Проектная деятельность в работе с детьми по обучению дошкольников основам безопасности жизнедеятельности Практико - ориентированный проект «Маленькие дикари»
проект по обж (старшая группа) на тему

Проектная деятельность в работе с детьми по обучению дошкольников основам безопасности жизнедеятельности

Практико - ориентированный проект «Маленькие дикари»

Актуальность проекта

Мы живем в такое время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем.

Наша задача – передать детям за короткий период детства основы безопасности жизнедеятельности. Данный проект актуален и очень эффективен, он предполагает формирование заинтересованного отношения у детей к поиску выхода из экстремальной ситуации, к знаниям, умениям, к труду человека, его результатам, к природной среде. Проект помогает педагогам:

• закреплять знания детей о здоровом образе жизни;
• воспитывает у детей отзывчивость к сверстникам;
• проявлять внимание к их переживаниям;
• оказывать помощь, радоваться своим успехам и успехам своих товарищей;
• развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ребенку успешно адаптироваться к изменившейся ситуации.

Задачи проекта:

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.
2. Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе.
3. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения.
4. Формировать представление о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

5. Обогащать содержанием сюжетно - ролевых игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей, активизировать воображение.
6. Развивать умение согласовывать свой замысел с замыслом партнера.
7. Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения.

Целевой компонент

Цель: развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе, активизировать мышление дошкольников в процессе разрешения специально моделируемых проблемных ситуаций.

Задачи: 

1. Развивать поисковую деятельность детей:

•  способность к определению задач на основе поставленной проблемы;
•  стремление к умению планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор;
•  умение находить нестандартные решения в проблемных ситуациях, придумывать новые вариативные способы использования обычных вещей;

2. Развивать способность к созданию задуманного продукта.
3. Совершенствовать уровень накопленных практических навыков:

• потребность экспериментировать с объектами неживой природы;
• стремление создавать предметы – заменители, дополняя их соответствующими деталями, элементами, ассоциациями.

4. Активизировать речь детей.
5. Совершенствовать стиль партнерских отношений.

Диагностический компонент

Цель: выявить у детей представления о безопасности жизнедеятельности.

Критерии:

1. Когнитивный. Показатели: наличие у детей представления, знаний, о предметах безопасности жизнедеятельности.
2. Эмоциональный – оценочный. Показатели: желание участвовать в игре, наличие интереса  и его мотивация. Эмоциональная отзывчивость во время игры.
3. Поведенческий. Показатели: умение организовать игру, применять полученные знания на практике, действовать в сложившейся ситуации; использование по назначению предметов, уметь работать с алгоритмами, схемами.

Методы исследования:

• беседа;
• наблюдение за самостоятельной деятельностью детей;
• создание и анализ проблемных ситуаций;
• анализ продуктов детской деятельности.

Процессуальный компонент

I Этап

Когнитивный

Цель: Сформировать представление о поисках выхода из экстремальной ситуации.

Задачи:

1. Сформировать представление детей о безопасности жизнедеятельности.
2. Расширять знания детей о безопасности жизнедеятельности.
3. Дать представление о назначении предметов.
4. Умение планировать этапы своих действий.
5. Аргументировать свой выбор.
6. Активизировать речь.

Способы и формы работы:

1. Беседы на темы:

• «Что нового я узнал о мерах безопасного поведения»;
• Важность труда людей разных профессий;
• Заботливое отношение к пассажирам;

2. Цикл познавательных занятий о безопасном поведении в природе.
3. Чтение произведений: Ф. Льва «Мы плывем на самоходке», М. Маркова «Про Топку – моряка», Г. Юрмина «Все работы хороши», В. Маяковский «Что такое хорошо, и что такое плохо?»
4. Составление рассказов: «Опасно, безопасно», «Как лето помогает нам быть здоровыми», «Витамины и здоровье».

Деятельность педагога и детей:

        Педагог:

1. Уточняет знания о мерах безопасного поведения, здорового образа жизни, как позвать на помощь.

1. Использует информационные технологии при проведении бесед, занятий, игровой деятельности.

Дети:

1. Делятся своими впечатлениями об экскурсиях, походах.
2. Сооружают постройки по образцу (рисунок, фото, схема).
3. Наряжаются в моряков, капитана, врачей, поваров.
4. Используют алгоритмы приготовления пищи, салатов, заваривание целебных отваров, чая.

Результат – продукт:

1. Сборник рецептов приготовления пищи на острове (салаты, отвары, чай)
2. Выставка рисунков «Мои приключения на острове».
3. Костюмы в уголке ряжений.

Результат – эффект:

1. Знания о мерах безопасного поведения, оказания первой помощи в сложившейся ситуации.
2. Умение находить нестандартные решения в проблемных ситуациях.
3. Умение придумывать новые вариативные способы использования обычных вещей.

Основные понятия и термины: 

плот, буря, шторм, боцман, матрос, кок, штурвал, яхта, пещера, шалаш, терпящие бедствие, кораблекрушение, выживание, поиск, «островитяне», сообщение «S.O.S», служба спасения – 112, геологи, фильтрация воды, и т.д.

II Этап

Эмоционально – мотивационный

Цель: вызвать интерес у детей старшего дошкольного возраста к безопасной жизнедеятельности.

Задачи:

1. Вызвать у детей желание участвовать в игровой деятельности.
2. Развивать у детей эмоционально положительное отношение к изучению правил поведения в экстремальной ситуации.

Способы и формы работы:

1. Экскурсии с родителями в лес, порт, Жигулевские горы, на Молодецкий курган, по Самарской Луке. Просмотр иллюстраций, слайдов на тему «Путешествие».
2. Прослушивание звукозаписи «шум прибоя».
3. Создание условий для сюжетно-ролевой игры (атрибуты).
4. Чтение письма приглашения на остров от «островитян».
5. Вызвать интерес к сюжетно-ролевой игре.

Деятельность педагога и детей:

                 Педагог:

1. Вызывает интерес к игре.
2. Побуждает к знакомствам с мерами безопасности в сложившейся ситуации.

                 Дети:

1. Участвуют в дискуссиях, беседах.

Результат – продукт:

1. Организация сюжетно-ролевой игры «Маленькие дикари».

Результат – эффект:

1. Интерес к предметам, атрибутам.
2. Желание участвовать в игровой деятельности.

III Этап

Деятельностный

Цель: Совершенствовать у детей старшего дошкольного возраста полученные знания и представления о безопасности жизнедеятельности.

Задачи:

1. Закреплять умения применять полученные знания о безопасности жизнедеятельности в игровой деятельности.
2. Совершенствовать умения использовать по назначению предметы быта поисковой, игровой, экспериментальной деятельности.
3. Закреплять умения изготовления поделок атрибутов для игр.
4. Совершенствовать стиль партнерских отношений.

Способы и формы работы:

1. Экспериментирование с объектами неживой природы.
2. Самостоятельная организация сюжетно-ролевой игры, новых вариантов сложных ситуаций.
3. Определять тактику выживания на острове.
4. Сооружение плавсредств.

Деятельность педагога и детей:

                 Педагог:

1. Продолжать пополнять атрибутами сюжетно-ролевую игру.
2. Организация совместной и самостоятельной деятельности детей.

                 Дети:

1. Организовывают сюжетно-ролевую игру: сооружение жилища, поиск овощей, фруктов, рыбы, «добывают огонь», фильтруют воду, приготавливают пищу.

Результат – продукт:

1. Создание энциклопедии «Азбука выживания».
2. Выставка рисунков на тему «Мои приключения на острове».
3. Сборник рецептов – алгоритмов приготовления блюд на острове.

Результат – эффект:

1. Эмоционально – положительный интерес к безопасной жизнедеятельности.
2. Умение и желание применять полученные знания на практике.
3. Умение подбирать предметы, необходимые для путешествия.
4. Умение самостоятельно изготавливать атрибуты из соленого теста (овощи, фрукты, рыбки)

Литература:

• Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйнова «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» 2011 год
• Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» 2011 год.