Сценарий тренинга "Характеристики оптимального педагогического общения по материалам ФГОС"
план-конспект занятия на тему

Управление образования Администрации города Новочеркасска

Методический  кабинет

МБДОУ детский сад №49

Примерный конспект развивающего занятия

«В поисках Снегурочки»

 для детей старшего дошкольного возраста

педагог-психолог

 Портянников Е.Н.

2014г.

г.Новочеркасск

Конспект занятия на тему: «Характеристики оптимального педагогического общения по материалам ФГОС».

Цель:

Обеспечить понимание и усвоение требований, предъявляемых ФГОС к общению педагогов с детьми.

Задачи:

Познакомить педагогов с требованиями к общению педагогов с детьми, предъявляемыми ФГОС.

Обеспечить понимание педагогов, при помощи каких способов можно применить требования ФГОС в конкретной педагогической практике.

Материалы:

Распечатки ФГОС п.3.2.1 и п.3.2.5 (по количеству участников), листы формат А1 (2 шт.), маркеры.

Ход занятия.

Введение в тренинг.

Ведущий: Добрый день, уважаемые участники тренинга. Наше сегодняшнее занятие посвящено оптимальным характеристикам педагогического общения с точки зрения ФГОС.  Как вы думаете, чем отличается именно педагогическое общение от всех других форм общения, в которые мы включаемся в течение дня? Педагоги называют свои варианты ответа.

Ведущий: Итак, педагогическое общение это, прежде всего, целенаправленное общение. Его цель развитие и воспитание ребенка. Значит, если я делаю по отношению к ребенку что-то и четко знаю для себя зачем, что я хочу развить или воспитать, то это педагогическое общение. А если я не отдаю себе отчета в том, с какой целью я это делаю, то это уже не педагогическое общение. ФГОС освещает самые различные аспекты образовательной деятельности в ДОО. В частности там есть характеристики оптимального, качественного общения педагога с детьми. Освоению стандартов педагогического общения посвящено сегодняшнее наше занятие.

Разминка. Броуновское движение.

Ведущий: А сейчас мы сделаем разминку, чтобы прийти в рабочую форму. Она называется «Броуновское движение». Сейчас вы встанете и будете свободно перемешаться по залу, как будто атомы газа. По моей команде вы должны объединиться в группы (молекулы) с тем числом членов (атомов), которое я скажу. Например, команда: «молекулы по трое». Это значит, что вы объединяетесь в группу по три человека. Потом по команде «атомы» вы рассоединяетесь и продолжаете свободное хаотическое движение до команды молекулы.

Задание 1.

Ведущий: Теперь встаньте в круг. Сейчас вы разделитесь на две команды. Каждой команде я дам разные отрывки из ФГОС пункта 3 «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования». Вам нужно будет: Во-первых, из этих отрывков выбрать только те моменты, которые прямо описывают оптимальные характеристики общения педагога и детей. Например, пункт как 3.2.1.8 «поддержка родителей и законных представителей в воспитании детей» к сегодняшней теме не относится и его анализировать не нужно.  Во-вторых, нужно из фраз ФГОС выделить саму суть, сформулировать ее лаконично. Например, суть фразы «создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим  различные возможности здоровья» будет звучать как «поддержка доброжелательных отношений между детьми». В-третьих, из отрывка нужно выделить как можно больше разных характеристик оптимального педагогического общения. Например, в подпункте 3.2.1.1 «Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях», на мой взгляд, содержится две характеристики педобщения: 1.уважение к детям, 2.поддержка положительной самооценки и уверенности в себе. Каждый пункт мы формулируем как ответ на вопрос: «Какие условия нужно создать?» Т.е. характеристики будут звучать как существительные (уважение, поддержка, обеспечение и т.д). Есть ли вопросы? Сейчас рассчитайтесь на 1-ый и 2-ой. Вторые номера берут стулья и садятся в этой части помещения, а первые номера в той. Первой команде ведущий дает распечатки п.3.2.1 ФГОС, а второй п.3.2.5 ФГОС. Команды выбирают из них характеристики оптимального педагогического общения. Затем команды представляют полученные списки. В итоге составляется общий список. Ведущий для себя отмечает, какие характеристики остались невыделенными (не воспринимаются педагогами как существенные).

Задание 2.

  Ведущий: Теперь нужно конкретизировать полученные характеристики. Т.е. написать, что конкретно должен сделать педагог, чтобы ребенок почувствовал уважение к нему. Т.е. нужно описать конкретные наблюдаемые действия педагога, позволяющие реализовать эти характеристики. Первая команда получает характеристики от х до у, а вторая от у до z. Команды конкретизируют  характеристики оптимального педагогического общения. Затем команды представляют полученные списки. Ведущий для себя отмечает, конкретизация каких характеристик вызвала затруднения, а каких нет. Это сигнал, на отработку каких умений сделать акцент на дальнейших занятиях. После ведущий раздает свою версию конкретизации характеристик оптимального педобщения.    

Заключительное обсуждение.

Ведущий: Что полезного было для вас на сегодняшнем тренинге?

Приложение 1.

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

3.2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Приложение 2.

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

3.2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Приложение 3.

Конкретизация характеристик оптимального педагогического общения (см. ФГОС п3.2.1; п.3.2.5).

Уважение к ребенку. Как педагог может взаимодействовать с ребенком,  чтобы ребенок почувствовал уважение к себе?

• Обращение по имени и глядя в глаза.
• Обращение доброжелательно (приветливые, ласковые слова, тон, взгляд, прикосновения; улыбка).
• Отказ от использования словесных оскорблений (обзывательств, уничижительных прозвищ).
• Признание права ребенка на любые желания и чувства, осуждать и запрещать только действия ребенка (которые неприемлемы в данной ситуации), предлагать взамен запрещенного социальноприемлимый способ удовлетворения желаний и выражения чувств ребенка.
• Внимательно выслушивать ребенка, не перебивать.
• Быть внимательным к желаниям, эмоциям и мнению ребенка. Спрашивать его о том, что он чувствует и чего хочет.
• В случае конфликта интересов педагога и ребенка договариваться.

Поддержка положительной самооценки и уверенности в своих силах. Как педагог может взаимодействовать с ребенком,  чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах и стал более положительно оценивать себя?

• Безусловное принятие личности ребенка: говорить и показывать, что любые чувства и желания ребенка приемлемы, критиковать только действия и результаты, но не личность (желания и чувства) ребенка.
• Выражать положительное отношение к ребенку чаще, чем отрицательное (минимум в 2 раза).
• Обеспечивать ситуацию успеха (подбирая задания адекватные возможностям ребенка, предлагая необходимый минимум помощи).
• Быть внимательным к достижениям ребенка.
• Давая оценку результатам делать акцент на том, что у ребенка получилось.
• Указывать на то, что не получилось в конструктивной форме: в следующий раз ты можешь сделать это лучше.
• Если ребенок неуверен в своих силах, подбадривать его: я в тебя верю, у тебя обязательно получиться.
• Работа над повышением авторитета непопулярных в группе детей.

Поддержка инициативы и самостоятельности. Как педагог может взаимодействовать с ребенком,  чтобы поддержать инициативу и самостоятельность ребенка?

• Поддержка любых инициатив детей = Постоянная готовность поучаствовать в игре (поддержка спонтанной игры), которую предложил (придумал) ребенок, ответить на вопрос, поддержать предложение.
• Не делать за ребенка то, что он может сделать сам.
• Не оставлять без помощи, когда ребенку трудно.
• В каждой ситуации взаимодействия предоставлять ребенку варианты выбора.
• Создавать проблемные ситуации, требующие от ребенка самостоятельного принятия решений и самостоятельных выводов.
• Создавать условия (выделять время, предоставлять разнообразную предметную среду), в которых ребенок может самостоятельно выбрать, чем заниматься.
• Поддерживать (а не подавлять) открытое выражение чувств и мыслей.

Учет индивидуальности и интересов каждого ребенка. Как педагог может взаимодействовать с ребенком,  чтобы учесть индивидуальность и интересы ребенка?

• При разработке занятий и организации режимных моментов, заранее учитывать особенности (интеллектуальные, эмоциональные, волевые, физические и т.д.) каждого ребенка, предугадывать его возможные реакции. Организовать жизнедеятельность каждого ребенка в саду так, чтобы ему было комфортно.
• Сделать участие в образовательной деятельности привлекательным, интересным для ребенка, задействовав разнообразные виды мотивации (игровую, познавательную, соревновательную и т.д.) характерные для данного возраста и соответствующие индивидуальным предпочтениям ребенка.

Поддержка доброжелательного отношения детей друг к другу и развитие умения работать в группе. Как педагог может взаимодействовать с детьми,  чтобы поддержать доброжелательное отношение детей друг к другу и научить их работать в команде?

• Одинаково доброжелательное отношение ко всем детям, отказ от создания «любимчиков» и «козлов отпущения».
• Демонстрация личного примера уважительного отношения к людям.
• Демонстрация личного примера внимательного отношения к эмоциям и настроению окружающих людей.
• Обучение пониманию эмоций и настроений другого человека.
• Обучение разрешению конфликтов.
• Обучение совместной деятельности, умению действовать слаженно, синхронно.
• Обучение различным формам общения в группе.
• Создание ситуаций, в которых дети почувствуют себя членами единой команды.
• Работа над повышением авторитета непопулярных в группе детей.
• Создание групповых традиций выражения доброжелательного отношения детей друг к другу: празднование дней рождения, подарки своими руками, конвертики любви, утешения огорченного и т.д.
• Отказ от методов обучения и воспитания, провоцирующих враждебное отношение детей друг к другу.
• Ограничение враждебного и разрушительного поведения ребенка по отношению к сверстникам, людям вообще, животным, рукотворным предметам.
• Введение допустимых санкций за враждебное и разрушительное поведение.

Защита от любых форм физического и психического насилия. Как педагог может взаимодействовать с ребенком,  чтобы исключить насилие к ребенку со своей стороны?

• Отказ от всех форм физического и психологического насилия по отношению к ребенку. К физическому насилию относятся: причинение физического вреда и насильственное лишение свободы (связывание, запирание и т.п.); к психологическому насилию относятся: громкий крик на ребёнка, грубое и оскорбительное обращение, резкая критика, обзывание, высмеивание, унижение, угрозы, уничтожение личных вещей ребёнка, игнорирование. Т.е. все, что может испугать, обидеть или унизить ребенка.
• Реагировать на ситуацию нарушения правил алгоритмом ненасильственного установления ограничений.
• В случае необходимости санкций пользоваться естественными последствиями, логическими последствиями, и в крайнем случае таким наказанием, как лишение    чего-то приятного для ребенка.

Обучение разрешению конфликтов. Как педагог может взаимодействовать с детьми,  чтобы они научились разрешать конфликты?

• Присвоить приоритет разрешению конфликтов: прекращение любой деятельности в момент возникновения конфликтов, концентрация внимания педагога и всей группы на процессе разрешения конфликта.
• Обучение разрешению конфликтов при помощи разбора конкретной ситуации конфликта возникающего здесь и сейчас.
• Разбор конфликтных ситуаций представленных на картинках, в литературе, фильмах и т.д.
• Проведение специальных занятий по обучению разрешению конфликтов: создание педагогом управляемых конфликтных ситуаций и обучение разрешению конфликтов на их примере.
• Обучение различным способам справедливого распределения ограниченных ресурсов: установление очередности при помощи жребия, обмена, распределения ролей и т.п.
• Обучение различным способам и ритуалам примирения.
• Создание групповых традиций разрешения конфликтов.

Создание зоны ближайшего развития. Как педагог может взаимодействовать с ребенком,  чтобы создать для него зону ближайшего развития?

• Делать вместе с детьми в основном то, что у них получается на данный момент с помощью взрослого, но в ближайшем будущем они смогут перенести это в самостоятельную деятельность.