Педагогический проект воспитание у детей подготовительной к школе группе интереса к истории и культуре своего микрорайона (на материалах Нового города)
проект (подготовительная группа) на тему

Педагогический проект

 «Воспитание у детей подготовительной к школе группы интереса к истории и культуре своего микрорайона»

(на материалах Нового города)

Выполнила:

воспитатель

Плетнёва Галина Викторовна

г.Ульяновск

Вид проекта: опытно – экспериментальный.

Цель проекта – выявить педагогические условия приобщения к культурно-историческим ценность малой Родины у детей подготовительной к школе группы. Формировать чувство гордости, уважения и любви к родному городу через знакомство с достижениями знаменитых людей, прославивших наш город.

Задачи проекта:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по вопросу гражданско-патриотического воспитания в направлении приобщения к культурно-историческим ценностям.

2. Провести входную диагностику с целью – выявить уровень гражданско-патриотичеcкого воспитания у детей подготовительной к школе группы.

3. Наметить перспективно - тематический план на учебный год в соответствии системы углубленного воспитания.

4. Провести заключительную диагностику с целью – выявления уровня гражданско-патриотического воспитания у детей подготовительной к школе группы.

5. Сделать сравнительный анализ и выявить степень эффективности прогнозируемых методических мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию детей подготовительной к школе группы.

6. Расширять представления детей об истории родного города, о специфике своего микрорайона, как среды обитания; о важной роли горожан в создании, развитии и сохранении культурного наследия Авиаграда.

7. Способствовать активному вовлечению родителей в собственную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детсада.

8. Обогащение детско–родительских отношений опытом совместной деятельности через формирование представлений о родном городе.

Срок реализации проекта 

Подготовительный этап - 2012год. Сбор и анализ методической и исследовательской литературы по приобщению дошкольников к национальной культуре. Сбор информации о многообразии народных игр и их возрастное соответствие к дошкольному периоду.  

Констатирующий этап – сентябрь 2012года. Определение уровня гражданско – патриотического воспитания в начале эксперимента.

Формирующий этап – учебный год 2012-2013 г. Реализация поставленных задач по приобщению детей к культурно-историческим ценностям.

Заключительный этап – май месяц 2013года. Проведение итоговой диагностики у детей подготовительной к школе группы.

Итоговый этап - обработка материала в форме сравнения, выводов, выступлений на методических объединениях с докладами об организации условий воспитания гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы.

Участники проекта

Педагогический проект на тему «Воспитание у детей подготовительной к школе группы интереса к истории и культуре своего микрорайона» (на материалах Нового города) проходил на базе МБДОУ ЦРР детского сада № 188 с детьми подготовительной к школе группы, их родителями.

Образовательная область в основном затронута «Социализация» с интеграцией других образовательных областей: «Коммуникация», «Трудовая деятельность», «Культурно-досуговая», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Познание», «Музыка».

Актуальность темы

Современный этап развития нашего отечества характеризуется стремлением людей все больше познать и понять историю и культуру своего народа. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится гражданско-патриотическое воспитание.

В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Существенную роль в становлении современных концепций гражданского воспитания  имеют работы, представленные в теориях социального развития (Д.И. Фельдштейн, С.А. Козловой, Л.В. Коломийченко); рассматривающие деятельностный подход к становлению гражданственности (В.И. Кожокарь, Н.И. Шевченко). Особое место в данных исследованиях занимают работы, связанные с изучением механизмов становления гражданственности (В.Г. Ронкин, Н.И. Судаков); изучению возрастных особенностей становления гражданственности и специфики организации педагогического процесса по ее формированию в различные возрастные периоды (С.А. Козловой, Е.Н. Радиной, Э,К. Сусловой). 

По утверждению А.Г. Ковалева, для ребенка вначале существует ближайшее окружение (то, что находится рядом), а уже затем все шире и глубже раскрывается целый мир. В любом уголке отчества, большом или малом, есть народное творчество, и его всемерно надо использовать для воспитания подрастающего поколения.

Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-новому, многое для себя открываем заново. В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов гражданского и патриотического воспитания.  Важно донести до сознания воспитанников образы, воспитывающие мужество, смелость, самоотверженность, героизм, а также уважение к государственной символике, любовь к родному городу, краю, Родине.

Согласно положению Концепции дошкольного воспитания о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, а также идеи выдающихся русских философов о значении личностной культуры для духовно-нравственного, эстетического и патриотического развития человека (И.А. Ильин, Д.С. Лихачев и др.) необходимо вести работу с детьми в обозначенном направлении.

К сожалению, сейчас дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях традиций, приоритетность культурно-исторических ценностей. Недостаточно сформирована система работы с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания в семье.

Предполагаемые результаты

К концу эксперимента дети подготовительной группы должны знать:

- Важные события, происходящие в городе и стране.

- Достопримечательности своего города.

- Флаг, герб, гимн России.

- Государственные праздники и памятные даты, факты истории их происхождения, традиции празднования.

- События героической истории Российской армии.

- Выдающихся людей своей страны, их достижения.

- Особенности труда рекламного агентства, дизайнера, натуралиста.

- Структуру, условия и результаты трудового процесса.

- Общественную ценность труда взрослых.

- Правила вызова полиции, скорой помощи, пожарной.

Для педагога:

-повышение профессионализма;

-внедрение новых методов в роботе с детьми и родителями;

-личностный и профессиональный рост;

-самореализация.

Для родителей:

-повышение уровня личностного сознания;

-укрепление взаимоотношений между детьми и родителями;

-самореализация.

Теоретическое обоснование проекта

Понятие гражданско-патриотического воспитания у детей дошкольного возраста

Гражданин – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей. Гражданский – свойственный гражданину, как сознательному члену общества. Гражданственный - присущий, свойственный гражданину.

Патриот это человек, проникнутый патриотизмом; человек, преданный интересам какого-нибудь дела, глубоко привязанный к чему-нибудь.

Сегодня, в связи с идеологической переориентацией российского общества изменился и подход к формированию гражданских качеств личности. Ведущие деятели современной науки в области гражданского воспитания Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Б.Т. Лихачев гражданским качествам личности относят политическую грамотность, понимание того, что происходит в мире и в стране в настоящее время и что нас ожидает в ближайшем будущем, общественную активность, бескорыстие в защите общественных интересов, долг и ответственность перед народом и Родиной, гражданскую совесть, гражданское мужество, патриотизм, гуманизм, коллективизм, честность, убежденность, инициатива, бескорыстная защита общественных интересов. К обязательным личностным качествам ученые соотносят моральную ответственность, самодисциплину, уважение достоинство, вежливость, уважение к закону, критическое мышление, стремление компромиссно решать возникающие конфликты, духовность. 

Таким образом, уже в дошкольный период ребенок приобщается к миру общественных ценностей. Гражданское воспитание в дошкольном возрасте – это, прежде всего, личностно-ориентированное воспитание, направленное на развитие социальных свойств дошкольника: быть гражданином России и в юридическом, и в нравственном смысле. Мячина Л.К. уточняет, что дошкольный возраст – это время установления первых человеческих отношений с людьми. Это период, когда слабый и беззащитный может стать сильным и смелым, скучное и незатейливое становится забавным и трогательным. Одна из важнейших задач педагогов дошкольного образования – формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и окружающему миру. Основы гуманного отношения к природе и к окружающим его людям, способность сочувствовать, сопереживать закладывается именно в дошкольном возрасте. Также в это время у детей формируются первые простейшие представления об устройстве государства, гражданами которого являются их родители и в будущем они станут сами.

Гражданско-патриотические качества личности в трудах выдающихся ученых определялись набором базовых ценностей, исходя из господствующего в данном обществе мировоззрения, понимания сущности и предназначения человека, которое оно провозглашает и проводит в социальной жизни. Так, например, классиком отечественной педагогики К.Д.Ушинским претворялась в жизнь идея народности в воспитании, сформулированная с учетом особенностей русского менталитета, развития национального самосознания, воспитания гражданина. Он отмечал, что каждый народ имеет свой язык, свою культуру, традиции, свой собственный идеал человека и требует от своего воспитания воспроизведения этого идеала в отдельных личностях. Идеал этот у каждого народа соответствует его характеру, определяется его общественной жизнью, развивается вместе с его развитием. В дореволюционной России жизнь и деятельность великих государей оказывало существенное влияние на систему воспитания. В связи, с чем целью гражданского воспитания являлось формирование «верного сына - защитника Отечества» и сильного духом, терпеливого «страдальца» за общее дело. 

Формирование у дошкольников любви к своей родине, своему краю заключается, прежде всего, в необходимой логической взаимосвязи разных сторон этого процесса, а также во взаимосвязи различных средств и методов воспитания А. С. Макаренко предостерегал педагогов против преувеличения роли отдельных средств, против универсализации методов и приемов воспитания.

Педагог подчёркивает, что в основе формирования гражданских чувств и осознания понятия «человек-гражданин» лежит не формальное восхищение достижениями страны, а гражданская позиция, основанная на необходимости знать горести и беды Отчизны и желать их устранить. Этому способствуют беседы родителей с детьми, раскрывающие красоту человеческих поступков.

Таким образом, из вышеизложенного можно сказать, что гражданско-патриотическое воспитание это, прежде всего, человек как личность с гражданской позицией не просто любоваться своим краем, но и проявлять заботу и уважение к созданному руками человечества.

Педагогические условия воспитания гражданско-патриотических чувств у дошкольников

 Дошкольный возраст – это время установления первых человеческих отношений с людьми. Это период, когда слабый и беззащитный может стать сильным и смелым, скучное и незатейливое становится забавным и трогательным. Одна из важнейших задач педагогов дошкольного образования – формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и окружающему миру. Основы гуманного отношения к природе и к окружающим его людям, способность сочувствовать, сопереживать закладывается именно в дошкольном возрасте. Также в это время у детей формируются первые простейшие представления об устройстве государства, гражданами которого являются их родители и в будущем они станут сами.

Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится и чувство патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания многогранного чувства любви к Родине, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться и без какой эмоционально-познавательной основы она не сможет появиться. Если патриотизм рассматривать как привязанность, преданность, ответственность по отношению к своей Родине, то ребенка еще в дошкольном возрасте учим быть привязанным к чему-то, кому-то. Прежде, чем человек будет сопереживать бедам и проблемам Родины, он должен приобрести опыт сопереживания как человеческого чувства. Восхищение просторами страны, ее красотами и богатствами возникает, если научить ребенка видеть красоту вокруг себя. Прежде, чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берется.

«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.

Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.

Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.

Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.

Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.

Педагог Крашенинникова М.В. предлагает, для воспитания будущих граждан страны, учить их радоваться труду на общественное благо, прививать им чувство ответственности, а потому требовать от них чёткого выполнения порученного дела, приучать самостоятельно замечать и устранять непорядок. Действенным средством такого воспитания является похвала, поощрение. Периодически следует обсуждать с детьми, как выполняются поручения, все ли ответственно относятся к делу, вместе думать, а помочь тому, который пока недостаточно активно и ответственно относится к общему делу.

Следует воспитывать у детей бережное отношение к общественному добру, к природе родного края. Осознать эту необходимость им помогут специальные беседы, чтение художественной литературы, включение в практическую деятельность. Чтобы дошкольник понял значение результатов человеческого труда, ему нужно рассказывать и показывать, как например, выращивают хлеб, но в ещё большей степени он осознаёт ложность этого труда и необходимость бережно относиться к хлебу, если вырастит его сам. На своём огороде дети могут засеять небольшой участок озимой пшеницы, вырастить её, собрать урожай, испечь хлеб, конечно с помощью взрослых. Процесс выращивания хлеба потребует немало сил, зато и разговор о бережном отношении к хлебу станет понятен.

«Готовясь к беседе о гражданственности, - писал В. А. Сухомлинский, - я стараюсь всеми силами своей души постичь смысл  того, о чём будут рассказывать, глубоко осмыслить самую суть гражданской красоты, доблести, подвига, чтобы всё по-новому пережить. Это очень важное правило  воспитательного влияния».

Родина начинается с родного дома, улицы, посёлка. Изучать с детьми места, где живёшь, любить бродить по знакомым улицам, знать, чем они славятся, - задача, которая вполне по плечу любой семье. Условия детского сада не всегда позволяют обеспечить непосредственное восприятие социальной жизни. И здесь на помощь могут прийти родители.

В педагогическом аспекте под патриотическим воспитанием понимается  процесс формирования сознательного человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и рос, гордящегося историческими свершениями своего народа и его культурой. 

В роли содержательных источников патриотического воспитания в образовательном процессе выступает взаимосвязанная целостность чувств, эмоций и отношений.

Особый упор делается мною на «сотрудническую миссию» воспитания, обучения и развития детей, взаимоподдержку и взаимопонимание в образовательном процессе.

От чувств - к отношениям, от отношения – к деятельности! Воспитывать гражданско-патриотические чувства. 

Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип культуросообразности. «Открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

Принцип свободы и самостоятельности. Позволяет ребёнку самостоятельно определить его отношение к культурным истокам: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.

Принцип гуманно-творческой направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребёнком во взаимодействии с культурной средой продукта, характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение и др., полезность, новизна; а  с другой  - создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.)

Принцип интеграции различных видов детской деятельности. Реализация принципа интеграции невозможна без «вполне определенного обеспечения», включающего в себя содержание образования, методы его реализации, предметно-развивающие условия организации (среду).

 Автор определяет условия патриотического воспитания:

- Создание, благоприятного психологического климата в коллективе. 

Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному детскому саду, родной улице, родной семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству;

- Интеграция содержания образования (проектирование такого содержания образования, которое бы способствовало усвоению ребенком культурных и других традиций своего народа, с традициями других народов) - тематический блок, тема;

- интеграция условий реализации содержания образования:

а) технологии по патриотическому воспитанию;

б) формы организации патриотического воспитания старших дошкольников;

в) интегративные средства, методы (вопросы, задания, ситуации) и приемы;

г) предметно-пространственное окружение, учебно-наглядные пособия и материалы.

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание в дошкольном возрасте имеет многообразие форм воспитательной работы, нацеленных на реализацию целенаправленных задач по формированию патриотических чувств, бережного отношения к истории и традиции своего города, государства, гуманного отношения к людям и продуктам их труда, уважительного отношения к героям своей страны, защитникам Отечества.

Анализ современных программ по воспитанию гражданско-патриотических чувств у дошкольников

В настоящее время дошкольное учреждение имеет право выбора программы, по которой она строит весь воспитательно-образовательный процесс, сочетая его с другими парциальными и авторскими программами, способными обогатить, углубить знаний и умения детей в определенных сферах деятельности.

Программа «Детство», одну из центральных задач для старших дошкольников ставит — развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. В отделе «Мир социальных отношений» для дошкольников старшего возраста определены задачи воспитания и обучения такие как:

Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; Дошкольники учатся «прочитывать» эмоции  в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать. Воспитатель побуждает детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства;

Старшие дошкольники осваивают культуру общения со
взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах;

Углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким.

 Речь детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой;

Развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими;

Углубляются представления старшего дошкольника о себе, о своем организме, о своих личностных качествах, возможностях, достижениях. Воспитатель постепенно развивает в детях чувство самоуважения, собственного достоинства. Он направляет сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков, движимых благородными мотивами гуманности и справедливости.

Представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знания некоторых культурных традиций своей семьи, любимых занятий членов семьи («Моя мама любит печь пироги, брат любит строить модели кораблей» и т.д.).

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, подготовлена на основе инновационных технологий и является на сегодняшний день базовой.

Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа разделена по возрастам, которые начинаются с режима дня и тематического планирования, основанного на интеграции всех образовательных областей для реализации основных мероприятий, проводимых как внутри группы, так и в общественной жизни дошкольного учреждения.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу в программе соотнесено к содержанию образовательной области «Социализация» в направлении социально-личностного развития.

Задачи подразделены на:

- Формирование образа «Я». (Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности).

- Развивать осознание ребенком своего места в обществе. (Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами).

-Углублять представления о семье и ее истории. (Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому).

- Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива (формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

-Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.

- Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

- Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.

- Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

- Продолжать расширять представления детей о Российской армии. (Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой).

Цель содержания образовательной области «Труд» направлена на формирование положительного отношения к труду имеет целую серию задач по формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в жизни человека. Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.

Таким образом, формированию гражданской принадлежности у старшего дошкольника отводиться одно из основных положений в социально-личностном развитии и определяется мониторингом интегрального качества «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».

В дополнительной программе «Я - человек» (автор: С. А. Козлова) ставит цель своей работы – формирование у ребенка представление об окружающем мире, представление о себе как представителе человеческого рода; о людях живущих на Земле, их разнообразной деятельности, о правах и обязанностях, т. е. введение в социально - общественную жизнь. Программа включает четыре раздела. Каждый раздел имеет свое направление и цель. Цель раздела «Что я знаю о себе» - формирование у ребенка представления о своей принадлежности к человеческому роду; воспитывать уверенность в себе, умение анализировать свои поступки, чувства, мысли; бережно относиться к своей семье, своему роду, друзьям, другим людям, животным.  Он включает подразделы, один из которых - «Моя семья, моя родословная».

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.В., Маханевой М.Д. предусматривает образовательную цель - приобщение детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи и орнамента, от пляски, сказки и музыки до театра.

Приобщение детей к народной культуре является средством формирования их патриотических чувств и развития духовности. Данная программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно  с ним соприкоснуться. 

Приоритетные направления деятельности: 

1. Окружение ребёнка предметами национального характера. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа. 

2. Использование фольклора во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.), т.к. именно он вмещает в себя все ценности русского языка. В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, их тем самым приобщают к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово и музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках кратко и метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются человеческие недостатки, восхваляются положительные качества. Особое место в произведениях устного народного творчества занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклорные произведения являются богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей. 

3. Народные праздники и традиции. Именно здесь фокусируются тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем, эти наблюдения непосредственно связаны с трудовой и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии. 

4.  Ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение их национальным изобразительным искусством. 

Парциальная программа «Горенка» Хазовой М. В. направлена на привлечение внимания к народной педагогике через формирование определенной среды: организации музея русской культуры, создание фольклорного ансамбля детей и педагогов, соответствующего интерьера групповой комнаты и всего учреждения, наличие национальных костюмов для детей и взрослых, отбор репертуара.

Программа имеет следующие разделы: «Народная песня и ее режиссура», «Народная хореография», «Народные игры», «Народные музыкальные инструменты», «Народный театр», «Календарные праздники». В каждом разделе даны особенности программного содержания согласно возрасту детей, чтобы удобнее было проследить его усложнение в том, как постепенно ребенок погружается в мир народной музыки, календарных праздников, как постепенно накапливается музыкальный репертуар.

Программа «Оберег», автором которой является Боронина Е.Г., предусматривает воспитание ребенка в традициях отечественной народной культуры, формирование бережного отношения и любви к ней.

Программа состоит из двух разделов: «Народоведение» (формирование мировоззрения), «Музыкальный фольклор» (развитие способностей). Вся программа делиться на три подпрограммы, соответствующие трем возрастным категориям дошкольников:

- Младший возраст – программа «Гусельки» (введение в мир фольклора);

- Средний дошкольный возраст – программа «Теремок» (знакомство с азами народной культуры);

- Старший дошкольный возраст – программа «Беседушка» (активный этап освоения фольклора).

Пользуется популярность среди воспитателей ДОУ программа «Социальное развитие» г. Пермь.

Цель: ознакомление дошкольников с социальным миром.

- знакомство дошкольников со своей семьей

- ознакомление с мужчинами и женщинами

-приобщение дошкольников к близкому окружению

-ознакомление с историей и культурой своего города

- ознакомление с историей и культурой своей страны

- ознакомление с историей и культурой планеты Земля.

Она поделена на блоки: «Ознакомление с историей д/с», где детей знакомят с историей д/с и администрацией.

Знакомят с городом и знаменитыми гражданами города. Живет и работает много талантливых и заслуженных людей, их награждают орденами, медалями; в честь знаменитых людей называют парки, скверы, улицы.

Элементарное общественное устройство города:

Управление – глава, люди отвечающие за образование, культурные учреждения; состояние транспорта, дорог, работу магазинов, за озеленение и благоустройство города.

Достоинством города является богатая зелень, море или река.

Блок «Родная страна».

История: знакомят с историческими знаменитыми событиями нашей страны и достопримечательностями всей страны.

Города столицы, государственная символика; герб, флаг, гимн.

Национальности: русские, башкиры, удмурты, татары, чуваши – их культура и традиции.

Блок «Моя земля».

Знакомят детей о многочисленности и многообразии людей, проживающих на территории нашей Планеты:

- о городах и государствах планеты Земля.

- Нации и национальности (внешний вид, культура, обычаи).

Все культуры имеют равные права.

Выделяют особые отдельные страны, которые повлияли на мировое сообщество: Греция – дала миру Олимпийские игры

Россия – космонавта Юрия Гагарина.

Региональная программа «Симбирские родники», авторами которой являются: Тихонова А.Ю., Кшняскина Е.Ю., Петрушина И.В., направлена на знакомство детей с музыкальной культурой нашего края, музыкальной жизнью нашего города, воспитание любви к родной природе, к малой «Родине», уважения к традициям семьи, к земле своих предков.

Ведущими мастерами педагогами нашего края под руководством А. Ю. Тихоновой была создана программа «Загадки симбирских мастеров», где ознакомление дошкольников с художественными ремеслами родного края погружает ребенка в мир народной культуры, способствует активному присвоению ее путем изучения народного творчества через практическую деятельность.

Программа предполагает взаимосвязь и взаимопроникновение всех составляющих компонентов народного творчества: фольклора, декоративно-прикладного искусства, национальных обычаев, традиций и обрядов. При этом система образовательной работы с ребенком предусматривает постепенное вхождение его в сказочный мир народных мастеров через разнообразные виды деятельности. В программе предполагаются следующие формы организации детей: традиционные и комплексные занятия, разные виды игр и инсценировок, театрализованное проведение народных обрядов и фольклорных праздников для детей и родителей, экскурсии по ближайшим улицам, историческим местам родного края, села, посещение местного школьного, краеведческого, этнографического музеев, областного музея народного творчества. Данная программа предусматривает большую кружковую работу: вышивки, ткачества, народной игрушки, художественное вырезывание. Огромный интерес вызывает, как у взрослых, так и у детей вокальный, хореографический  и музыкальные ансамбли, народный театр и т.д.  

Программа «Симбирский Венец» по приобщению к культурно-историческим ценностям региона разработанная Ковардаковой М.А., Майданкиной Н.Ю.

Содержание работы с детьми, направленно на освоение исторических сведений доступных для детей дошкольного возраста:

- Формировать у дошкольников систему элементарных представлений о культуре и истории региона;

- Воспитывать положительное отношение и интерес к культурно-историческим ценностям края, и его жителям;

- Подвести детей к осознанию собственной принадлежности к Родине, краю, городу и ощущению себя частью большого человеческого сообщества;

- Развивать социальную активность дошкольников.

Каждый раздел программы решает помимо общей и основной задачи целый комплекс целенаправленных задач.

1. «Город на волжских берегах»

2. «Меж крутых бережков Волга – речка течёт»

3. «Ажурных улиц величественный ряд»

4. «Губернские фотографии»

В программе изложены педагогические методы и приемы, где авторы целенаправленно подготавливают детей к углубленным знаниям культурно-исторических ценностей и гуманного, заботливого отношение к ним. В программе используется наглядный материал через моделирование, схемы.

Таким образом, основные программы воспитания и образования детей в детском саду определяют достойное место гражданско-патриотическому воспитанию, однако в большинстве своем оно направлено с позиции социальной компетентности. Рассмотренные парциальные и авторские программы ведут целенаправленную работу по приобщению дошкольников к культурно-историческим ценностям, гражданско-правовым умениям и навыкам, нравственно-гражданским чувствам, воспитанию патриота своей страны.

Методика диагностики

Формирование культурно-исторических ценностей основная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой относит к интегративному качеству «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе».

Учитывая тенденции общества и необходимость решения проблем формирования гражданственности через краеведение, принимая во внимание наш личный интерес к истории своего микрорайона «Авиастроителей», в котором мы живём более 35 лет, мы  решили углублённо заняться изучением этого вопроса.

Воспитание роли семейного и общественного воспитания в новых социально-экономических условиях привело необходимость активного включения родителей в единое образовательное пространство, к поиску новых путей сотрудничества детского сада и семьи. На первом этапе было проведено анкетирование родителей, так как без их поддержки, без их личной заинтересованности  невозможно формировать у детей чувство привязанности и любовь к родному месту.

В результате анкетирования выяснилось что родители слабо интересуются историей и культурой Нового города, мало рассказывают своему ребёнку о себе, о своих детских воспоминаниях, почти не посещают музеи и другие культурные учреждения, патриотами своего микрорайона себя не считают.

Выявление уровня владения гражданско-патриотических чувств старшего дошкольника можно по параметрам:

1. Представление о себе, собственной принадлежности других людей к определенному полу;

2. Представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;

3. Представление о государстве (в том числе символах, о малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему.

Сборник мониторинга в детском саду (Научно-методическое пособие в соответствии с ФГТ) представляет блок бесед по каждому параметру.

1 блок беседы, где целью является выявление представлений о себе, собственной принадлежности  и принадлежности других людей к определенному полу.

Процедура проведения: индивидуальная беседа с ребенком по вопросам:

А) - Что ты любишь больше всего на свете?

- Ты чего-нибудь боишься?

- Что ты умеешь делать? Чему научился? А чему бы ты хотел научиться?

- Что ты будешь делать, если вдруг станешь взрослым?

- Как ты думаешь, какого человека можно назвать хорошим? А плохим?

- Как ты думаешь, без чего человек не может жить счастливо (хорошо)?

- Скажи, когда ты бываешь доволен собой? А когда недоволен собой?

Б) – Продолжи: человек – это …

- Скажи, все люди одинаковые? Чем они различаются?

- А кто такой ты? Что ты можешь еще рассказать о себе?

- Можно дружить со взрослым? У тебя есть взрослые друзья?

- Я хотел бы дружить с …, но не могу, потому что …

- Представь, что в вашу группу придет новый ребенок (мальчик или девочка). Каким ОН должен быть, чтобы дети захотели с ним дружить? Что он должен уметь делать? На каком языке разговаривать? Во что играть? Как одеваться?

- Как ты думаешь, лучшие друзья – это мальчики или девочки?

- С кем тебе больше нравится разговаривать – со взрослым (воспитатель, родители) или с детьми (друзья, дети твоей группы)?

- Как вы решаете, о чем хотите поговорить?

- Часто ли ты разговариваешь со взрослыми? О чем?

- С кем ты обычно разговариваешь о том, как прошел твой день в детском саду? Ты обычно сам рассказываешь или тебя спрашивают?

- Если у тебя что-то не получается, кого ты позовешь на помощь? Почему?

- Ты больше любишь играть один или с кем-то? С кем?

2. Блок беседы с целью выявления представлений о семье.

Процедура проведения: индивидуальная беседа с ребенком проводится по следующим вопросам.

- Что ты любишь делать дома?

- Зачем нужны родители?

- Что вы делаете вместе с родителями?

- Что вы дома делаете всей семьей?

- Как вы отдыхает в семье?

- чем чаще всего заняты родители (мама/папа) дома?

- Как ты думаешь – чему радуются твои родители (мама/папа)?

- Как ты думаешь – чего не хватает родителям (маме/папе)?

3. Блок беседы с целью выявления представлений об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях.

Процедура организации и проведения – индивидуальная беседа с ребенком проводится по вопросам:

А) – Когда ты придешь утром в группу, кто тебе радуется, кто тебя ждет?

- Скажи, кто еще работает в детском саду кроме воспитателей? Они тебя любят? У тебя много друзей?

- Нравишься ли ты девочкам, мальчикам? Кому нравишься больше?

- Когда ты начинаешь что-то делать, ты уверен, что у тебя все получится?

Б) - Как называется город, в котором ты живешь?

- Тебе нравится жить в своем городе?

- Как тебе кажется, ты любишь свой город?

- Чем красив твой город?

- Что интересного есть в твоем городе?

- Что бы ты мог сделать (вместе с друзьями, родителями), чтобы в твоем городе стало лучше?

- Продолжи: мой город – самый…

3. Блок беседы по выявлению представлений о государстве и мире, отражая социальную компетентность.

Процедура организации и проведения – индивидуальная беседа с ребенком проводится по вопросам:

А) – Как называется наша страна?

- Расскажи, что ты знаешь о своей стране.

- О каких городах нашей страны ты слышал?

- Если бы к тебе приехал друг из другой страны, что ты ему мог бы рассказать о России?

- Кто живет в нашей стране?

- Знаешь ли ты, что в России живут люди разных национальностей?

- Какие национальности ты знаешь?

- Есть ли среди твоих друзей дети другой национальности? Какой?

- Что ты можешь о них рассказать?

- Хотел бы ты познакомиться с детьми другой национальности?

- Как ты думаешь, любишь ли ты свою страну? Почему ты так думаешь?

- Если бы у тебя была волшебная палочка и ты мог бы выполнить только «большие» желания – для всей страны, для всего города, какие бы три желания ты бы загадал?

Б) - Когда ты вырастешь, кем ты станешь?

- Как ты думаешь, что нужно, чтобы получить такую профессию?

- Кем работают твои родители?

- Какие профессии тебе нравятся?

- Зачем человеку нужно знать иностранный язык?

- Какой иностранный язык ты бы хотел выучить?

- Что тебе нужно в первую очередь: компьютер, мобильный телефон, телевизор, Интернет? Зачем?

Какие книги ты любишь?

На основе ответов совместно с детьми заполняется таблицами по вопросам:

Мои любимы песни

Мои любимые игры

Моя любимая техника

Мои любимые книжки

Мои любимые телепередачи.

Все беседы обследования уровня сформированности гражданско-патриотических чувств детей подготовительной к школе группы оцениваются по следующим критериям:

Высокий. Имеет четкие, информативные, осознанные представления; аргументирует свое мнение, рассуждает, в представлениях отражает собственный опыт.

Средний. Имеет четкие, но недостаточно обобщенные и информативные представления, кратко аргументирует свое мнение, собственный опыт представлен недостаточно подробно.

Низкий. Представления недостаточно дифференцированные и информативные, свое мнение затрудняется аргументировать, собственный опыт отражен в конкретных эпизодах.

Низший. Представления искаженные или малоинформативные, неаргументированные, отрывочно отражают свой опыт или не отражает.

Входная диагностика

Цель констатирующей диагностики – выявить уровень гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы в начале эксперимента.

В индивидуальной форме проводилась беседа с воспитанниками по каждому блоку вопросов с чередованием в одну неделю (в начале первой недели месяца беседа по первому блоку, в начале второй недели месяца - по второму, на третье недели – по третьему блоку вопросов).

Результаты беседы фиксировались в протокол, который обрабатывался в соответствии с новыми требованиями по мониторингу уровней знаний.

Содержание представлений о себе: Свое имя, фамилию, отчество, домашний адрес, телефон, дату рождения. Ближайшие социальные перспективы, связанные со взрослением. Опасные для жизнедеятельности предметы и ситуации, предметы пожароопасные и предметы, требующие осторожного обращения; опасные ситуации контактов с чужими людьми. Правила поведения в экстремальных ситуациях.

Содержание представлений о семье: Процесс возрастного развития человека: младенец – дошкольник – школьник, молодой человек – пожилой человек по отношению к членам семьи. Имена и отчества родителей, занятия и профессии родственников. Некоторые традиции своей семьи. Приемы поддержания родственных связей: переписка, поздравления, совместные дела и пр. Правила выполнения общей деятельности.

Содержание представлений об обществе и государстве: Важные события, происходящие в городе и стране. Достопримечательности своего города. Устройство проезжей части, дорожные знаки для водителей и пешеходов, особенности работы ДПС. Флаг, герб, гимн России. Государственные праздники и памятные даты, факты истории их происхождения, традиции празднования. События героической истории Российской армии. Выдающихся людей своей страны, их достижения. Особенности труда рекламного агента, дизайнера, натуралиста, структуру, условия и результаты трудового процесса. Общественную ценность труда взрослых. Особенности обучения в школе. Правила вызова милиции, скорой помощи, пожарной.

Содержание представлений о культуре: Назначения предметов, используемых на производстве, на улице. Свойства и качества материалов: пластмасса, металл, а также разновидности уже знакомых материалов: картон, бумага, ткань, дерево. Существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений: зимняя, летняя, демисезонная, тканевая, кожаная, резиновая, взрослая, детская одежда, обувь и головные уборы, наземный, воздушный, водный, пассажирский, грузовой транспорт, стеклянная, деревянная, металлическая, чайная, столовая, кухонная посуда, образные, спортивные, театральные, обучающие игрушки. Технологическую цепочку создания некоторых предметов. Историческую цепочку происхождения предметов: свеча – керосиновая лампа – электрический светильник, перо – перьевая ручка – шариковая ручка. правила поведения в быту. Народные праздники, факты их истории и традиции празднования. Разнообразные жанры изобразительного искусства, музыкальных и литературных произведений, их отличительные особенности; авторов и названия отдельных произведений искусства и детской литературы. Произведения народного искусства, в том числе и регионального, их особенности, характерные детали, историю создания. Разнообразные виды архитектурных сооружений, в том числе исторические (изба, терем, дом).

В таблице № 1 зафиксированы результаты всех трех протоколов, на основании которых выведен общий уровень сформированности гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы в начале эксперимента.

Таблица № 1

Уровень сформированности гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы в начале эксперимента

Общий уровень выводился на основании показателей всех бесед в пользу снижения. То есть, если у ребенка по первому блоку был высокий уровень, а по второму и третьему блоку вопросов – средний, то общий уровень владения гражданско-патриотическими чувствами выводился как средний.

Анализируя данные диагностики, можно констатировать, что в начале эксперимента отсутствуют два оценочных критерия: высокий и низший, т.е. все дети имеют или средний уровень, или низкий. Средний уровень гражданско-патриотических чувств развито у 8 детей из 20, низкий уровень у 12 детей из 20, что отражено в гистограмме № 1.

Гистограмма № 1

Уровень сформированности гражданско-патриотического воспитания у детей подготовительной к школе групп на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, большая часть детей имеет низкий уровень сформированности гражданско-патриотических чувств – 60%, остальные дети имеют низкий уровень – 40%. Это говорит, что воспитание у детей старшего возраста гражданско-патриотических чувств нестабильно и неосознанно, т.к. резко упало после летних каникул. Поэтому необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы приобретенные умения и знания способствовали развиться у детей устойчивым связям.

Направления, этапы и планирование

Основные задачи воспитательно-образовательного процесса в моей работе взяты из принципов В. А. Сухомлинского (опубликованных в книге «Воспитание гражданина») - воспитанник должен выразить себя: а) как думающая, мыслящая личность; б) как гражданин; в) как труженик; г) как человек. 

На основании данных задач определены направления работы с детьми подготовительной к школе группы:

1. Приобщение к национально-культурным ценностям.

2. Краеведческая осведомленность.

3. Эмоциональная отзывчивость к малой Родине.

4. Осознание своей значимости и сопричастности к большому социуму.

Этапы формирования гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы обусловлены последовательностью усложнения задач. Поэтому они носят названия:

1 Формирующий;

2 Развивающий;

3 Осознанный.

Роль взрослого на каждом этапе уменьшается:

1 Основная, где преобладают наглядные и словесные методы и приемы (рассматривание, объяснение, беседа, рассказ и т.п.);

2 Совместная, партнерская, где преобладают словесные методы и приемы (разъяснение, вопросно-ответная, дискуссия, задание, оценивание и т.п.)

3 Позиция «рядом», где основной метод работы – наблюдение. Задача воспитателя вовремя увидеть и сделать коррекционные мероприятия (направить, подсказать, озадачить проблемным вопросом, использовать опосредованный образец, задание, оценка своих действий и т.п.)

Формы работы я использовала очень привычные: занятия, целевые прогулки, чтение художественной литературы, праздничные мероприятия, совместную деятельность (художественная, трудовая, театрализованную), индивидуальную работу (в процессе подготовки к праздничным мероприятиям и коррекции поведения в социуме), тематические выставки, встречи с замечательными и знаменитыми людьми, прослушивание аудиокассет и т.п.   

Этапы работы

Описание работы

Основная форма ознакомления с предметом или объектом национально-исторической культуры является – целевая прогулка. Целевая прогулка начинается с объяснения детям места экскурсии, что «Сегодня мы пройдемся по проспекту имени конструктора Героя Социалистического труда Андрея Николаевича Туполева». Также я всегда рассказываю детям цель прогулки: «Вы увидите, как заботливо и почетно относится администрация нашего города и нашего района к людям, чей труд полезен всей нашей стране - России». А теперь я заинтересовываю детей тем, что во время пути я им расскажу какие самолеты смоделировал один из ведущих конструкторов страны, некоторые из которых вы увидите вблизи. Таким образом, дети ставят себе цель отличительную от моей – увидеть самолет. Однако она отличается только формально, а цель, поставленная перед целевой прогулкой будет разрешена в полном объеме, так как они увидят и монументальный памятник, и результат его трудовой деятельности.

В пути я рассказываю детям о том, что Андрей Николаевич Туполев был военным инженером. С детства он мечтал о самолетах, которые будут летать так быстро, что они смогут перелететь в любую точку нашей планеты. Прихваченные с собой 5 литров воды и две лейки, позволят мне практическим способом показать, как нужно проявлять заботу и почитание героям страны, которые заслужили не только память, но любовь и признательность всего человечества. Дети поливают цветы в клумбах.

На обратном пути, дети уже делились своими впечатлениями об увиденном (что им больше всего понравилось, что бы они смогли сделать, заботясь о стеле с реактивным самолетом и т.п.).

После прогулки, перед обедом я обязательно устраиваю блиц-опрос, где каждый ребенок отвечает, что он видел на прогулке. Рассматривание фотографии стелы с реактивным самолетом, я озадачиваю детей заданием «Нарисовать такой самолет, который он бы изобрел сам». Конечно, дети рисуют обычные самолеты, которые знают. Однако плавно вписывающая в процессе ознакомления художественная деятельность, позволяет проникнуться и прочувствовать всю важность заслуг конструктора Туполева.

В процессе ознакомления в моей речи несколько раз звучит название профессии, имя, заслуги героя. Это позволяет детям ознакомиться с объектов всеми анализаторами восприятия (зрительными, тактильными, слуховыми и даже обонянием – нюхание цветов в клумбах).

Экскурсии к памятным местам. Содержанием таких экскурсий являются: наблюдение ритуальных моментов: возложение цветов к памятнику, минута молчания, встреча с участниками войн. Такую же экскурсию проводят и с участием родителей. Им предлагается «Маршрут выходного дня» с подробным описанием посещаемого объекта и рекомендации по доступному ознакомлению ребенка с памятником («Вечный огонь», «Памятник славы»).

Занятия, как форма получения глубоких знаний и умений гражданско-правового воспитания я провожу 1 раз в неделю в области ознакомления с окружающим. Основными задачами занятий являются:

Формировать у детей:

-   чувство любви к родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;

-    представление о России как о родной стране;

-     умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;

-     стимулировать детскую активность через национальные подвижные игры.

Развивать у детей:

-       познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) посредством специальных игр и упражнений;

-        представления о национальной культуре, об образе жизни людей

Воспитывать у детей:

-        стремление к познанию культурных традиций через творческую, познавательно – исследовательскую деятельность;

-        стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою собственную субкультуру;

-        воспитывать уважительное отношение к наследиям других народов.

-        воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России.

-        воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России.

Праздничные мероприятия в моей работе по воспитанию гражданско-патриотических чувств носят заключительный этап воспитательно-образовательной деятельности, где дети проявляют свои знания в досуговой форме. Проведение народных праздников не только приобщает детей к традициям своего города, страны, но и практическим способом показывает освоенность материала по данной теме, через самостоятельную активность в состязаниях, народных играх.

Чтение художественной литературы с последующим обсуждением, как отдельная форма знакомства к краем своей родины, мной используется редко. Обычно это является или частью занятия, или фрагментом мотивации к художественному творчеству, или информационной частью целевой прогулки. Однако чтение рассказов, стихов о героизме нашего народа, об истории создания города, государства это носит целенаправленную работу с родителями, которая для них посильна, поэтому востребована. В мою задачу входит - направить тематику избранных произведений, подготовить картотеку последовательного ознакомления через художественную литературу.

Учитывая, что с народным творчеством дети знакомы с самого раннего возраста, то в подготовительной к школе группе большое внимание я уделяла былинным произведениям, заинтересовывая детей к историческим событиям, знакомя с культурными ценностями каждого исторического периода (политической направленности: время княжества, время царствования, время СССР, настоящее время).

 Особое место занимает чтение художественной литературы о защитниках родной земли, Отечества, о героических подвигах земляков, былинные повести и рассказы современной эпохи («Повесть о неизвестном герое» С.Маршака, «Повесть о Мальчише - Кибальчише» А. Гайдара).

Использование аудио- и видеоаппаратуры для слушания музыкальных произведений о Родной земле, показа детям фильмов о подвигах русских людей (гимн России, детские патриотические песни).

Рассматривание иллюстраций, картин, разнообразных репродукций и вырезок из газет, содержащих необходимые исторические факты и события из окружающей жизни.

Встречи с участниками Великой Отечественной войны и ветеранами труда, участие в праздничных днях: «День города», «Международный женский день», «Защитник Отечества», «День победы» и другие.

Подготовка тематических выставок, посвященных памятным датам, изготовление сувениров для ветеранов войны и труда. Родители принимают активное участие в их подготовке и организации: создание коллажей, подарков, альбомов и прочее.

   Таким образом, к концу эксперимента дети уже не только знали о героях своего города, но и их памятных местах. Дети с большой любовью научились заботиться о монументальных досках, памятниках.

Дошкольники стали ярче, глубже проявлять любовь к своим близким, любовь к родным местам, гордость за свой народ, желание сохранять и приумножать богатства своей страны.

Заключительная диагностика

В конце учебного года я провела итоговую диагностику с целью выявления уровня сформированности гражданско-патриотических чувств после целенаправленной воспитательно-образовательной работы.

Методы обследования были теми же, что и в начале года – беседа, наблюдение, из сборника мониторинга в детском саду (Научно-методическое пособие в соответствии с ФГТ) представляет блок бесед по каждому параметру. Параметры обследования так же были идентичны констатирующей диагностики:  

1. Представление о себе, собственной принадлежности других людей к определенному полу;

2. Представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;

3. Представление о государстве (в том числе символах, о малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему.

Данные обследования заносились в протоколы каждого ребенка и суммировались. В таблице № 2 зафиксированы результаты всех трех протоколов, на основании которых выведен общий уровень сформированности гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы в конце эксперимента.

Таблица № 2

Уровень сформированности гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы в конце эксперимента

Общий уровень выводился на основании показателей всех бесед в пользу снижения. То есть, если у ребенка по первому блоку был высокий уровень, а по второму и третьему блоку вопросов – средний, то общий уровень владения гражданско-патриотическими чувствами выводился как средний.

Анализируя данные диагностики, можно констатировать, что в конце эксперименте после планомерной воспитательно-образовательной работы с детьми подготовительной к школе группы отсутствуют два оценочных критерия: низкий и низший, т.е. все дети имеют или средний уровень, или высокий. Средний уровень гражданско-патриотических чувств развито у 10 детей из 20, вторая половина детей (10) имеют высокий уровень, что отражено в гистограмме № 2.

Гистограмма № 2

Уровень сформированности гражданско-патриотического воспитания у детей подготовительной к школе групп на заключительном этапе эксперимента

Таким образом, половина детей имеет высокий уровень сформированности гражданско-патриотических чувств – 50%, другая половина детей имеют средний уровень – 50%. Это говорит, что воспитание у детей старшего возраста к культурно-историческим ценностям стало более осознанно и глубокое. Поэтому можно констатировать, что к концу эксперимента, поставленная цель педагогического проекта: выявить педагогические условия приобщения к культурно-историческим ценность малой Родины у детей подготовительной к школе группы - выполнена с хорошей оценкой.

Сравнительный анализ

Для определения эффективности проводимых организационных мероприятий и спланированной системы целенаправленного воспитания гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группе, можно сравнить входную и заключительную диагностику, что отражено в гистограмме № 3.

Гистограмма № 3

Динамика воспитания гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы

Сравнивая показатели входной и заключительной диагностики, можно сказать, что динамика произошла очень существенная, та как высокий уровень увеличился на 50%, средний уровень уменьшился в пользу высшего уровня на 10%, низкий уровень уменьшился на 40%, низший уровень остался на прежнем уровне – 0%.

Таким образом, сравнительная диагностика, продемонстрировав очень хорошую динамику в воспитании у детей подготовительной группы гражданско-патриотических чувств, говорит об эффективности проводимой экспериментальной работе. Формирующий этап эксперимента, решая основную задачу проекта, определил эффективные педагогические условия воспитания гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы:

1.  Воспитанник должен выразить себя: а) как думающая, мыслящая личность; б) как гражданин; в) как труженик; г) как человек (по принципам В.А. Сухомлинского). 

2. Планирование пронизано по вертикали с направлениями воспитательно-образовательной работы:

- Приобщение к национально-культурным ценностям.

- Краеведческая осведомленность.

- Эмоциональная отзывчивость к малой Родине.

- Осознание своей значимости и сопричастности к большому социуму.

3. Доступные и понятные формы работы: занятия, целевые прогулки, экскурсии, чтение художественной литературы, встречи с «героями дня», индивидуальная работа, работа с родителями.

4. Активная трудовая и продуктивная деятельность: выставки художественного творчества, подарки ветеранам и пожилым людям, забота и посильная помощь памятникам и монументальным доскам. 

Отчет по проекту

Анализируя научно-методическую литературы, можно сказать, что в основе формирования гражданских чувств и осознания понятия «человек-гражданин» лежит не формальное восхищение достижениями страны, а гражданская позиция, основанная на необходимости знать горести и беды Отчизны и желать их устранить (А.С. Макаренко).

Ушинский целью гражданского воспитания являлось формирование «верного сына - защитника Отечества» и сильного духом, терпеливого «страдальца» за общее дело (К.Д. Ушинский).

Гражданские качества личности: бескорыстие в защите общественных интересов, долг и ответственность перед народом и Родиной, гражданскую совесть, гражданское мужество, патриотизм, гуманизм, коллективизм, честность, убежденность, инициатива, бескорыстная защита общественных интересов.

Уже в дошкольный период ребенок приобщается к миру общественных ценностей. Патриотическое воспитание в дошкольном возрасте – это, прежде всего, личностно-ориентированное воспитание, направленное на развитие социальных свойств дошкольника: быть гражданином России и в юридическом, и в нравственном смысле. Дошкольный возраст – это время установления первых человеческих отношений с людьми. Это период, когда слабый и беззащитный может стать сильным и смелым, скучное и незатейливое становится забавным и трогательным. Одна из важнейших задач педагогов дошкольного образования – формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Педагог Крашенинникова М.В. предлагает, для воспитания будущих граждан страны, учить их радоваться труду на общественное благо,

 Автор определяет условия патриотического воспитания:

- Создание, благоприятного психологического климата в коллективе. 

- Интеграция содержания образования

- интеграция условий реализации содержания образования

В роли содержательных источников патриотического воспитания в образовательном процессе выступает взаимосвязанная целостность чувств, эмоций и отношений.

Основные программы воспитания и образования детей в детском саду определяют достойное место гражданско-патриотическому воспитанию, однако в большинстве своем оно направлено с позиции социальной компетентности. Рассмотренные парциальные и авторские программы ведут целенаправленную работу по приобщению дошкольников к культурно-историческим ценностям, гражданско-правовым умениям и навыкам, нравственно-гражданским чувствам, воспитанию патриота своей страны.

Опытно-экспериментальная часть работы проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный. На первом этапе, выявляя уровень воспитанности гражданско-патриотических чувств у детей подготовительной к школе группы дошкольного учреждения № 188, я определила критерии и методы диагностирования.

На основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой гражданско-правовое воспитание относится к интегративному качеству «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе». Выявление уровня владения гражданско-патриотических чувств по параметрам:

1. Представление о себе, собственной принадлежности других людей к определенному полу;

2. Представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;

3. Представление о государстве (в том числе символах, о малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему.

Методика диагностирована взята из сборника мониторинга в детском саду (Научно-методическое пособие в соответствии с ФГТ) в форме бесед.

Результаты входной диагностики показали, что в начале эксперимента отсутствуют два оценочных критерия: высокий и низший, т.е. все дети имеют или средний уровень, или низкий. Средний уровень гражданско-патриотических чувств развито у 8 детей из 20 (40%), низкий уровень у остальных 12 детей (60%).

В процессе формирующего этапа эксперимента были определены задачи воспитания, развития и формирования в соответствии с направлениями гражданско-патриотических чувств: приобщение к национально-культурным ценностям, краеведческая осведомленность, эмоциональная отзывчивость к малой Родине, осознание своей значимости и сопричастности к большому социуму.

Определена роль взрослого на каждом этапе (формирующемся, развивающемся, осознанном):

1 Основная, где преобладают наглядные и словесные методы и приемы (рассматривание, объяснение, беседа, рассказ и т.п.);

2  Совместная, партнерская, где преобладают словесные методы и приемы (разъяснение, вопросно-ответная, дискуссия, задание, оценивание и т.п.)

3 Позиция «рядом», где основной метод работы – наблюдение. Задача воспитателя вовремя увидеть и сделать коррекционные мероприятия (направить, подсказать, озадачить проблемным вопросом, использовать опосредованный образец, задание, оценка своих действий и т.п.)

Результат проекта

К концу эксперимента дети подготовительной группы знают в той или иной степени все основные требования к воспитаннику подготовительной к школе группы:

- Важные события, происходящие в городе и стране.

- Достопримечательности своего города.

-Флаг, герб, гимн России.

-Государственные праздники и памятные даты, факты истории их происхождения, традиции празднования.

-События героической истории Российской армии.

-Выдающихся людей своей страны, их достижения.

-Особенности труда рекламного агентства, дизайнера, натуралиста.

- Структуру, условия и результаты трудового процесса.

-Общественную ценность труда взрослых.

- Правила вызова полиции, скорой помощи, пожарной.

Знания, полученные во время проекта, помогли повысить значимость патриотического воспитания детей, формированию  патриотических чувств у дошкольников. Родители и воспитатели убедились в том, насколько актуальна тема изучения родного города. Проект заинтересовал детей и взрослых, сплотил родителей и детей в воспитании будующих граждан своего города и страны.

Так как педагогический проект по воспитанию интереса к истории и культуре своего микрорайона (на материалах Нового города) формирует устойчивые и глубокие чувства и знания, то можно использовать его в дошкольных учреждениях в работе с детьми подготовительной к школе группы.

Используемая литература

1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2005.

2. Атоева И. Патриотическое воспитание // Ребенок в детском саду. – 2001.- №5. 

3. Андреев О. Вкладывайте в Ульяновск // Симбирск. Вариант Заволжье, 2005г. № 130

4. Буторина Т.С. Ломоносов и педагогика. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. 

5. Буре Р.С. «Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности» // Дошкольная педагогика № 8 2007

6. Вишневская В.Н. Программа духовно-патриотического воспитания детей 5-7 лет «Свет Руси»: Пособие по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2004. – (Развитие и воспитание). 

7. Васильев А. Заволжский район //Ульяновск сегодня, 2001г – № 28.

8. Волгин Ю. Их алдрес – Заволжский район. // Ульяновск сегодня, 2002 – 22 мая

9. Герасимова З., Козачек Н. Духовно-нравственное воспитание детей через приобщение их к истории родного края // Дошкольное воспитание, 2001. - №12.- С.47-52. 

10. Герб, флаг и гимн России: Изучение гос. Символов Рос. Федерации в школе: метод. Рекомендации / Сост. М.К. Антошин. – М.: Айрис-пресс, 2003. 

11. Географическое краеведение Ульяновской области. Учебное пособие общеобразовательных учреждений / Под общ. ред. Н.В. Лобиной. – Ульяновск: ИПК ПРО, «Корпорация технологий продвижения», 2007 – 240 с.

12. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. Пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы».- М.: АРКТИ, 2003. – (Развитие и воспитание дошкольников) 

13. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, 2000. - №1.- С. 41-48. 

14. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л. М. Гурович:— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011г.  

15. Доронова Т. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание, 2004.- № 1.- С. 60-68. 

16. Историческое краеведение Ульяновской области. Учебное пособие общеобразовательных учреждений / Под ред. Т.Б. Табардановой. – Ульяновск: ИПК ПРО, «Корпорация технологий продвижения», 2002 – 240 с.

17. Казакова И. особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч, 2003. - №6.-С.8-9. 

18. Как научить детей любить Родину: Пособие по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»/ Авт. – сост.: Ю.Е.Антонов, Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.Щербакова. – М.: АРКТИ, 2003. – (Развитие и воспитание дошкольника). 

19. Кирилина М., Мельчина Л. Патриотическое воспитание // Дошкольное воспитание, 2005.- №1- №5. 

20. Козлова С. Я. Теория ознакомления дошкольников социальной действительности. – М.: АСС – 1, 2008г.

21. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.

22. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа.- СПб.: Детство-Пресс, 2001. 

23. Лайков А. У «Авиастара» есть будущее // Ульяновская правда, 2003г. № 248

24. Метечко А.А. Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста: опыт работы // Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области. – Пермь, 2001.

25. Мишина И.Д. Нравственные ценности в праве. // Гражданственность и право, 2010.

26. Малая родина моя, ты – часть земли Симбирской: методические рекомендации по организации и проведению занятий и уроков, посвященных Дню образования Ульяновской области /под ред. С.Ю. Прохоровой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2007. – 19 с.

27. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: Издательство «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011 – 592с.

28. Мячина Л.К. Гражданское воспитание в дошкольном возрасте // «Дошкольное образование» № 14, 2011

29.Майданкина Н.Ю. «Войди в мир книги.» Учебно- методическое пособие,2011,2013годы.

30.Островская Д. Познакомьте ребенка с родным городом // Дошкольное воспитание, 1986. - №4. – С.55-61. 

31. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 – 304 с.

32. Орлова Э.А. Соцокультурное пространство обыденной жизни. Методическое пособие по курсу «Культурная антропология». – М.: ГАСК, 2002 – 104с.

33. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристической деятельности: Пособие для реализации гос. Программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» / Под ред. А.А. Остапца. Г.Н.Абросимовой, М.Е.Трубачесвой. – М.: АРКТИ, 2003. – (Развитие и воспитание дошкольника). 

34. Парфенов С., Козлова С. Новый патриотизм? // обруч, 2003. - №6. – С. 

35. Программы дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О. А. Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2006г.

36. Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание, 2003. - №6.

37. Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет. – М.: Учитель, 2011г.

 38. Султанова Н., Цилько Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004. - №5. – С.7-14.

39. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. – М.: Молодая гвардия, 1980. 

40. Тухфетуллина А. «Справедливость: как рассказать о ней дошкольникам» // «Дошкольное  воспитание» №11 2007

41. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., 1974, - т.9 – С. 117-118.

42. Ульяновский журавленок // Ульяновская правда, 2005г. № 59

43. Устремленный в небо // Ульяновск сегодня, 2005г. № 37

44. Фотоальбом «Авиастар-СП», Ульяновск, 2006г.