Создание РППС в группе детей с умеренной умственной отсталостью
статья по коррекционной педагогике

Организация специальной развивающей предметно-пространственной среды для детей с особыми образовательными потребностями.

Левченко Е.Е. воспитатель МБДОУ № 9 г. Канска

            Шпак С.А.воспитатель МБДОУ № 9 г. Канска

        В положении о ФГОС выделен целый раздел по созданию специальных условий обучения, воспитания и развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и способностями.

Основная задача развивающей предметно-пространственнойсреды (далее РППС) для детей с нарушением интеллекта – обеспечить каждому ребенку максимальный уровень умственного,физическогои психического развития. Организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию отклонений в развитии и подготовке детей к адаптации в обществе, к обучению в школе.

В нашей группе воспитывается 9 детей с основным диагнозом умеренная умственная отсталость (далее УУО) и сопутствующими нарушениями с расстройством аутистического спектра (далее РАС) – 2 ребёнка, эпилепсия – 2 ребёнка,тяжёлые и множественные нарушения развития(далее ТМНР) – 2 ребёнка.

 Учитывая психофизические особенности каждого ребёнка, посещающего нашу группу, одним из актуальных направлений своей работы мы определили: Создание специальных условий для развития детей с УУО в разных видах детской деятельности.

        Данное направление реализуем через решение следующих задач:

1. Изучить нормативные документы, регламентирующие создание развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Создать РППС, которая будет стимулировать познавательную, сенсомоторную, двигательную деятельность детей.
3. Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс создания РППС.

Решение данных задач позволит адаптировать предметно-развивающую среду и повысить эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми.

Прежде всего, мы уделили внимание созданию условий, обеспечивающих комфортность и безопасность развивающей среды. Мебель расположили так, чтобы освободилась достаточная часть группы для развития двигательной активности детей.

Мы постарались учесть все особенности развития детей нашей группы:

1. При организации группового пространства для детей с РАС:

-  мы создали коммуникативный альбом с набором фотографий близких людей; изображением любимых видов деятельности; фотографии, позволяющие сообщить о физиологических потребностях (питьё, еда, туалет); фотографии с изображением эмоций ребёнка; фотографии, передающие коммуникативные функции ребёнка (приветствие, отказ, согласие). В местах общего пользования используем зрительные опорные сигналы, последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий. Данные наглядные ориентиры помогают детям сосредоточиться на актуальной в данный момент информации (режим дня, календарь, последовательность заданий и др.), усвоить и запомнить алгоритм.Для уединения и релаксации оборудовали уголок уединения, ниша покоя, где ребенок чувствует себя защищенным и может заняться тем, что ему больше всего нравится, или просто отдохнуть.

2. При построении коррекционно-развивающей среды для детей с ТМНР и УУО:

- организовали большой выбор материалов и оборудования, дидактических игр и пособий для стимуляции, мыслительной, конструктивной и речевой деятельности, которые помогают расширять круг предметов, предъявляемых ребенку, формируют способы ориентировки в окружающем мире). Ребенок обучается действиям обследования предметов и определению их свойств;

- создали избыточность и регулярную смену доступного материала в соответствии с комплексно-тематическим планированием и темой недели для постоянного поддержания интереса воспитанников к разным видам деятельности (исследовательской, познавательной, игровой, двигательной активности детей);

- предусмотрели возможность разнообразного использования различных составляющих развивающей среды – детская мебель, ширмы, мягкие модули, предметы-заменители;

- следим за соблюдением принципаздоровьесбережения, прежде всего, это забота о душевном состоянии ребенка, его психическом и физическом благополучии. Опыт работы показывает, что настроение детей с умственной отсталостью крайне неустойчивое и зависит от различных нежелательных воздействий: изменения погодных условий, смены вида деятельности,  привлечения к образовательной деятельности и т.д. Педагогу нужно суметь быстро переключить внимание ребенка, используя различные пособия: «радужные» или «магические шары», «колючие ежики», «подушки-игрушки» содержащие звуковые элементы или другие методы, помогающие привести ребенка в эмоциональное состояние комфорта. При малейших неприятностях и дискомфорте эмоциональное состояние воспитанников нарушается, они бурно  выражают свои чувства. Поэтому в своей работе применяем игротерапию, сказкотерапию, песочную терапию, игры на релаксацию. Своевременное использование этих методов и приемов помогает перестроить образовательный процесс и вовлечь в него ребенка;

- обеспечили  свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям;

- следим за соблюдение техники безопасности, закрепление мебели в соответствие ростовым показателям, соответствие игрового материала возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям, соответствие естественного и искусственного освещения требованиям СанПин, отсутствие опасных колющих, режущих предметов;

- включает игры для организации сюжетно-ролевых игр. Дети с ОВЗ закрепляют игровые действия, полученные на  занятиях с дефектологом, учатся удерживать взятые на себя роли. В данном центре находятся игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и помогающие моделировать жизненные ситуации.  В сюжетно-ролевых играх наши воспитанники усваивают социальные роли, способы взаимодействия, правила поведения в обществе, приобретают различные социально значимые качества. Игровое пространство сформировано как для мальчиков, так и  для девочек, для того чтобы у детей была возможность проигрывать мужскую или женскую модель поведения.

Особое значение для детей с УУО уделяем сенсомоторному развитию, т.е. среду в группе с одной стороны наполнили яркими и крупными предметами и игрушками из различных материалов, с другой стороны не раздражающую и без того истощённую нервную систему детей.

        Для детей с УУО важным является систематическая и последовательно организованная коррекционная работа, как в групповом помещении, так и на прилегающей территории. Поэтому мы решили создать соответствующие условия для системной коррекционно-педагогической работы с детьми во время проведения прогулок. Для этого разграничили пространство территории на несколько зон:

        - зона двигательной активности (оснащена следующим оборудованием: бревно, дуги, лестница из пеньков, кольца и корзины для метания);

        - зона музыкального развития (создана полностью из бросового материала.В ней присутствуют инструменты, изготовленные из различных материалов и издающие различные звуки: ксилофон, барабаны, маракасы и др.);

        - сенсомоторная зона (оборудована различными тренажёрами, направленными на развитие крупной и мелкой моторики, доской для рисования, трубы разного диаметра для целенаправленных действий с различными природными материалами).

При построении пространственной среды важную роль играет семья воспитанника. Именно в семье ребенок усваивает те ценности, которые являются основой формирования его индивидуальной системы ценностных ориентаций. Мы стараемся привлечь семьи воспитанников к созданию РППС в группе.  Родителям было предложено оформить альбомы «Моя семья», «Мир увлечений ребенка». С большой творческой инициативой родители изготавливают различные пособия: сенсорные коврики, мобильные ширмы, материалы для развития двигательной активности.

Таким образом, мы создали среду, которая стимулирует познавательную, сенсомоторную, двигательную деятельность детей. Учитывает особенности и степень выраженности интеллектуальных нарушений детей, способствует реализации коррекционно-развивающих задач АООП ДО.

Считаем, что окружающая среда ребёнка, не зависимо от психофизического состояния, должна вызвать интерес, чувство радости, создавать эмоционально положительное отношение к детскому учреждению, желание посещать его.