ь

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

«ПЕНЗЕНСКИЙ ДОМ РЕБЕНКА»

442533 Пензенская область, г.Кузнецк, ул.Заводская, 303а

Тел/факс: 8(84157)2-34-71

ПРИНЯТО                                                                                                                         УТВЕРЖДАЮ

на заседании  педагогического совета                                                                            Главный  врач

протокол №   от «30» сентября 2022г.                                          ГБУЗ «Пензенский дом ребенка»

                                                                                                                              ______________О.Г.Карягина

                                                                                                                                        03.10.2022г.  

М.П.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

СОВМЕЩЕННЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ И ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОВЗ

Кузнецк

2022г.

Ф.И.О. ребенка Иванов Иван Иванович

Дата рождения 29.09.18

Срок реализации маршрута сентябрь 2022-май 2023

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП

I. Общие сведения

Дата поступления в дом ребенка 27.03. 19

Статус: (нужное подчеркнуть)

«ребенок с ограниченными возможностями здоровья», ребенок–инвалид

Сопровождение тьютора: есть, временное

Дошкольная группа: группа для детей раннего возраста, разновозрастная

Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП

Специфика индивидуального образовательного маршрута

Модуль 2.1. Создание «безбарьерной» среды: специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г.В. Яковлевой)

Материально-технические условия:

Предметная развивающая среда создается с учетом принципа коррекционно-компенсаторной направленности для удовлетворения слепым ребенком особых образовательных потребностей. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе, учитываться индивидуально–типологические особенности и особые образовательные потребности слепого ребенка.

Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих, коррекционно-развивающих, коррекционно-компенсаторных задач в образовательной деятельности в пяти образовательных областях и в коррекционной деятельности специалиста.

Материалы и оборудование отвечают коррекционно - развивающим, компенсаторным требованиям, безопасны для органов осязания слепого ребенка.

Наиболее педагогически ценными являются материалы и оборудование, игрушки, обладающие следующими качествами:

- привлекательные для ребенка, актуальные для его слухового, осязательного восприятия, приятные для тактильных ощущений, способствуют их развитию и обогащению,

- по форме, структуре, организации легко опознаваемы и осмысливаемы на основе осязательного восприятия у слепого ребенка;

- обладают фактурной выраженностью материалов, из которых они изготовлены; - исполненными из разных материалов.

Подбор материалов и оборудования обеспечивает слепому ребенку игры разных видов: дидактическую, предметную, подвижную.

Материалы для игр включают предметы, по своим физическим характеристикам доступные для осмысления, побуждающие слепого ребенка к активным действиям (целостность структуры, простота формы, без излишней детализации, без деталей и элементов, не несущих для объекта логическую нагрузку).

Предметная среда наполнена тактильными книжками: книжки-игрушки (их варианты: книжка с игровым замыслом, книжка- панорама, книжка-фигура, книжка-ширма), дидактические книжки; тактильные рукодельные издания, изготовленные в строгом соблюдении методических рекомендаций.

Материалы – объекты исследования в реальном времени для сенсорного развития: объемные геометрические тела, деревянные наборы шаров и кубов разных величин, наборы геометрических фигур, вкладыши - формы, наборы образцов (эталонов) по модальностям ощущений, объекты для локализации, сличения, идентификации, соотнесения, сериации (по величине, форме, фактуре, материалу); природные объекты; искусственно созданные материалы для развития мелкой моторики рук (мозаика, объекты для нанизывания, плетения, шнуровки) с актуализацией тактильных впечатлений, в процессе действий, с которыми дети могут расширить представления о свойствах предметов, материалов, обогатить ощущения и восприятие. Мелкие предметы различной формы для сортировки, развития мелкой моторики.

Площадь игрового пространства обеспечивает возможность свободного передвижения в нем. Предметно - развивающее пространство оснащено небольшим количеством предметов, каждый из которых способен привлечь внимание и вызвать сосредоточение (остаточно-зрительное, слуховое, тактильное), а также познавательный интерес у ребенка. При подборе дидактического материала используют такие, которые воздействуют на несколько анализаторов одновременно, несут элемент новизны и посильной сложности.

Для ребенка необходимо свободное мало изрезанное пространство, сухие бассейны, тренажеры.

Архитектурная среда и учебное пространство

• Универсальный АПК учителя-дефектолога
• Адаптированные туалеты, включающие в себя кушетки для смены памперсов
• Наличие транспорта
• Поручни

Специальное оборудование.

• специальные игрушки и тренажеры для развития манипулятивных функций рук;
•  оборудование  групп и кабинетов специалистов (доска Бильгоу, кинезиологические мячи и мешочки, коврики Ортодон, фитболы);
• оборудование сенсорной комнаты и зала ЛФК.

2.2. Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса

2.3. Интеграция с медицинским направлением индивидуальной программы абилитации (ИПРА) 

Комплекс реабилитационных медицинских мероприятий

2.4. Расписание коррекционно - развивающей работы педагогов.

2.5. Организация образовательной деятельности

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АОП

Адаптированная образовательная программа

Модуль 3.1 Комплексирование программ

• 3.1.1. АООП для детей с ОВЗ: Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития государственного бюджетного учреждения здравоохранения «Пензенский дом ребёнка»

• Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата государственного бюджетного учреждения здравоохранения «Пензенский дом ребёнка»

 ПрАООП ДО для слепых (c остаточным зрением) детей

3.1.2. Выбор среди комплексных программ и технологий воспитания и обучения детей с ОВЗ:

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) [Текст] : программы детского сада ; коррекционная работа в детском саду / В.А. Бельмер, Л.П. Григорьева, В.З. Денискина и др. ; под ред. Л.И. Плаксиной ; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. — М.: Экзамен, 2003.
•  Ребенок с врожденой слепотой в семье:и ранняя помощь и равитие в первые годы жизни. Брамбринг Михаэль,-М.  Теренфинф, 2019.

3.4. Содержание  образовательной деятельности

3.4.1. Содержание  образовательной деятельности учителя – дефектолога 

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

- Развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям.

 - Развивать коммуникативную и социальную компетентности.

 - Развивать игровую деятельность.

- Обеспечить развитие компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред в их многообразии.

- Продолжать учить называть имена, фамилии детей группы, собственное имя, отчество, фамилию, имена, отчества, фамилию близких взрослых;

- Продолжать формировать элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно может звучать).

- Формировать названия базовых эмоций.

-Формировать точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных играх; - детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему.

- Формировать представления о возможных опасных ситуациях в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанных с наличием препятствий в предметно-пространственной среде; - препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на улице, способы их преодоления;

• ориентиры (тактильные, слуховые, зрительные, предметные), обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку, их местоположение;
• источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
• предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
• предметы мебели, их назначение, части и детали, способы безопасного использования;
• предметы посуды, их назначение, части и детали, способы безопасного использования;
• компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого предмета).

- Учить обращаться по имени, имени и отчеству; изменять знакомые имена для обращения в определенной ситуации: приветствие, сопереживание, и др.

- Учить придерживаться последовательности правил организации вербального общения; - по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать (показывать) базовые эмоции.

- Формировать умение обращаться к взрослому за помощью в ситуации чувства опасности, страха и др.

-Учить следовать правилам игры, вести роль.

- Учить расставлять мелкие предметы быта для занятий, для игры на ограниченной площади, используя компенсаторные способы выполнения действия.

-Формировать представления о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказать об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования) и др.

Примечание «+»   выполняет самостоятельно

                      «V»    выполняет с помощью

                      «-»   не выполняет

Образовательная область: «Речевое развитие»

- Обогащать речевой опыт

- Развивать  чувственно-моторные  основы речевой деятельности.

- Расширять и обогащать мышечные ощущения от движений артикуляционных органов.

- Повышать подвижност языка, губ, нижней челюсти, гортани.

- Развивать навык надувать щеки, оскаливать зубы, цокать языком, вытягивать губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык.

- Вовлекать в игры и игровые упражнения.

- Развивать произносительные навыки.

- Совершенствовать умения и навыков модуляции голоса для выражения различных эмоциональных состояний.

- Обогащать опыта в модулировании голоса по силе (громко, тише, тихо) с вовлечением в дидактические игры на повторение звукоподражательных междометий «динь-динь», «шушу», «буль-буль» и др., употребленных в стихах, потешках, песенках громким и тихим голосом.

- Развитие опыта обращения к окружающим тихим голосом, громким голосом, голосом умеренной громкости с осмыслением востребованности умений в объектно-пространственной оценке ситуации (субъекты общения близко-далеко); по высоте тона («толстым», «тоненьким») с вовлечением в словесно-дидактические игры на повторение одинаковых речевых единиц с вопросительной интонацией (более высокая по тону), с повествовательной интонацией и с восклицательной интонацией, на воспроизведение стихотворных форм с вопросительной и повествовательной интонацией, на развитие умений менять интонацию (вопросительная, повествовательная); по тембру с обогащением опыта слушания литературных произведений разной эмоциональной окрашенности.

 - Разучивать  стихотворения, требующих однозначных интонаций – радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали и др.

-  Обогащать опыт имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера.

- Развивать навыки изменения темпа речи с вовлечением в словесно-дидактические игры на активизацию интонации перечисления, посредством разучивания стихотворений с предложениями с однородными членами и требующими интонации перечисления.

- Совершенствовать навыки правильного дыхания в процессе говорения с развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении пословиц и поговорок, игр- упражнений.

- Развивать умения и обогащать  опыт выполнения дыхательной гимнастики.

- Формировать первичные умения в саморегуляции выдоха, увеличении «длины» дыхания.

- Развивать функциональную деятельность дыхательной системы.

- Развивать интонации обращения – понижение тона, убыстрение темпа, логическое ударение.

 - Развивать номинативную функции речи.

- Формировать понимание отношений «целое и его часть (деталь)».

- Развивать умение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственных отношений, их постоянных свойств и признаков (опознания).

- Обогащать опыт познания, использования по назначению предметов ближайшего окружения (предметы быта, игрушки, предметы познавательной, двигательной, игровой, трудовой деятельности) с освоением умений по услышанному слову (обозначению) найти и показать (дотронуться, взять) названное.

- Расширять словарь за счет названий предметов и их основных частей (деталей), недоступных непосредственному наблюдению, но познаваемых с помощью моделей, предметных тактильных картинок, тактильных книг.

- Развивать умение и обогащать  опыт предметных игр, побуждать  ребенка к вступлению в разговор (диалог) со взрослым, содержанием которого выступает обозначение, уточнение, обсуждение игры и ее компонентов.

- Вовлекать в словесные дидактические игры «Назови предмет по перечисленным частям», «Назову предмет, а ты назови его части», «Расскажем о предмете то, что мы знаем».

- Формировать  и расширять объем действий, состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей действительности с усвоением слов, называющих их.

-Обогащать  опыт использования в речи словосочетаний (существительное + глагол) с точным называнием действия.

- Побуждать  к описанию действий с предметом по его назначению с точной детализацией (постепенное расширение ряда).

-  Развивать способности понимать обобщающий смысл слов.

-  Обогащать  опыт слушания детских литературных произведений, способствующих обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов.

-  Вовлекать ребенка в «режиссерские» игры, в игры-драматизации.

- Развивать коммуникативную функцию речи.

- Формировать умения и навыки устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию).

- Развивать умения и обогащать опыт использовать вариативные формулы (приветствия, прощания, благодарности).

-  Развивать умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.

- Развивать умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру).

-  Обогащать умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.

- Расширять опыт действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к другому человеку.

- Формировать основы речевого познания.

- Развивать способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитико–синтетической основы восприятия.

Примечание «+»   выполняет самостоятельно

                      «V»    выполняет с помощью

                      «-»   не выполняет

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Образовательные задачи

- Обогащать чувственный опыт c развитием способности к дифференциации ощущений, опыта восприятия объектно-предметного наполнения окружающей действительности.

- Расширять опыт практического взаимодействия с предметами и объектами действительности, наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности

- Способствовать освоению ребенком опыта физического контакта с предметами окружения разной текстуры: деревянные, резиновые, пластиковые, тканевые, кожаные, металлические, бумажные (бумага, картон), почва, камни, растительные объекты; с предметами, имеющими разные тактильные признаки поверхностей: гладкие, шероховатые, ребристые, ячеистые, колючие, пористые, с рельефным рисунком, с (без) царапин, тактильные признаки: плотность, мягкость.

- Развивать остроту тактильных ощущений в их разнообразии, способности к дифференциации ощущения фактуры (характер поверхности, поверхностный рельеф) бумаги: гладкая, тесненая, бархатная, наждачная, фольга, гофрированная, тонкая, картон; металла: алюминиевая, хромовая, медная, стальная, чугунная; пластмассы: пластик с гладкой поверхностью, пластик с ребристой поверхностью, пластик с рельефной поверхностью, линолеум, пленочные материалы; ткани: «вафельная», махровая, вельвет, шерсть, шелк, хлопок, букле, ворсистая, меховая, драп; деревянных предметов: поверхности натурального дерева, лаковая, окрашенная; резины: гладкая, гладкая со швом, с рельефным рисунком, исключает острые углы; стекла: гладкая, гладкая со швом, с рельефным рисунком, холодная.

- Повышать температурную и вибрационную чувствительность.

- Развивать осмысленность тактильных впечатлений, формировать первичное понимание физической сущности предметного мира.

- Расширять умения исследовательской деятельности: познание свойств материалов, предметов и объектов неживой природы с обогащением опыта тактильной дифференциации (картон сухой/мокрый; листья деревьев, кустарников «сочные»/сухие; сухой песок сыпучий – его трудно удержать в кулаке, но можно удержать в ладони «ковшичком», можно захватить щепотью и, выполнив соответствующее действие, достаточно точно насыпать его на ограниченную поверхность (например, на ладонь другой руки), влажный песок можно формировать с помощью ладони, емкости; вода обладает текучестью – можно зачерпнуть рукой, но трудно удержать и др.

-Расширять опыт выполнения трудовых поручений: с помощью сухой салфетки для уборки очистить поверхность от остатков пластилина; влажной салфеткой вытереть столешницу, водой промыть листья комнатного растения с плотными, гладкими листьями, вытереть разлитую воду; после деятельности навести порядок на рабочем месте – собрать предметы в обозначенную емкость (коробка, банка, ящик); проверить, как одежда висит в шкафу после раздевания.

- Развивать и обогащать игровой опыт: предметные игры, дидактические игры на тактильное восприятие.

- Повышать слухо-различения, развитие опыта восприятия звуков и шумов окружения, способности к их осмыслению: - Шумы в помещении. Человеческая речь, шепот, спокойный разговор, многоголосье, гам; бытовые шумы: шум воды, скрип, захлопывание (закрывание/открывание) дверей, звуки падающих предметов; производственные шумы: работа стиральных машин, работа кухонных приборов. - Уличные шумы. Естественные природные шумы: шелест листвы, птичьи голоса, легкий плеск воды, гром; шумы от работающего транспорта: движение и сигналы автомобилей, автобусов, железнодорожного, воздушного транспорта, сигналы специального транспорта, звуки-сигналы предупреждения об опасности.

- Расширять  опыт действий с предметами с осмыслением возникающего звучания: от манипуляций (потрясти, постучать, бросить и т. п.) слышим шумы: бренчание, треск, стук, хлопки, удар; звуки, соотносимые со свойствами материалов, отражающие физическое строение предмета (полый, твердый, с наполнителем и др.). От действий по назначению слышим: - звук или шум как результат деятельности человека (мелодию, аудиоматериал, работу механизма, прибора, бытовые шумы и др.); - звуки от орудийных действий, такие как звуки от соприкосновения предметов; звуки, отражающие материалы, из которых сделаны предметы, звуки действия, движения: размешивание, зачерпывание и др., - звуки от действий: нанизывание, переворачивание, насыпание и высыпание, опускание предмета в емкость, наливание и выливание и др.

- Повышать способность к осмысленной дифференциации звуков по их предметно-объектной соотнесенности: звуки ближайшей окружающей действительности (бытовые, музыкальные, звуки движения, голосовые звуки; по психофизической характеристике – громкость, высота; по пространственной ориентации – сторона и удаленность от ребенка источника звука.

- Развивать способности к локализации звука в пространстве относительно собственного тела: спереди, сбоку, вверху, внизу.

 -. Расширять представления о звучащем мире: звуки и шумы природы (звуки дождя, скрип снега, пение птиц, голоса животных); звуки и шумы человеческой деятельности; акустический облик человека. Способствовать освоению ребенком картины мира на основе слухового восприятия действительности. Обогащение опыта восприятия музыки.

- Расширять опыт действий с различными музыкальными игрушками, с доступными для деятельности музыкальными инструментами культурно-фиксированными способами.

- Обогащать  опыт переживаний, связанных со слуховым восприятием окружающей действительности.

- Развивать и обогащать игровой опыт: дидактические игры на слуховое восприятие, предметные игры. - Развать интерес к миру запахов, к освоению умений использовать обонятельную чувствительность для получения информации, ориентировки в пространстве.

- Развивать способность по запаху, аромату ориентироваться в окружающей действительности: обращать внимание, выделять, различать, называть ароматы продуктов (яблоко, апельсин); запах пищи (свежая выпечка, каши, тушеные овощи, напитки); специфические запахи помещений (медицинский кабинет, кухня, прачечная); запахи от профессиональной деятельности человека (уборка помещений, малярные работы); запахи улицы.

- Обогащать опыт использования обонятельной чувствительности в познавательной деятельности; опыта дидактических игр с использованием обоняния.

- Повышать способность к дифференциации вкусовых ощущений во время приема пищи: сладкий, кислый, горький, соленый, пресный.

- Побуждать ребенка с практической слепотой к использованию (подключение к деятельности других органов чувств как дополнительного канала) остаточного зрения в предметно-пространственной ориентации.

- Повышать перцептивно-интеллектуального и моторно-поведенческого потенциала познания.

- Развивать интерес к предметному миру, формирование понимания того, что мир наполнен различными предметами, нужными для жизни человека.

- Развивать умения познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в разнообразии предметного мира: - знать название предмета, его частей и деталей; - уметь обследовать предмет с построением образа: структурно-целостного, полимодального; с выделением и определением признаков (материал, фактура, форма, величина, цвет); - уметь узнавать предмет по характерным признакам (на основе ощущений и образа восприятия); - знать, понимать, иметь опыт знания (при условии доступности) назначения предмета, его роли в жизни человека; - понимать связь «человек – предмет»; - уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом; - иметь первичные представления о возможных изменениях предмета (с установлением связей): его структурной целостности, изменения пространственных отношений целого и деталей, изменения величины; - уметь выбирать предмет из нескольких по его названию.

- Обогащать, совершенствовать, уточнять сенсорные, предметные, пространственные, социальные представления об объектах и предметах окружающей действительности, востребованных в жизнедеятельности и освоенных в условиях специального обучения и/или спонтанного познания мира. – Развивать словарь: существительные – названия предметов, материалов; прилагательные, глаголы, предлоги.

- Формировать первичные представления о месте предмета среди других с установлением родовидовых связей, причинно-следственных связей, пространственных отношений.

- Воспитывать культуру осязательного обследования предметов: игрушек, предметов обихода, объектов познавательной деятельности.

- Развивать моторный компонент предметно-познавательной деятельности: опыта схватывания и отпускания предметов; обогащение опыта захвата предметов разной формы и величины; формирование культурных способов захвата предметов с учетом их назначения; формирование программ действий с предметами по их назначению: с  игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности; развитие орудийных действий; формирование действий предметно-пространственной организации «рабочего поля»: умения взять предмет из определенного места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный) и др.

-Развивать рече-слухо-двигательной координации с освоением опыта выполнения одноступенчатых инструкций: «Возьми», «Удерживай», «Положи», «Открой» и т. п.; двухступенчатых: «Возьми книгу и открой ее», «Выбери нужные фигуры и разложи их в ряд»; трехступенчатых: «Из игрушек выбери пирамидку, сначала разбери ее, а затем собери», «Рассмотри предмет и скажи, чего не хватает, найди недостающую деталь, дополни предмет».

- Развивать моторику рук, кистей, пальцев: движений и действий, силы, ловкости, выносливости.

-Расширять  знания о предметном мире в его многообразии; обогащать опыт предметных игр; знакомить с предметами действительности мало доступных детям для повседневного использования; слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности («Первая книжка» В. Калинкина, «Птенчик» В. Мелковской, «Зайчик», «Зима прошла» М. Клокова, «Пес» А. Барто, «Кабачок» И. Белякова).

- Развивать опыт организации и создания предметных сред: опыт предметно пространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование, аппликация, создание новой фактуры предмета.

- Развивать предметность восприятий разных модальностей (тактильно осязательного, слухового, проприоцептивного, восприятия вкуса, запахов) с осмысливанием каждого отражаемого признака; константности, целостности и детальности, осмысленности восприятия как чувственного этапа познания (опознания) объектно-предметного мира с востребованностью в разных видах детской деятельности и разных предметно-средовых условиях.

- Развивать и повышать способность к логическому обоснованию характеристик качеств воспринимаемых объектов: освоение умений опознавать воспринимаемое качество предмета, называть его нужным словом; определять свои ощущения, акцентируя на них внимание; объяснить, как некое качество характеризует предмет, уточнить (назвать) другие качества предмета.

- Развивать и совершенствовать рече-слухо-двигательную координацию, как основы организации познавательного процесса.

- Совершенствовать психомоторные образования,  востребованных в осуществлении способов познавательной деятельности: укрепление моторики рук; побуждение и активизация мобильности; развитие слухо-двигательной координации; движений рук, кистей, пальцев; скоординированности с обеспечением умелого выполнении действий осязания.

- Учить освоению игр с простыми поведенческими программами: искать предмет, слушая звук, искать этот же предмет среди других (зашумленность восприятия); в игровых действиях с этим предметом использовать другие предметы, действия другого содержания.

- Формировать картину мира с развитием реальных полимодальных образов его объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления связей.

- Обогащать опыт опознавания реальных предметов, востребованных в разных сферах деятельности ребенка в образовательном пространстве.

- Побуждать ребенка к формированию целостных образов предметов и объектов игр, быта, учения с развитием межанализаторных и полимодальных связей.

- Развивать способность описывать конкретный предмет, игрушку, определяя и обозначая его признаки по просьбе взрослого.

- Развивать  умения обследовать предмет с построением целостного образа на основе полимодального (получение информации посредством сохранных органов чувств) извлечения информации и освоения структур; рассматривать (руками в том числе) с построением целостного зрительного для зрячих, тактильно-осязательного для незрячих образа с актуализацией полимодальных впечатлений о воспринимаемых признаках предмет познания с речевым сопровождением процесса восприятия.

- Обогащать  опыт совместного с взрослым обсуждения вопросов, какой предмет на ощупь, по форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.

- Формировать целостные представления об объектно-предметных, предметно-пространственных ситуациях быта (умывание, обед и др.), игры (предметная игра, ролевая игра и др.), познавательных занятий, продуктивной деятельности с развитием способности к аналитико-синтетической оценке происходящего, его предметной организации, осмыслению своего места, своих возможностей.

- Развивать  способность к планированию действий и деятельности, установлению предметных, причинно-следственных связей.

- Развивать способность опознавания реалистических моделей, изображений (тактильно-рельефные картинки) с установлением соответствия между предметом и его моделью, изображением.

 - Формировать умения и развивать игровой опыт: игра «Тактильное лото» в вариантах; обогащение опыта игрового моделирования, конструирования по образцу.

- Обогащать  опыт выбора предметной игры с составлением программы действий и совместным проигрыванием с взрослым.

- Формировать основы организации собственной познавательной деятельности в окружающей действительности.

- Развивать умения, потребности, интересов в слушании аудиоматериалов, освоение практических умений собственной организации предметной среды для слушания (подойти к источнику, включить, использовать регулятор громкости, слушать, выключить).

- Развивать интерес к рассматриванию тактильных книг и рельефных картинок.

- Развивать умения и обогащение опыта создания новых предметных сред: - побуждение к действиям: с пластилином (лепка); с бумагой (различные виды): смятие, заполнение емкости, разрывание и отрывание; тканями разной фактуры и др. - вовлечение в деятельность по созданию новых текстур

- Развивать образ «Я»

- Обогащать опыт самореализации в процессе деятельности, познания.

- Развивать и обогащать познавательные чувства и эмоции.

-  Развитие чувства нового, познавательных интересов: побуждение к результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта в действиях с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.

-  Развивать устойчивый интерес к слушанию аудиоматериалов, музыки, созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических упражнений.

- Повышать осмысленность в отражении окружающего, расширение кругозора, побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.

-  Побуждать  и поддерживать заинтересованность к чему-либо (у кого какая чашка?), к кому-либо (кто где играет?), к происходящим событиям (сейчас происходит в зале). Расширение опыта ответа на вопросы: «Что происходит?», «Чем будем заниматься?», «Во что играют дети?» и т. п.

- Обогащать  опыт проявления удивления как переживания от чего-либо необычного, неожиданного, нового, побуждающего к познанию.

-  Развивать интереса к пространству и движению.

- Обогащать опыт использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними, их разнообразию, тактильным книгам, к объектам разной фактуры, величины, слушанию аудио материалов (музыки, детских литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) c проявлением радостного, положительного отношения.

- Формировать предметно-практические умения и навыки (трудовых, познавательных, коммуникативных, двигательных) c развитием практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь результата.

- Развивать интеллектуальные чувства.

-  Развивать желания научиться чему-либо и потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном решении познавательных задач.

- Расширять опыт познания окружающей действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных ситуаций и задач.

- Развивать регуляторный компонент познавательной деятельности

- Совершенствовать коммуникативные умения в получении информации о предметах и объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях.

- Развивать опыт задавать вопросы-обращения: «Что происходит?», «Могу ли я это взять?», «Где этот предмет находится?» и т. п.

- Развивать умение и навыки выполнения познавательных действий по инструкции взрослого и самоинструкции, придерживаясь освоенного плана - алгоритма (алгоритм обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательной, труд, игра).

- Развивать умения и обогащать опыт рассказывания об освоенных видах деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований к ее организации.

- Формировать навыки практического контроля своих действий в процессе деятельности и оценки их результата.

- Развивать организованные движения рук с элементами прослеживания поверхности (горизонтальный и/или вертикальный компонент) предмета деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией внимания.

- Совершенствовать навыки пространственной ориентировки.

- Развивать точные и полные представления о «схеме тела», обогащать двигательного опыта выполнения заданий, требующих осознанного понимания пространственных понятий при ориентировке «от себя»: спереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре, при ориентировке «от предмета»: на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, развитие навыков ориентировки на плоскости стола.

- Обогащать опыт предметно-пространственной организации рабочего поля, самостоятельной пространственной ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.

- Повышать работоспособность, поддерживать воспитание бодрого состояния в режимных моментах; активности в жизнедеятельности; обогащение опыта самовыражения в творческой речевой деятельности (опыт участия в инсценировках).

- Развивать  мобильность, практическое освоение предметно-пространственных сред различных видов деятельности.

- Повышать двигательную активность, развивать способность к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельностей.

- Формировать умения и обогащать опыт  выполнения упражнений на согласование слов с движением; на чередование движений пальцев и кистей рук; умение выполнять заданные движения пальцами (пальчиковая гимнастика); развитие общей скоординированности; обогащение опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы действий, развитие чувства ритма. 

Образовательная область: «Физическое развитие»

Образовательные задачи

- Развивать потребность в самостоятельной, свободной ходьбе в знакомых пространствах, обогащать опыт ходьбы в малознакомом пространстве с преодолением чувства страха, с преодолением скованности движений.

- Формировать навык правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности: попеременный шаг, постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу), сохранение позы и др.

- Обогащать  опыт ходьбы: - прямохождение (с опорой, без опоры); - с преодолением искусственных препятствий (подъем, спуск по лестнице, перешагивание порогов, с открыванием и закрыванием двери, обхождение предметов мебели, атрибутов, поворот за угол), естественных препятствий (обойти лужу, ходьба по пресеченной местности); - с предметами в руках; - с использованием предвестника трости, детской трости; - как компонента моторной программы: «Подойти», «Отнести», «Походить, поискать», «Пройти в раздевалку», «Ходьба в паре»; - с изменением темпа.

- Обогащать опыт пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как физическое упражнение).

- Расширять объем движений, формирование основных движений с освоением двигательных умений: подскоки, прыжки (со страховкой), бег, держась за руки, подлезание, перелезание через препятствие на звук.

- Развитие крупной моторики и мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.

- Формировать точные, полные и детализированные представления о двигательных действиях: поднять, опустить, согнуть, развернуть; о движениях (идти, присесть, перешагнуть, бежать); представлений о частях тела и их возможных пространственных положениях, движениях ими: повороты, наклоны (голова, туловище), вперед-назад, в сторону, вверх-вниз (руки, ноги, туловище).

- Развивать слухо-двигательной и рече-слухо-двигательной координации в выполнении крупных и тонко организованных движений.

- Развивать и совершенствовать функций равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных предметно-пространственных условиях (средах).

- Развивать потребности, формирование двигательных умений и игровых действий, пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки.

- Развивать умений и навыков пространственной ориентировки, формирование пространственных представлений, развитие основ пространственного мышления.

- Формировать представлений о частях тела, представлений о парных частях тела с освоением умений, навыка их пространственной левая (-ое, -ый), правая (-ое, -ый) дифференциации.

- Обогащать опыт движений в разных пространственных направлениях, глубинных зонах.

- Развивать умения понимать и выполнять (точно следовать) инструкции на пространственные ориентировочные действия c движением «идти вперед», «повернуть направо (налево), «развернуться и идти назад», «пройти вдоль». Формирование первичных представлений и понимания предметно - пространственной организации сред жизнедеятельности в соответствии с их назначением.

- Совершенствовать навыки  ориентировки в знакомых пространствах (средах): замкнутых – помещения мест жизнедеятельности, свободных (открытых) – территория, участок для прогулок.

- Развивать умения организовывать собственную деятельность (игровую, бытовую, познавательную, коммуникативную, двигательную) в знакомых пространствах.

- Развивать умение описывать (рассказывать) путь движения в знакомом пространстве от заданной точки с обозначением направлений движения, с обозначением предметных ориентиров; способности находить заданную точку (место, предмет) с использованием и на основе схемы пути (вербальной, тактильной).

- Развивать умения и навыки ходьбы на звук, голос с пространственной локализацией источника.

- Обогащать опыт участия в играх на слуховую ориентировку в пространстве.

- Поддержать и укрепление здоровья (физического, психического и соматического).

- Развивать опорно-двигательного аппарата, наращивание мышечной массы тела, подвижности суставов.

- Развивать правильную осанку при ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног.

- Развивать умения в назывании и показе положений частей тела для сохранения правильной осанки.

3.2.2. Содержание  образовательной деятельности педагога – психолога

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательные задачи:

-Обогатить  опыт восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях общения с взрослыми и детьми), опыт обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.

-Познакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх, и др.).

-Развивать интерес к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению воспринятого.

- Вовлекать  в эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной деятельности с взрослым, сверстниками, побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их выражения.

- Побуждать обращаться к взрослому за помощью в ситуации чувства опасности, страха и др.

-Продолжать развивать  образа «Я» как субъекта общения.

-Развивать  умение  рассказывать о себе, своем ближайшем окружении.

- Обогащать  опыт слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с обсуждением интонационной стороны высказываний героев.

Образовательная область « Познавательное развитие»

Образовательные задачи:

Обогащение чувственного опыта c развитием способности к дифференциации ощущений, опыта восприятия объектно-предметного наполнения окружающей действительности

-Способствовать освоению ребенком опыта физического контакта с предметами окружения разной текстуры: деревянные, резиновые, пластиковые, тканевые,  металлические, бумажные; поверхностей: гладкие, колючие, холодная, теплая.

- Расширять умения исследовательской деятельности: познание свойств материалов, предметов и объектов неживой природы с обогащением опыта тактильной дифференциации (картон сухой/мокрый; сухой песок сыпучий – его трудно удержать в кулаке, но можно удержать в ладони «ковшичком», можно захватить щепотью и, выполнив соответствующее действие, достаточно точно насыпать его на ограниченную поверхность (например, на ладонь другой руки), влажный песок можно формировать с помощью ладони, емкости; вода обладает текучестью – можно зачерпнуть  рукой, но трудно удержать и др.

Расширять опыт выполнения трудовых поручений: после деятельности навести порядок на рабочем месте – собрать предметы в обозначенную емкость (коробка, банка, ящик).

- Развивать  и обогащать  игровой опыт: предметные игры, дидактические игры на тактильное восприятие.

- Расширять  опыт  действий с предметами с осмыслением возникающего звучания: от манипуляций (потрясти, постучать, бросить и т. п.) слышим шумы: бренчание, треск, стук, хлопки, удар; звуки, соотносимые со свойствами материалов, отражающие физическое строение предмета (полый, твердый, с наполнителем и др.).

-Развивать  способности по запаху, аромату ориентироваться в окружающей действительности: обращать внимание, выделять, различать, называть ароматы продуктов (яблоко, апельсин); специфические запахи помещений (медицинский кабинет, кухня, прачечная).

Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и моторно-поведенческого потенциала познания.

- знать название предмета, его частей и деталей;

- уметь обследовать предмет с построением образа: структурно-целостного; с выделением и определением признаков (материал,  форма, величина);

- уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом;

- уметь выбирать предмет из нескольких по его названию.

Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в окружающей действительности

- Развивать  интерес  к рассматриванию тактильных книг и рельефных картинок.

- Побуждать  к действиям: с пластилином (лепка); с бумагой (различные виды): смятие, заполнение емкости, разрывание и отрывание; тканями разной фактуры и др.

- Вовлекать  в деятельность по созданию новых текстур: на пластилиновую поверхность (пластилин равномерно нанесен на твердую основу) кладем с надавливанием пуговицы (с одинаковым или разным рельефом), цепочки и другие мелкие предметы.

-Формировать  умения и навыки  пространственной ориентировке на плоскости листа.

- Учить расставлять мелкие предметы быта для занятий, для игры на ограниченной площади, используя компенсаторные способы выполнения действия;

-Развивать  умения и навыки: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой; умение брать предмет двумя (одной) рукой; умения действовать двумя руками: одна рука выполняет либо фиксирующую, либо ориентировочную функцию (предмет зафиксирован), другая – операциональную функцию, обе руки выполняют операциональную функцию, действуя двумя подвижными частями предмета; умения заполнять емкости предметами разной величины, перекладывать из одной в другую, наливать, выливать воду, умение ставить, раскладывать предметы рядом друг с другом.

Развитие и коррекция способов познавательной деятельности, формирование сенсорно-перцептивных умений и навыков

- Развивать  орудийные  действия; формирование действий предметно-пространственной организации «рабочего поля»: умения взять предмет из определенного места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный).

-Развивать рече-слухо-двигательной координации с освоением опыта выполнения инструкций одноступенчатых: «Возьми», «Удерживай», «Положи», «Открой»;

двухступенчатых: «Возьми книгу и открой ее», «Выбери нужные фигуры и разложи их в ряд»; трехступенчатых: «Из игрушек выбери пирамидку, сначала разбери ее, а затем собери», «Рассмотри предмет и скажи, чего не хватает, найди недостающую деталь, дополни предмет».

- Формировать представления об объемных геометрических телах, учить их обследованию с выделением признаков отличия. Развивать форменное восприятие, способность в предметах ближайшего окружения выделять объемную форму, приравнивая ее к эталону формы.

-Формировать представления о плоскостных геометрических фигурах, умения их двуручного обследования. Развивать умения осязательным способом выделять форму отдельных плоскостей объемных объектов, соотнося ее с эталоном.

-Формировать умения соотносить геометрические тела и фигуры по форме.

- Знакомить с предметами ближайшего окружения разной величины, характеризуя ее относительно себя: маленький – умещается в ладонях, большой – обхватываю руками.

-Учить понимать, что все предметы окружающей действительности отличаются величиной в зависимости от их предназначения (игрушки, книжки, мебели, одежды и др.).

Образовательная область « Речевое развитие»

Образовательные задачи:

 -Обогащать  опыта в модулировании голоса по силе (громко, тише, тихо).

-Обогащать  опыт слушания литературных произведений разной эмоциональной окрашенности.

-Разучивать  и воспроизводить  стихотворения, требующих однозначных интонаций – радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали и др.

Обогащать опыт имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера.

-Вовлекать  в словесные дидактические игры.

-Развивать  способность понимать обобщающий смысл слов.

Развитие коммуникативной функции речи

-Формировать  умения  и навыки устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию).

-Развивать  умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.

Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру).

- Обогащать  умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.

-Расширять опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к другому человеку.

Образовательная область « Художественно - эстетическое развитие»

Образовательные задачи:

- Расширять опыт  физического контакта с объемными формами (геометрические тела) ладонно-пальцевым способом обхвата одной или двумя руками с движением пальцев по граням с оценкой ограничения протяженностей: куб, параллелепипед, призма.

-Развивать  способности тактильно ориентироваться в предметах окружения, творческой деятельности, развивать интерес к тактильному рассматриванию фактурных поверхностей: фактурные элементы-украшения предметов (елочные игрушки, предметы одежды, предметы быта). Развивать  эстетические  переживания  тактильных ощущений в художественно-творческой предметной деятельности.

-Развивать  умения создавать барельефные изображения с использованием глины (прикладывание комочков глины к рельефному изображению с постепенным наращиванием объема, делая изображение выпуклым).

-Развивать  слуходвигательной координации.

-Обогащать  и расширять  опыт   выполнения действий  – хлопки, постукивания (ладонью, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); участие в музыкально-дидактических играх.

- Развивать умение останавливаться по сигналу и сохранять равновесие.

- Расширять  опыт  слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок.

Обучение элементарным навыкам лепки: ощипывание, раскатывание,

Образовательная область « Физическое развитие»

Образовательные задачи:

-Формировать  точные,  полные и детализированные представления о двигательных действиях: поднять, опустить, согнуть, развернуть; о движениях (идти, присесть, перешагнуть, бежать);  представления о частях тела и их возможных пространственных положениях, движениях ими: повороты, наклоны (голова, туловище), вперед-назад, в сторону, вверх-вниз (руки, ноги, туловище).

-Формировать  представления  о частях тела, представления о парных частях тела с освоением умений, навыка их пространственной левая (-ое, -ый), правая (-ое, -ый) дифференциации.

-Развивать  умения понимать и выполнять (точно следовать) инструкции на пространственные ориентировочные действия c движением «идти вперед», «повернуть направо (налево), «развернуться и идти назад», «пройти вдоль».

-Развивать  умения  и навыки ходьбы на звук, голос с пространственной локализацией источника.  - Обогащать  опыт  участия в играх на слуховую ориентировку в пространстве.

- Продолжать учить брать предметы правой/левой рукой и располагать их на листе/фланелеграфе справа, слева, вверху, внизу, посередине.

- Продолжать стимулировать действовать:

с  разными застежками: молнии, кнопки, липучки; игрушки, одежда для кукол с разными застежками;

-предметами  из разных материалов: дерево, бумага (разные виды), железо, стекло, шуршащие ткани.

3.2. 3. Содержание  образовательной деятельности воспитателя

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательные задачи:

- Развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям.

- Развивать коммуникативную и социальную компетентности.

-Вовлекать  в эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной деятельности с взрослым, сверстниками, побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их выражения

-Познакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх, и др.).

-Продолжать развивать  образа «Я» как субъекта общения.

- Развивать  умение  рассказывать о себе, своем ближайшем окружении.

-Формировать представления о возможных опасных ситуациях в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанных с наличием препятствий в предметно-пространственной среде; - препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на улице, способы их преодоления;

• ориентиры (тактильные, слуховые, зрительные, предметные), обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку, их местоположение;
• источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
• предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
• предметы мебели, их назначение, части и детали, способы безопасного использования;
• предметы посуды, их назначение, части и детали, способы безопасного использования;
• компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого предмета).

-Формировать представления о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказать об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования) и др.

- Учить обращаться по имени, имени и отчеству; изменять знакомые имена для обращения в определенной ситуации: приветствие, сопереживание, и др.

- Формировать умение обращаться к взрослому за помощью в ситуации чувства опасности, страха и др.

-Учить следовать правилам игры, вести роль.

- Учить расставлять мелкие предметы быта для занятий, для игры на ограниченной площади, используя компенсаторные способы выполнения действия.

Примечание «+»   выполняет самостоятельно

                      «V»    выполняет с помощью

                      «-»   не выполняет

Образовательная область « Познавательное развитие»

Образовательные задачи:

 -Способствовать  обогащению  чувственного  опыта  c развитием способности к дифференциации ощущений, опыта восприятия объектно-предметного наполнения окружающей действительности.

-Практическим путём развивать  взаимодействие  с предметами и объектами действительности, наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности.

-Накапливать  с ребёнком опыт   физического контакта с предметами окружения разной текстуры: деревянные, резиновые, пластиковые, тканевые, кожаные, металлические, бумажные (бумага, картон), почва, камни, растительные объекты; с предметами, имеющими разные тактильные признаки поверхностей: гладкие, шероховатые, ребристые, ячеистые, колючие, пористые, с рельефным рисунком, с (без) царапин, тактильные признаки: плотность, мягкость.

- Развивать остроту тактильных ощущений  в их разнообразии, способности к дифференциации ощущения фактуры (характер поверхности, поверхностный рельеф) бумаги: гладкая, тесненая, бархатная, наждачная, фольга, гофрированная, тонкая, картон; металла: алюминиевая, хромовая, медная, стальная, чугунная; пластмассы: пластик с гладкой поверхностью, пластик с ребристой поверхностью, пластик с рельефной поверхностью, линолеум, пленочные материалы; ткани: «вафельная», махровая, вельвет, шерсть, шелк, хлопок, букле, ворсистая, меховая, драп; деревянных предметов: поверхности натурального дерева, лаковая, окрашенная; резины: гладкая, гладкая со швом, с рельефным рисунком, исключает острые углы; стекла: гладкая, гладкая со швом, с рельефным рисунком, холодная.

-Расширять опыт выполнения трудовых поручений: с помощью сухой салфетки для уборки:

 очистить поверхность от остатков пластилина;

 влажной салфеткой вытереть столешницу,

водой промыть листья комнатного растения с плотными, гладкими листьями, вытереть разлитую воду; после деятельности навести порядок на рабочем месте – собрать предметы в обозначенную емкость (коробка, банка, ящик); проверить, как одежда висит в шкафу после раздевания.

-Расширять  опыт действий с предметами с осмыслением возникающего звучания: от манипуляций (потрясти, постучать, бросить и т. п.) слышим шумы: бренчание, треск, стук, хлопки, удар; звуки, соотносимые со свойствами материалов, отражающие физическое строение предмета (полый, твердый, с наполнителем и др.). От действий по назначению слышим: - звук или шум как результат деятельности человека (мелодию, аудиоматериал, работу механизма, прибора, бытовые шумы и др.); - звуки от орудийных действий, такие как звуки от соприкосновения предметов; звуки, отражающие материалы, из которых сделаны предметы, звуки действия, движения: размешивание, зачерпывание и др., - звуки от действий: нанизывание, переворачивание, насыпание и высыпание, опускание предмета в емкость, наливание и выливание и др.

-Расширять представления о звучащем мире: звуки и шумы природы (звуки дождя, скрип снега, пение птиц, голоса животных); звуки и шумы человеческой деятельности; акустический облик человека. Способствовать освоению ребенком картины мира на основе слухового восприятия действительности. Обогащение опыта восприятия музыки.

Расширять опыт действий с различными музыкальными игрушками, с доступными для деятельности музыкальными инструментами культурно-фиксированными способами.

- Обогащать  опыт переживаний, связанных со слуховым восприятием окружающей действительности.

- Развивать и обогащать игровой опыт: дидактические игры на слуховое восприятие, предметные игры. -Развать интерес к миру запахов, к освоению умений использовать обонятельную чувствительность для получения информации, ориентировки в пространстве.

- Развивать способность по запаху, аромату ориентироваться в окружающей действительности: обращать внимание, выделять, различать, называть ароматы продуктов (яблоко, апельсин); запах пищи (свежая выпечка, каши, тушеные овощи, напитки); специфические запахи помещений (медицинский кабинет, кухня, прачечная); запахи от профессиональной деятельности человека (уборка помещений, малярные работы); запахи улицы.

- Обогащать опыт использования обонятельной чувствительности в познавательной деятельности; опыта дидактических игр с использованием обоняния.

- Повышать способность к дифференциации вкусовых ощущений во время приема пищи: сладкий, кислый, горький, соленый, пресный.

- Побуждать ребенка с практической слепотой к использованию (подключение к деятельности других органов чувств как дополнительного канала) остаточного зрения в предметно-пространственной ориентации.

-Обогащать и развивать  игровой опыт: дидактические игры на слуховое восприятие, предметные игры.

- Развать интерес к миру запахов, к освоению умений использовать обонятельную чувствительность для получения информации, ориентировки в пространстве.

Развивать умения познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в разнообразии предметного мира: - знать название предмета, его частей и деталей; - уметь обследовать предмет с построением образа

Обогащать, совершенствовать, уточнять сенсорные, предметные, пространственные, социальные представления об объектах и предметах окружающей действительности, востребованных в жизнедеятельности и освоенных в условиях специального обучения и/или спонтанного познания мира. – Расширять  словарь: существительные – названия предметов, материалов; прилагательные, глаголы, предлоги.

- Формировать первичные представления о месте предмета среди других с установлением родовидовых связей, причинно-следственных связей, пространственных отношений.

- Воспитывать культуру осязательного обследования предметов: игрушек, предметов обихода, объектов познавательной деятельности.

-Развивать рече-слухо-двигательной координации с освоением опыта выполнения одноступенчатых инструкций: «Возьми», «Удерживай», «Положи», «Открой» и т. п.; двухступенчатых: «Возьми книгу и открой ее», «Выбери нужные фигуры и разложи их в ряд»; трехступенчатых: «Из игрушек выбери пирамидку, сначала разбери ее, а затем собери».

-Совершенствовать психомоторные образования,  востребованных в осуществлении способов познавательной деятельности: укрепление моторики рук; побуждение и активизация мобильности; развитие слухо-двигательной координации; движений рук, кистей, пальцев; скоординированности с обеспечением умелого выполнении действий осязания.

- Учить освоению игр с простыми поведенческими программами: искать предмет, слушая звук, искать этот же предмет среди других (зашумленность восприятия); в игровых действиях с этим предметом использовать другие предметы, действия другого содержания.

- Обогащать  опыт совместного с взрослым обсуждения вопросов, какой предмет на ощупь, по форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.

-Формировать целостные представления об объектно-предметных, предметно-пространственных ситуациях быта (умывание, обед и др.), игры (предметная игра, ролевая игра и др.), познавательных занятий, продуктивной деятельности с развитием способности к аналитико-синтетической оценке происходящего, его предметной организации, осмыслению своего места, своих возможностей.

- Развивать  способность к планированию действий и деятельности, установлению предметных, причинно-следственных связей.

- Развивать способность опознавания реалистических моделей, изображений (тактильно-рельефные картинки) с установлением соответствия между предметом и его моделью, изображением.

 - Формировать умения и развивать игровой опыт: игра «Тактильное лото» в вариантах; обогащение опыта игрового моделирования, конструирования по образцу.

-Обогащать  опыт выбора предметной игры с составлением программы действий и совместным проигрыванием с взрослым.

Развивать и обогащать познавательные чувства и эмоции.

- Развивать устойчивый интерес к слушанию аудиоматериалов, музыки, созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических упражнений.

-  Развивать интереса к пространству и движению.

- Обогащать опыт использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними, их разнообразию, тактильным книгам, к объектам разной фактуры, величины, слушанию аудио материалов (музыки, детских литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) c проявлением радостного, положительного отношения.

- Формировать предметно-практические умения и навыки (трудовых, познавательных, коммуникативных, двигательных) c развитием практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь результата.

- Развивать интеллектуальные чувства.

- Расширять опыт познания окружающей действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных ситуаций и задач.

-Развивать регуляторный компонент познавательной деятельности

-Совершенствовать коммуникативные умения в получении информации о предметах и объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях.

- Развивать опыт задавать вопросы-обращения: «Что происходит?», «Могу ли я это взять?», «Где этот предмет находится?» и т. п.

-Развивать организованные движения рук с элементами прослеживания поверхности (горизонтальный и/или вертикальный компонент) предмета деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией внимания.

- Совершенствовать навыки пространственной ориентировки.

-Повышать работоспособность, поддерживать воспитание бодрого состояния в режимных моментах; активности в жизнедеятельности; обогащение опыта самовыражения в творческой речевой деятельности (опыт участия в инсценировках).

Повышать двигательную активность, развивать способность к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельностей.

Примечание «+»   выполняет самостоятельно

                      «V»    выполняет с помощью

                      «-»   не выполняет

Образовательная область « Речевое развитие»

Образовательные задачи:

-Обогащать речевой опыт

-Повышать подвижность органов артикуляции (языка, губ, нижней челюсти, гортани);

-Развивать навык надувать щеки, оскаливать зубы, цокать языком, вытягивать губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык:

-Развивать функциональную деятельность дыхательной системы.

- Разучивать  стихотворения, требующих однозначных интонаций – радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали и др.

-Обогащать опыт имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера.

- Вовлекать в дидактические  игры и игровые упражнения;

- Развивать умения и навыки  в  модуляции голоса для выражения различных эмоциональных состояний,  модулировании голоса по силе (громко, тише, тихо) , повторений звукоподражательных междометий «динь-динь», «шу-шу», «буль-буль» и др., употребленных в стихах, потешках, песенках громким и тихим голосом.

-Обогащать опыт познания, использования по назначению предметов ближайшего окружения (предметы быта, игрушки, предметы познавательной, двигательной, игровой, трудовой деятельности) с освоением умений по услышанному слову (обозначению) найти и показать (дотронуться, взять) названное.

- Расширять словарь за счет названий предметов и их основных частей (деталей), недоступных непосредственному наблюдению, но познаваемых с помощью моделей, предметных тактильных картинок, тактильных книг.

-Развивать умение и обогащать  опыт предметных игр, побуждать  ребенка к вступлению в разговор (диалог) со взрослым, содержанием которого выступает обозначение, уточнение, обсуждение игры и ее компонентов.

-Обогащать  опыт использования в речи словосочетаний (существительное + глагол) с точным называнием действия.

-Формировать  умения  и навыки устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию).

-Расширять опыт  действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к другому человеку.

Примечание «+»   выполняет самостоятельно

                      «V»    выполняет с помощью

                      «-»   не выполняет

Образовательная область « Художественно - эстетическое развитие»

Образовательные задачи:

- Обогащать  опыт  физического контакта с объемными формами (геометрические тела) ладонно-пальцевым способом обхвата одной или двумя руками с движением пальцев по граням с оценкой ограничения протяженностей: куб, параллелепипед, призма.

-Развивать  способности тактильно ориентироваться в предметах окружения, творческой деятельности, развивать интерес к тактильному рассматриванию фактурных поверхностей: фактурные элементы-украшения предметов (елочные игрушки, предметы одежды, предметы быта).

-Развивать  эстетические  переживания  тактильных ощущений в художественно-творческой предметной деятельности.

-Развивать  слуходвигательную  координацию.

-Обогащать  и расширять  опыт   выполнения действий  – хлопки, постукивания (ладонью, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); участие в музыкально-дидактических играх.

- Развивать умение останавливаться по сигналу и сохранять равновесие.

- Расширять  опыт  слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок.

Примечание «+»   выполняет самостоятельно

                      «V»    выполняет с помощью

                      «-»   не выполняет

Образовательная область « Физическое развитие»

Образовательные задачи:

- Развивать потребность в самостоятельной, свободной ходьбе в знакомых пространствах, обогащать опыт ходьбы в малознакомом пространстве с преодолением чувства страха, с преодолением скованности движений.

- Формировать навык правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности: попеременный шаг, постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу), сохранение позы и др.

- Обогащать опыт пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как физическое упражнение).

- Расширять объем движений, формирование основных движений с освоением двигательных умений: подскоки, прыжки (со страховкой), бег, держась за руки, подлезание, перелезание через препятствие на звук.

- Развитие крупной моторики и мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.

- Формировать точные, полные и детализированные представления о двигательных действиях: поднять, опустить, согнуть, развернуть; о движениях (идти, присесть, перешагнуть, бежать); представлений о частях тела и их возможных пространственных положениях, движениях ими: повороты, наклоны (голова, туловище), вперед-назад, в сторону, вверх-вниз (руки, ноги, туловище).

- Развивать слухо-двигательной и рече-слухо-двигательной координации в выполнении крупных и тонко организованных движений.

- Развивать и совершенствовать функций равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных предметно-пространственных условиях (средах).

- Формировать двигательные умения  и игровые действия, пространственные представления, -Обогащать  опыт участия в подвижных играх с различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки.

-Развивать  пространственную  ориентировку, формировать  пространственные представления, развивать  основы  пространственного мышления.

- Формировать представлений о частях тела, представлений о парных частях тела с освоением умений, навыка их пространственной левая (-ое, -ый), правая (-ое, -ый) дифференциации.

- Развивать умения понимать и выполнять (точно следовать) инструкции на пространственные ориентировочные действия c движением «идти вперед», «повернуть направо (налево), «развернуться и идти назад», «пройти вдоль». Формирование первичных представлений и понимания предметно - пространственной организации сред жизнедеятельности в соответствии с их назначением.

- Совершенствовать навыки  ориентировки в знакомых пространствах (средах): замкнутых – помещения мест жизнедеятельности, свободных (открытых) – территория, участок для прогулок.

-Развивать умения организовывать собственную деятельность (игровую, бытовую, познавательную, коммуникативную, двигательную) в знакомых пространствах.

- Развивать умения и навыки ходьбы на звук, голос с пространственной локализацией источника.

-  Поддерживать и укреплять  здоровье (физическое, психическое и соматическое).

-Развивать опорно-двигательный  аппарат, наращивание мышечной массы тела, подвижности суставов.

- Развивать правильную осанку при ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног.

3.2.4. Содержание  образовательной деятельности музыкального руководителя

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательные задачи:

-Развивать  эстетические  переживания  в музыкальной деятельности.

 Развитие слухового восприятия

-обогащать  акустический  облик: мелодий – колыбельная, марш, танцевальная; восприятия художественных текстов песенки, с актуализацией эмоционального переживания слышимого.

Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слепого ребенка в художественно-эстетической деятельности:

- развивать слуходвигательные  координации.

-обогащать  и расширять  опыт выполнения движений разной сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседания и приседания, движения руками, кистями, пальцами, артикуляционного и голосового аппарата, действия – хлопки, постукивания (ладонью, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки);

-привлекать к участию в музыкально-дидактических играх, играх с пением, в хороводах.

-расширять объем и запас движений, двигательных умений, повышение двигательной активности, пластичность движений;

- развивать  чувство красоты движения, его гармонию и целостность в процессе выполнения музыкально-ритмических упражнений.

-развивать  ритмические  способности – умения определять и реализовывать характерные динамические изменения в процессе движения, способность усваивать заданный ритм и воспроизводить его в движении: умения двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп движения, умение останавливаться по сигналу и сохранять равновесие.

-развитие умений и навыков пространственной ориентировки в музыкальном зале – музыкально – ритмические, танцевальные упражнения.

Формирование основ организации собственной творческой деятельности

• Развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками, приобщение к музыкально-ритмической деятельности.
• Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок.

 -Побуждение к воспроизведению (напевание, пение, проговаривание) услышанного.

 -Вовлечение в музыкально - инструментальную деятельность и певческую  деятельность.

IV.Мониторинг индивидуального развития

4.1. Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП.

Критерии оценки:

0 - оценка невозможна

1 – динамика не наблюдается

2 – частично освоил образовательные задачи

3 – полностью освоил поставленные образовательные задачи                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Участники, осуществляющие АОП:

Педиатр    (ФИО)                  Карягина О.Г.            (подпись)____________

Невролог  (ФИО                   Тимергазина И.Х.      (подпись)____________

Учитель-дефектолог (ФИО)  Дыбко Н.Г.                 (подпись)___________

Педагог - психолог    (ФИО)  Алимова М.Р.          (подпись)____________

Музыкальный руководитель (ФИО)Кустова О.В. (подпись)____________

Воспитатель  (ФИО)                  Салтыкова И.Г.     (подпись)____________