Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

 ″Детский сад № 8″

_____________С.В.Сидоренко

Приказ от ___________________________

Рассмотрено и принято на педагогическом совете протокол

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

разновозрастной группы № 7 «Солнышки» с ЗПР

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

″Детский сад № 8″

Воспитатели: Ситникова Н.Ю.

Фадеева И.В.

г. Трехгорный

2020 г.

Оглавление

1. Целевой компонент Программы

1. Пояснительная записка

В современных социально-экономических условиях общество предъявляет новые требования к образованию в плане формирования личности, готовой к действию, личности, способной подходить к решению задач с позиции личностной сопричастности с окружающим. Общество хочет видеть будущего школьника полноценным, всесторонне развитым. На первый план выдвигается личность ребенка, знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности.

Рабочая программа основывается на следующие нормативно-правовые документы:

- Закон РФ «Об образовании» - № 273-ФЗ от 29.12.2012г. – Ст. 32 п. 2.

- Приказ « Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013г. № 1155.

- Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 3049-13.

- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное начальное звено).

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

-Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития под редакцией   С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустина, И.Н. Волкова.

-Адаптированная программа дошкольного образования для детей с ЗПР, разработанная на основе программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г.

- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ ″Детский сад

 № 8» 2016 г. (принята педагогическим советом протокол № 4 29.05.2016г.)

            Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста /6 – 6 лет /и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Дошкольное образовательное учреждение осуществляет приоритетное художественно-эстетическое направление с обновлением содержания образование дошкольников по различным парциальным программам, расширяющим и углубляющим знания, умения и навыки детей по данному направлению.

Данная программа составлена на основе:

1.  Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2. Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития под редакцией   С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустина, И.Н. Волкова, Е. В. Соловьевой. – М.: Просвещение, 2010.
3. Адаптированная программа дошкольного образования для детей с ЗПР, разработанная на основе программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г.
4. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики [Текст] / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, – Челябинск: Взгляд, 2007. – 239 с.
5.  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ ″Детский сад  № 8» 2016 г. (принята педагогическим советом протокол № 4 29.05.2016г.).

1.1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы:

 «Программа направлена:

- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные цели работы в течение года в группе детей 3 – 4 лет.

1. Обеспечить адаптацию каждого ребенка к детскому саду.
2. Создать в группе атмосферу психологического комфорта и обеспечить эмоциональное благополучие детей.
3. Содействовать становлению продуктивного целеполагания.
4. Охранять и укреплять здоровье детей.
5. Развивать самостоятельность детей в быту и формировать навыки самообслуживания.
6. Развивать речь детей.
7. Обеспечивать необходимые условия для сенсорного развития каждого ребенка.
8. Развивать мелкую моторику кисти руки ребенка.
9. Создавать условия для развития координации движений.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Основные цели работы в течение года в группе детей 4 – 5 лет.

1.Обеспечить быструю адаптацию каждого ребенка к детскому саду после летнего отдыха, включение в детское сообщество новеньких детей.

2.Создать в группе атмосферу психологического комфорта, обеспечивать эмоциональное благополучие детей.

3.Охранять и укреплять здоровье детей.

4.Совершенствовать диалогическую речь детей.

5.Создавать благоприятные условия для разворачивания содержательной сюжетно-ролевой игры, формирования игровых сообществ сверстников.

6.Показывать способы создания обобщённого продукта, который каждый ребёнок может «превращать « в разные предметы в соответствии с индивидуальными интересами, и развивать творческий потенциал и воображение детей.

7.Обеспечивать постоянный приток новой интересной для детей информации об окружающем мире.

8.Побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на них.

9.Содействовать развитию воображения в игре, конструировании, художественном творчестве, сочинении историй.

10.Давать эталонное представление о добре и зле.

11.Совершенствовать навыки самообслуживания и формировать навыки культуры поведения в бытовых условиях.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3.Самостоятельная деятельность детей.

4.Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Основные цели работы в течение года в группе детей 5 – 6 лет.

1.Обеспечить адаптацию каждого ребенка к детскому саду после летнего отдыха и включение в детское сообщество новеньких.

 2.Создать в группе атмосферу психологического комфорта и обеспечивать                эмоциональное благополучие детей.

3.Охранять и укреплять здоровье детей.

4.Совершенствовать монологическую речь детей.

5.Создавать благоприятные условия для разворачивания разнообразной содержательной сюжетно-ролевой игры, формирования игровых сообществ сверстников.

6.Развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей.

7.Обеспечивать постоянный приток новой, интересной для детей информации об окружающем мире, расширять кругозор детей и стимулировать формирование сферы индивидуальных познавательных интересов.

8.Побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на них.

9.Содействовать развитию воображения в игре, конструировании, художественном творчестве, сочинении историй.

10.Давать эталонное представление о добре и зле.

11.Совершенствовать навыки самообслуживания и формировать навыки культуры поведения в бытовых ситуациях.

12. Дать начальное представление о правилах поведения в общественных местах, правилах вежливости и этикета.

13. Дать представление о правилах безопасного поведения в природе, быту, обществе.

14. В индивидуальной работе совершенствовать коммуникативные компетенции каждого ребёнка.

15. Развивать сотрудничество с семьёй и обеспечивать единство воспитательно-образовательного пространства семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3.Самостоятельная деятельность детей.

4.Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

               Основные цели работы в течение года в группе детей 6 – 7 лет.

1.Обеспечивать условия для развития и становления произвольности основных психических функций: внимания, памяти, речи, двигательного поведения, эмоций.

2. Создавать условия для развития самостоятельности и осознанности поведения ребёнка в быту, для совершенствования культурно-гигиенических навыков.

3.Знакомить детей с правилами безопасного поведения на природе, на улице, в социуме.

4.Формировать навыки культуры поведения в обществе; знакомить с правилами вежливости, этикета.

5.Содействовать становлению мотивации учения и готовности к принятию позиции ученика.

6.Содействовать становлению первичной гражданской идентичности ребенка как россиянина и формированию основ патриотического отношения к Родине, народу.

7.Воспитывать культурную толерантность, уважение к традициям и культуре, интерес к культурному разнообразию и формировать навыки коммуникации и жизни в полукультурной социальной среде.

8.Создавать условия для разнообразных творческих занятий детей в игровой деятельности, художественном творчестве, музыке, театральной деятельности, сочинении сказок и историй, танцев и т.п.

9.Содействовать реализации индивидуальных способностей и талантов ребенка, познавательных интересов.

10.Развивать эстетический художественный вкус детей.

11.Охранять и укреплять здоровье детей.

12.Совершенствовать монологическую речь детей.

13.Обеспечивать постоянный приток новой, интересной для детей информации об окружающем мире, расширять кругозор детей и стимулировать любознательность.

14.Развивать сотрудничество с семьёй и обеспечивать единство воспитательно-образовательного пространства семьи и дошкольного образовательного учреждения для подготовки ребенка к школе.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3.Самостоятельная деятельность детей.

4.Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

   1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

- «полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьёй;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

- принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

– принцип системности. Образовательная рабочая программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы».[1]

          1.1.3.  Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастные особенности ребенка 3 – 4 лет.

В период от двух с половиной до трех с половиной лет ребенок переживает так называемый кризис трех лет. Его суть состоит в том, что ребенок начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Общаться с детьми, которые проходят кризис, трудно. Их поведение — непрерывная череда волеизъявлений «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!». Важно понимать, что чем строже вы будете вести себя с детьми, тем упрямее и несноснее они будут становиться. Не вступайте с детьми в конфронтацию. Нужно просто перехитрить их. Ребенок не хочет уходить с игровой площадки. Скажите ему: «Ты знаешь, что мы сейчас собираемся делать? Мы пойдем в группу и будем...» В то время как маленький упрямец поглощен разговором, вы уже дошли до подъезда. С детьми следует обращаться мягко, без физического принуждения.

Иногда взрослые считают своим долгом именно в этом возрасте требовать от детей послушания и покорности. Наиболее опасен случай, когда родители пробуют применять физические наказания, не понимая, что только усугубляют ситуацию. В присутствии наказывающих дети беспокойно съеживаются, а позже вымещают агрессию на товарищах по играм.

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть. Индивидуализм детей зачастую становится причиной обострения их взаимоотношений, поскольку каждый стремится настоять на своем. От взрослого в этот период требуется большое терпение. Показывайте детям способы разрешения конфликтов, позволяющие учитывать интересы обеих сторон. Учите детей договариваться. Когда вам будет особенно тяжело, вспоминайте, что период кризиса закончится, и они станут более миролюбивыми и покладистыми. Как и все остальные дети, ваши воспитанники подрастут и станут более благоразумными.

Другой источник конфликтов — все более сложные и обширные планы и намерения, которые возникают у каждого ребенка. Реализовать их в условиях группы, где обитают еще 15—20 столь же «самостоятельных граждан», нередко затруднительно, поскольку интересы детей сталкиваются. Кукла или машинка, которая нужна одному, в этот же момент может срочно понадобиться и другому, на уютный уголок для игры могут одновременно претендовать несколько детей и т. д. Социальный опыт малышей и их речевые возможности также ограничивают способность самостоятельно находить компромиссные решения и договариваться. В таких случаях помогайте детям найти выход из сложившейся ситуации с учетом интересов каждого.

Если дети любят своего воспитателя, то на его внимание и участие в игре могут одновременно претендовать несколько дошкольников. Ревность может породить конфликт. Попробуйте объединить интересы всех своих воспитанников единым сюжетом так, чтобы каждый имел возможность непродолжительного, но индивидуального контакта с вами по ходу игры: например, вы по очереди кормите или лечите игрушки, которые приносят вам дети.

Как ни забавно звучит, но в этом возрасте возможны и конфликты из-за «расхождения во взглядах». Одна девочка считает, что мишка, наблюдающий в раздевалке за одеванием детей, может простудить голову от соприкосновения с холодным стеклом, и хочет убрать его в шкаф. Другая же настаивает на том, что он должен сидеть на своем месте и наблюдать за всеми детьми.

Трехлетний ребенок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать. В то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно воспринимать. Его мир — это мир «здесь и теперь». Он активно исследует и познает то, что непосредственно воспринимает и чем может практически манипулировать.

Дети обожают возиться с самыми разными конструкторами, хотя собрать какое-то изделие в соответствии с образцом еще не могут.

Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, гордится своими умениями. Поэтому, научившись клеить, он может просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь собственной умелостью. Интерес к средствам и способам практических действий создает в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах детей именно с трех лет начинали учить пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.

Не жалейте времени на совершенствование навыков самообслуживания. Если именно в этом возрасте вы научите детей правильно мыть руки и вытирать их, чистить зубы, полоскать рот после еды, складывать одежду в шкафу, они в дальнейшем будут педантично придерживаться заведенного порядка.

Дети с удовольствием будут упражняться во вновь освоенном способе действия, если вы попросите их показать вам, как надо это делать, попросите научить вас. Используйте этот прием для совершенствования тех навыков, которым вы обучаете детей.

Если в два года ребенок доволен любым результатом своей деятельности, то к трем годам он становится более критичным и более реально оценивает его. Рассматривая то, что у него получилось, и, сопоставляя результат с образом цели, который теперь формируется более ясно еще до начала деятельности, он начинает стремиться к более совершенному результату. Ребенок уже может огорчиться, если у него не получается задуманное. Показывайте своим воспитанникам способы улучшить их работу.

Мышление детей старше трех лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка в данный момент.

Специально организованные занятия позволят формировать начальные математические представления детей о количестве, величине, признаках и свойствах предметов. В работе с детьми данного возраста валено помнить, что слушать рассказ педагога они могут в пределах 5 минут. Для того чтобы осваивать материал, дети должны практически действовать. Проводите коллективные и индивидуальные занятия. Используйте такие формы, как демонстрационные опыты, продуктивная деятельность с математическим или познавательным содержанием.

Обеспечивайте развивающую среду специальными дидактическими игрушками и пособиями, с которыми дети могут действовать как организованно, под руководством взрослого, так впоследствии и самостоятельно.

На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности.

Малыш по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребенка (вспомните о кризисе трех лет) или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками.

Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил.

Возрастные  особенности  ребенка 4– 5 лет.

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего, причинно-следственные отношения. Разумеется, его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей. Отвечая на вопрос ребенка, не пускайтесь в пространные и чрезмерно научные объяснения, постарайтесь сформулировать мысль как можно лаконичнее. Для четырехлетнего ребенка иногда достаточно просто рассказать о связи одного явления с другим. Объяснение всегда должно быть правильным с научной точки зрения и содержать достоверную информацию.

Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. Внимательно выслушивайте все рассуждения ребенка и не торопитесь вносить в них свои коррективы. В этом возрасте важна не правильность вывода, а поддержка самого стремления ребенка рассуждать и думать. Проявляйте серьезное уважение к его интеллектуальному труду. Шутки и насмешливый критический тон при обсуждении мыслей ребенка недопустимы.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» и события. Именно в этом возрасте читайте и рассказывайте детям волшебные сказки.

Не спешите показывать иллюстрации, пусть каждый представит себе героя по-своему. Пусть работает воображение детей.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и программ (мультфильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются.

Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.

Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передает опыт ребенка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.

В сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребенка способности давать оценку собственным поступкам. Читайте детям сказки, в которых отчетливо выделены хорошие и плохие герои, их поступки.

Дети обожают переодеваться и наряжаться. Обеспечивайте их разнообразными длинными юбками, шалями, шляпками, перчатками, веерами, бусами и браслетами, а также плащами, накидками, игрушечным оружием и другими предметами для игр в волшебный мир. Некоторые дети с удовольствием представляют себя эстрадными артистами, изображают пение с микрофоном и танцуют. Оставляйте время для таких занятий и давайте детям возможность слушать высокохудожественную музыку в аудиозаписи. Музыкальные занятия, как правило, не удовлетворяют этой потребности. Кроме того, они проходят не ежедневно.

В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом. Обеспечивайте в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать дома, укрытия, «пещерки» для игр детей.

Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.

Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру).

Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка.

Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам. Начинает развиваться знаково-символическая функция.

Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.

Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности, как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной организации детьми совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

Заметно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с наблюдением и экспериментированием.

Уделяйте достаточно времени познавательным беседам с детьми. Начинайте читать им не только художественную, но и познавательную литературу. Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребенок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве — столице России, о других странах и людях, которые в них живут, и т. п. Дети также с удовольствием слушают истории из жизни воспитателей или других людей.

Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

В данном возрасте у ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать и сопереживать чувствам другого человека. К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь...» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.

Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек. Это любовь и вражда, страх и помощь, справедливость и несправедливость.

Такая возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.

Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции.

К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.

Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчеркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите за тем, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не на виду у всей группы.

Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»).

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Дети обожают путешествия и приключения. Совершайте прогулки за пределы детского сада. В теплое время года устраивайте маленькие походы и пикники. Расширяйте опыт ребенка за счет посильных экскурсий. Водите детей смотреть здания необычной архитектуры, памятники, красивые уголки природы. Выходите, если есть возможность, к реке или пруду, наблюдайте жизнь их обитателей.

Расширяйте представления детей о труде взрослых, проводя экскурсии и организуя общение с представителями разных профессий.

Создавая условия для радостного проживания детства, продумывайте иногда возможности развлечений для детей: приезд кукольного театра, прогулку в парк на аттракционы, посещение зоопарка или цирка и т. п.

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребенка независимо от его проявлений. Оценивайте поступок, а не личность в целом.

Возрастные  особенности  ребенка 5– 6 лет.

       К пяти годам у ребенка появляется способность удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и развитии в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи, приготовления кулинарного блюда и т. п. Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить, как он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.

Как мы видим, детей волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы. Но это должно происходить в спокойной обстановке и индивидуально. Выделяйте свободное время для того, чтобы выслушать каждого ребенка, поговорить с ним «о жизни», выяснить, какие проблемы волнуют его.

Пятилетний возраст — возраст идентификации ребенком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к группе женщин, мальчики — мужчин. Это подходящий возраст для того, чтобы приучать детей к традиционным видам мужского и женского бытового труда: мальчик с удовольствием будет помогать папе в гараже или при вскапывании огорода, девочка — маме на кухне или в посадке и прополке. Отметим, что раньше дети после пяти лет нередко оставались следить за маленькими братьями и сестрами, заботились о них и рассматривались старшими уже как помощники по хозяйству. Если до этого возраста дети обоих полов ходили в одинаковых рубахах, то теперь мальчики надевали штаны с рубахой, а девочки — сарафаны.

Мальчики особенно нуждаются в том, чтобы мамы и бабушки, а также женщины-педагоги видели в них опору, защитников и помощников. Девочки нуждаются во внимании и заботе, похвале со стороны отцов и дедушек, а также педагогов-мужчин.

Пятилетние дети влюбчивы, причем объектом влюбленности может стать человек любого возраста. Дети очень ранимы и чувствительны к иронии. Поэтому обращаться с их чувствами следует необычайно деликатно. Девочке может сильно понравиться друг ее отца или сосед-старшеклассник. Испытываемые терзания, желание видеть объект симпатий, общаться с ним, обидчивость сравнимы с силой первой влюбленности у подростков. Вместе с влюбленностью приходит и ревность. Нередко мальчики начинают ревновать свою маму к отцу, а девочки наоборот. Это порождает агрессивные выпады, предложения о разводе родителей и т. п.

Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетки обладают прекрасным чутьем на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил ее. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать. До сих пор взрослый был безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В пять лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.

В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть взрослые фильмы, дети активно строят образ себя в будущем и модель своей взрослой жизни.

В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, протяженный во времени. Они могут развивать действие, играя в игру с продолжением в течение многих дней.

Пятилетний возраст является этапным и в том отношении, что у детей появляется произвольность как новое особое качество основных психических процессов — внимания, памяти. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу запомнить, сосредоточиться. Его целесообразно начинать приобщать к занятиям, требующим произвольного движения: учить элементам разных танцев, спортивных игр, приобщать к конкретным видам спорта. Активно совершенствуется техника выполнения основных движений.

Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.

В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребенка не только подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.

Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых людей: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребенка предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чье поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.

В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребенок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очередность).

В это время происходит активное осмысление жизненных ценностей. Данный процесс протекает параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребенка и построения образа будущего.

Маленький ребенок хочет, когда вырастет, жить хорошо. Но что это значит в современном мире? Дети говорят, что, став взрослыми, они хотят быть президентом, директором банка, звездой шоу-бизнеса. На вопрос, что они будут делать, отвечают: ездить на большой красивой машине, жить в большом красивом доме, носить красивые платья... Двадцать лет тому назад на вопрос, кем они хотят быть, когда вырастут, дети перечисляли профессии парикмахера, космонавта, учителя, врача, ветеринара, пожарного и понимали, что они будут соответственно делать людям красивые прически, полетят в космос, будут учить детей, лечить людей или животных, тушить пожары.

Да и само представление о взрослости было неразрывно связано в сознании детей именно с работой. Как ребенок играл во взрослого? Надевал мамины туфли, подкрашивал губки, брал под мышку сумочку и... шел «на работу».

Таким образом, образ взрослого будущего у современного ребенка — это нередко образ сферы потребления, а не сферы деятельности. Это серьезная проблема, поскольку, как отмечал Э. Фромм в своей работе «Иметь или быть?», потребление принципиально неограниченно. В образе будущего отсутствует сфера самоактуализации (А. Маслоу) личности. Задача педагога — содействовать тому, чтобы ребенок снова и снова задумывался о том, что он хочет делать, в каких сферах человеческой деятельности собирается реализовать себя.

Старший дошкольный возраст, как мы видели, — период многоаспектной социализации ребенка. Одной из ее сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной. Воспитание патриотических чувств и убеждений — важная цель работы с детьми данного возраста.

Нам представляется, что важнейшие векторы нравственного, духовного развития — это:

• ориентация на продуктивный и необходимый для других людей труд;
• ориентация на стабильную семейную жизнь;
• ясные представления о добре и зле, которые включают приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения жизни каждого существа, верности, доброты;
• уважение к старшим;
• уважение к культуре и истории своего народа и к своей стране.

В старшем дошкольном возрасте необходимо приложить значительные усилия к формированию у детей умения общаться и сотрудничать со сверстниками. Решение этой задачи предполагает создание разнообразных ситуаций совместной деятельности детей, в ходе которой у них возникнет необходимость согласования намерений и координации действий.

Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни ребенка и уходом ее с поверхности поведения в глубь его души. Обретая способность контролировать свое поведение, ребенок теперь способен также — пока, конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.

Поскольку сфера его интереса — взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношения к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребенка. Теперь ребенок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которыми хочет дружить (или в которых влюблен), любит ли его на самом деле мама или папа, добра ли в действительности воспитательница и т. п. Дети могут испытывать чувство жалости и сострадания.

Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребенка появляются устойчивые чувства и отношения.

Как мы видим, на шестом году жизни внутренняя, душевная жизнь ребенка претерпела огромные изменения по сравнению с двухлетним возрастом. Теперь состояния организма не определяют полностью душевное состояние ребенка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус!» (т. е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).

Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся, и владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребенка главная трудность — научиться подчинять свое поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не реагировать негативными эмоциями на ситуацию проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных на успех именно в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации — важное психологическое приобретение данного возраста.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления. Многие исследователи склонны считать, что именно яркие картины, увиденные в детстве и запечатленные в сознании человека, создают эмоциональное, теплое переживание чувства Родины.

В старшей группе к концу года могут быть дети, уже достигшие шести с половиной лет — возраста, с которого ребенок может начинать обучение в школе. Решение о целесообразности перехода в школу или о продолжении образования в подготовительной к школе группе детского сада необходимо принимать в диалоге с семьей на основе изучения особенностей каждого ребенка — в частности, сформированности готовности к школе — индивидуально. Наблюдения показывают, что родители часто не способны адекватно оценить именно степень социальной зрелости своего ребенка: они полагают, что, если ребенок умеет считать и читать, его непременно надо как можно быстрее отдать в школу. При этом ребенок может быть неспособен сидеть на занятии, высказываться только по просьбе педагога, выполнять четко поставленную взрослым задачу, а не делать то, что захотелось ему самому, т. е. проявлять все особенности, нормальные и естественные именно для ребенка-дошкольника. Эта незрелость может стать источником проблем и неуспешности в школе, к чему, конечно, никто из родителей не стремится, но чего не может предвидеть. В таких случаях еще один год, проведенный в подготовительной к школе группе, предоставит то время, которое необходимо ребенку для взросления в естественном для него темпе. В то лее время, если по каким-то причинам все дети (или значительное большинство) переходят из старшей группы в школу, педагогам необходимо решать все задачи, поставленные для данного возраста, за один год. Некоторые дети не достигнут полноты результата, но тем не менее важные предпосылки обучения в школе у них тоже будут сформированы при условии целенаправленной и систематической работы.

Нередко учреждение также может квалифицированно помочь в выборе профиля школы для каждого из своих воспитанников.

             Возрастные  особенности  ребенка 6 – 7 лет.

           Постепенно взрослые ориентируют ребенка на то, что в скором времени он перейдет на следующую социальную ступень — станет школьником, учеником.

Как уже отмечалось, школьная зрелость — комплексное новообразование, которое имеет индивидуальные сроки формирования. Знания и учебные навыки не являются в ней определяющими. Важнее — сформированность учебной мотивации, готовность и способность принять позицию ученика и подчиняться правилам, социальная зрелость и коммуникативная компетентность.

Для формирования мотивации учения воспитатели читают истории, в которых подчеркивается необходимость знаний, учения; приводят примеры из жизни, в том числе и из своей собственной, как и чему учатся взрослые люди. Можно и нужно делиться с детьми и реальными переживаниями, которые нормально сопровождают процесс учения: страх ошибки, огорчение при ее совершении, преодоление разочарования, необходимость многократного приложения усилий, настойчивости в достижении цели и, наконец, радость от успеха.

Одновременно необходимо поддерживать понимание и переживание ценности компетентности в разных сферах деятельности, которая может быть достигнута только через обучение.

У ребенка формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть его недостатки (ошибки), принимать и реализовывать замечания и указания взрослого по их исправлению.

Мышление ребенка на шестом году жизни, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети могут оперировать количеством, увеличивать и уменьшать его, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.

Дети также получают представление об обратимых и необратимых изменениях. (Так, наливание воды в стакан — обратимое действие, а стрижка волос — необратимое.)

Ребенок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании — уменьшается или увеличивается.

Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми. Они отлично чувствуют различие между плоской фигурой и объемным телом, легко могут представить себе, какой формы получится кусок на срезе, например, если резать батон колбасы под разными углами, какая фигура получится, если разрезать цилиндр горизонтально, вертикально и т. п. Эту способность необходимо всячески развивать и упрочивать.

Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идет о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печеные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребенок представляет себе свои пирожки — примечателен сам факт детализации подробностей возникающих в представлении детей образов. Они даже чувствуют запах пирожков. В психологии это называется эйдетизмом — способностью живо представлять себе образы и оперировать ими.

К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором он живет, отражающий основные его закономерности.

К числу источников положительных эмоций у некоторых детей добавляется радость познания и преодоления трудностей при решении задач. Удовольствие от преодоления интеллектуальных трудностей сродни гордости от преодоления физических. Молено сказать, что по ведущему источнику положительных эмоций дети в этом возрасте как бы делятся на «героев», «интеллектуалов», «исследователей», «эстетов».

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году жизни продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.

Как мы уже говорили, основные изменения в деятельности, сознании и личности пятилетнего ребенка заключаются в следующем: появляется произвольность психических процессов — способность целенаправленно управлять своим поведением и своими психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью и др.).

Изменения в сознании характеризуются появлением, так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.

Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего, возраст шести-семи лет является сензитивным, т. е. чувствительным, периодом. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.

Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребенка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребенок занимается не тем, чем ему хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не все учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребенок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься палочками, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например самолет.

Помимо собственно учебного содержания дети должны выполнять по инструкции целые наборы несложных, но опять-таки самих по себе не слишком интересных действий. Дело в том, что в процессе одновременного обучения 20—30 человек необходимо выполнение всеми детьми множества указаний чисто организационного порядка: открыть книжку на такой-то странице, достать карандаш, отступить три строчки сверху, пять клеточек сбоку и т. п. Выполнение подобных указаний невозможно, если ребенок отвлекается по любому поводу и не умеет сосредоточиваться.

Далее серьезные огорчения связаны у многих детей с неумением правильно списывать, что обычно объясняют плохим вниманием. Однако причина подобных ошибок не в плохом внимании вообще, а в отсутствии такой его составляющей, как последовательный, поэлементный контроль. Последний означает умение не только ориентироваться на целостный облик слова, общий смысл предложения или совокупность цифр, а последовательно контролировать правильность воспроизведения каждого отдельного элемента, будь то слово, буква, цифра.

Такой поэлементный контроль представляет трудности для детей (подумайте, например, о том, что вы должны без ошибок переписать текст на малознакомом языке) и требует использования специальных вспомогательных средств и способов.

Принципиально важным побудительным моментом является также включение заданий, требующих произвольности, в контекст общения и взаимодействия нескольких детей и совместное выполнение ими этих заданий.

Общая работа над подобными заданиями дополнительно побуждает детей к тщательному их выполнению. Она в той или иной мере порождает действия контроля (неважно, своей или чужой работы).

Вместе с тем значение совместной работы далеко выходит за рамки только этих задач. Совместная работа позволяет детям приобрести опыт продуктивного сотрудничества со сверстниками со всем тем новым и ценным, что дает такой опыт.

Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребенка дополнительных усилий по организации собственного внимания.

Мы предлагаем вам следующие виды заданий, которые вы можете использовать для того, чтобы содействовать становлению у детей произвольности поведения и психических процессов:

1. задания на сопоставление с образцом;
2. задания на воспроизведение образца;
3. задания на создание образца.

Каждая из этих трех групп в свою очередь предусматривает два варианта выполнения: индивидуально и группой из двух, трех или четырех человек.

Возраст шести-семи лет является сензитивным периодом для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребенка. То, как будет протекать моральное развитие в этот период, во многом определяет последующее моральное становление человека.

По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.

Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается.

Оценка поступка всегда включает и то, нравится данный поступок человеку или нет, испытывает он отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.

Изучение и анализ обнаруживают довольно сложную картину. Почти все дети фактически знают, что хорошо, а что плохо. На вопрос, хорошо ли говорить неправду, несправедливо делить игрушки и т. п., все отвечают, что плохо. Однако эти знания нередко являются повторением того, что считают окружающие, и не отражают подлинного отношения детей к подобным действиям.

Это подлинное отношение можно выявить, если, например, рассказать детям о двух персонажах, один из которых соблюдает норму (делит конфеты или игрушки поровну), а другой нарушает ее (берет себе больше), и спросить, кто им понравился. И тут неожиданно выясняется, что многим детям нравятся оба персонажа. Один — потому что «честный, всем поровну дал», другой — потому что «молодец, себе большее хочет».

Столь же неожиданные ответы мы получаем, когда спрашиваем ребенка, какой поступок в определенной ситуации будет хорошим и правильным, а какой — плохим и неправильным. Например, сверстник нашел деньги на мороженое и вслед за тем встречает владельца, спрашивающего его про утерянные деньги. Почти все дети считают, что «плохо и неправильно» утаить находку, но это не значит, что хорошим и правильным будет возвращение денег. «Хорошо и правильно» будет вернуть только часть денег или «купить мороженое и поделить его». Иными словами, хороню и правильно, если соблюдение нормы сочетается с собственными интересами. Аналогичным образом многие дети считают, что действительно несправедливым будет такое деление каких-либо вещей, когда им самим достается меньше, чем всем остальным. Если меньше достается другим, это не так плохо.

Таким образом, даже когда речь идет о ситуациях, в которых оказались другие, отношение детей к соблюдению и нарушению норм не столь однозначно и определенно, как их знания.

Еще больше это отношение отклоняется от знаний, если по тем или иным причинам поступок другого отражается на личных интересах ребенка. В этих случаях поступок другого большинством детей оценивается в зависимости от этих интересов, а не от его объективной моральной ценности.

Итак, расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению — это важная особенность морального сознания детей седьмого года жизни. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребенка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих лее норм.

Определенный вклад в решение данной задачи вносит литература, показывая противоборство между добром и злом, между положительными и отрицательными персонажами. Сопереживая перипетиям этой борьбы, ребенок проникается симпатией к положительным персонажам и антипатией к отрицательным. Вслед за отношением к персонажам популяризуется и его отношение к совершаемым ими поступкам — положительным и отрицательным.

Важным моментом выработки такого личного отношения является также обсуждение детьми реальных фактов соблюдения и нарушения норм другими.

2. Планируемые результаты освоения программы.

В результате освоения Программы ребёнок приобретает интегративные качества и показатели:

3 - 4 года:

1) «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

• антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
• владеет соответствующими возрасту основными движениями;
• сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
• проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
• пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
• самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
• имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

2.  «любознательный, активный»

• интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
• интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;
• проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
• задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;
• самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

3.  «эмоционально отзывчивый»

• заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
• эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
• эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
• передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
• владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

4) «овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

• владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
• способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
• умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
• обращается к воспитателю по имени и отчеству;
• умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

5) «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

• знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
• подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной  деятельности;
• соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе);
• умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
• адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.

6) «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

• стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
• может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
• использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
• способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
• умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

7) «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

• имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
• имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);
• называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
• знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
• называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.

8) «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции»

• имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
• способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;
• в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
• воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.

4 - 5 лет:

1. «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

• антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

• владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
• проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
• пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
• самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
• соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
• знаком с понятиями «здоровье»  и «болезнь»;
• имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
• знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

2. «любознательный, активный»:

• проявляет интерес к новым предметам;
• проявляет интерес к незнакомым людям;
• проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
• проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
• включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

3.  «эмоционально отзывчивый»:

• адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
• эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
• эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
• способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
• владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

            4) «овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»:

• проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);
• при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
• при взаимодействии с взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
• адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;
• способен проявлять инициативу в организации взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

5) «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»:

• способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;
• проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;
• разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;
• пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
• соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

6) «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»:

• может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;
• способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;
• способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;
• начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);
• умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

7) «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»:

• называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
• называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
• может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях;
• имеет представление об основных государственных праздниках;
• знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в соответствии с возрастом.

8) «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции»:

• способен понять и запомнить  учебную задачу;
• выполняет пошаговую инструкцию взрослого;
• способен удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
• способен воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
• способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.

                  5 - 6 лет:

1. «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

• антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
• владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
• проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
• проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
• пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
• умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
• соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
• имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
• знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
• имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания;
• начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

2. «любознательный, активный»:

• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
• задает вопросы взрослому,  в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

• любит экспериментировать;
• способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
• принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. «эмоционально отзывчивый»:

• эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
• проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
• понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
• проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
• проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

4) «овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»:

• распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
• игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
• речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
• может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
• использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
• умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
• проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
• способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5) «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»:

• проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;
• если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
• понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
• может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;
• соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
• в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами;
• способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
• соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6) «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»:

• владеет элементарными навыками самообслуживания;
• ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.);
• умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;
• способен конструировать по собственному замыслу;
• способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
• проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
• способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
• может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
• умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
• способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе;

• замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7) «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»:

• знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;
• знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
• может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;
• знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; что Москва - столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
• имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

8) «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции»:

• имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице:
• способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение;
• умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
• способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие;
• способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут;
• проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
• проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
• умеет работать по правилу и по образцу;
• слушает взрослого и выполняет его инструкции.

                   6 – 7 лет:

1.  «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

• антропометрические показатели в норме;
• развиты основные физические качества;
• выработана потребность в двигательной активности;
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
• соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. «любознательный, активный»:

• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

• задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
• любит экспериментировать;
• способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
• принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. «эмоционально отзывчивый»:

• откликается на эмоции близких людей и друзей;

4. сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
5. эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
6. эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
7. эмоционально реагирует на мир природы.

4. «овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»:

• адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
• владеет диалогической речью;
• владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
• способен изменять стиль общения с взрослым в зависимости от ситуации;
• способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

5) «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»:

• поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
• соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
• соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
• способен планировать свои действия;
• способен добиваться конкретной цели.

6) «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»:

• может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
• может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач поставленных самостоятельно;
• в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);
• находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;
• способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7) «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»:

• имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

• имеет представления о составе семьи, о родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
• имеет представления об обществе, его культурных ценностях;
• имеет представление о государстве и принадлежности к нему;
• имеет представление о мире.

8) «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции»:

• умеет работать по правилу;
• умеет работать по образцу;
• умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• умеет работать в общем темпе;
• умеет договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»

1– 3 года

Развитие игровой деятельности:

• эмоционально, активно откликается на предложение игры;
• принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);
• объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);
• может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);
• может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
• радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);
• замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
• доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);
• способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
• ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
• дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

• осознает свою гендерную принадлежность;
• проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;
• называет название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

• способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки);
• выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
• помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
• имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3–4 года

Развитие игровой деятельности:

• может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
• умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
• способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
• разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
• имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• умеет общаться спокойно, без крика;
• здоровается, прощается, благодарит за помощь;
• делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

• имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;
• знает название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

• понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
• имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
• самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
• знает, кем работают близкие люди.

4 – 5 лет

Развитие игровой деятельности:

• способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
• организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
• проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

• чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
• проявляет уважительное отношение к сверстникам;
• знает о достопримечательностях родного города.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

• понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
• имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
• имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 –6 лет

Развитие игровой деятельности:

• договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
• умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
• в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• объясняет правила игры сверстникам;
• после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
• использует «вежливые» слова;
• имеет навык оценивания своих поступков;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

• имеет представление о работе своих родителей;
• знает название своей Родины.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;

-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

• соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
• самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• может оценить результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

– бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 – 7 лет

Развитие игровой деятельности:

• самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
• находит новую трактовку роли и исполняет ее;
• может моделировать предметно-игровую среду;
• участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
• проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

• понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

•  соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;
•  различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

•  знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
•  различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
• умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
• ответственно выполняет обязанности дежурного;
• умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• оценивает результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
• радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
• имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);
• имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
• бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»

1 – 3 года

Сенсорное развитие:

•  свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);
•  ориентируется в величине предметов;
•  ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений:

•  может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов;
•  различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер;
•  ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
•  ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

•  имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
•  имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
•  имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
•  имеет представления о неживой природе;
•  имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
•  имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники.

3 – 4 года

Сенсорное развитие:

•  различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
•  группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
•  получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

•  знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
•  пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
•  выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений:

•  различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;
•  сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
•  владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
•  использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

•  имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
•  группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
•  называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
•  способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

4 – 5 лет

Сенсорное развитие:

•  различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
•  использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);
•  подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

•  использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
•  осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
•  пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Формирование элементарных математических представлений:

• владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
•  выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;
•  владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
•  использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

•  имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
•  проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
•  имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;
•  способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

5 – 6 лет

Сенсорное развитие:

•  различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;
•  различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
•  различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

•  создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;
•  выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;
•  владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

•  считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;
•  использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);
•  ориентируется в пространстве и на плоскости;
•  определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

•  имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
•  классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;
•  называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;
•  знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.

6 – 7 лет

Сенсорное развитие:

•  различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);
•  обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;
•  классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

•  способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
•  самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;
•  способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Формирование элементарных математических представлений:

•  владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;
•  решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
•  использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;
•  ориентируется в пространстве и на плоскости;
•  определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

•  имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
•  выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;
•  устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;
•  использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;
•  знает правила поведения в природе и соблюдает их.

        Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Речевое развитие»

1 – 3 года

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми:

• использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
• способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

•  понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;
•  способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2–4 слов;
•  владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
•  способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

•  сопровождает речью игровые и бытовые действия;
•  способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
•  способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

- активно реагирует на содержание знакомых произведений;

- повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;

- способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

•  проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;
•  появляются любимые сказки, стихи.

3 – 4 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

•  использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
•  способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
•  активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

•  понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
•  использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
•  владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
•  способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

•  пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
•  способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

•  способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
•  способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
•  в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

•  с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
•  способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
•  способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.

4 – 5 лет

«Развитие свободного общения с взрослыми и детьми»

•  использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
•  активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

•  понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
•  использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;
•  владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
•  способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

•  пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
•  способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

•  способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
•  способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей.

Развитие литературной речи:

•  способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
•  способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
•  способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

•  проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
•  проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.

5 – 6 лет

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми:

•  свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
•  в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

•  использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
•  использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
•  способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
•  составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

•  дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
•  умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

•  способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
•  знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.

Развитие литературной речи:

•  способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;
•  способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

•  эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
•  называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

6 – 7 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

•  способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
•  свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

•  использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
•  использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
•  правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
•  самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
•  называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

•  дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
•  пользуется естественной интонацией разговорной речи;
•  соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

•  способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
•  способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
•  способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности.

Развитие литературной речи:

•  способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
•  самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

•  называет любимые сказки и рассказы;
•  называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
•  эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
•  может импровизировать на основе литературных произведений.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1 – 3 года

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

•  знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
•  различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
•  умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
•  умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая, их друг к другу;
•  наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
•  лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Развитие детского творчества:

•  называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
•  дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
•  проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).

Приобщение к изобразительному искусству:

•  узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
•  проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

•  узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
•  вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
•  двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;
•  умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Приобщение к музыкальному искусству:

•  с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
•  слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
•  называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

3 – 4 года

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

•  проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
•  умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
•  умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
•  умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.

Развитие детского творчества:

•  самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
•  создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.

Приобщение к изобразительному искусству:

•  эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
•  эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).

Развитие музыкально-художественной деятельности:

•  слушает музыкальное произведение до конца;
•  различает звуки по высоте (в пределах октавы;
•  замечает изменения в звучании (тихо-громко);
•  поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
•  допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
•  сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
•  умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.);
•   выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
•  различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).

Приобщение к музыкальному искусству:

• узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.

4 – 5 лет

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

•  проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
•  передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
•  лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
•  использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
•  использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие детского творчества:

•  сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;
• самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;
•  создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
•  использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
•  в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.

Приобщение к изобразительному искусству:

•  различает виды декоративно-прикладного искусства;
•  различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
•  понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».

Развитие музыкально-художественной деятельности:

•  различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
•  выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);
•  узнаёт песни по мелодии;
•  может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение;
•  самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;
•  импровизирует мелодии на заданный текст;
•  способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
•  выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
•  инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
•  умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.

Приобщение к музыкальному искусству:

• внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

5 – 6 лет

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

•  создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
•  знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);
•  лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
•  использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие детского творчества:

•  создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции;
•  самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
•  объединяет разные способы изображения (коллаж);
•  варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
•  использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Приобщение к изобразительному искусству:

•  различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
•  выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
•  имеет представление о региональных художественных промыслах.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

•  различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
•  может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
•  умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);
•  способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;
•  ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
•  самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
•  умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
•  исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).

Приобщение к музыкальному искусству:

•  определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;
•  различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).

6 – 7 лет

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации

– применяет традиционные техники изображения.

Развитие детского творчества:

•  принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;
•  создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
•  создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;
•  варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.

Приобщение к изобразительному искусству:

•  различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
•  понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;
•  выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

•  узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;
•  различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);
•  выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);
•  может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
•  умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
•  самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;
•  умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
•  способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;
•  импровизирует под музыку соответствующего характера;
•  инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;
•  исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.

Приобщение к музыкальному искусству:

•  определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);

- называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.

«Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Физическое развитие».

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

1 - 3 года

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

• хорошо спит, активен во время бодрствования;
• имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
• умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
• употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
• при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

• прыгает на месте и с продвижением вперед;
• может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
• влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
• берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

• легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);
• бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;
• может пробежать к указанной цели;
• воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
• получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.

3 - 4 года

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

• легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год.).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
• владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
• охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
• владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
• умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
• умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
• знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
• соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

• энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

• проявляет ловкость в челночном беге;
• умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

• сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
• может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
• умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
• может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
• проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
• проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
• проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
• проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

4 - 5 лет

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

• легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;
• имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
• сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
• имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
• знает части тела и органы чувств человека, и их функциональное назначение;
• сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;
• умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;
• имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

• прыгает в длину с места не менее 70 см;
• может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;
• бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

• ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
• уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
• умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
• в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;
• ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
• бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
• чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• активен, с интересом участвует в подвижных играх;
• инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
• умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.

5 - 6 лет

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

• легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
• имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
• сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
• владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
• знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;
• имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
• имеет представление о правилах ухода за больным.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

• может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
• умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
• умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

• умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
• выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
• ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
• умеет кататься на самокате;
• умеет плавать (произвольно);
• участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
• проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
• умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
• проявляет интерес к разным видам спорта.

6 - 7 лет

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

• легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном;
• правильно пользуется носовым платком и расческой;
• следит за своим внешним видом;
• быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функций организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);

– мягко приземляться;

– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

– с разбега (180 см);

– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

– бросать предметы в цель из разных исходных положений;

– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;

– метать предметы в движущуюся цель;

– ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;

– плавает произвольно на расстояние 15 м;

– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

• выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;
• умеет перестраиваться:

в 3–4 колонны,

в 2–3 круга на ходу,

шеренги после расчета на первый-второй;

• соблюдать интервалы во время передвижения;
• выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
• следит за правильной осанкой.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):
• умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
• проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
• проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

2. Содержательный компонент Программы

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, и охватывать следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.[1].

Перечень программ, технологий и пособий,

используемых в образовательной деятельности

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез,2006.
2. К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.- М., Мозаика-Синтез,2011.
3. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в детском саду (с детьми 2 – 7 лет). – М., Мозаика-Синтез,2006.
4. Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду (для занятий с детьми с 2- 7 лет). – М., Мозаика-Синтез,2006.
5. В.П. Петрова, Т. Д. Стульник. Нравственное воспитание в детском саду (с детьми 2 – 7 лет). – М., Мозаика-Синтез,2006.
6. М.Б. Зацепина. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников (с детьми 5 – 7 лет). – М., Мозаика-Синтез, 2008.
7. М.Б, Зацепина. Культурно – досуговая  деятельность в детском саду (с детьми 2 – 7 лет). – М., Мозаика-Синтез,2006.
8. Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного движения. – М., 2005.

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.» [1].

Перечень программ, технологий и пособий

1. О.В. Дыбина Ребенок и окружающий мир. – М., Мозаика-Синтез,2005
2. О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе. – М., Мозаика-Синтез,2008.
3. С.Н. Теплюк Занятия на прогулке с малышами. - М., Мозаика-Синтез,2006.
4. О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе.-М., Мозаика-Синтез,2008.
5. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе.- М., Мозаика-Синтез,2006.
6. О.А. Соломенникова Экологическое воспитание в детском саду.-М., Мозаика-Синтез,2006.
7. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. – М., Мозаика-Синтез,2011.
8. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М., Мозаика-Синтез,2011.
9. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М., Мозаика-Синтез,2011.
10. Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. –М., ОЛМА Медиа Групп, 2011.
11. Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. –М., ОЛМА Медиа Групп, 2006.
12. Л.Г.Горькова, А.В. Кочергина, Л, А.Обухова Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. – М., Вако 2005.
13. Т.И. Попова Мир вокруг нас. – М, 1998.
14. В.Н. Волчкова, Н.В.Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие – В., ТЦ Учитель,2004.

       «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.» [1].

Перечень программ, технологий и пособий

1. Н.Е. Веракса,  А.Н. Веракса. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М., Мозаика-Синтез,2006.
2. В.В. Гербова Развитие речи. 2-4 года. Учебно-наглядное пособие. – М., Мозаика-Синтез,2003.
3. В.В. Гербова  Развитие речи. 4-6 года. Учебно-наглядное пособие. – М., Мозаика-Синтез,2003.
4. В.В. Гербова.Приобщение детей к художественной литературе. - М., Мозаика-Синтез,2005.
5. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. – М., Мозаика-Синтез,2006.
6. А.И. Максаков Развитие правильной речи в семье. - М., Мозаика-Синтез,2006.
7. А.И. Максаков Правильно ли говорит ваш ребенок. - М., Мозаика-Синтез,2005.
8. А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи. – М., Мозаика-Синтез,2006.
9. Рабочая тетрадь «Развитие речи у малышей» (воспитанника младшей группы детского сада) – М., Мозаика-Синтез,2009.
10. Рабочая тетрадь «Развитие речи у малышей» (воспитанника средней группы детского сада) – М., Мозаика-Синтез,2009.
11. Рабочая тетрадь «Развитие речи у малышей» (воспитанника старшей группы детского сада) – М., Мозаика-Синтез,2009.
12. Рабочая тетрадь «Развитие речи у малышей» (воспитанника подготовительной  группы детского сада) – М., Мозаика-Синтез,2009.
13. Рабочая тетрадь «Уроки грамоты для малышей» (воспитанника младшей группы детского сада). – М., Мозаика-Синтез,2009.
14. Рабочая тетрадь «Уроки грамоты для малышей» (воспитанника средней  группы детского сада). – М., Мозаика-Синтез,2009.
15. Рабочая тетрадь «Уроки грамоты для малышей» (воспитанника старшей  группы детского сада). – М., Мозаика-Синтез,2009.
16. Рабочая тетрадь «Уроки грамоты для малышей» (воспитанника подготовительной группы детского сада). – М., Мозаика-Синтез,2009.
17. Рабочая тетрадь «Уроки грамоты для малышей» (воспитанника подготовительной группы детского сада). – М., Мозаика-Синтез,2009.
18. В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе» для занятий с детьми  2 – 7 лет.
19. Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года/ Сост. В.В. Гербова и др.- М., Оникс, 2007.
20. Книга для чтения в детском саду и дома. 4-5 лет/ Сост. В.В. Гербова и др.- М., Оникс, 2007.
21. Книга для чтения в детском саду и дома. 5-7 лет/ Сост. В.В. Гербова и др.- М., Оникс, 2007.
22. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет с ЗПР.– М., Мозаика-Синтез,2006.
23. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет с ЗПР.– М., Мозаика-Синтез,2008.
24. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет с ЗПР.– М., Мозаика-Синтез,2006.
25. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет с ЗПР.– М., Мозаика-Синтез,2008.
26. Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. – М., ОЛМА Медиа Групп, 2011.
27. Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. –М., ОЛМА Медиа Групп, 2006.

         «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» [1].

Перечень программ, технологий, пособий

1. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез,2005.
2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез,2005.
3. Зацепина М.Б. Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду.- М., Мозаика-Синтез,2006.
4. Зацепина М.Б. Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду.- М., Мозаика-Синтез,2006.
5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. -  М., Мозаика-Синтез,2006.
6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез,2008.
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез,2008.
8. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельность в средней группе. - М., Мозаика-Синтез,2008.
9. Комарова Т.С. А.И. Савенков «Коллективное творчество детей». – М., РПА, 1998.
10. Соломенникова О.А. Радость творчества. - М., Мозаика-Синтез,2005.
11. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез,2008.
12. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез,2008.
13. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез,2008.
14. Комарова Т.С. Детское художественное творчество (с детьми с 2 – 7 лет) -  М., Мозаика-Синтез, 2005.
15. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2008.
16. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2008.
17. Т.С. Комарова   Занятия по изобразительной деятельность в средней группе. - М., Мозаика-Синтез, 2008.
18. Дрезина Г.М. Каждый ребенок – художник. – М., Ювента, 2002.
19. Стародуб К. Лепим из пластилина. Первые шаги. – Ростов- на- Дону, Феникс, 2003
20. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.Средняя группа. - М, Владос, 2003.
21. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.Старшая группа. - М, Владос, 2003.
22. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.Подготовительная группа. - М, Владос, 2003.
23. Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. – М., ОЛМА Медиа Групп, 2011.
24. Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. – М., ОЛМА Медиа Групп, 2006.
25. Ю.Дрожин Школа семи гномов. Расписная игрушка. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М., Мозаика-Синтез, 2012.
26. О.Ю.Старцева. Занятия по конструированию с детьми 3-7 лет – М., ТЦ Сфера, 2010..

       «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» [1]

Перечень программ, технологий и пособий

1. Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр (для детей 2 – 7 лет). - М., Мозаика-Синтез,2012.
2. Э.Я. Степаненкова Физическое воспитание в детском саду. - Программа  дошкольного образования «От рождения до школы» /  Под ред.Н.Е. Вераксы, МА. Васильевой, Т.С. Комаровой  – М., Мозаика-Синтез,2012 г.
3. Э.Я. Степаненкова  Физическое воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез,2005.
4. С.Н. Теплюк Занятия на прогулке с малышами (для работы с детьми с 2 – 4 лет). – Мозаика – Синтез, 2006г.
5. Степаненкова Э.Я. Методика физического  воспитания. - М., Мозаика-Синтез,2005.
6. Мастюкова Е.М.  Коррекционно - педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития. - Москва, АРКТИ, 2004.
7. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. – М., ТЦ Сфера, 2006.

            Коррекционная работа

1. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития – М., Гном Пресс, 2000.
2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция детей с задержкой психического развития. – М., НЦ ЭНАС, 2002.
3. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонематической стороны речи у дошкольников. - С - Петербург, издательство РГПУ им. Герцена, Союз, 2000.
4. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. - М, ГНОМ и Д, 2003.
5. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. - М, Мозаика Синтез, 2002.
6. Савельева И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М, ЭСКМО, 2003.
7. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М., творческий центр, 2002
8. Н.В. Нищева Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – С.-Пб., Детство-пресс, 2006.
9. Н.В. Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - С.-Пб., Детство-пресс, 2004..
10.  Е.В. Кузнецова, И.А. Тихихонова Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий.-М., ТЦ Сфера, 2005.
11. В.В. Коноваленко Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе.-М., 2003.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Стандарт определяет  в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.» [1].

При определении структуры образовательного процесса опираемся на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».

Структура образовательного процесса:

В структуру образовательного процесса включаем такие компоненты как:

- непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

- образовательная деятельность в режимных моментах;

- самостоятельная деятельность детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Модель образовательного процесса

Годовой календарно-тематический план

 по формам образовательного процесса с учётом темы недели

Возрастная группа

Тема недели:

Задачи по теме:

Работа с родителями:

Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на основе, выбранной или разработанной самостоятельно оптимальной модели. Варианты моделей:

Комплексно-тематическая модель

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)        

– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ

Система оздоровительной работы

Формы, приемы организации образовательного процесса

 по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Формы и приемы организации - образовательного процесса

по образовательной области «Познавательное развитие»

Формы, приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Речевое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса

 по образовательной области «Физическое развитие»

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.

Основанием для определения задач, форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

Правовой основой взаимодействия МДОУ с родителями являются следующие документы:

• Декларация прав ребёнка – это первый международный документ, в котором родители призываются к признанию и соблюдению прав детей на образование, физическое, умственное, нравственное и духовное развитие в условиях свободы и достоинства;
• Конвенция о правах ребёнка – признаёт за каждым ребёнком юридическое право  на воспитание, развитие, защиту, активное участие в жизни общества; увязывает права ребёнка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие, защиту, и предоставляет ребёнку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее;
• Конституция РФ, п. 4, ст. 43 – право ребёнка-дошкольника на образование, гарантируется государством;
• Семейный кодекс РФ, ст. 63: в нём оговариваются права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей; подчеркивается ответственность за воспитание, здоровье, физическое, психическое, духовное и нравственное развитие ребёнка. В нём указано, что обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.
• Закон «Об образовании», ст. 18: целиком посвящена образованию детей дошкольного возраста. В ней указано, что родители являются первыми педагогами ребёнка-дошкольника и именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности;
• Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка Российской Федерации», где изложены основные гарантии прав ребёнка.

Наше ДОУ выделяет следующие задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.

1.Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей  разных возрастов (младшего, среднего, старшего).

2.Ориентировать интерес родителей на совместное с педагогом приобщение ребёнка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице,  в лесу и др.

3. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребёнка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,  к себе, культуру поведения и  общения, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

4. Развивать (включать) у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, знакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

В работе с родителями наши педагоги используют следующие методы и формы

- наглядно-информационные - нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.;

- информационно-аналитические - способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношений в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями;

- досуговые - обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами ДОУ совместных праздников и досугов;

- информационно-ознакомительные - нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.

В образовательном процессе  наше ДОУ использует как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы, педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?». Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

- папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей мы включаем разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

- родительские собрания;

- беседы;

- консультативные встречи;

- мастер-классы;

- открытые просмотры;

- дни открытых дверей;

- семинары-практикумы;

- совместные проекты;

- конференции;

- викторины и др.

Перечень пособий:

1. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
2. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М.: Знание, 2002.
3. Доронова Т.Н., Жичкина А.Е., Голубева Л.Г., Князева О.Л., Соловьёва Е.В. Защита прав и достоинств маленького ребёнка. – М.: Просвещение, 2006
4. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева и др. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001.
5. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок – педагог – родитель». – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011.
6. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М. :«Знание», 1992г.
7. Минкевич Л.В. Родительские собрания в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,  2012.
8. Никитина Л.А. Мама или детский сад. – М.: Просвещение, 1990г.
9. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. – М.: «Просвещение», 1987г.
10. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М.: «Просвещение», 1990г.
11. Свирская Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007.

3. Организационный компонент рабочей программы:

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

В детском саду созданы условия для полноценного развития детей. Приоритетными функциями образовательного процесса являются: общеразвивающая и воспитательная. Работа персонала группы направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды группы соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда. Для реализации задач всестороннего развития ребенка в дошкольном учреждении большую роль играет организация развивающего окружения. Материальная база создана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, предусматривающим учет возрастных особенностей дошкольников и требования реализуемых программ. Развивающая среда организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности были доступны детям и убирались ими на место самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в группах порядок и уют. Материальная база периодически обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.

Сведения о состоянии материально-технической базы группы

3.2. Организация режима дня пребывания детей в ДОУ

Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

времени пребывания детей в группе;

действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13).

Режим дня в холодный период года

       для второй младшей группы (с 3 до 4 лет)

Режим дня в тёплый период года

для второй младшей группы (с 3 до 4 лет)

Режим дня в холодный период года

          для средней группы (с 4 до 5 лет)

Режим дня в тёплый период года

                                             для средней группы (с 4 до 5 лет)

Режим дня в холодный период года

        для старшей  группы (с 5 до 6 лет)

Режим дня в тёплый период года

                                             для старшей группы (с 5 до 6 лет)

Режим дня в холодный период года

для подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет)

Режим дня в тёплый период года

для подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет)

3.3.Особенности предметно – развивающей предметно - пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МКДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

1. Содержательно-насыщенной;
2.  трансформируемой;
3.  полифункциональной;
4.  вариативной;
5. доступной;
6. безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Содержание развивающей среды группы № 7 «Солнышки»

   Раздевалка:

1. Шкафчики с индивидуальными картинками.
2. Алгоритм процесса одевания.
3. ИЗО городок.
4. Полезная  информация для родителей.
5. «Для Вас, родители» (информационные кармашки).
6. Спортивный уголок:

• мячи
• кегли
• кольцеброс
• детская баскетбольная корзина
• скакалки
• маски для подвижных игр
• информация с антропометрическими данными

7.Уголок «Наша жизнь в детском саду».

Групповая комната:

Уголок конструирования

Крупный строительный конструктор

Средний строительный конструктор

Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки животных, макеты деревьев, кустарников)

Деревянный конструктор

Металлический конструктор

«Автосервис»: машины грузовые (самосвалы, экскаватор, бетономешалка), бронетранспортёр, легковые автомобили.

 Уголок художественного творчества

1. Акварельные краски, гуашь, цветные, восковые карандаши, цветной мел, пластилин, масса для лепки в наборе с формочками.

2.Цветная и белая бумага, картон цветной и белый, гофрированный картон, бархатная бумага,  самоклеющаяся цветная бумага, обои, наклейки,  кусочки ткани, нитки, раскраски.

3.Кисти, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты, клей-карандаш, клей ПВА,  палитра, баночки-непроливайки для воды,  салфетки, подставки для кистей, клеёнки, розетки для клея, подносы, щетинные кисти.

4.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья,  шишки, ватные палочки, коктельные трубочки.

5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д.

6.Образцы  и алгоритмы лепки.

7. Наборы открыток  с репродукциями художников, «Искусство мастеров Златоуста», «Тульские самовары».

Книжный уголок.

Тумбовый шкаф с открытыми и закрытыми полками для книг.

Детские книги по программе и любимые книги детей, детские журналы.

 Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.

 Наборы открыток  с изображениями  эпизодов сказок и мультфильмов, природы России.

 Диски с аудиосказками.

Музыкальный уголок.

Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, бубен, губная гармошка, кастаньеты, погремушки.

Музыкальный центр, телевизор, dvd-проигрыватель.

Диски с записью детских песен, музыки В.Моцарта, Л.Бетховена, И. Баха.

Песенник  с детскими песнями.

Театральная зона.

Маленькие ширмы для настольного театра.

Наборы детских кукольных  театров – 4 штуки.

Патриотический уголок, ОБЖ и ПДД.

Портреты президента Российской Федерации и главы города Трёхгорного.

Флаги  Российской Федерации и города Трёхгорного.

Глобус.

Книга  В.Степанов « Учебник для малышей «Моя Родина – Россия».

Книга С. Михалков «Моя Родина Россия».

Пособие для педагога Е.К. Ривина «Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами».

Альбом с  иллюстрациями о Москве.

 Наборы открыток  «Мамаев Курган», «Новороссийск», «Ярославские мотивы».

Альбом  «Город Трёхгорный».

Карта города Трёхгорного.

Папка-передвижка «Безопасность ребёнка».

Книга К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,  Л.А. Кондрыкинская  и  др. «Твоя безопасность. Как себя вести дома и на улице».

Дидактическая игра «Основы безопасности.  Лото для малышей».

Демонстрационный материал по правилам пожарной безопасности.

Раскраска  С. Вохринцева «Пожарная безопасность».

Демонстрационный материал по правилам дорожного движения.

Обучающая детская игра-лото Правила дорожного движения «Юный пешеход».

Дидактическая игра «Говорящие знаки».

Книга О. Тарутин «Для чего нам светофор».

Карточки со знаками дорожного движения.

Раскраска С. Вохринцева «Дорожная безопасность».

Уголок сюжетно-ролевой игры.

Два стола, три стула, диванчик, два кресла.

Кукольная мебель:  коляска и кроватка  для кукол, гладильная доска и утюг.

Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.

 Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной посуды (средний), набор столовой посуды (средний).

Две куклы в одежде мальчика и девочки (средние).

Пластиковый трельяж  для «салона красоты», этажерки для атрибутов игр «Дом. Семья», «Больница».  

Атрибуты для игр «Больница», «Салон красоты», «Дом. Семья».

Центр дидактической игры.

Речевой уголок.

Книги из серии «Учимся играя. Чудо-обучайка» В. Буйко «Речевая моторика. Речевое дыхание. Дикция». Е. Бортникова «Составляем рассказ по серии картинок». Для детей 4-5 лет, 5-6 лет.

Картотека артикуляционных упражнений.

Игры для развития фонематического слуха.

Картотека игр по развитию речи.

Игра «Назови место в словах, где слышим звук ф, л и др. (в начале, в середине, в конце слова)».

Игра «Назови одинаковый звук в словах».

Речевая игра «Аквариум».

Дидактическая игра «Закрой картинку».

Игра «Разноцветные грузовики».

Игра «Первый и последний звук в слове».

Дидактическая игра «Собери слово».

Дидактическое пособие по развитию речи «Телефон».

Развивающая игра-лото из букв, слов, стихов, загадок.

Игра на развитие речи, словотворчества «Говорящие слова».

Развивающая игра-лото «Глаголы в картинках».

Настольная игра «Логопедическая ромашка».

Логопедическое лото «Говори правильно р».

Логопедическое лото «Подбери и назови».

Игры детского проекта «Развитие речи»:

«Один-много», «Мои первые слова», «Мои первые предложения», «Большой-маленький».

Игра на развитие речевого дыхания «Забей мяч в ворота».

Игры на развитие памяти, внимания, логического мышления.

Дидактическая игра «Развиваем память».

Дидактическая игра «Развиваем  внимание».

Игра на развитие логики и мелкой моторики рук «Мотайка».

Развивающая игра «Угадай по форме».

Игра «Логический поезд».

Развивающая игра «Что перепутал художник?».

Дидактический материал «Что сначала, что потом?».

Развивающие игры из серии «Умные игры»: «Признаки», «Свойства», «Часть и целое», «Сказки».

Развивающие настольные игры из серии «Учись играя»: «Логика», «Свойства», «Наведи порядок»,

«Профессии», «Кто, где живет».

Развивающая настольная игра «Ребусы».

Развивающие настольные игры: «Профессии», «Противоположности», «Что такое хорошо? Что такое плохо?», «Цвета и формы».

Набор кубиков «Буквы».

Комплект букв для магнитной доски.

Дидактическая игра «Придумай предложение и составь рассказ».

Познавательная игра-лото «Найди и прочитай».

Занимательный материал для проверки уровня овладения грамотой «Готов ли ты к школе?».

Настольные игры:

«Улитка-всезнайка», «Зимняя сказка», «Оловянный солдатик», «Золотой ключик», «Любимые сказки», «С утра до вечера», «Репка», «Кот в сапогах», «Дюймовочка».

Развивающие  настольные игры «Сладкое, горькое, кислое, солёное», Животные и их детёныши».

Настольные игры «Волшебник», «Астронавты».

Наборы разрезных сюжетных картинок (8-10 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями.

Набор дощечек «Тактильные ощущения».

Наборы кубиков по сюжетам сказок и мультфильмов.

Наборы домино «Точки», «Животные».

Настольные игры «Русское лото», «Шашки», «Футбол», «Морской бой».

Настольная игра «Наряди куклу» (бумажная).

Математическая зона

Комплект цифр для магнитной доски.

Занимательный и познавательный математический материал: доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера.

Папка с заданиями по математике.

Наборы геометрических фигур.

Счёты настольные.

Счетные палочки.

Игры на развитие мелкой моторики рук: «Шнуровка», «Мозаика», «Собери бусы».

Пазлы – 15, 16, 30, 54, 100, 160, 240, 360, 560 элементов.

Игрушки со шнуровками и застежками на ковролиновом полотне.

Настольно-печатные игры: «Поиграем, посчитаем», «Слова и числа», «Цветная математика».

Экологический центр

Центр опытно-исследовательской деятельности  (лаборатория)

Природный материал:  камешки, ракушки, семена подсолнечника, тыквы, арбуза, фиников, кора дерева, шишки, листья.

Сыпучие продукты: горох, рис,  манка, пшено, мука, соль, сахарный песок, крахмал.

Емкости разной вместимости (мерные стаканчики, мерный прозрачный стеклянный стакан, стерильные пробирки),  мерные ложечки, палочки деревянные, шпатель, шприц  мерный, груша малая № 1.

Лупы разных размеров, калейдоскоп, магнит, весы бытовые – безмен, часы песочные, набор с пружинками, гвоздиками, шайбами, гайками, скрепками и т.п.

Картотека игр-экспериментов, карточки-эксперименты, картотека опытов с водой и картотека опытов с почвой и ветром.

Алгоритм  ухода за комнатными растениями.

Паспорт комнатных растений.

Календарь природы.

Календарь погоды, где дети схематично отмечают состояние погоды на каждый день, сезон, дату, день недели.

Демонстрационный материал «Деревья наших лесов».

Развивающая игра «Четыре сезона. Лето».

Настольная игра «Сложи картинку. Время суток».

Календарь в стихах.

Туалетная комната.

Алгоритм умывания.

Список на полотенца.

Панель с крючками для индвидуальных полотенец.

2. Вариативная часть.

2.1. Региональный компонент.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации основной общеобразовательной программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 40% общего объема Программы.

В своей работе используем программу «Наш дом – Южный Урал».

Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать её своим достоянием.

Задачи программы:

- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала;

- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;

- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.

        В старшем дошкольном возрасте представления о жанровых особенностях уточняются и обобщаются. Большое внимание уделяется воспитанию у детей умения понять основное содержание произведения, соотнести его с жизненной ситуацией. Развивается словесное творчество на материале фольклора.

В старших группах целесообразно привлекать детей к созданию предметно-развивающей среды, обогащать среду результатами изобразительного  (поделки, рисунки) и словесного (альбомы придуманных детьми закличек, небылиц и др.) творчества детей.

Приобщение детей к устному народному творчеству начинается в раннем возрасте и осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста. Виды фольклорных произведений, с которыми знакомят детей, и задачи работы отличаются на разных возрастных этапах, имеют свои особенности.

        В работе с детьми старшего дошкольного возраста представлены все жанры фольклора. Большое место занимают пословицы и поговорки, небылицы, дразнилки, загадки. В этом возрасте помимо, русского фольклора, детей знакомят с фольклором других народов (татар, башкир), проживающих в регионе, а также с легендами и преданиями родного края.

        Ознакомление с фольклором осуществляется в повседневной жизни в режимных моментах (одевание, умывание, укладывание спать), игровой деятельности и непосредственно образовательной деятельности.

В ознакомлении с фольклором применяются разнообразные методы и приёмы. Особое значение имеют методы, позволяющие вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик на произведения фольклора: выразительное исполнение, занимательный рассказ педагога о происхождении, назначении разных форм фольклора, использование музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства, отражающих фольклорные образы.

        В работе по воспитанию детей на идеях народной педагогики средствами фольклора должна поддерживаться тесная связь с семьей.

Географические особенности Челябинской области. Челябинская область находится на стыке двух частей света – Европы и Азии. Рельеф Южного Урала отличается большим разнообразием, в пределах Челябинской области имеются различные формы рельефа – от низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершин Уральских гор. Геологические памятники природы Урала: национальные природные парки Таганай и Зюраткуль, Большой камень, Скала-кольцо, Утесы «Семь братьев» и др. Территория Челябинской области делится на горнолесную, лесостепную, и степную. Значительная доля полезных ископаемых сосредоточена в пределах Челябинской области: руды черных и цветных металлов, благородные металлы, уголь, строительные материалы, камни-самоцветы. Всемирно известный «минералогический рай» – Государственный Ильменский заповедник. Гордость уральских недр составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др. самоцветы. Символами природных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец. Южный Урал – край озер. На территории Челябинской области насчитывается около 3170 озер: Увильды, Тургояк, Б.Кисегач, Зюраткуль, Смолино  и др. Многие озера обладают лечебными ресурсами. Крупные реки Челябинской области: Миасс, Урал, Уфа и др.

Климатические особенности Челябинской области. Климат Челябинской области – континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето относительно жаркое, с периодически повторяющимися засухами. Особенности климата связаны с расположением области в глубинах Евразии, на большом удалении от морей и океанов. На формирование климата влияют Уральские горы, создающие препятствие на пути движения западных воздушных масс. В суровые зимы температура воздуха достигает минус 45 градусов, летом - плюс 40 градусов. Атмосферные осадки распределяются не равномерно, наибольшая сумма осадков приходится на летний сезон. Зимой количество осадков уменьшается. Снежный покров достигает 35 см.

Экологические особенности Челябинской области. Доказательством того, что Южный Урал издревле привлекал людей благоприятными условиями для обитания является музей - заповедник Аркаим, одно из поселений «Страны городов» - памятник древнейших цивилизаций на планете, признанный важнейшим археологическим открытием ХХ века. В связи с тем, что Челябинская область расположена в трех природных зонах: сосново - березовой, лесостепи, степи, растительный покров отличается большим разнообразием. Леса покрывают Уральские горы почти на всем протяжении. Хвойные леса чередуются с березняками, осинниками. На севере преобладают еловые, иногда с пихтой или кедром, и сосновые, на юго-западе – широколиственные с дубом, кленом, липой. Основные породы деревьев: сосна, ель, береза, липа, вяз, клен, осина, ольха, дуб и др. Подлесок составляют: рябина, ива, жимолость, черемуха, малина, шиповник. Богатый травяной покров включает папоротники, одуванчики, клевер, костянику, землянику, клюкву и др. Во флоре Челябинской области около 150 видов лекарственных растений, широко используемых в медицине: валериана лекарственная, душица обыкновенная, мать-и-мачеха и др. Животный мир области разнообразен и велик. Представители животного мира: бурый медведь, волк, лисица, рысь, норка, барсук, лось, олень, косуля, заяц-русак, заяц-беляк, белка, суслик, бобр, еж обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь, тетерев, утка, гусь, журавль, ворон, грач, галка, сова, филин, орел, дятел, кукушка, чайка и др. Основные виды рыб: карп, карась, окунь, ерш, щука и др. Земноводные и пресмыкающиеся Челябинской области: ящерица, гадюка, уж, медянка, лягушка, жаба.  В Челябинской области обитают 10 тысяч  видов насекомых, среди них, множество насекомых, приносящих пользу природе и хозяйственной деятельности (муравьи, пчелы-медоносы), есть вредители: жуки-короеды, саранча.

Социокультурные особенности Челябинской области. На территории области расположены 30 городов. Самые крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск, Озерск, Троицк, Кыштым. Челябинск занимает 8 место по числу жителей среди крупнейших городов России, в нем проживает более 1 миллиона человек. Ведущие отрасли экономики Челябинской области обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с профессиями: металлургов, шахтёров, машиностроителей и т.п. Челябинский тракторный завод – предприятие по производству тракторов, инженерных машин. В Челябинской области производят станки, автоприцепы, дорожные машины, бульдозеры, грузовики. В области организованы центры атомной промышленности, ракетостроения и космической промышленности. В индустриально мощном Челябинске развивается культура. Самый крупный музей в Челябинске – это областной краеведческий музей. В городе Челябинске есть театры, наиболее популярными являются Театр оперы и балета им. М.Глинки, Академический театр драмы им. Н.Орлова, театр юного зрителя, а для детей дошкольного возраста – в городе создан кукольный театр, который сезон за сезоном продолжают яркую историю в культурной жизни города Челябинска. Достопримечательностями города являются Челябинская филармония, Зал камерной и органной музыки, которые расширяют горизонты музыкальной культуры горожан. В начале лета на берегу Ильменского озера организуется концерт любителей самодеятельной песни под соснами и березами на берегу озера Ильмень. В городе построен один из самых молодых в России зоопарков, развивается цирковое искусство. Социокультурные особенности Челябинска позволяют познакомить детей со многими значимыми для города датами (День города), традициями. Ко дню города, Челябинцы расширяют улицы, строят новые здания, устраивают салют, сочиняют стихи и песни.

Региональное искусство Урала рассматривается как феномен геоэтноисторической системы. В музее декоративно-прикладного искусства и картинной галереи регулярно организуются выставки изобразительного искусства. В Челябинске восстановлены храмы Святой Троицы, Александра Невского и др.

Челябинск принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске проходят региональные, российские и международные соревнования по разным видам спорта: дзюдо, плаванию, хоккею.

Национально-культурные особенности Челябинской области. Область многонациональна, здесь проживают представители национальностей: русские, татары, башкиры, украинцы, немцы, белорусы, мордва, казахи, дагестанцы, армяне, грузины.

Трёхгорный — город - ЗАТО в России, в Челябинской области.

Дата основания: 9 апреля 1952 года.

Географическое положение: город расположен в межгорье Шуйды, Завьялихи и Бархотины (отсюда и название), в западной части Челябинской области между Катав-Ивановским и Саткинским районами, на реке Юрюзань в двухстах километрах от областного центра – г. Челябинска.

Протяженность границ по периметру ЗАТО «Город Трехгорный», утвержденных  Указом Президента Российской Федерации № 56 от 29.01.1997 года, составляет 73,6 км.

Площадь земель города Трехгорного составляет 16 249га

Удаленность от областного центра (г. Челябинск): 240 км.

Удаленность от ближайшей железнодорожной станции (Вязовая): 21 км.

Удаленность от ближайшего аэропорта (г. Уфа): 195 км.

Природные особенности: местность, где находится Трёхгорный, называют «уральской Швейцарией». Такое лирическое определение не случайно: густые хвойные леса, укрывающие горные хребты, чередуются с быстрыми реками, глубокими озёрами, неприступными скалами.

Неподалёку от Трёхгорного проходит граница ФГУ «Южно-Уральский государственный природный заповедник», расположенная на территории Челябинской области и Башкирии, с уникальной флорой и фауной.

Из истории города... 

Дата основания города - начало строительства рабочего поселка и завода - 9 апреля 1952г.

28 октября 1955 года – рабочий поселок преобразован в город Златоуст – 20.

1968 год – городу присвоен статус областного подчинения с переименованием его в Златоуст – 36.

31 мая 1993 года постановлением Президиума Верховного Совета Златоуст – 36 переименован в г. Трёхгорный.

Самая первая улица города – улица Строителей – построена в 1952 году. Самая длинная улица города - проспект Мира. До 1961 года называлась проспектом имени И.В. Сталина.

1 августа 1955 года Приборостроительный завод принят в эксплуатацию.

С 1955 года и по настоящее время основным предприятием города по-прежнему остаётся Приборостроительный завод – занимается производством приборов для атомных электростанций.

        Современный Трёхгорный – компактный город с числом жителей 33,7 тыс. человек. Сегодня город отличается высоким уровнем благоустройства и наличием хорошо развитой инфраструктуры.

В Трёхгорном развивается социальная сфера. К услугам детворы 14 детских дошкольных учреждений, пять общеобразовательных школ, Центр детского творчества, подростковые клубы по месту жительства, библиотеки, школа искусств.

В городе работают: Дворец культуры «Икар», культурно - досуговый центр «Утес», музейно-выставочный центр «Вернисаж», две библиотеки, парк культуры и отдыха.

Трёхгорный – это здоровый город, где каждый третий житель свободное от работы или учёбы время отдаёт спортивным занятиям. В распоряжении горожан: крытый плавательный бассейн,  два стадиона, стрелковый тир, спортзалы, горнолыжные трассы и много других спортивных сооружений. Четыре спортивных, три из которых школы олимпийского резерва, где тренируются мастера спорта.

Природно-климатические особенности региона способствовали созданию на территории города современного центра горнолыжного спорта и туризма «Завьялиха». На территории гостиничного комплекса «Каменный цветок» действует горнолыжная трасса с небольшим уклоном для безопасного катания детей и начинающих спортсменов.

Город растёт и развивается, возводятся новые дома, обновляются дороги, благоустраиваются микрорайоны.

Благоустройство, уют и современность – визитная карточка Трёхгорного. Небольшой городок приятно удивляет приезжающих.

Социокультурные особенности Челябинской области и нашего города определяют содержание психолого-педагогической работы в ДОУ.

Наше муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 8 «Аленка» расположено по улице Космонавтов.

Своё название улица получила в 1965 году в связи с освоением человека космоса. Само расположение, изгиб напоминает виток космического спутника. Улица Космонавтов одна из самых тихих и зелёных улиц города.

В 1961 – 1971 годах впервые  в системе закрытых городов министерства были построены два детских сада («Дельфин» и «Аленка») на 280 мест с бассейнами и школа на 1280 мест. На окраине улицы  -  лечебно -  профилактическое учреждение санаторного типа «Яхонт», сданное в 1970 году. Здесь отдыхают и оздоравливаются жители города.

Развитие личности ребенка всегда происходит в социокультурном пространстве того или иного региона, обладающего своей историей, культурой, менталитетом, куда ребенок включается самим фактом своего рождения. Однако, при отборе содержания регионального компонента дошкольного образования невозможен прямой перенос на ребенка собственных ценностей и представлений даже заинтересованного взрослого. Следует знать, понимать и чувствовать возможности ребенка дошкольного возраста, его интересы, предпочтения.

В дошкольном возрасте социализация - это в первую очередь развитие мотивационно - ценностной сферы ребенка. Это реализация потребности в любознательности, познании мира, в творчестве, Важный момент социализации - развитие у ребенка способности сотрудничать, общаться (не только со сверстниками, но и со взрослыми), уметь строить сотрудничество, направленное на освоение базовых морально - этических норм.

В условиях внедрения ФГОС происходят изменения в содержании образования. Наиболее важными задачами, касающимися социализации дошкольников, являются следующие:

- выявление и раскрытие потенциала каждого ребенка, развитие его индивидуальности, создание оптимальных условий для обогащения жизненного опыта и личностного роста, подготовка детей к достижению жизненных успехов,

- содействие трансляции культуры, передача детям опыта предшествующих поколений, «вооружение» культурными инструментами, позволяющими ориентироваться и самоопределяться в культуре, пользоваться ею, воспроизводить и преобразовывать;

- обучение детей взаимодействию и сотрудничеству с другими людьми, подготовка к успешному осуществлению функций, соответствующих тем ролям, которые человек играет в обществе как гражданин государства, член семьи, участник образовательного процесса или профессиональной группы.

В свете разработки государственного образовательного стандарта дошкольного образования высказывается следующая точка зрения: не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребенку. Именно эту стратегию, связанную с идеей сохранения самоценности дошкольного детства, несут современные нормативно-правовые документы в сфере дошкольного образования.

Задачи образовательной деятельности с детьми с целью приобщения к региональным особенностям родного края, формированием мотивационно - ценностной сферы:

1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала.
3. Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник Аркаим).  
4. Продолжать развивать у дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям – фонтан на городской площади, культурный комплекс «Поповый дол», гостиничный комплекс «Каменный цветок», храм Покрова Пресвятой Богородицы. Дать представления о названии города, улиц, которые рассказывают об историческом прошлом Трёхгорного (площадь Красных партизан).  В городе есть памятники и архитектурные сооружения (архитектурная композиция «Икар», скульптура «Глухарь», скульптура богини Ники), отражающие историю Трехгорного напоминающие о событиях,  людях и их вкладе в развитие города.  
5.  Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры. Знакомить воспитанников:

• с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: златоустовской гравюрой, чеканкой, вышивкой, каслинским литьем, камнерезным искусством и др.;
• с ведущими отраслями  экономики (металлургия, машиностроение, энергетика, сельское хозяйство).

6.  Дать представление о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и хлебный Спас и др.).
7.  Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения к поколению (сказы, легенды, народные игры, танцы).
8. Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: машиностроители,  металлурги, животноводы.
9. Выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (строительство новых домов, дорог)
10. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

-  формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона

-  воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения  к природе Уральского региона;

-  способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала;

- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;

- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.

Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ.

Природа Уральского региона (географические, климатические особенности);

Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры);

Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие). 

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познание», «Безопасность», «Труд» (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала);

- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества народов Южного Урала, детских писателей Урала);

- «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Южного Урала);

- «Физическая культура», «Здоровьесбережение» (подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала);

- «Социализация» (народные игры Уральского региона);

- «Коммуникация» (речевой фольклор Урала);

- «Музыка» (произведения уральских композиторов). На наш взгляд, одним из необходимых условий художественного развития детей средствами уральского искусства является использование синтеза изобразительного искусства, музыки и искусства слова. Особенно значимым для активизации творческой художественной деятельности дошкольников является использование традиционных для уральских праздников хороводов, подвижных игр, развлечений. Педагогическое общение, взаимодействие с детьми должно быть активизирующим и обогащающим мотивы их деятельности, изменяющимся по содержанию в зависимости от степени самостоятельности детей.

Перечень программ, технологий и пособий.

1. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики [Текст] / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, – Челябинск: Взгляд, 2007. – 239 с.

         2. Город Трехгорный /фотоальбом 1952 – 2012г./ - «ИПП «Уральский рабочий», 2012. – 256 с.

        3. С.Д. Ермолаева. Информационно – деловое оснащение ДОУ. Наша Родина – Россия. – СПб.: «Детство – Пресс».

        4. Г.В. Калашников. Гербы и символы. История Российского герба.- СПб.: «Детство – Пресс», 2007.

       5. Калашников, Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом демонстрационных картин. – Спб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2007. – 96 с.

 6. Мукомолов А.Ф. На южноуральских заводах. – М., «Территория», 2001. – 400 с.

        7. Пикулева Н.В. Слово на ладошке: занятия, обогащающие внутренний мир ребенка. – Челябинск: Изд-во Марины Волковой, 2006. – 233 с.

        8. Родное Трехгорье: Ист.-лит. альманах /Ред.-сост. Л.Г. Николяй. – Трехгорный: МП «Гортехснаб», 1996.

        9. Спортивная слава Трехгорного: книга – альбом /Сост. З.И. Каширина, Д.М, Осмоловская – Трехгорный: Полиграф. центр, 2009. – 122 с.

        10. Трехгорный – город, в котором хочется жить! /сост. М.Камалова, Е. Завьялова.- Трехгорный: Полиграф. центр, 2010.

        11.Трехгорный. История. Публицистика. Литература. /Сост. Л.Г. Николяй. – Челябинск: Изд. «Урал Л.Т.Д.»,2003. – 304 с.

        12. Трехгорный: Энциклопедия /А.М. Субботин – Челябинск: каменный пояс, 2012. – 696 с.

        13.Уральский месяцеслов.1992: Календарь – справ. – Челябинск: Юж. – Урал. КН. изд-во, 1991. – 384 с.

        14.Челябинская область. Краткий географический справочник./Сост. М.С. Гитис, А.П. Моисеев.- Челябинск: Изд. «Версия», 1995. – 79 с.

        15. Южноуральские писатели – детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста /Сост. Т.Н. Крохалева. – Челябинск: Взгляд, 2007. – 175 с.

Формы, методы и приемы организации образовательного процесса

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации задают новые ориентиры к организации образовательной деятельности в работе с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра, и приоритетной формой - совместная деятельность взрослых и детей. Именно в продуктивной деятельности, конструировании, детском экспериментировании чтении сказов, легенд, былин) развиваются такие интегративные качества личности, как любознательность и активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, решать интеллектуальные задачи, формируются представления – о себе, природе, малой родине, государстве. Особое значение приобретает организация детей в форме совместного партнерства.

Реализация содержания регионального компонента образования в разных видах

детской деятельности

Структура образовательной ситуации по приобщению детей дошкольного

возраста к особенностям Урала

1. Художественно - эмоциональное чтение литературных произведений искусства, чтение литературных произведений, музыки, действительности. Минуты созерцания.

2. Постановка проблемы, мотивация деятельности детей.

3. Выдвижение гипотезы, постановка цели.

4. Совместное составление алгоритма работы, обсуждение плана действий.

Выбор оптимальной формы организации труда.

5. Творческая деятельность детей, сотворчество воспитателя и детей.

6. Пооперационная оценка и самооценка деятельности.

7. Эмоциональный итог работы. Оценка достижений.

8. Эстетическая рефлексия. Чему еще нужно научиться?

Таким образом, создание предметно-развивающей региональной среды, ориентированной на специфику местных культурно-исторических традиций дает возможность обеспечить мотивационно - ценностную сферу ребенка, его социализацию.

Задачи образовательной работы с детьми 3 - 4 лет:

1. Приобщать детей к устному народному творчеству.
2. Дать детям представления о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток, пестушек.
3. Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4. Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной игровой деятельности.
5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в изобразительной деятельности (рисование, лепка).

Задачи образовательной работы с детьми 4 - 5 лет:

1. Дать представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности; развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.

Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:

        1.Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном мире уральского региона.

        2.Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования, особенностям  жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов, распространенных на Урале.

        3.Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму).

• совершенствовать исполнительские умения.
•         развивать творческие способности, чувство юмора.
•         воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.

        4.Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:

• познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов  Южного Урала;
• с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
• развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов.

        5.Расширять представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении (библиотека, дворец спорта «Олимпиец», архитектурная композиция «Икар», скульптура богини Ники, фонтан на городской площади, Площадь Красных партизан, храм Покрова Пресвятой Богородицы, скульптура «Глухарь» и др).

        6. Развивать чувство гордости за свою малую родину, её достижения и культуру, формировать бережное отношение.

Дополнительный материал.

Каждый город красив по-своему.

Немало достопримечательностей есть и у Трёхгорного.

Своеобразный бренд города – архитектурная композиция «Икар».

 Идея создания композиции возникла в 1967 году. Конструкция постамента и Солнца изготовлена специалистами Приборостроительного завода, а скульптура Икара – мастерами Челябинского художественного фонда. Высота сооружения 18,3 м. Композиция и прилегающий сквер открыты на митинге трудящихся города в 1974 году.

Некогда в тех местах, где раскинулся наш город, водилось очень много глухарей. В память о прежней первозданной тайге на склоне горы возле лестницы, спускающейся к заводу, в 1967 году установлена скульптура «Глухарь». Она изготовлена производственной мастерской Челябинского художественного фонда по инициативе директора Приборостроительного завода А.Г. Потапова.

Глухарь – бетонный символ

Таинственной глуши –

В пылу любви спесиво

Хвостище распустил.

                                                         Л. Николяй.

Площадь Красных партизан получила своё название в 1961 году. Памятник воздвигнут не случайно: недалеко от этого места (на горе малая Смольная) в мае 1919 года колчаковцами были расстреляны партизаны Степан Костин, Василий Алаторцев, Михаил Шекунов.  Первоначальный вариант памятника был построен в 1958 году. Современный вариант – открыт на митинге трудящихся города в присутствии гостей из Юрюзани в ноябре 1969 года. Металлоконструкции изготовили специалисты ПСЗ, строительные работы выполнили КБУ и СМУ, монтаж металлического обелиска – работники цеха 62 ПСЗ.

Традиционно 8 мая ветеранов Великой Отечественной войны чествуют в парке Победы, где установлен монумент в честь Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг. -  скульптура богини Ники.

Богиню венчает орден Победы – самая значимая награда для участников Великой Отечественной войны.

Скульптура высотой 4 м и постамент изготовлены работниками ПСЗ. Торжественное открытие памятника состоялось 22 июня 1986 года.

К 65-летию города был отреставрирован Фонтан на городской площади. Работами по ремонту, монтажу и благоустройству территории занимались ООО «Фонтан» (г. Челябинск), ЗАО «Уралспецмонтаж», МПО «Энергосети», МУП «ТПХ» (г. Трёхгорный). Конструкция фонтана олицетворяет собой три горы, окружающие наш город. Струи воды похожи на брызги шампанского. Сегодня это одно из любимых мест отдыха горожан.

На территории города, вблизи пруда Смольный, расположен спортивно-культурный комплекс «Поповый дол». На склоне горы функционирует компьютеризированная парно-кресельная канатная дорога, работают три трассы: крутая, пологая, хальф-пайп, трамплин биг-эйр. Искусственное освещение трасс, система оснежения, хронометрическая система и система радиофикации обеспечивают высокий уровень проведения соревнований и спортивных мероприятий. Каждый новый сезон радует спортсменов белым, хрустящим снегом, чистым воздухом, хорошими скоростями и спортивными победами.

В 12 км от города Трёхгорный, в живописном лесном месте, где природа сохранила свою первозданную красоту, на одноименной горе находится горнолыжный комплекс «Завьялиха», один из самых известных на Южном Урале. На Завьялихе действуют горнолыжные трассы различной протяжённости и уровня сложности: от детских для начинающих до спортивных, которые удовлетворяют запросам самого взыскательного любителя горных лыж и сноуборда. Пять трасс прошли процедуру сертификации международной организации, что даёт право на проведение соревнований международного уровня. Горнолыжный комплекс оснащён современными подъёмниками. Особой гордостью является единственный в России скоростной шестиместный кресельный подъёмник, где уютные кресла закрываются колпаками, защищая от ветра и снега, не мешая любоваться красотой окружающей природы. Время подъёма от подножия горы на вершину 7 минут 20 секунд.

На специально подготовленных трассах проходят тренировки национальной команды по сноуборду, соревнования на Кубок России по сноуборду.

С каждым годом на трассах ГЛК «Завьялиха» отдыхает всё больше туристов из городов Екатеринбург, Челябинск, Оренбург, Тюмень, Ханты-Мансийск, Пермь, Самара, республик Башкирия и Татарстан.

В трёх километрах от Завьялихи находится гостиничный комплекс «Каменный цветок». К услугам отдыхающих ресторанный комплекс, кинозал, сауна, конференц-зал на 30 мест, оборудованный компьютерами, доступом в Интернет, видеопроектором, бильярд, теннис настольный; прокат горных велосипедов, организация туристических и экскурсионных походов; пейнтбол; полёты на мотодельтаплане; организация пикников и выездов на природу; игровая комната для детей; дискотека.

Первый камень храма Покрова Пресвятой Богородицы заложен 17 октября 1999 года архиепископом Челябинским и Златоустовским Иовом. Инициатором возведения храма в Трёхгорном стал настоятель прихода Павел Федосов.

Первоначально строительство храма вела компания «Конверсия-С» (г. Трёхгорный)., вторую половину стройки осуществило СМУ-5 (г. Челябинск).На завершающем этапе существенную помощь оказали предприятия Трёхгорного: «Уралспецмонтаж» и «Энергосервис».

Храм построен в лучших традициях русского зодчества в одном из самых красивых мест нашего города – на горе, в сосновом бору (за основу взят проект Свято-Никольского храма в городе Липецке). В храме два придела. Верхний (главный) придел Покрова Пресвятой Богородицы, нижний – в честь святителей Николая, Митрофана, Тихона. 29 сентября 2005 года митрополит Челябинский и Златоустовский Иов освятил храм и провёл первую Божественную литургию.

В храме хранятся частички мощей Тихона Задонского и Митрофана Воронежского. В Рождественский пост 2005 года одна из прихожанок подарила храму икону Пресвятой Богородицы XVIII века. При храме действует воскресная школа.

 2.2. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.