Педагогический проект воспитание у детей подготовительной к школе группе интереса к истории и культуре своего микрорайона (на материалах Нового города)
проект (подготовительная группа) на тему
патриотическое воспитание у детей подготовительной к школе группе интереса к истории и культуре своего микрорайона (на материалах Нового города, Ульяновск)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
ped._pr_gradzhn-patriotich.ospitaniya.docx | 110.72 КБ |
Предварительный просмотр:
Педагогический проект
«Воспитание у детей подготовительной к школе группы интереса к истории и культуре своего микрорайона»
(на материалах Нового города)
Выполнила:
воспитатель
Плетнёва Галина Викторовна
г.Ульяновск
Вид проекта: опытно – экспериментальный.
Цель проекта – выявить педагогические условия приобщения к культурно-историческим ценность малой Родины у детей подготовительной к школе группы. Формировать чувство гордости, уважения и любви к родному городу через знакомство с достижениями знаменитых людей, прославивших наш город.
Задачи проекта:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по вопросу гражданско-патриотического воспитания в направлении приобщения к культурно-историческим ценностям.
2. Провести входную диагностику с целью – выявить уровень гражданско-патриотичеcкого воспитания у детей подготовительной к школе группы.
3. Наметить перспективно - тематический план на учебный год в соответствии системы углубленного воспитания.
4. Провести заключительную диагностику с целью – выявления уровня гражданско-патриотического воспитания у детей подготовительной к школе группы.
5. Сделать сравнительный анализ и выявить степень эффективности прогнозируемых методических мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию детей подготовительной к школе группы.
6. Расширять представления детей об истории родного города, о специфике своего микрорайона, как среды обитания; о важной роли горожан в создании, развитии и сохранении культурного наследия Авиаграда.
7. Способствовать активному вовлечению родителей в собственную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детсада.
8. Обогащение детско–родительских отношений опытом совместной деятельности через формирование представлений о родном городе.
Срок реализации проекта
Подготовительный этап - 2012год. Сбор и анализ методической и исследовательской литературы по приобщению дошкольников к национальной культуре. Сбор информации о многообразии народных игр и их возрастное соответствие к дошкольному периоду.
Констатирующий этап – сентябрь 2012года. Определение уровня гражданско – патриотического воспитания в начале эксперимента.
Формирующий этап – учебный год 2012-2013 г. Реализация поставленных задач по приобщению детей к культурно-историческим ценностям.
Заключительный этап – май месяц 2013года. Проведение итоговой диагностики у детей подготовительной к школе группы.
Итоговый этап - обработка материала в форме сравнения, выводов, выступлений на методических объединениях с докладами об организации условий воспитания гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы.
Участники проекта
Педагогический проект на тему «Воспитание у детей подготовительной к школе группы интереса к истории и культуре своего микрорайона» (на материалах Нового города) проходил на базе МБДОУ ЦРР детского сада № 188 с детьми подготовительной к школе группы, их родителями.
Образовательная область в основном затронута «Социализация» с интеграцией других образовательных областей: «Коммуникация», «Трудовая деятельность», «Культурно-досуговая», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Познание», «Музыка».
Актуальность темы
Современный этап развития нашего отечества характеризуется стремлением людей все больше познать и понять историю и культуру своего народа. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится гражданско-патриотическое воспитание.
В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
Существенную роль в становлении современных концепций гражданского воспитания имеют работы, представленные в теориях социального развития (Д.И. Фельдштейн, С.А. Козловой, Л.В. Коломийченко); рассматривающие деятельностный подход к становлению гражданственности (В.И. Кожокарь, Н.И. Шевченко). Особое место в данных исследованиях занимают работы, связанные с изучением механизмов становления гражданственности (В.Г. Ронкин, Н.И. Судаков); изучению возрастных особенностей становления гражданственности и специфики организации педагогического процесса по ее формированию в различные возрастные периоды (С.А. Козловой, Е.Н. Радиной, Э,К. Сусловой).
По утверждению А.Г. Ковалева, для ребенка вначале существует ближайшее окружение (то, что находится рядом), а уже затем все шире и глубже раскрывается целый мир. В любом уголке отчества, большом или малом, есть народное творчество, и его всемерно надо использовать для воспитания подрастающего поколения.
Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-новому, многое для себя открываем заново. В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов гражданского и патриотического воспитания. Важно донести до сознания воспитанников образы, воспитывающие мужество, смелость, самоотверженность, героизм, а также уважение к государственной символике, любовь к родному городу, краю, Родине.
Согласно положению Концепции дошкольного воспитания о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, а также идеи выдающихся русских философов о значении личностной культуры для духовно-нравственного, эстетического и патриотического развития человека (И.А. Ильин, Д.С. Лихачев и др.) необходимо вести работу с детьми в обозначенном направлении.
К сожалению, сейчас дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях традиций, приоритетность культурно-исторических ценностей. Недостаточно сформирована система работы с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания в семье.
Предполагаемые результаты
К концу эксперимента дети подготовительной группы должны знать:
- Важные события, происходящие в городе и стране.
- Достопримечательности своего города.
- Флаг, герб, гимн России.
- Государственные праздники и памятные даты, факты истории их происхождения, традиции празднования.
- События героической истории Российской армии.
- Выдающихся людей своей страны, их достижения.
- Особенности труда рекламного агентства, дизайнера, натуралиста.
- Структуру, условия и результаты трудового процесса.
- Общественную ценность труда взрослых.
- Правила вызова полиции, скорой помощи, пожарной.
Для педагога:
-повышение профессионализма;
-внедрение новых методов в роботе с детьми и родителями;
-личностный и профессиональный рост;
-самореализация.
Для родителей:
-повышение уровня личностного сознания;
-укрепление взаимоотношений между детьми и родителями;
-самореализация.
Теоретическое обоснование проекта
Понятие гражданско-патриотического воспитания у детей дошкольного возраста
Гражданин – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей. Гражданский – свойственный гражданину, как сознательному члену общества. Гражданственный - присущий, свойственный гражданину.
Патриот это человек, проникнутый патриотизмом; человек, преданный интересам какого-нибудь дела, глубоко привязанный к чему-нибудь.
Сегодня, в связи с идеологической переориентацией российского общества изменился и подход к формированию гражданских качеств личности. Ведущие деятели современной науки в области гражданского воспитания Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Б.Т. Лихачев гражданским качествам личности относят политическую грамотность, понимание того, что происходит в мире и в стране в настоящее время и что нас ожидает в ближайшем будущем, общественную активность, бескорыстие в защите общественных интересов, долг и ответственность перед народом и Родиной, гражданскую совесть, гражданское мужество, патриотизм, гуманизм, коллективизм, честность, убежденность, инициатива, бескорыстная защита общественных интересов. К обязательным личностным качествам ученые соотносят моральную ответственность, самодисциплину, уважение достоинство, вежливость, уважение к закону, критическое мышление, стремление компромиссно решать возникающие конфликты, духовность.
Таким образом, уже в дошкольный период ребенок приобщается к миру общественных ценностей. Гражданское воспитание в дошкольном возрасте – это, прежде всего, личностно-ориентированное воспитание, направленное на развитие социальных свойств дошкольника: быть гражданином России и в юридическом, и в нравственном смысле. Мячина Л.К. уточняет, что дошкольный возраст – это время установления первых человеческих отношений с людьми. Это период, когда слабый и беззащитный может стать сильным и смелым, скучное и незатейливое становится забавным и трогательным. Одна из важнейших задач педагогов дошкольного образования – формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и окружающему миру. Основы гуманного отношения к природе и к окружающим его людям, способность сочувствовать, сопереживать закладывается именно в дошкольном возрасте. Также в это время у детей формируются первые простейшие представления об устройстве государства, гражданами которого являются их родители и в будущем они станут сами.
Гражданско-патриотические качества личности в трудах выдающихся ученых определялись набором базовых ценностей, исходя из господствующего в данном обществе мировоззрения, понимания сущности и предназначения человека, которое оно провозглашает и проводит в социальной жизни. Так, например, классиком отечественной педагогики К.Д.Ушинским претворялась в жизнь идея народности в воспитании, сформулированная с учетом особенностей русского менталитета, развития национального самосознания, воспитания гражданина. Он отмечал, что каждый народ имеет свой язык, свою культуру, традиции, свой собственный идеал человека и требует от своего воспитания воспроизведения этого идеала в отдельных личностях. Идеал этот у каждого народа соответствует его характеру, определяется его общественной жизнью, развивается вместе с его развитием. В дореволюционной России жизнь и деятельность великих государей оказывало существенное влияние на систему воспитания. В связи, с чем целью гражданского воспитания являлось формирование «верного сына - защитника Отечества» и сильного духом, терпеливого «страдальца» за общее дело.
Формирование у дошкольников любви к своей родине, своему краю заключается, прежде всего, в необходимой логической взаимосвязи разных сторон этого процесса, а также во взаимосвязи различных средств и методов воспитания А. С. Макаренко предостерегал педагогов против преувеличения роли отдельных средств, против универсализации методов и приемов воспитания.
Педагог подчёркивает, что в основе формирования гражданских чувств и осознания понятия «человек-гражданин» лежит не формальное восхищение достижениями страны, а гражданская позиция, основанная на необходимости знать горести и беды Отчизны и желать их устранить. Этому способствуют беседы родителей с детьми, раскрывающие красоту человеческих поступков.
Таким образом, из вышеизложенного можно сказать, что гражданско-патриотическое воспитание это, прежде всего, человек как личность с гражданской позицией не просто любоваться своим краем, но и проявлять заботу и уважение к созданному руками человечества.
Педагогические условия воспитания гражданско-патриотических чувств у дошкольников
Дошкольный возраст – это время установления первых человеческих отношений с людьми. Это период, когда слабый и беззащитный может стать сильным и смелым, скучное и незатейливое становится забавным и трогательным. Одна из важнейших задач педагогов дошкольного образования – формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и окружающему миру. Основы гуманного отношения к природе и к окружающим его людям, способность сочувствовать, сопереживать закладывается именно в дошкольном возрасте. Также в это время у детей формируются первые простейшие представления об устройстве государства, гражданами которого являются их родители и в будущем они станут сами.
Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится и чувство патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания многогранного чувства любви к Родине, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться и без какой эмоционально-познавательной основы она не сможет появиться. Если патриотизм рассматривать как привязанность, преданность, ответственность по отношению к своей Родине, то ребенка еще в дошкольном возрасте учим быть привязанным к чему-то, кому-то. Прежде, чем человек будет сопереживать бедам и проблемам Родины, он должен приобрести опыт сопереживания как человеческого чувства. Восхищение просторами страны, ее красотами и богатствами возникает, если научить ребенка видеть красоту вокруг себя. Прежде, чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берется.
«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.
Педагог Крашенинникова М.В. предлагает, для воспитания будущих граждан страны, учить их радоваться труду на общественное благо, прививать им чувство ответственности, а потому требовать от них чёткого выполнения порученного дела, приучать самостоятельно замечать и устранять непорядок. Действенным средством такого воспитания является похвала, поощрение. Периодически следует обсуждать с детьми, как выполняются поручения, все ли ответственно относятся к делу, вместе думать, а помочь тому, который пока недостаточно активно и ответственно относится к общему делу.
Следует воспитывать у детей бережное отношение к общественному добру, к природе родного края. Осознать эту необходимость им помогут специальные беседы, чтение художественной литературы, включение в практическую деятельность. Чтобы дошкольник понял значение результатов человеческого труда, ему нужно рассказывать и показывать, как например, выращивают хлеб, но в ещё большей степени он осознаёт ложность этого труда и необходимость бережно относиться к хлебу, если вырастит его сам. На своём огороде дети могут засеять небольшой участок озимой пшеницы, вырастить её, собрать урожай, испечь хлеб, конечно с помощью взрослых. Процесс выращивания хлеба потребует немало сил, зато и разговор о бережном отношении к хлебу станет понятен.
«Готовясь к беседе о гражданственности, - писал В. А. Сухомлинский, - я стараюсь всеми силами своей души постичь смысл того, о чём будут рассказывать, глубоко осмыслить самую суть гражданской красоты, доблести, подвига, чтобы всё по-новому пережить. Это очень важное правило воспитательного влияния».
Родина начинается с родного дома, улицы, посёлка. Изучать с детьми места, где живёшь, любить бродить по знакомым улицам, знать, чем они славятся, - задача, которая вполне по плечу любой семье. Условия детского сада не всегда позволяют обеспечить непосредственное восприятие социальной жизни. И здесь на помощь могут прийти родители.
В педагогическом аспекте под патриотическим воспитанием понимается процесс формирования сознательного человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и рос, гордящегося историческими свершениями своего народа и его культурой.
В роли содержательных источников патриотического воспитания в образовательном процессе выступает взаимосвязанная целостность чувств, эмоций и отношений.
Особый упор делается мною на «сотрудническую миссию» воспитания, обучения и развития детей, взаимоподдержку и взаимопонимание в образовательном процессе.
От чувств - к отношениям, от отношения – к деятельности! Воспитывать гражданско-патриотические чувства.
Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.
Принцип культуросообразности. «Открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.
Принцип свободы и самостоятельности. Позволяет ребёнку самостоятельно определить его отношение к культурным истокам: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.
Принцип гуманно-творческой направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребёнком во взаимодействии с культурной средой продукта, характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение и др., полезность, новизна; а с другой - создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.)
Принцип интеграции различных видов детской деятельности. Реализация принципа интеграции невозможна без «вполне определенного обеспечения», включающего в себя содержание образования, методы его реализации, предметно-развивающие условия организации (среду).
Автор определяет условия патриотического воспитания:
- Создание, благоприятного психологического климата в коллективе.
Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному детскому саду, родной улице, родной семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству;
- Интеграция содержания образования (проектирование такого содержания образования, которое бы способствовало усвоению ребенком культурных и других традиций своего народа, с традициями других народов) - тематический блок, тема;
- интеграция условий реализации содержания образования:
а) технологии по патриотическому воспитанию;
б) формы организации патриотического воспитания старших дошкольников;
в) интегративные средства, методы (вопросы, задания, ситуации) и приемы;
г) предметно-пространственное окружение, учебно-наглядные пособия и материалы.
Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание в дошкольном возрасте имеет многообразие форм воспитательной работы, нацеленных на реализацию целенаправленных задач по формированию патриотических чувств, бережного отношения к истории и традиции своего города, государства, гуманного отношения к людям и продуктам их труда, уважительного отношения к героям своей страны, защитникам Отечества.
Анализ современных программ по воспитанию гражданско-патриотических чувств у дошкольников
В настоящее время дошкольное учреждение имеет право выбора программы, по которой она строит весь воспитательно-образовательный процесс, сочетая его с другими парциальными и авторскими программами, способными обогатить, углубить знаний и умения детей в определенных сферах деятельности.
Программа «Детство», одну из центральных задач для старших дошкольников ставит — развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. В отделе «Мир социальных отношений» для дошкольников старшего возраста определены задачи воспитания и обучения такие как:
Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; Дошкольники учатся «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать. Воспитатель побуждает детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства;
Старшие дошкольники осваивают культуру общения со
взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах;
Углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким.
Речь детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой;
Развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими;
Углубляются представления старшего дошкольника о себе, о своем организме, о своих личностных качествах, возможностях, достижениях. Воспитатель постепенно развивает в детях чувство самоуважения, собственного достоинства. Он направляет сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков, движимых благородными мотивами гуманности и справедливости.
Представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знания некоторых культурных традиций своей семьи, любимых занятий членов семьи («Моя мама любит печь пироги, брат любит строить модели кораблей» и т.д.).
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, подготовлена на основе инновационных технологий и является на сегодняшний день базовой.
Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа разделена по возрастам, которые начинаются с режима дня и тематического планирования, основанного на интеграции всех образовательных областей для реализации основных мероприятий, проводимых как внутри группы, так и в общественной жизни дошкольного учреждения.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу в программе соотнесено к содержанию образовательной области «Социализация» в направлении социально-личностного развития.
Задачи подразделены на:
- Формирование образа «Я». (Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности).
- Развивать осознание ребенком своего места в обществе. (Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами).
-Углублять представления о семье и ее истории. (Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому).
- Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива (формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
-Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
- Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
- Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
- Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
- Продолжать расширять представления детей о Российской армии. (Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой).
Цель содержания образовательной области «Труд» направлена на формирование положительного отношения к труду имеет целую серию задач по формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в жизни человека. Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.
Таким образом, формированию гражданской принадлежности у старшего дошкольника отводиться одно из основных положений в социально-личностном развитии и определяется мониторингом интегрального качества «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».
В дополнительной программе «Я - человек» (автор: С. А. Козлова) ставит цель своей работы – формирование у ребенка представление об окружающем мире, представление о себе как представителе человеческого рода; о людях живущих на Земле, их разнообразной деятельности, о правах и обязанностях, т. е. введение в социально - общественную жизнь. Программа включает четыре раздела. Каждый раздел имеет свое направление и цель. Цель раздела «Что я знаю о себе» - формирование у ребенка представления о своей принадлежности к человеческому роду; воспитывать уверенность в себе, умение анализировать свои поступки, чувства, мысли; бережно относиться к своей семье, своему роду, друзьям, другим людям, животным. Он включает подразделы, один из которых - «Моя семья, моя родословная».
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.В., Маханевой М.Д. предусматривает образовательную цель - приобщение детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи и орнамента, от пляски, сказки и музыки до театра.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования их патриотических чувств и развития духовности. Данная программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться.
Приоритетные направления деятельности:
1. Окружение ребёнка предметами национального характера. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа.
2. Использование фольклора во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.), т.к. именно он вмещает в себя все ценности русского языка. В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, их тем самым приобщают к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово и музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках кратко и метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются человеческие недостатки, восхваляются положительные качества. Особое место в произведениях устного народного творчества занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклорные произведения являются богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
3. Народные праздники и традиции. Именно здесь фокусируются тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем, эти наблюдения непосредственно связаны с трудовой и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
4. Ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение их национальным изобразительным искусством.
Парциальная программа «Горенка» Хазовой М. В. направлена на привлечение внимания к народной педагогике через формирование определенной среды: организации музея русской культуры, создание фольклорного ансамбля детей и педагогов, соответствующего интерьера групповой комнаты и всего учреждения, наличие национальных костюмов для детей и взрослых, отбор репертуара.
Программа имеет следующие разделы: «Народная песня и ее режиссура», «Народная хореография», «Народные игры», «Народные музыкальные инструменты», «Народный театр», «Календарные праздники». В каждом разделе даны особенности программного содержания согласно возрасту детей, чтобы удобнее было проследить его усложнение в том, как постепенно ребенок погружается в мир народной музыки, календарных праздников, как постепенно накапливается музыкальный репертуар.
Программа «Оберег», автором которой является Боронина Е.Г., предусматривает воспитание ребенка в традициях отечественной народной культуры, формирование бережного отношения и любви к ней.
Программа состоит из двух разделов: «Народоведение» (формирование мировоззрения), «Музыкальный фольклор» (развитие способностей). Вся программа делиться на три подпрограммы, соответствующие трем возрастным категориям дошкольников:
- Младший возраст – программа «Гусельки» (введение в мир фольклора);
- Средний дошкольный возраст – программа «Теремок» (знакомство с азами народной культуры);
- Старший дошкольный возраст – программа «Беседушка» (активный этап освоения фольклора).
Пользуется популярность среди воспитателей ДОУ программа «Социальное развитие» г. Пермь.
Цель: ознакомление дошкольников с социальным миром.
- знакомство дошкольников со своей семьей
- ознакомление с мужчинами и женщинами
-приобщение дошкольников к близкому окружению
-ознакомление с историей и культурой своего города
- ознакомление с историей и культурой своей страны
- ознакомление с историей и культурой планеты Земля.
Она поделена на блоки: «Ознакомление с историей д/с», где детей знакомят с историей д/с и администрацией.
Знакомят с городом и знаменитыми гражданами города. Живет и работает много талантливых и заслуженных людей, их награждают орденами, медалями; в честь знаменитых людей называют парки, скверы, улицы.
Элементарное общественное устройство города:
Управление – глава, люди отвечающие за образование, культурные учреждения; состояние транспорта, дорог, работу магазинов, за озеленение и благоустройство города.
Достоинством города является богатая зелень, море или река.
Блок «Родная страна».
История: знакомят с историческими знаменитыми событиями нашей страны и достопримечательностями всей страны.
Города столицы, государственная символика; герб, флаг, гимн.
Национальности: русские, башкиры, удмурты, татары, чуваши – их культура и традиции.
Блок «Моя земля».
Знакомят детей о многочисленности и многообразии людей, проживающих на территории нашей Планеты:
- о городах и государствах планеты Земля.
- Нации и национальности (внешний вид, культура, обычаи).
Все культуры имеют равные права.
Выделяют особые отдельные страны, которые повлияли на мировое сообщество: Греция – дала миру Олимпийские игры
Россия – космонавта Юрия Гагарина.
Региональная программа «Симбирские родники», авторами которой являются: Тихонова А.Ю., Кшняскина Е.Ю., Петрушина И.В., направлена на знакомство детей с музыкальной культурой нашего края, музыкальной жизнью нашего города, воспитание любви к родной природе, к малой «Родине», уважения к традициям семьи, к земле своих предков.
Ведущими мастерами педагогами нашего края под руководством А. Ю. Тихоновой была создана программа «Загадки симбирских мастеров», где ознакомление дошкольников с художественными ремеслами родного края погружает ребенка в мир народной культуры, способствует активному присвоению ее путем изучения народного творчества через практическую деятельность.
Программа предполагает взаимосвязь и взаимопроникновение всех составляющих компонентов народного творчества: фольклора, декоративно-прикладного искусства, национальных обычаев, традиций и обрядов. При этом система образовательной работы с ребенком предусматривает постепенное вхождение его в сказочный мир народных мастеров через разнообразные виды деятельности. В программе предполагаются следующие формы организации детей: традиционные и комплексные занятия, разные виды игр и инсценировок, театрализованное проведение народных обрядов и фольклорных праздников для детей и родителей, экскурсии по ближайшим улицам, историческим местам родного края, села, посещение местного школьного, краеведческого, этнографического музеев, областного музея народного творчества. Данная программа предусматривает большую кружковую работу: вышивки, ткачества, народной игрушки, художественное вырезывание. Огромный интерес вызывает, как у взрослых, так и у детей вокальный, хореографический и музыкальные ансамбли, народный театр и т.д.
Программа «Симбирский Венец» по приобщению к культурно-историческим ценностям региона разработанная Ковардаковой М.А., Майданкиной Н.Ю.
Содержание работы с детьми, направленно на освоение исторических сведений доступных для детей дошкольного возраста:
- Формировать у дошкольников систему элементарных представлений о культуре и истории региона;
- Воспитывать положительное отношение и интерес к культурно-историческим ценностям края, и его жителям;
- Подвести детей к осознанию собственной принадлежности к Родине, краю, городу и ощущению себя частью большого человеческого сообщества;
- Развивать социальную активность дошкольников.
Каждый раздел программы решает помимо общей и основной задачи целый комплекс целенаправленных задач.
1. «Город на волжских берегах»
2. «Меж крутых бережков Волга – речка течёт»
3. «Ажурных улиц величественный ряд»
4. «Губернские фотографии»
В программе изложены педагогические методы и приемы, где авторы целенаправленно подготавливают детей к углубленным знаниям культурно-исторических ценностей и гуманного, заботливого отношение к ним. В программе используется наглядный материал через моделирование, схемы.
Таким образом, основные программы воспитания и образования детей в детском саду определяют достойное место гражданско-патриотическому воспитанию, однако в большинстве своем оно направлено с позиции социальной компетентности. Рассмотренные парциальные и авторские программы ведут целенаправленную работу по приобщению дошкольников к культурно-историческим ценностям, гражданско-правовым умениям и навыкам, нравственно-гражданским чувствам, воспитанию патриота своей страны.
Методика диагностики
Формирование культурно-исторических ценностей основная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой относит к интегративному качеству «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе».
Учитывая тенденции общества и необходимость решения проблем формирования гражданственности через краеведение, принимая во внимание наш личный интерес к истории своего микрорайона «Авиастроителей», в котором мы живём более 35 лет, мы решили углублённо заняться изучением этого вопроса.
Воспитание роли семейного и общественного воспитания в новых социально-экономических условиях привело необходимость активного включения родителей в единое образовательное пространство, к поиску новых путей сотрудничества детского сада и семьи. На первом этапе было проведено анкетирование родителей, так как без их поддержки, без их личной заинтересованности невозможно формировать у детей чувство привязанности и любовь к родному месту.
В результате анкетирования выяснилось что родители слабо интересуются историей и культурой Нового города, мало рассказывают своему ребёнку о себе, о своих детских воспоминаниях, почти не посещают музеи и другие культурные учреждения, патриотами своего микрорайона себя не считают.
Выявление уровня владения гражданско-патриотических чувств старшего дошкольника можно по параметрам:
1. Представление о себе, собственной принадлежности других людей к определенному полу;
2. Представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;
3. Представление о государстве (в том числе символах, о малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему.
Сборник мониторинга в детском саду (Научно-методическое пособие в соответствии с ФГТ) представляет блок бесед по каждому параметру.
1 блок беседы, где целью является выявление представлений о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу.
Процедура проведения: индивидуальная беседа с ребенком по вопросам:
А) - Что ты любишь больше всего на свете?
- Ты чего-нибудь боишься?
- Что ты умеешь делать? Чему научился? А чему бы ты хотел научиться?
- Что ты будешь делать, если вдруг станешь взрослым?
- Как ты думаешь, какого человека можно назвать хорошим? А плохим?
- Как ты думаешь, без чего человек не может жить счастливо (хорошо)?
- Скажи, когда ты бываешь доволен собой? А когда недоволен собой?
Б) – Продолжи: человек – это …
- Скажи, все люди одинаковые? Чем они различаются?
- А кто такой ты? Что ты можешь еще рассказать о себе?
- Можно дружить со взрослым? У тебя есть взрослые друзья?
- Я хотел бы дружить с …, но не могу, потому что …
- Представь, что в вашу группу придет новый ребенок (мальчик или девочка). Каким ОН должен быть, чтобы дети захотели с ним дружить? Что он должен уметь делать? На каком языке разговаривать? Во что играть? Как одеваться?
- Как ты думаешь, лучшие друзья – это мальчики или девочки?
- С кем тебе больше нравится разговаривать – со взрослым (воспитатель, родители) или с детьми (друзья, дети твоей группы)?
- Как вы решаете, о чем хотите поговорить?
- Часто ли ты разговариваешь со взрослыми? О чем?
- С кем ты обычно разговариваешь о том, как прошел твой день в детском саду? Ты обычно сам рассказываешь или тебя спрашивают?
- Если у тебя что-то не получается, кого ты позовешь на помощь? Почему?
- Ты больше любишь играть один или с кем-то? С кем?
2. Блок беседы с целью выявления представлений о семье.
Процедура проведения: индивидуальная беседа с ребенком проводится по следующим вопросам.
- Что ты любишь делать дома?
- Зачем нужны родители?
- Что вы делаете вместе с родителями?
- Что вы дома делаете всей семьей?
- Как вы отдыхает в семье?
- чем чаще всего заняты родители (мама/папа) дома?
- Как ты думаешь – чему радуются твои родители (мама/папа)?
- Как ты думаешь – чего не хватает родителям (маме/папе)?
3. Блок беседы с целью выявления представлений об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях.
Процедура организации и проведения – индивидуальная беседа с ребенком проводится по вопросам:
А) – Когда ты придешь утром в группу, кто тебе радуется, кто тебя ждет?
- Скажи, кто еще работает в детском саду кроме воспитателей? Они тебя любят? У тебя много друзей?
- Нравишься ли ты девочкам, мальчикам? Кому нравишься больше?
- Когда ты начинаешь что-то делать, ты уверен, что у тебя все получится?
Б) - Как называется город, в котором ты живешь?
- Тебе нравится жить в своем городе?
- Как тебе кажется, ты любишь свой город?
- Чем красив твой город?
- Что интересного есть в твоем городе?
- Что бы ты мог сделать (вместе с друзьями, родителями), чтобы в твоем городе стало лучше?
- Продолжи: мой город – самый…
3. Блок беседы по выявлению представлений о государстве и мире, отражая социальную компетентность.
Процедура организации и проведения – индивидуальная беседа с ребенком проводится по вопросам:
А) – Как называется наша страна?
- Расскажи, что ты знаешь о своей стране.
- О каких городах нашей страны ты слышал?
- Если бы к тебе приехал друг из другой страны, что ты ему мог бы рассказать о России?
- Кто живет в нашей стране?
- Знаешь ли ты, что в России живут люди разных национальностей?
- Какие национальности ты знаешь?
- Есть ли среди твоих друзей дети другой национальности? Какой?
- Что ты можешь о них рассказать?
- Хотел бы ты познакомиться с детьми другой национальности?
- Как ты думаешь, любишь ли ты свою страну? Почему ты так думаешь?
- Если бы у тебя была волшебная палочка и ты мог бы выполнить только «большие» желания – для всей страны, для всего города, какие бы три желания ты бы загадал?
Б) - Когда ты вырастешь, кем ты станешь?
- Как ты думаешь, что нужно, чтобы получить такую профессию?
- Кем работают твои родители?
- Какие профессии тебе нравятся?
- Зачем человеку нужно знать иностранный язык?
- Какой иностранный язык ты бы хотел выучить?
- Что тебе нужно в первую очередь: компьютер, мобильный телефон, телевизор, Интернет? Зачем?
Какие книги ты любишь?
На основе ответов совместно с детьми заполняется таблицами по вопросам:
Мои любимы песни
Мои любимые игры
Моя любимая техника
Мои любимые книжки
Мои любимые телепередачи.
Все беседы обследования уровня сформированности гражданско-патриотических чувств детей подготовительной к школе группы оцениваются по следующим критериям:
Высокий. Имеет четкие, информативные, осознанные представления; аргументирует свое мнение, рассуждает, в представлениях отражает собственный опыт.
Средний. Имеет четкие, но недостаточно обобщенные и информативные представления, кратко аргументирует свое мнение, собственный опыт представлен недостаточно подробно.
Низкий. Представления недостаточно дифференцированные и информативные, свое мнение затрудняется аргументировать, собственный опыт отражен в конкретных эпизодах.
Низший. Представления искаженные или малоинформативные, неаргументированные, отрывочно отражают свой опыт или не отражает.
Входная диагностика
Цель констатирующей диагностики – выявить уровень гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы в начале эксперимента.
В индивидуальной форме проводилась беседа с воспитанниками по каждому блоку вопросов с чередованием в одну неделю (в начале первой недели месяца беседа по первому блоку, в начале второй недели месяца - по второму, на третье недели – по третьему блоку вопросов).
Результаты беседы фиксировались в протокол, который обрабатывался в соответствии с новыми требованиями по мониторингу уровней знаний.
Содержание представлений о себе: Свое имя, фамилию, отчество, домашний адрес, телефон, дату рождения. Ближайшие социальные перспективы, связанные со взрослением. Опасные для жизнедеятельности предметы и ситуации, предметы пожароопасные и предметы, требующие осторожного обращения; опасные ситуации контактов с чужими людьми. Правила поведения в экстремальных ситуациях.
Содержание представлений о семье: Процесс возрастного развития человека: младенец – дошкольник – школьник, молодой человек – пожилой человек по отношению к членам семьи. Имена и отчества родителей, занятия и профессии родственников. Некоторые традиции своей семьи. Приемы поддержания родственных связей: переписка, поздравления, совместные дела и пр. Правила выполнения общей деятельности.
Содержание представлений об обществе и государстве: Важные события, происходящие в городе и стране. Достопримечательности своего города. Устройство проезжей части, дорожные знаки для водителей и пешеходов, особенности работы ДПС. Флаг, герб, гимн России. Государственные праздники и памятные даты, факты истории их происхождения, традиции празднования. События героической истории Российской армии. Выдающихся людей своей страны, их достижения. Особенности труда рекламного агента, дизайнера, натуралиста, структуру, условия и результаты трудового процесса. Общественную ценность труда взрослых. Особенности обучения в школе. Правила вызова милиции, скорой помощи, пожарной.
Содержание представлений о культуре: Назначения предметов, используемых на производстве, на улице. Свойства и качества материалов: пластмасса, металл, а также разновидности уже знакомых материалов: картон, бумага, ткань, дерево. Существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений: зимняя, летняя, демисезонная, тканевая, кожаная, резиновая, взрослая, детская одежда, обувь и головные уборы, наземный, воздушный, водный, пассажирский, грузовой транспорт, стеклянная, деревянная, металлическая, чайная, столовая, кухонная посуда, образные, спортивные, театральные, обучающие игрушки. Технологическую цепочку создания некоторых предметов. Историческую цепочку происхождения предметов: свеча – керосиновая лампа – электрический светильник, перо – перьевая ручка – шариковая ручка. правила поведения в быту. Народные праздники, факты их истории и традиции празднования. Разнообразные жанры изобразительного искусства, музыкальных и литературных произведений, их отличительные особенности; авторов и названия отдельных произведений искусства и детской литературы. Произведения народного искусства, в том числе и регионального, их особенности, характерные детали, историю создания. Разнообразные виды архитектурных сооружений, в том числе исторические (изба, терем, дом).
В таблице № 1 зафиксированы результаты всех трех протоколов, на основании которых выведен общий уровень сформированности гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы в начале эксперимента.
Таблица № 1
Уровень сформированности гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы в начале эксперимента
Ф.И. ребенка | Блок бесед № 1 | Блок бесед №2 | Блок бесед №3 | Общий уровень сформи- рованности |
Дмитриев Матвей | Ср | Н | Н | Н |
Гаврилова Ксения | Н | Н | Ср | Н |
Горлов Вадим | Ср | Ср | Ср | Ср |
Сальников Илья | Н | Н | Н | Н |
Аминова Вика | Ср | Ср | Ср | Ср |
Кутлина Алина | Ср | Ср | Ср | Ср |
Вершинин Миша | Н | Н | Н | Н |
Кудакаева Настя | Ср | Н | Н | Н |
Погосова Карина | Н | Н | Н | Н |
Самочкова Оля | Ср | Ср | Ср | Ср |
Серемова Ангелина | Н | СР | Н | Н |
Савин Иван | Ср | Ср | Ср | Ср |
Лозаренко Александра | Н | Ср | Н | Н |
Пироговская Вика | Ср | Ср | Ср | Ср |
Мишин Максим | Н | Н | Н | Н |
Суркова Даша | СР | СР | СР | СР |
Швецов Рома | Ср | Ср | Ср | Ср |
Погодин Илья | Ср | Н | Н | Н |
Нигомедзянов Руслан | Ср | Н | Н | Н |
Лифанов Максим | Н | Ср | Н | Н |
Общий уровень выводился на основании показателей всех бесед в пользу снижения. То есть, если у ребенка по первому блоку был высокий уровень, а по второму и третьему блоку вопросов – средний, то общий уровень владения гражданско-патриотическими чувствами выводился как средний.
Анализируя данные диагностики, можно констатировать, что в начале эксперимента отсутствуют два оценочных критерия: высокий и низший, т.е. все дети имеют или средний уровень, или низкий. Средний уровень гражданско-патриотических чувств развито у 8 детей из 20, низкий уровень у 12 детей из 20, что отражено в гистограмме № 1.
Гистограмма № 1
Уровень сформированности гражданско-патриотического воспитания у детей подготовительной к школе групп на констатирующем этапе эксперимента
Таким образом, большая часть детей имеет низкий уровень сформированности гражданско-патриотических чувств – 60%, остальные дети имеют низкий уровень – 40%. Это говорит, что воспитание у детей старшего возраста гражданско-патриотических чувств нестабильно и неосознанно, т.к. резко упало после летних каникул. Поэтому необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы приобретенные умения и знания способствовали развиться у детей устойчивым связям.
Направления, этапы и планирование
Основные задачи воспитательно-образовательного процесса в моей работе взяты из принципов В. А. Сухомлинского (опубликованных в книге «Воспитание гражданина») - воспитанник должен выразить себя: а) как думающая, мыслящая личность; б) как гражданин; в) как труженик; г) как человек.
На основании данных задач определены направления работы с детьми подготовительной к школе группы:
1. Приобщение к национально-культурным ценностям.
2. Краеведческая осведомленность.
3. Эмоциональная отзывчивость к малой Родине.
4. Осознание своей значимости и сопричастности к большому социуму.
Этапы формирования гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы обусловлены последовательностью усложнения задач. Поэтому они носят названия:
1 Формирующий;
2 Развивающий;
3 Осознанный.
Роль взрослого на каждом этапе уменьшается:
1 Основная, где преобладают наглядные и словесные методы и приемы (рассматривание, объяснение, беседа, рассказ и т.п.);
2 Совместная, партнерская, где преобладают словесные методы и приемы (разъяснение, вопросно-ответная, дискуссия, задание, оценивание и т.п.)
3 Позиция «рядом», где основной метод работы – наблюдение. Задача воспитателя вовремя увидеть и сделать коррекционные мероприятия (направить, подсказать, озадачить проблемным вопросом, использовать опосредованный образец, задание, оценка своих действий и т.п.)
Формы работы я использовала очень привычные: занятия, целевые прогулки, чтение художественной литературы, праздничные мероприятия, совместную деятельность (художественная, трудовая, театрализованную), индивидуальную работу (в процессе подготовки к праздничным мероприятиям и коррекции поведения в социуме), тематические выставки, встречи с замечательными и знаменитыми людьми, прослушивание аудиокассет и т.п.
Этапы работы
№ п\п | Этапы | Задачи | Ответственные | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | ||||
| |||||||
1. | Диагностическое обследование | Представление о государстве (имволах малой и большой Родине,её природе) и принадлежности к нему. | Воспитатели. | ||||
2. | Анкетирование родителей | Обсудить цели и задачи проекта. Сформировать интерес у родителей по созданию условий для реализации проекта. | Воспитатели, родители. | ||||
3. | Составление социально-демографического паспорта семьи. | Представление о составе семьи, родственных отношений, распредиление семейных обязанностей, семейных традиций, об обществе ( ближайшем социуме), его культурных ценностях. | Воспитатели, родители. | ||||
4. | Консультация для родителей «Воспитание гражданственности через знакомства с историей родного города. | Обсудить цели и задачи проекта. Сформировать интерес у родителей по созданию условий для реализации проекта. проведении мероприятий группы. | Воспитатели, родители. | ||||
5. | Опроc и беседы,выявляющие знанияи представления дошкольников и родителей о том, в честь кого названа улица, на которой они живут. | Поддержать интерес у родителей идетей к участию в проекте. | Воспитатели. | ||||
6. | Оформление родительского уголка с рекомендациями по теме проекта | Поддержать интерес у родителей и детей к участию в проекте. | Воспитатели, родители.
| ||||
7. | Подбор пособий, иллюстративного-демонстрационного - материала, методической литератуы,книг по теме проекта, фото-видеоматериалов. | Воспитатели, Родители. | |||||
8. | Оформление предметно-развивающей среды по патриотическому воспитанию. | Создать предметно-развивающую среду в группе, обеспечивающую развитие сопричастности с жизнью, историей и культурой города. | Воспитатели | ||||
| |||||||
9. | Сбор фотографий, иллюстрации, книг, календарей, открыток с видами города. | Побудить детей собрать о своём городе как можно больше информации. | Воспитатели. | ||||
10. | Составление плана-схемы и рассказа «Дорога в детский сад» | Развивать интерес к экспериментированию, умение работать с картой-схемой. | Воспитатели. | ||||
11. | Мини-сочинения «Почему так назвали мою улицу» | Развивать познавательные способности и психические процессы- умозаключение, исследовательские, воображение. | Воспитатели. | ||||
12. | Конкурс чтецов о городе « В каждом сердце своя Родина» . | Пропагандировать произведения прозы поэзии патриотической направленности, воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма. | Воспитатели. | ||||
13. | Экскурсии по ближайшем улицам | Развивать потребность познавать достопримечательности своего города. | Воспитатели, Родители. | ||||
14. | Образовательное мероприятие «Чьи имена носит наши улицы» | Познакомить детей с историей названий проспектов, бульваров Нового города. | Воспитатели. | ||||
15. | Досуг «Музыкальная карусель» | Развивать интерес к родному городу через разучивание песен, народные игры. | Воспитатели, музыкальный руководитель | ||||
16. | Конструирование «Детский сад моей мечты» | Закрепить знания об архитектуре, познакомить с понятием «декоративная архитектура». | Воспитатели. | ||||
17. | Оформление альбома «Посмотри, как хорош дом, в котором ты живёшь» | Способствовать развитию сотрудничества педагогов с родителями и детьми. | Воспитатели, родители. | ||||
18. | Родительское собрание: «Роль родителей в воспитании у детей любви к родному городу». | Воспитывать у родителей интерес и любовь к родному городу. | Воспитатели, родители. | ||||
19. | Придумывание рассказов на тему: «Из окна, из окна наша улица видна» | Учить детей составлять небольшие сюжетные рассказы о своей улице. Воспитывать любовь к родным местам. | Воспитатели. | ||||
20. | Консультация на тему: «Куда повести малыша в выходной день» | Знакомить детей с родным городом. | Воспитатели, родители. | ||||
21. | Фото-выставка «Достопримечательности города» | Закрепить знания детей об улицах, достопримечательностях родного города. | Воспитатели, родители. | ||||
22. | Режиссёрская игра «В парке Прибрежном» | Воспитывать желание быть причастным к жизнидеятельности своего района, города. | Воспитатель | ||||
23. | Беседа-рассуждение «Кто помогает нашему городу быть чистым, красивым, зелёным» | Воспитывать уважение к людям, делающим наш город чище и красивее, уютнее. | Воспитатель | ||||
24 | .Викторина «Памятники и проспекты Нового города» | Уточнить и расширить представления детей о достопримечательностях города. | Воспитатели. | ||||
25. | Познавательное занятие по теме «Моя Родина» | Формировать знания об окружающем, познакомить с символом государства. Расширить представления детей о богатствах нашего края. | Воспитатели. | ||||
26. | Конкурс рисунков «Мой город» | Закрепить навыки композиционного построения рисунка, смешивания красок. Воспитывать интерес к рисованию. | Воспитатели. | ||||
| |||||||
27. | Обработка и оформление материалов проекта. | __________________
| Воспитатель. | ||||
28. | Оценка результатов работы всех участников проекта. | Проводится на основании итогового диагностирования, наблюдения и анализа различных видов деятельности, бесед с детьми и их родителями. |
__________ | ||||
29. | Пропагандирование результатов работы в педагогическом коллективе своего детского сада. | ________________________ | Воспитатель. | ||||
30. | Презентация проекта | ________________________ | Воспитатель. |
Описание работы
Основная форма ознакомления с предметом или объектом национально-исторической культуры является – целевая прогулка. Целевая прогулка начинается с объяснения детям места экскурсии, что «Сегодня мы пройдемся по проспекту имени конструктора Героя Социалистического труда Андрея Николаевича Туполева». Также я всегда рассказываю детям цель прогулки: «Вы увидите, как заботливо и почетно относится администрация нашего города и нашего района к людям, чей труд полезен всей нашей стране - России». А теперь я заинтересовываю детей тем, что во время пути я им расскажу какие самолеты смоделировал один из ведущих конструкторов страны, некоторые из которых вы увидите вблизи. Таким образом, дети ставят себе цель отличительную от моей – увидеть самолет. Однако она отличается только формально, а цель, поставленная перед целевой прогулкой будет разрешена в полном объеме, так как они увидят и монументальный памятник, и результат его трудовой деятельности.
В пути я рассказываю детям о том, что Андрей Николаевич Туполев был военным инженером. С детства он мечтал о самолетах, которые будут летать так быстро, что они смогут перелететь в любую точку нашей планеты. Прихваченные с собой 5 литров воды и две лейки, позволят мне практическим способом показать, как нужно проявлять заботу и почитание героям страны, которые заслужили не только память, но любовь и признательность всего человечества. Дети поливают цветы в клумбах.
На обратном пути, дети уже делились своими впечатлениями об увиденном (что им больше всего понравилось, что бы они смогли сделать, заботясь о стеле с реактивным самолетом и т.п.).
После прогулки, перед обедом я обязательно устраиваю блиц-опрос, где каждый ребенок отвечает, что он видел на прогулке. Рассматривание фотографии стелы с реактивным самолетом, я озадачиваю детей заданием «Нарисовать такой самолет, который он бы изобрел сам». Конечно, дети рисуют обычные самолеты, которые знают. Однако плавно вписывающая в процессе ознакомления художественная деятельность, позволяет проникнуться и прочувствовать всю важность заслуг конструктора Туполева.
В процессе ознакомления в моей речи несколько раз звучит название профессии, имя, заслуги героя. Это позволяет детям ознакомиться с объектов всеми анализаторами восприятия (зрительными, тактильными, слуховыми и даже обонянием – нюхание цветов в клумбах).
Экскурсии к памятным местам. Содержанием таких экскурсий являются: наблюдение ритуальных моментов: возложение цветов к памятнику, минута молчания, встреча с участниками войн. Такую же экскурсию проводят и с участием родителей. Им предлагается «Маршрут выходного дня» с подробным описанием посещаемого объекта и рекомендации по доступному ознакомлению ребенка с памятником («Вечный огонь», «Памятник славы»).
Занятия, как форма получения глубоких знаний и умений гражданско-правового воспитания я провожу 1 раз в неделю в области ознакомления с окружающим. Основными задачами занятий являются:
Формировать у детей:
- чувство любви к родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
- представление о России как о родной стране;
- умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
- стимулировать детскую активность через национальные подвижные игры.
Развивать у детей:
- познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) посредством специальных игр и упражнений;
- представления о национальной культуре, об образе жизни людей
Воспитывать у детей:
- стремление к познанию культурных традиций через творческую, познавательно – исследовательскую деятельность;
- стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою собственную субкультуру;
- воспитывать уважительное отношение к наследиям других народов.
- воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России.
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России.
Праздничные мероприятия в моей работе по воспитанию гражданско-патриотических чувств носят заключительный этап воспитательно-образовательной деятельности, где дети проявляют свои знания в досуговой форме. Проведение народных праздников не только приобщает детей к традициям своего города, страны, но и практическим способом показывает освоенность материала по данной теме, через самостоятельную активность в состязаниях, народных играх.
Чтение художественной литературы с последующим обсуждением, как отдельная форма знакомства к краем своей родины, мной используется редко. Обычно это является или частью занятия, или фрагментом мотивации к художественному творчеству, или информационной частью целевой прогулки. Однако чтение рассказов, стихов о героизме нашего народа, об истории создания города, государства это носит целенаправленную работу с родителями, которая для них посильна, поэтому востребована. В мою задачу входит - направить тематику избранных произведений, подготовить картотеку последовательного ознакомления через художественную литературу.
Учитывая, что с народным творчеством дети знакомы с самого раннего возраста, то в подготовительной к школе группе большое внимание я уделяла былинным произведениям, заинтересовывая детей к историческим событиям, знакомя с культурными ценностями каждого исторического периода (политической направленности: время княжества, время царствования, время СССР, настоящее время).
Особое место занимает чтение художественной литературы о защитниках родной земли, Отечества, о героических подвигах земляков, былинные повести и рассказы современной эпохи («Повесть о неизвестном герое» С.Маршака, «Повесть о Мальчише - Кибальчише» А. Гайдара).
Использование аудио- и видеоаппаратуры для слушания музыкальных произведений о Родной земле, показа детям фильмов о подвигах русских людей (гимн России, детские патриотические песни).
Рассматривание иллюстраций, картин, разнообразных репродукций и вырезок из газет, содержащих необходимые исторические факты и события из окружающей жизни.
Встречи с участниками Великой Отечественной войны и ветеранами труда, участие в праздничных днях: «День города», «Международный женский день», «Защитник Отечества», «День победы» и другие.
Подготовка тематических выставок, посвященных памятным датам, изготовление сувениров для ветеранов войны и труда. Родители принимают активное участие в их подготовке и организации: создание коллажей, подарков, альбомов и прочее.
Таким образом, к концу эксперимента дети уже не только знали о героях своего города, но и их памятных местах. Дети с большой любовью научились заботиться о монументальных досках, памятниках.
Дошкольники стали ярче, глубже проявлять любовь к своим близким, любовь к родным местам, гордость за свой народ, желание сохранять и приумножать богатства своей страны.
Заключительная диагностика
В конце учебного года я провела итоговую диагностику с целью выявления уровня сформированности гражданско-патриотических чувств после целенаправленной воспитательно-образовательной работы.
Методы обследования были теми же, что и в начале года – беседа, наблюдение, из сборника мониторинга в детском саду (Научно-методическое пособие в соответствии с ФГТ) представляет блок бесед по каждому параметру. Параметры обследования так же были идентичны констатирующей диагностики:
1. Представление о себе, собственной принадлежности других людей к определенному полу;
2. Представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;
3. Представление о государстве (в том числе символах, о малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему.
Данные обследования заносились в протоколы каждого ребенка и суммировались. В таблице № 2 зафиксированы результаты всех трех протоколов, на основании которых выведен общий уровень сформированности гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы в конце эксперимента.
Таблица № 2
Уровень сформированности гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы в конце эксперимента
Ф.И. ребенка | Блок бесед № 1 | Блок бесед №2 | Блок бесед №3 | Общий уровень сформи- рованности |
Дмитриев Матвей | Ср | Ср | Ср | Ср |
Гаврилова Ксения | Ср | СР | В | Ср |
Горлов Вадим | В | В | В | В |
Сальников Илья | В | В | В | В |
Аминова Вика | В | Ср | В | В |
Кутлина Алина | В | В | В | В |
Вершинин Миша | Ср | Ср | Ср | Ср |
Кудакаева Настя | В | Ср | Ср | Ср |
Погосова Карина | Ср | Ср | Ср | Ср |
Самочкова Оля | В | В | В | В |
Серемова Ангелина | Ср | В | В | В |
Савин Иван | В | В | В | В |
Лозаренко Александра | Ср | Ср | Ср | Ср |
Пироговская Вика | В | В | В | В |
Мишин Максим | Ср | Ср | Ср | Ср |
Суркова Даша | В | В | В | В |
Швецов Рома | В | В | В | В |
Погодин Илья | Ср | Ср | Ср | Ср |
Нигомедзянов Руслан | В | Ср | Ср | Ср |
Лифанов Максим | В | Ср | Ср | Ср |
Общий уровень выводился на основании показателей всех бесед в пользу снижения. То есть, если у ребенка по первому блоку был высокий уровень, а по второму и третьему блоку вопросов – средний, то общий уровень владения гражданско-патриотическими чувствами выводился как средний.
Анализируя данные диагностики, можно констатировать, что в конце эксперименте после планомерной воспитательно-образовательной работы с детьми подготовительной к школе группы отсутствуют два оценочных критерия: низкий и низший, т.е. все дети имеют или средний уровень, или высокий. Средний уровень гражданско-патриотических чувств развито у 10 детей из 20, вторая половина детей (10) имеют высокий уровень, что отражено в гистограмме № 2.
Гистограмма № 2
Уровень сформированности гражданско-патриотического воспитания у детей подготовительной к школе групп на заключительном этапе эксперимента
Таким образом, половина детей имеет высокий уровень сформированности гражданско-патриотических чувств – 50%, другая половина детей имеют средний уровень – 50%. Это говорит, что воспитание у детей старшего возраста к культурно-историческим ценностям стало более осознанно и глубокое. Поэтому можно констатировать, что к концу эксперимента, поставленная цель педагогического проекта: выявить педагогические условия приобщения к культурно-историческим ценность малой Родины у детей подготовительной к школе группы - выполнена с хорошей оценкой.
Сравнительный анализ
Для определения эффективности проводимых организационных мероприятий и спланированной системы целенаправленного воспитания гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группе, можно сравнить входную и заключительную диагностику, что отражено в гистограмме № 3.
Гистограмма № 3
Динамика воспитания гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы
Сравнивая показатели входной и заключительной диагностики, можно сказать, что динамика произошла очень существенная, та как высокий уровень увеличился на 50%, средний уровень уменьшился в пользу высшего уровня на 10%, низкий уровень уменьшился на 40%, низший уровень остался на прежнем уровне – 0%.
Таким образом, сравнительная диагностика, продемонстрировав очень хорошую динамику в воспитании у детей подготовительной группы гражданско-патриотических чувств, говорит об эффективности проводимой экспериментальной работе. Формирующий этап эксперимента, решая основную задачу проекта, определил эффективные педагогические условия воспитания гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы:
1. Воспитанник должен выразить себя: а) как думающая, мыслящая личность; б) как гражданин; в) как труженик; г) как человек (по принципам В.А. Сухомлинского).
2. Планирование пронизано по вертикали с направлениями воспитательно-образовательной работы:
- Приобщение к национально-культурным ценностям.
- Краеведческая осведомленность.
- Эмоциональная отзывчивость к малой Родине.
- Осознание своей значимости и сопричастности к большому социуму.
3. Доступные и понятные формы работы: занятия, целевые прогулки, экскурсии, чтение художественной литературы, встречи с «героями дня», индивидуальная работа, работа с родителями.
4. Активная трудовая и продуктивная деятельность: выставки художественного творчества, подарки ветеранам и пожилым людям, забота и посильная помощь памятникам и монументальным доскам.
Отчет по проекту
Анализируя научно-методическую литературы, можно сказать, что в основе формирования гражданских чувств и осознания понятия «человек-гражданин» лежит не формальное восхищение достижениями страны, а гражданская позиция, основанная на необходимости знать горести и беды Отчизны и желать их устранить (А.С. Макаренко).
Ушинский целью гражданского воспитания являлось формирование «верного сына - защитника Отечества» и сильного духом, терпеливого «страдальца» за общее дело (К.Д. Ушинский).
Гражданские качества личности: бескорыстие в защите общественных интересов, долг и ответственность перед народом и Родиной, гражданскую совесть, гражданское мужество, патриотизм, гуманизм, коллективизм, честность, убежденность, инициатива, бескорыстная защита общественных интересов.
Уже в дошкольный период ребенок приобщается к миру общественных ценностей. Патриотическое воспитание в дошкольном возрасте – это, прежде всего, личностно-ориентированное воспитание, направленное на развитие социальных свойств дошкольника: быть гражданином России и в юридическом, и в нравственном смысле. Дошкольный возраст – это время установления первых человеческих отношений с людьми. Это период, когда слабый и беззащитный может стать сильным и смелым, скучное и незатейливое становится забавным и трогательным. Одна из важнейших задач педагогов дошкольного образования – формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Педагог Крашенинникова М.В. предлагает, для воспитания будущих граждан страны, учить их радоваться труду на общественное благо,
Автор определяет условия патриотического воспитания:
- Создание, благоприятного психологического климата в коллективе.
- Интеграция содержания образования
- интеграция условий реализации содержания образования
В роли содержательных источников патриотического воспитания в образовательном процессе выступает взаимосвязанная целостность чувств, эмоций и отношений.
Основные программы воспитания и образования детей в детском саду определяют достойное место гражданско-патриотическому воспитанию, однако в большинстве своем оно направлено с позиции социальной компетентности. Рассмотренные парциальные и авторские программы ведут целенаправленную работу по приобщению дошкольников к культурно-историческим ценностям, гражданско-правовым умениям и навыкам, нравственно-гражданским чувствам, воспитанию патриота своей страны.
Опытно-экспериментальная часть работы проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный. На первом этапе, выявляя уровень воспитанности гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы дошкольного учреждения № 188, я определила критерии и методы диагностирования.
На основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой гражданско-правовое воспитание относится к интегративному качеству «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе». Выявление уровня владения гражданско-патриотических чувств по параметрам:
1. Представление о себе, собственной принадлежности других людей к определенному полу;
2. Представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;
3. Представление о государстве (в том числе символах, о малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему.
Методика диагностирована взята из сборника мониторинга в детском саду (Научно-методическое пособие в соответствии с ФГТ) в форме бесед.
Результаты входной диагностики показали, что в начале эксперимента отсутствуют два оценочных критерия: высокий и низший, т.е. все дети имеют или средний уровень, или низкий. Средний уровень гражданско-патриотических чувств развито у 8 детей из 20 (40%), низкий уровень у остальных 12 детей (60%).
В процессе формирующего этапа эксперимента были определены задачи воспитания, развития и формирования в соответствии с направлениями гражданско-патриотических чувств: приобщение к национально-культурным ценностям, краеведческая осведомленность, эмоциональная отзывчивость к малой Родине, осознание своей значимости и сопричастности к большому социуму.
Определена роль взрослого на каждом этапе (формирующемся, развивающемся, осознанном):
1 Основная, где преобладают наглядные и словесные методы и приемы (рассматривание, объяснение, беседа, рассказ и т.п.);
2 Совместная, партнерская, где преобладают словесные методы и приемы (разъяснение, вопросно-ответная, дискуссия, задание, оценивание и т.п.)
3 Позиция «рядом», где основной метод работы – наблюдение. Задача воспитателя вовремя увидеть и сделать коррекционные мероприятия (направить, подсказать, озадачить проблемным вопросом, использовать опосредованный образец, задание, оценка своих действий и т.п.)
Результат проекта
К концу эксперимента дети подготовительной группы знают в той или иной степени все основные требования к воспитаннику подготовительной к школе группы:
- Важные события, происходящие в городе и стране.
- Достопримечательности своего города.
-Флаг, герб, гимн России.
-Государственные праздники и памятные даты, факты истории их происхождения, традиции празднования.
-События героической истории Российской армии.
-Выдающихся людей своей страны, их достижения.
-Особенности труда рекламного агентства, дизайнера, натуралиста.
- Структуру, условия и результаты трудового процесса.
-Общественную ценность труда взрослых.
- Правила вызова полиции, скорой помощи, пожарной.
Знания, полученные во время проекта, помогли повысить значимость патриотического воспитания детей, формированию патриотических чувств у дошкольников. Родители и воспитатели убедились в том, насколько актуальна тема изучения родного города. Проект заинтересовал детей и взрослых, сплотил родителей и детей в воспитании будующих граждан своего города и страны.
Так как педагогический проект по воспитанию интереса к истории и культуре своего микрорайона (на материалах Нового города) формирует устойчивые и глубокие чувства и знания, то можно использовать его в дошкольных учреждениях в работе с детьми подготовительной к школе группы.
Используемая литература
1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2005.
2. Атоева И. Патриотическое воспитание // Ребенок в детском саду. – 2001.- №5.
3. Андреев О. Вкладывайте в Ульяновск // Симбирск. Вариант Заволжье, 2005г. № 130
4. Буторина Т.С. Ломоносов и педагогика. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001.
5. Буре Р.С. «Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности» // Дошкольная педагогика № 8 2007
6. Вишневская В.Н. Программа духовно-патриотического воспитания детей 5-7 лет «Свет Руси»: Пособие по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2004. – (Развитие и воспитание).
7. Васильев А. Заволжский район //Ульяновск сегодня, 2001г – № 28.
8. Волгин Ю. Их алдрес – Заволжский район. // Ульяновск сегодня, 2002 – 22 мая
9. Герасимова З., Козачек Н. Духовно-нравственное воспитание детей через приобщение их к истории родного края // Дошкольное воспитание, 2001. - №12.- С.47-52.
10. Герб, флаг и гимн России: Изучение гос. Символов Рос. Федерации в школе: метод. Рекомендации / Сост. М.К. Антошин. – М.: Айрис-пресс, 2003.
11. Географическое краеведение Ульяновской области. Учебное пособие общеобразовательных учреждений / Под общ. ред. Н.В. Лобиной. – Ульяновск: ИПК ПРО, «Корпорация технологий продвижения», 2007 – 240 с.
12. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. Пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы».- М.: АРКТИ, 2003. – (Развитие и воспитание дошкольников)
13. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, 2000. - №1.- С. 41-48.
14. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л. М. Гурович:— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011г.
15. Доронова Т. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание, 2004.- № 1.- С. 60-68.
16. Историческое краеведение Ульяновской области. Учебное пособие общеобразовательных учреждений / Под ред. Т.Б. Табардановой. – Ульяновск: ИПК ПРО, «Корпорация технологий продвижения», 2002 – 240 с.
17. Казакова И. особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч, 2003. - №6.-С.8-9.
18. Как научить детей любить Родину: Пособие по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»/ Авт. – сост.: Ю.Е.Антонов, Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.Щербакова. – М.: АРКТИ, 2003. – (Развитие и воспитание дошкольника).
19. Кирилина М., Мельчина Л. Патриотическое воспитание // Дошкольное воспитание, 2005.- №1- №5.
20. Козлова С. Я. Теория ознакомления дошкольников социальной действительности. – М.: АСС – 1, 2008г.
21. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.
22. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа.- СПб.: Детство-Пресс, 2001.
23. Лайков А. У «Авиастара» есть будущее // Ульяновская правда, 2003г. № 248
24. Метечко А.А. Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста: опыт работы // Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области. – Пермь, 2001.
25. Мишина И.Д. Нравственные ценности в праве. // Гражданственность и право, 2010.
26. Малая родина моя, ты – часть земли Симбирской: методические рекомендации по организации и проведению занятий и уроков, посвященных Дню образования Ульяновской области /под ред. С.Ю. Прохоровой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2007. – 19 с.
27. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: Издательство «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011 – 592с.
28. Мячина Л.К. Гражданское воспитание в дошкольном возрасте // «Дошкольное образование» № 14, 2011
29.Майданкина Н.Ю. «Войди в мир книги.» Учебно- методическое пособие,2011,2013годы.
30.Островская Д. Познакомьте ребенка с родным городом // Дошкольное воспитание, 1986. - №4. – С.55-61.
31. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 – 304 с.
32. Орлова Э.А. Соцокультурное пространство обыденной жизни. Методическое пособие по курсу «Культурная антропология». – М.: ГАСК, 2002 – 104с.
33. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристической деятельности: Пособие для реализации гос. Программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» / Под ред. А.А. Остапца. Г.Н.Абросимовой, М.Е.Трубачесвой. – М.: АРКТИ, 2003. – (Развитие и воспитание дошкольника).
34. Парфенов С., Козлова С. Новый патриотизм? // обруч, 2003. - №6. – С.
35. Программы дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О. А. Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2006г.
36. Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание, 2003. - №6.
37. Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет. – М.: Учитель, 2011г.
38. Султанова Н., Цилько Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004. - №5. – С.7-14.
39. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. – М.: Молодая гвардия, 1980.
40. Тухфетуллина А. «Справедливость: как рассказать о ней дошкольникам» // «Дошкольное воспитание» №11 2007
41. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., 1974, - т.9 – С. 117-118.
42. Ульяновский журавленок // Ульяновская правда, 2005г. № 59
43. Устремленный в небо // Ульяновск сегодня, 2005г. № 37
44. Фотоальбом «Авиастар-СП», Ульяновск, 2006г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Проект "Воспитание у детей подготовительной к школе группы экологически правильного отношения к пище средствами музыки, живописи, народно прикладного творчества"
Цель проекта: "Закрепить и расширить знания детей по вопросам проблемы "Утилизация пищевых отходов"...
Проект по нравственно-патриотическому воспитанию для детей подготовительной к школе группе. Тема проекта: «Малая Родина»
Тип проекта: информационный. Участники проекта:Подготовительная к школе группа. Возраст детей 6 - 7 лет.Воспитатели, родители. Пояснительная записка....
Педагогическое мероприятие – квест – игра по социальному направлению воспитания для детей подготовительной к школе группы «Путешествие на остров «Дружба»
Предлагаю вашему вниманию конструкт педагогического мероприятия. Цель: Расширить знания детей о дружбе, дружеских взаимоотношениях, формирование положительного отношения к окружающим....
Конспект НОД по экологическому воспитанию для детей подготовительной к школе группы «Мы здоровье бережём, в чистом городе живем»
Уточнение представлений детей об источниках возникновения мусора и познакомить с принципами сбора и утилизации бытовых отходов....
Конспект НООД по экологическому воспитанию для детей подготовительной к школе группы «Мы здоровье бережём, в чистом городе живем»
Конспект НООД по экологическому воспитанию для детей подготовительной к школе группы «Мы здоровье бережём, в чистом городе живем»...
Проект по патриотическому воспитанию для детей подготовительной к школе группы «Вот эта улица, вот этот дом, вот этот город в котором живем»
Цель проекта:Дать детям знания о родном городе, его истории, развивать познавательные и творческие способности, воспитывать чувство гордости за свою малую родину. Создать мини макет детского сада....
Методическая разработка непрерывной основной образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми по экологическому воспитанию для детей подготовительной к школе группы «Мы здоровье бережём, в чистом городе живем»
Уточнение представлений детей об источниках возникновения мусора и познакомить с принципами сбора и утилизации бытовых отходов....