ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
статья по коррекционной педагогике

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Проблема интеллектуальной недостаточности в настоящее время приобретает все большую актуальность.

Изучая факторы, влияющие на образование условных связей ЗПР, В.В. Лубовский относил к ним, во-первых, дефекты общей нейродинамики (недостаточность внутреннего торможения чрезмерную иррадиацию возбуждения, нестойкость следов и, главное, патологическую инертность психических процессов), и, во-вторых, дефекты нейродинамики в речевой системе [2].

Физиологические процессы, характерные для переживания чувств, базируются на безусловных и условных рефлексах. Сложные безусловные рефлексы замыкаются на уровне подкорковых образований (подкорки), а условные рефлексы, образованные на базе безусловных, закрепляются в коре больших полушарий мозга. Результатом совместной деятельности коры и подкорковых образований являются эмоциональные реакции и состояния, сопровождающимся вегетативными сдвигами в организме. Характер изменений эмоций обеспечивается регуляцией нервной системы во взаимодействии со структурами головного мозга.

Психическое развитие ребенка теснейшим образом связано с образованием простых и сложных временных связей. На этой основе уже вскоре после рождения формируются новые, изменчивые и весьма сложные формы поведения, которые во многом обусловлены состоянием познавательной сферы.

Недоразвитие познавательной деятельности - основной признак, симптом умственного недоразвития. Нарушения касаются, прежде всего, процессов непосредственного отражения действительности - ощущений и восприятии. У детей с пораженной нервной системой эти психические процессы формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков [1].

Замедленная, ограниченная восприимчивость оказывает огромное влияние на весь последующий ход психического развития.

Замедленность восприятия сочетается со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Узость восприятия мешает умственно отсталому ребенку быстро улавливать смысл происходящего, а, следовательно, давать ему необходимую оценку.

Ощущения и восприятия этих детей характеризуются недифференцированностью. В этой связи они часто принимают один воспринимаемый предмет за другой [5].

Наиболее выраженная особенность восприятии детей с ЗПР - инактивность этого процесса. В результате они не обнаруживают стремления разобраться во всех свойствах предъявляемого им для восприятия предмета.

Остановимся на некоторых особенностях мышления умственно отсталых детей.

Слабость обобщений или конкретность мышления - специфическая черта детей с ЗПР. В связи с этой особенностью дети с трудом и сравнительно поздно начинают разбираться в понятиях морали. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят весьма поверхностный характер. Они узнают правила морали из книг, от учителей, воспитателей, родителей, но далеко не всегда оказываются в состоянии действовать в соответствии с этими нормами, либо воспользоваться ими в непривычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Рассматриваемая особенность мышления этих детей в меньшей степени сказывается в процессе формирования сравнительно элементарных нравственных понятий и соответствующих им поступков. Так, например, дети относительно легко усваивают элементарные нормы общежития. Раньше всего они овладевают умением вежливо обратиться к учителю, сверстникам, приветствовать учителя и т. п. С большим трудом им дается овладение умением давать правильную моральную оценку своего или чужого поступка, устанавливать связь между внешней стороной поведения и его побудительными мотивами и т п.

Всем детям с ЗПР присуща непоследовательность мышления. Она может выражаться в прекращении выполнения порученного ребенку дела. И происходит это не всегда от нежелания или безответственности, а от беспрерывно колеблющегося тонуса его психической активности, о чем уже говорилось в связи с анализом особенностей высшей нервной деятельности.

Некритичность мышления - следующая черта умственно отсталых. Эта особенность мышления приводит к тому, что дети довольно часто совершенно необоснованно не сомневаются в правильности своих только что возникших предположений. Умственно отсталые дети даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть ошибочными. Эта особенность мышления порождает некритическое восприятие любых указаний и советов окружающих. Поэтому и случается, что такие дети относительно легко могут поддаваться дурным влияниям и часто совершают неправильные поступки.

Многие исследователи, К. Левин, Л.С. Выготский, отмечали, что задержка психического развития влечет за собой изменения в характере эмоциональных состояний в сторону преобладания астенических, подавляющих активность индивида настроений грусти, тоски, либо повышенной раздражительности, эффективности [3].

Незрелость личности ребенка с ЗПР, обусловленная в первую очередь особенностями развития его потребностей и интеллекта, проявляется в ряде особенностей его эмоционально-волевой сферы.

Волевые расстройства также обусловлены нарушениями эффекторной регуляции высшей нервной деятельности. Это проявляется в расстройстве побуждений, в том числе - ступорозных состояниях, патологии влечений, в том числе - парафилиях, импульсивных влечениях и импульсивных действиях и др. М.О. Гуревич, выделял следующие формы волевых расстройств: расстройства влечений, расстройства воли, расстройства действий. В виде частных форм он рассматривал понижение волевой активности (абулию, уже упоминавшуюся выше), повышение волевой активности (гипербулию), извращение волевых функций и действий, в т.ч. кататонию, и частично - расстройства внимания. Часто встречающимся примером волевых расстройств является расстройство волевых действий [2].

Расстройство волевых действий проявляется клинически неспособностью фиксировать свое внимание и выполнять действия, результат которых не является очевидным, моментально достижимым. Расстройство связано и с прогностической функцией. При этом дети зачастую саму долгую деятельность воспринимают уже как отрицательный результат, они неспособны мотивировать себя на длительный труд, нуждаются в дополнительных стимулах – «вехах».

С необходимостью осуществлять волевые действия дети с ЗПР встречаются ежедневно, так как жизнь предъявляет к ним множество разнообразных требований. Дошкольник должен соблюдать режим дня (вовремя вставать, умываться, и т. п.). Все это выполняется ребенком с ЗПР с гораздо большим трудом, чем его нормальными сверстниками.

Развитие у дошкольников с ЗПР волевых качеств происходит в результате длительного, умелого, терпеливого труда воспитателей специальных учреждений.

Названные трудности обусловлены слабостью воли детей с ЗПР. В основе этого явления лежат два основных фактора: слабое осознание целей и отсутствие необходимых побуждений к их достижению. Отсюда следует, что смысл индивидуального подхода в процессе формировании у учащихся с ЗПР эмоционально волевой сферы состоит не только в правильной, четкой постановке целей и доведении их до сознания ребенка, но и в формировании побуждения [4].

Говоря о слабости воли, следует сказать, что она проявляется далеко не всегда и не во всем. Как правило, дети с ЗПР обнаруживают достаточно большую настойчивость и умение добиться цели, если речь идет об удовлетворении относительно элементарных потребностей. Сложность формирования воли у детей с ЗПР во многом обусловлена особенностями воспитания их нравственных чувств. На пути к достижению этой цели перед учителями и воспитателями вспомогательных школ встает много трудностей, вызванных незрелостью личности детей с ЗПР, которая в первую очередь связана с характером развития их потребностей и интеллекта. Указанная незрелость личности проявляется в особенностях их эмоциональной сферы [1].

В своих работах отмечали Г.Е. Сухарева, Л.С. Выгодский, К.Левин, Л.В. Занков, Д.И. Исаев малую дифференцированность, косность, однообразие, бедность оттенков переживаний, слабость борьбы мотивов, актуальность лишь непосредственных эмоциональных раздражителей. В тоже время наблюдается и эмоциональная вязкость. Неспособность подавлять аффект либо влечения нередко проявляются в склонности к импульсивным реакциям (вспышкам гнева, агрессивным разрядам).

Переживания детей с ЗПР довольно примитивны, полюсны. Они испытывают только или удовольствие, или неудовольствие. Дифференцированных, тонких оттенков переживаний у них почти нет. Дети с ЗПР либо чем-то очень довольны и радуются, либо, напротив, огорчаются и плачут. Чувства детей с ЗПР, их эмоциональные реакции часто бывают неадекватны воздействующим на них факторам. Некоторые дети бурно и длительно реагируют на малозначимые воздействия, другие почти не проявляют эмоциональных реакций в связи с объективно важными для них событиями [5].

У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому, у других детей (такие встречаются гораздо чаще) наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным поводам. Так, например, незначительная обида может вызвать очень сильную и длительную эмоциональную реакцию. Проявлением незрелости личности детей с ЗПР младшего школьника является также большое влияние эгоцентрических эмоций на оценочные суждения. Наиболее высоко школьник оценивает тех, кто ему приятен, кто ближе к нему. Так он оценивает не только людей, но и события окружающей жизни - хорошо то, что приятно.

Анализируя теорию К. Левина о роли аффективной (подразумевается эмоциональность) косности школьника с ЗПР, Л.С. Выгодский видит ценное ядро этой теории в идее единства аффективных и интеллектуальных процессов. В месте с тем он критикует К. Левина за статичность, метафизичность понимания этого единства. Л.С. Выгодский пишет: «на самых начальных ступенях развития интеллекта действительно обнаруживается его более или менее непосредственная зависимость от аффекта». «Мышление и аффект представляют собой части единого целого - человеческого сознания» [4].

Переход ребенка от низших форм эмоциональной жизни к высшим, развитие высших чувств непосредственно связано с изменением отношений между аффектом и интеллектом.

Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается в том, что дети ничем не корригируют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворения какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное.

Слабость интеллектуальной регуляции эмоций приводит также к тому, что у младших школьников с ЗПР с опозданием и с трудом формируются так называемые высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственность, самоотверженность. Формирование высших чувств предполагает слияние чувств и мысли. Слабость мысли тормозит формирование этих высших чувств. Такие чувства могут быть воспитаны у детей с ЗПР [3].

Наряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни у младших школьников с ЗПР можно отметить некоторые болезненные проявления чувств. Наблюдаются явления раздражительной слабости, заключающиеся в том, что состояние утомления или при общем расслаблении организма дети реагируют на все мелочи вспышками раздражения [2].

У многих детей, особенно перенесших травму, наблюдаются дисфории. Дисфориями называются эпизодические расстройства настроения. Они поступают вне связи с реальными обстоятельствами, в отсутствие каких-либо неблагоприятных внешних воздействий. В этом случае дети становятся грустными, плаксивыми, негативно реагирующими на замечания, легко вступают в конфликты, допускают всевозможные проступки.

Дисфории у младших школьников проявляются следующим образом. Ученик, который на протяжении длительного времени был спокоен, послушен, добродушно, сердечно относился к товарищам и учителю, вдруг приходит в класс в угнетенном состоянии, мрачно и со злобой реагирует на замечания учителя на невинные шалости сверстников. Спустя день или два такое расстройство настроения бесследно проходит само по себе. Иногда расстройства настроения проявляются в виде особого, также ничем не мотивированного повышения настроения. Такое ничем не мотивированное повышение настроения носит название эйфории.

В отличие от обычной жизнерадостности, которая не мешает очень чутко реагировать на события окружающей жизни, в состоянии эйфории дети становятся нечувствительными к объективной реальности. Они продолжают смеяться, веселится, радоваться, чувствовать себя счастливыми даже после получение «двойки», после удаления из класса и т.п.

Эйфория может быть признаком начинающегося обострения заболевания. Предвестником приближающегося заболевания является также и другое нарушение эмоциональной сферы - апатия. Иногда школьники с ЗПР высказывают мысли и обнаруживают настроение совершенно несвойственное детскому возрасту: безразличие к жизни, к людям, нежелание двигаться, действовать, утеря всяких детских интересов и привязанностей. Такая апатия должна рассматриваться учителем как признак болезни и заставить его немедленно показаться врачу - психоневрологу.

Преобладающие и господствующие у того или иного ребенка переживания, постепенно фиксируясь, образуют те или иные оттенки свойств его характера (угрюмость, раздражительность, гневливость, равнодушие, жизнерадостность, легкомыслие и т. д.).

Недифференцированность, узость диапазона переживаний определяет отсутствие или слабую выраженность борьбы мотивов, которая является важным фактором формирования эмоционально-волевой сферы человека. В поисках правильного решения, связанного с борьбой мотивов, человек преодолевает эгоистические побуждения. Чем выше уровень развития сознания человека, тем выше уровень волевых усилий, тем успешнее идет процесс формирования высоких благородных чувств [5].

Наконец, следует сказать о том, что у учащихся с ЗПР сравнительно долгое время господствуют элементарные чувства. Объясняется это слабостью интеллектуальной регуляции чувства, которая, в свою очередь, приводит к тому, что у этих детей с опозданием и большим трудом формируются высшие духовные чувства. Речь идет о таких чувствах, как чувство долга, совесть, чувство ответственности и т. П. Значение воспитания этих чувств огромно, так как они занимают ведущее место в нравственном облике морально воспитанного человека.

Из вышеизложенного в данном параграфе мы можем сделать следующий вывод. Интеллектуальная недостаточность, являясь основным, наиболее резко выраженным дефектом ребенка с ЗПР, тесно взаимосвязана с другими отклонениями всего развития. Ведущим дефектом ребенка с ЗПР является нарушение физиологической основы, которая является базовой для формирования всех психических процессов, в том числе и эмоционально-волевой сферы. Изменения, которые возникают в результате эндогенных и экзогенных факторов в ЦНС влекут за собой и отклонения от нормы в эмоционально-волевой сфере. В результате чего дошкольники имеют своеобразные особенности эмоций, нарушения волевой регуляции.

В эмоциональной сфере наблюдается недоразвитие сложных эмоций. Дети неспособны к психическому напряжению, им свойственен благодушно эйфорический фон настроения, они плохо учитывают ситуацию, некритичны к себе и окружающим. Недоразвитие эмоций влечет за собой полное изменение личности, незрелость личности, изменение характера. Расстройство волевых действий проявляется клинически неспособностью фиксировать свое внимание и выполнять действия, результат которых не является очевидным, моментально достижимым. Названные трудности обусловлены слабостью воли детей с ЗПР. В основе этого явления лежат два основных фактора: слабое осознание целей и отсутствие необходимых побуждений к их достижению. Отмечается недоразвитие волевых качеств личности. Вследствие чего необходима рациональная и успешная коррекция дефекта, которая должна основываться на углубленном понимании нейрофизиологических механизмов аномалий психического развития. Выявление нейрофизиологических механизмов нарушения познавательной деятельности может служить естественно научной основой для разработки путей компенсации отклонений эмоционально-волевой деятельности.