Социальное развитие дошкольника в процессе общения
статья на тему

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ

В настоящее время, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развития, обществу необходим активный человек, гармонично взаимодействующий с окружающими, конструктивно решающий возникающие проблемы, способный к быстрому принятию решений.

Дошкольный возраст – яркая неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.

Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит в совместной деятельности и общении с другими людьми. Общение - это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, успешно освоить социальное пространство.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема общения занимает значительное место в исследованиях таких ученых, как Лисина М. И., Деревянко Р. И., Рузская А. Г., Репина Т. А. и др. В отечественной психологии общение рассматривается как деятельность. Синонимом этого понятия является понятие «коммуникативная деятельность». Проблема общения как самостоятельной деятельности наиболее последовательно была изучена Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, М. И. Лисиной и другими. По мнению М. И. Лисиной, развитие общения со сверстниками у дошкольников проходит ряд этапов, качественно преобразуясь на каждом из них: первый этап — эмоционально практическая форма общения (2-4 года жизни); второй - ситуативно-деловая форма общения (4-6 год жизни); третий — внеситуативно-деловая форма общения (6-7 лет). В основе этого преобразования лежит изменение содержания коммуникативной потребности.

Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей, характер отношения человека к себе, к другим. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. Наблюдения показывают, что многие дети не имеют навыков эффективного взаимодействия друг с другом, не умеют уступать, конструктивно сотрудничать, соревноваться, не могут учитывать интересы и нужды другого, согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Для успеха воспитания, важно знать, сколько и какого именно общения нужно ребенку. Общение есть не просто действия, а именно взаимодействие – оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

Развитие общения детей происходит в двух направлениях: с взрослыми и со сверстниками. Эти сферы общения связаны между собой. Первую потребность ребенка в общении удовлетворяет взрослый. Он задает ему эталон поведения и общественную норму, а ребенок повторяет и ведет себя так же с другими взрослыми и сверстниками. Опыт общения ребенка с взрослым является определяющим фактором в развитии общения детей со сверстниками. Сотрудничество с взрослым для ребенка выступает как условие успешного взаимодействия со сверстником. Важным элементом общения выступают такие партнерские отношения, при которых ребенок может сам попросить о помощи и оказать ее другому. Умение общаться предполагает соответствие поведения ребенка задачам и требованиям обстановки, ситуации, учитывать интересы и высказывания своего партнера, вести с ним диалог и координировать действия. Показателем того, насколько развито общение, является не преобладание тех или иных контактов, а способность сотрудничать и общаться на разные темы в зависимости от ситуации и от интереса партнера.

Многие трудности в воспитании детей связаны как раз с тем, что содержание общения ребенка и взрослого не совпадает: взрослый говорит об одном, а ребенок воспринимает другое и соответственно говорит о своем. И хотя внешне такой разговор может быть очень похож на общение, в нем возникает не общность, а, напротив, отчуждение и непонимание. Здесь нельзя винить ребенка в непонятливости или непослушании. Задача воспитателя как раз состоит в том, чтобы создать эту общность, т.е. понять ребенка и вовлечь его в то содержание, по поводу которого происходит общение. Но для этого нужно хорошо знать своего маленького партнера, а не ограничиваться требованиями и замечаниями.

Считаем, что важным в воспитательно-образовательной работе взрослых с детьми становится организация таких видов взаимодействия, в которых формируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым. Мы определили систему работы, включающую такие виды совместной деятельности как игровая, познавательная,  художественная, способствующие развитию продуктивным формам общения.  Общение ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. Игра не только забава, но и трудоемкое дело: часто дети осваивают новые игры через многократные упражнения. Как много усилий вкладывает ребенок, добровольно отрабатывая нужные для игры действия, и все для того, чтобы общаться со сверстниками. В то же время опыт игровых и реальных взаимоотношений ложится в основу конструктивных способов взаимодействия. В ролевых играх («Больница», «Дом», «Детский сад», «Спасатели») заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

К старшему дошкольному возрасту эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.

Нами подобрана серия занятий «Уроки общения», способствующая становлению позитивных взаимоотношений в процессе делового сотрудничества. Задача каждого занятия состоит в введении в опыт каждого ребенка определенных социальных действий: договориться, согласовать желания, интересы, соблюдать очередность, оказать помощь товарищу при выполнении задания. Основные компоненты занятий: этюды; упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера); игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные; чтение художественных произведений; моделирование и анализ заданных игровых ситуаций; сочинение историй; релаксационные упражнения (с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки); просмотр и анализ мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; интервьюирование; примеры выражения своего эмоционального состояния в музыке. Процесс проведения занятий предполагает гибкость и творчество.  Конспекты занятий могут  дополняться, меняться в зависимости от проблем и успехов детей. В начале и в конце занятий используем ритуальные игры, упражнения для сплочения группы. Многие занятия завершаются  созданием детьми общего рисунка как итога работы, который объединяет детей.

Мы постарались повысить эффективность нашей работы таким образом, чтобы ежедневные встречи стали для ребят особенными, интригующими, таинственными. Каждое утро в группе поселяются волшебные персонажи или предметы (волшебный сундучок, шкатулка-сюрприз), мотивирующие  детей к дальнейшим совместным действиям (украсить кукольную  одежду, изготовить поделку, раскрасить предмет). Оформляя группу, стараемся создать уголки, привлекательные для детской деятельности. В старших дошкольных группах в  зонах взаимодействия с детьми расположены средства для предметно-дидактической, имитационно-игровой деятельности. Традиционно проводим «утро радостных встреч», основной формой взаимодействия является беседа, основанная на равноправном и равнозначном участии обеих сторон в выборе содержания и в планировании действий.  

            Таким образом, в процессе общения, дети  приобретают более полный жизненный опыт,  насыщенный новыми яркими эмоциями и содержанием, закрепляют  знания новых форм общения и взаимодействия, расширяют словарный запас, приобретают социальные навыки, достигают нового положительного эмоционального состояния.

          В заключение важно подчеркнуть:  дошкольный возраст сенситивен для социального  познания в связи с бурным развитием восприятия, памяти, мышления, воображения, речи ребёнка, стабилизацией его эмоционально-волевой сферы. Эти психологические достижения позволяют дошкольникам не только эффективно вписываться в мир людей, но и активно его осваивать, делать выбор в социуме по отношению к пространству и событиям, значимому взрослому, социальной роли.  Целесообразно организованная социальная среда детского учреждения  полноценно обеспечивает развитие индивидуальности дошкольника, подготавливает его к новому социальному качеству.

Литература

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей// - М.: Мозаика – Синтез, 2002г.
2. Лисина М. И.  « Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни»/ Хрестоматия по возрастной  и педагогической психологии – М., 1981. с.109
3. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 384 с.