Общее родительское собрание: «Основные направления коррекционной работы с детьми с нарушением зрения»
материал по коррекционной педагогике

Общее родительское собрание

«Основные направления коррекционной работы

 с детьми с нарушением зрения»

Наше ДОУ предназначено для детей имеющих нарушения зрения.

Всю работу, проводимую в ДОУ можно разделить на три направления.

Организацию лечебно-восстановительной работы с детьми, имеющими зрительную патологию нужно проводить как можно раньше, желательно в условиях специализированного дошкольного учреждения.  Здесь созданы специальные эргономические условия для максимальной коррекции, компенсации зрительных нарушений медицинскими, педагогическими методами и средствами, стимуляция зрительной, познавательной, творческой активности каждого воспитанника.

Вся коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения осуществляется как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованной деятельности, то есть на занятиях.

В тесном контакте с медицинским персоналом работают учитель-дефектолог (тифлопедагог) и воспитатель. Работа медицинского и педагогического персонала является равноценно важным составляющим в системе абилитации и реабилитации детей дошкольного возраста в условиях специализированного детского сада.

Лечебно-восстановительная работа предполагает:

- раннюю всестороннюю диагностику нарушения зрительных функций, позволяющую выявить степень, характер и причины дефекта;

- проведение лечебных и оздоровительных мероприятий, необходимых для восстановления нарушенных зрительных функций;

- комплексное медико-педагогическое воздействие, стимулирующее дальнейшее формирование зрительных функций;

- преодоление первичных, вторичных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.

Реализация этих задач требует необходимых педагогических, гигиенических и эргономических условий (искусственной освещённости, соответствующей специальным нормативам; особой аппаратуры; мебели, дидактических материалов и др.).

Специфические профилактические мероприятия в детском учреждении:

- соблюдение норм освещенности;

- правильный подбор и расстановка мебели;

- рассаживание детей на занятиях в соответствии с характером патологии;

- адекватный зрительным функциям подход при выполнении основных режимных моментов в плане охраны жизни и здоровья детей (организация игр, прогулок, передвижение внутри - и вне помещения, хранение опасных предметов и т. п.);

- соблюдение ограничений на физкультурных занятиях при некоторых заболеваниях;

- соблюдение режима зрительных нагрузок, выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления.

Целью образовательной работы является всестороннее развитие ребенка и подготовка его к школе. Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и дефектолога (тифлопедагога). Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с дефектологом плана перспективной работы.

Содержание образовательной работы в специальном дошкольном учреждении строится с учетом общеобразовательной программы «От рождения до школы» и коррекционной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида» под редакцией Л.И. Плаксиной.

Задачами работы учителя-дефектолога являются:

- формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;

 -формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;

- обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.

Основные направления работы учителя-дефектолога:

• обследование детей:

- изучение медицинских и офтальмологических карт;

- наблюдение за детьми,

- проведение диагностики;

проведение специальных коррекционных занятий:

- индивидуальные занятия по подготовке детей к проверке зрения и

лечению на аппаратах;

- подгрупповые и индивидуальные занятия по развитию зрительного восприятия;

- подгрупповые и индивидуальные занятия по формированию навыков ориентировки в пространстве;

- подгрупповые и индивидуальные занятия по формированию навыков социально-бытовой ориентировки;

- работа по развитию осязания и мелкой моторики, которая осуществляется на всех коррекционных занятиях.

• участие в методической работе ОУ:

• работа с родителями:

- выступления на родительских собраниях;

- подгрупповые и индивидуальные консультации для родителей;

Части суток; цвет предметов; форму; величину; движение и покой предметов; местоположение; направление движения; характер поверхности; объемные геометрические формы; удаленность предметов.  Это все составляющие зрительного восприятия.

Зрительное восприятие – это совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира.

Считается, что зрение дает человеку до 90 % всей информации об окружающем мире. Но так как у детей с нарушением зрения идет искаженное восприятие окружающей действительности, то все эти компоненты нарушены  в той  или иной степени.

Нарушения глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов и степени их удаленности.

Второе направление – «Пространственное ориентирование».

Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; по сравнению с детьми, у которых зрение в норме, у слабовидящих ребят, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро- и макро- ориентировки, словесные обозначения пространственных положений. Слайд.   Этому мы и учимся на нашей коррекционной деятельности.

Социально-бытовое ориентирование. Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. 

Ознакомление детей с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению. 

Ещё одно направление, по которому мы занимаемся, не менее важное – развитие мелкой моторики рук и осязания. Здесь хочу остановиться по подробнее.

Мелкая моторика 

– это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза.

– это навыки работы руками и пальцами, такие как письмо, работа ножницами, завязывание шнурков и многое другое.

Систематические упражнения по развитию мелкой моторики пальцев рук помогают выработать навыки самоконтроля движений рук не только под контролем зрения, но и при участии осязания, тактильно-двигательных ощущений (на ощупь).  

   Также в работе мы используем инновационные методики и технологии: развивающее пособия «Дары Фребеля», кубики Никитина, логические блоки Дьенеша, развивающие игры В.В. Воскобовича,

Практическая часть.

На каждом занятии педагоги с детьми выполняют зрительную гимнастику, а по окончании – пальминг (упражнение на расслабление).

Зрительная гимнастика (провести с ориетниром)

Игры и упражнения на развитие зрительного восприятия (с повязкой на глазу):

- зашумленные картинки (обвести)

- по точкам (зашумленные точками)

На развитие мелкой моторики и осязания:

- 2 чел «Собери гусеницу»

- 1 чел «Разложи пинцетом»

- 1 чел «Разбери и собери матрешку с закрытыми глазами»

- 1 чел «Разбери и собери пирамидку с закрытыми глазами»

Кинестетические упражнения: Кинезеология – наука о развитии умственных способностей через специально организованные двигательные упражнения.

Упражнение «ладонь - кулак - ребро»

Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок,

выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Ухо - нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью наоборот».

Сегодня мы постарались раскрыть вам особенности и направления коррекционной работы нашего ДОУ/