.

- Любит ли он копировать ваши действия, движения? ____________________________.

- Как ребенок реагирует на ваш смех, слезы? ___________________________________.

- Пытаетесь ли вы активизировать речь вашего малыша? Как?

* Анкета разработана в ИКП РАО на базе MacArthurCommunicativeDevelopmentInventory.Дата _______________

Справка-отзыв о результатах практической реализации профилактической образовательной программы «Играем вместе с мамой».

 На сегодняшний день эффективность решения федеральной, региональной и муниципальной политики в приоритетных направлениях дошкольного образования  в соответствии с ФГОС ДОО напрямую зависит от качества оказания образовательных услуг воспитанникам ДОО.

Педагоги постоянно проводят опросы и исследования о степени удовлетворенности родительской общественности услугами детского сада. В исследовании приняли участие родители воспитанников старшего дошкольного возраста, однако, многие из них имеют детей младшего возраста. Было выявлено: 97% опрошенных удовлетворены условиями, уровнем усвоения образовательной программы, кадровым  и материально-техническим потенциалом учреждения.

При заполнении социального паспорта семьи родители сообщили, что нуждаются в консультации специалистов разных профилей по вопросам социального обеспечения, правовым вопросам, консультации учителя-логопеда, педагога-психолога и других узких специалистов учреждения. Было выявлено, что родители готовы к взаимодействию с ДОО.

В результате анализа результатов исследований становится очевидным, что в зоне повышенного внимания должны находится ресурсные возможности родительской общественности, имеющийся у них потенциал должен быть использован педагогами в практической деятельности учреждения для решения основных образовательных задач учреждения. Обеспечение такого подхода  возможно при грамотно спланированной работе по поддержке инициативы и вовлечению родителей в образовательный процесс и наличию просветительской педагогической программы, которая будет выступать эффективным инструментом управления этим процессом.

Цели программы: обеспечить позитивную динамику взаимодействия родителей с педагогами ранних групп ДОУ, в процессе взаимодействия с детьми (для родителей), обеспечить профилактику  нарушений в познавательном и речевом развитии воспитанников   (для воспитанников ранних групп)

Время проведения: сентябрь 2016-май 2017 года, сентябрь 2019-май 2020

 Место проведения: МБУ д/с «Яблонька»

Участники: родители  и воспитанники ранней группы с ЗРР

Сведения о практической апробации программы:

Эффективность реализации любой деятельности оценивается с точки зрения ее результативности и удовлетворенности участников. Одним из критериев результативности внедряемых изменений является совпадение проектируемых результатов с фактически полученными