Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности.
статья по обж (старшая, подготовительная группа)

Рефлексивный подход  в обучении дошкольников безопасности.

Для безопасного взаимодействия с окружающим мором, адекватного реагирования на опасные и непредвиденные ситуации ребёнка нуждается в рефлексивных умениях и навыках. Предпосылки их развития складываются в дошкольном возрасте. На совершенствование этих умений и навыков и направлена серия методик, стимулирующих к проявлению активности, осознанию цели и смысла деятельности. В развитии рефлексии ребенка ключевую роль играет взрослый, который владеет рефлексивными навыками и становится образцом осознанного отношения к своим рениям и действиям.

Дошкольное детство – благодатное время для формирования личностных качеств, позволяющих активно и безопасно взаимодействовать с природой и людьми в изменяющемся мире: это экологическое сознание, внимательное и осторожное к окружающему миру, в том числе к его опасностям, а также толерантность. Раннее формирование основ культуры безопасности будет способствовать сохранению жизни и здоровья, а в дальнейшем и рению глобальных проблем безопасности и экологических проблем. Важно составляющей культуры безопасности является формирование рефлексивных умений, проявляющихся в осознанности и оценке своих действий, умении анализировать, эмпатии, понимании причин действий другого человека.

Рефлексивность – это свойство практического мышления, необходимое для реализации безопасного поведения в реальной жизни. Развитие рефлексивных умений дошкольника может идти по разным направлениям, но в любом случае важно инициировать собственную активность ребенка, осознание и достижение им поставленных целей.

Организуя деятельность с ребёнком в зоне ближайшего развития, воспитатели и родители могут стать образцами для организации рефлексивного поведения. В результате научения ребёнок начинает демонстрировать образцы активности взрослого. Затем, уже без помощи со стороны, он может учиться корректировать свою деятельность, если многократно наблюдал, как это делают его родители и другие значимее для него взрослые.

В игре и упражнения, используемые для обучения дошкольников безопасному поведению, мы включили приемы, направленные на развитие рефлексивных умений и навыков.

Приём «Схематизация»

Рассказываем детям сказку «Красная  Шапочка». Далее предлагается схематизировать её, т.е. нарисовать максимально просто ту или иную ситуацию. Затем изобразить, происходило в сказке, означив условными знаками девочку, бабушку, волка, охотников, их передвижения, результат сказки. После этого просим детей рассказать, что нарисовано по схеме, осуждаем результат.

Метод «Моделирования»

Основная цель моделирования – вызвать у ребёнка эмоциональный отклик, помочь «войти» в вооружаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого. Выделяют два способа моделирования.

1.Анализ конкретной ситуации.

Задаётся реальная ситуация, которая имела те или иные последствия (положительные или отрицательные). Дети должны вычленить проблему, определить, каковы были условия. В данном случае анализируется уже сверившееся действие.

2. Решение ситуации

Моделируется  нерешенная ситуация.  Дети должны не только сформулировать проблему, но и разобрать варианты её рения. Примерами таких проблемных задач могут выступать различные ситуации.

Ситуация: На крыльце дачного домика стоит бутылка, на которой был нарисован весёлый Буратино и написано «Лимонад». Вова очень любит этот напиток и подумал, что бабушка оставила его здесь для того, чтобы обрадовать внука. Сделав один глоток, мальчик понял, что это не лимонад: неприятный запах и вкус бензина ему совсем не понравились. Он громко заревел и побежал к бабушке.                                  

В ходе моделирования этой ситуации играем в игры «Что так пахнет?», «Съедобное – несъедобное».

Приём «Рассказ в рассказе»

Первоначально приём выполняется на анализе текстов, воссоздаётся несколько позиций, несколько пространств, например: «Герой, как он сам себя видит», «Герой, как его описывает автор». Далее приём переносится на конкретную жизненные ситуации, например: «Расскажи, что говорила бабушка  о том, какой ты сегодня внук?»

Анализ текстов и реальных жизненных ситуаций даёт детям возможность перенести рефлексивные позиции на самих себя и моделировать имеющиеся рефлексивные отношения.

Приём «Демонстрация»

Во время общения педагог сам должен демонстрировать рефлексию своей деятельности. «Мы сможем выжить на необитаемом острове, потому что всё хорошо продумали и предусмотрели возможные трудности. Давайте создадим список полезных советов для людей, оказавшихся на необитаемом острове»

Приём «Прогнозирования»

Этот прием применяют на материале художественных и документальных текстов. Детям предлагается ответить на вопросы: «Что будет дальше?», «о чём, по-вашему, рассказ с данным заголовком?», «Чем закончится рассказ?» Варианты текстов: К. Чуковский «Мойдодыр», «Доктор Айболит», «Федорино горе»; Л. Толстой «Акула», «Волк и журавль».

Приём «Пролонгации»

Пролонгация тематики занятия по безопасности проводится на территории вне ДОО. Закрепление полученных знаний, умений, навыков производится с помощью родителей в домашних условиях, на улице, в общественных местах путём осуждения, воспоминания, совместного творчества, оценки родителями значимости достигнутых ребёнком результатов.

Таким образом, можно определить два направления  развития рефлексии в дошкольном возрасте. В первом случае работа взрослого должна быть направлена на то, чтобы ребёнок овладел деятельностью, достиг цели, проявлял активность. Второе направление в развитии рефлексии ребёнка связано с примерами рефлексии взрослого, который становится образцом для подражания и тем самым прививает ребёнку навык осознанного отношения к своим рениям и действиям.