Целесообразность использования конструктивных игр в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития)
статья по коррекционной педагогике

Целесообразность использования конструктивных игр в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья

(задержка психического развития)

Термин  конструирование  произошел от латинского слова construere, что означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов. Под детским конструированием принято подразумевать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного  и бросового материала. Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального результата. Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.

Конструктивные игры с детьми с задержкой психического развития направлены не только на ознакомление с конструктивной деятельностью, но, прежде всего, на решение целого круга коррекционно- развивающих задач: обогащение сенсорного опыта и отражение его в слове, формирование способов восприятия- воспроизведение пространственных свойств объектов с целью возникновения на этой основе пространственных представлений, развитие наглядно- действенного мышления, а также выполнение более сложных заданий, требующих опоры на перечисленные свойства.

В ходе игр у детей формируется интерес к конструированию, создавая у них на глазах несложные конструкции ( дорога и гараж для машины, дом и мебель для куклы, зоопарк  и загородки для животных) с целью дальнейшего их игрового использования педагогом с детьми, развивается умение создавать постройки по подражанию и элементарному образцу, обогащается речь новыми терминами, понятиями (кирпичик, кубик, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко;  совершенствуется навык понимания и различения  понятий (высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий, большой - маленький), в точном словесном указании направления и определении объекта в пространстве (над - под, вправо - влево, вниз - вверх, сзади - спереди, ближе и т.д.). Особое внимание уделяется обучению детей обыгрыванию конструкций, используя приемы «дополнения» (прикрепить дверь к построенному домику), «включения» (вокруг домика добавляются деревья, дорожки, по которым едут машины). Необходимо у детей воспитывать адекватное реагирование на разрушение конструкций и восстановление построек для продолжения игры.

Также необходимо знакомство детей с искусством складывания бумажных фигурок – оригами, что является очень полезным для детей благодаря своему многостороннему воздействию. Современные педагоги не без оснований применяют оригами в работе с детьми, ведь замечено, что оно воздействует на развитие мелкой моторики и таких психических процессов ребенка, как внимание, память, мышление, воображение, а следовательно на развитие интеллекта в целом.

 Создавая бумажные модели, дети постоянно работают с геометрическими фигурами: начинается складывание с выполнения действий на плоскости исходной геометрической фигуры – квадрата, прямоугольника. В процессе складывания в руках ребенка одна геометрическая фигура преобразуется в другую. Так, работая с геометрическими фигурами, дети закрепляют знания об их строении (стороны, углы, и т.д.), признаки, их сходства и различия.

        Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются такие важные качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность.

В результате обучения конструктивным играм, дети, как правило, с большим желанием манипулируют с конструктивным материалом, обыгрывают постройки по собственному побуждению, проявляют (в разной степени) коммуникативную активность. Используя доступные речевые или неречевые средства общения; выбирают по образцу и слову детали, накладывая, совмещая их поверхности; учитывают в процессе игр форму и размер деталей и т.д.

Широкая апробация конструктивных игр подтвердила целесообразность их использования в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья ( задержка психического развития). Очевидно, что занятия с детьми не должны быть узкоспецилизированными, наибольший коррекционно- развивающий эффект дают комплексные занятия, соответствующие синкретическому характеру детской деятельности и детскому развитию вообще. Синкретизм ( сплав, единство) детского развития подчеркивал Л.С. Выготский, указывая при этом, что именно игра оказывается тем «общим корнем», из которого рождаются, и который определяет мотивы и содержание развития ребенка, особенно в дошкольном возрасте, который А.Н. Леонтьев называл периодом фактического складывания личности человека.

Литература

1. Вялых О.А. Особенности конструктивной деятельности детей с недостатками в интеллектуальном развитии. Иркутск, 1999.
2. Запорожец А.В. Восприятие и действие  М.: Просвещение, 1967
3. Колосова Н.В. Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития. АРКТИ, 2019
4. Коноваленко С.В.Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. Детство- Пресс, 2012
5. Парамонова Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста. М.: Педагог, 2008.