Анализ воспитательно-образовательной работы за 2013 – 2014 учебный год
методическая разработка (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №13 «Родничок»

Анализ

воспитательно-образовательной работы

за 2013 – 2014 учебный год

воспитателей группы компенсирующей направленности детей с тяжелым нарушением речи от 5 до 7 лет «Теремок»

Кузнецовой Надежды Ильиничны

пгт. Высокий, 2014г

Введение

Развитие дошкольного образования -  одна из приоритетных целей развития Российского образования на современном этапе.

Введение в действие Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» ознаменовало новый этап в развитии отечественной системы дошкольного образования. Дошкольное образование получило статус первой ступени образования, что потребовало изменения нормативно-правовой основы его реализации.

Современное образование находится на новом этапе развития – идет его модернизация. Этому способствуют как социальные, так и экономические перемены, происходящие в обществе. Ориентация на ребенка и его потребности; создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих гармоническое развитие личности каждого ребенка и сотрудника, мотивация на эффективную деятельность – такова суть педагогического процесса на дифференцированной основе.

В связи с введением в действие ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное  создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности.

Образовательная деятельность МБДОУ ДС КВ №13 «Родничок» в  2013 – 2014 учебном году   была построена с учётом  приоритетных  направлений: здоровье и здоровый образ жизни, воспитание на основе общечеловеческих и национальных ценностей, образование на основе Госстандарта, в целях развития личности, создание адаптивной образовательной среды в интересах социализации личности.

Целью образовательного процесса является реализация общеобразовательной программы дошкольного образования, дополнительных общеобразовательных программ следующих направленностей: художественной, социально-педагогической, физкультурно-спортивной, научно-технической.

           Задачи:

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Воспитания и развития детей шестого года жизни

            Цель: продолжить работу по укреплению здоровья, развитию двигательной и гигиенической культуры детей, воспитанию здоровых привычек.

        Задачи:

• Продолжать работу по укреплению здоровья детей: закаливать организм, совершенствовать основные виды движений, следить за осанкой во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и навыки культурного поведения. Повышать умственную и физическую работоспособность, предупреждать утомление.

• Способствовать воспитанию культуры общения, доброжелательности, проявлению сотрудничества.
• Развивать творческие способности через приобщение к художественной литературе и искусству.
• Развивать познавательную активность, познавательные интересы, инициативу. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

• Воспитывать самостоятельность, чувство собственного достоинства, самоуважения. Формировать гендерную, семейную и гражданскую принадлежность.
• Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
• Совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произношения всех звуков родного языка, расширять и активизировать словарь, продолжать развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи. Учить отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно употребляя слова по смыслу.

Воспитания и развития детей седьмого года жизни

• Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, укреплять их здоровье, совершенствовать физическое развитие.
• Развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работ.
• Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей.
• Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
• Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Готовить детей к обучению грамоте. Продолжать развивать фонематический слух и навыки звукового анализа речи.
• Развивать художественно-творческие способности детей в различных видах художественной деятельности. Продолжать формировать интерес к народному искусству.
• Продолжать формировать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.

Приоритетные задачи педагогов, основное образовательное содержание программы в построении педагогического процесса осуществлялись в повседневной жизни в совместной деятельности с детьми, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра, а также в непосредственно образовательной деятельности и самостоятельной детской деятельности.

Непосредственно – образовательная деятельность проводилась в основном по подгруппам, а также фронтально в 1 и во 2 половине дня.

Педагогический процесс в течение 2013-2014 учебного года осуществлялся в соответствии со стандартом дошкольного уровня образования, обеспечивающим единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Структура образовательного процесса включала учебную рабочую программу, разработанную на основе программы «Детство» Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, А.Г. Гогоберидзе, с учетом ФГОС ДО, по  «Программе коррекционного обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи шестого и седьмого года жизни» под редакцией Г.В.Чиркиной, Т.Б.Филичевой,  по «Программе экологического образования дошкольников  под редакцией Е.В.Гончаровой, Л.В.Моисеевой, по программе «Здоровый ребёнок»  авторы -  составители В.И.Ифтоди, Н.Н.Морозова.

Программа   обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

 - социально - коммуникативное  развитие;

-  познавательное развитие;

 - речевое развитие;

-  художественно - эстетическое развитие;

-  физическое развитие.

ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ ДОУ НА 2013 – 2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Тема: формирование целостного педагогического пространства и гармоничных условий для всестороннего развития, воспитания и оздоровления детей в условиях ДОУ в соответствии с ФГОС.

1. Продолжить работу по созданию условий, обеспечивающих физическое, личностное, интеллектуальное и эстетическое развитие дошкольников; создание атмосферы психологического комфорта во взаимодействии с семьей для обеспечения полноценного развития каждого ребенка.
2. Формировать умения педагогов применять развивающие, информационные технологии в совершенствовании и обогащении связной речи дошкольников.
3.  Совершенствовать формы и методы работы ДОУ и МБОУ СОШ по преемственности; способствуя развитию психологического здоровья дошкольников (эмоциональный фон, адаптация к обучению в школе), гармонического развития личности.

Для решения  первой годовой задачи было акцентировано внимание на формирование  общей культуры,  развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. В работе использовались различные формы  и методы для осуществления физкультурно-оздоровительной работы:

соблюдение правил санитарии и гигиены, утренняя гимнастика, физкультура, подвижные игры, спортивные игры и досуги, прогулки на свежем воздухе.

Спортивные досуги и соревнования:

«Праздник здоровья», «Зимущка-зима», подвижные народные игры, «Аты-баты, мы солдаты», «Морской круиз», «Международный день семьи» и др.

 Дидактические игры представляют большую ценность в развитии интеллектуальных способностей дошкольников:

«В мире природы», «Вокруг света», «Двенадцать месяцев» и т.д.;

Беседы: «День солидарности в борьбе с терроризмом», «День ООН», «День, посвященный снятию блокады»;

Тематические дни: «Всемирный день спасибо», «День доброты», «День матери», «День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве за Москву», «День пожилого человека», «День правовых знаний», «День родного языка» и др. в соответствии с годовым планом.

 Таким образом, использование игрового материала, познавательных бесед, проведение тематических дней в совместной деятельности способствовали развитию внимания, кругозора, обогащению интеллектуального опыта,  связной речи.

 Взаимодействие с родителями основывалось на партнерстве, сотрудничестве и направлены на воспитание и формирование личности ребенка. На протяжении года уделяли большое внимание работе с семьями воспитанников, вовлекая родителей в единое образовательное пространство.

Совместные досуги: «Осенняя ярмарка», «Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок», Педагогическая гостиная «Роль семьи в формировании нравственных основ личности», «Мы позовем друзе пяток и в парк на лыжах… иль на каток», Родительская гостиная «Источник радостных эмоций».

Выставки: «Осень, осень в гости просим», «Югры народов дружная семья», «Рисуем маму вместе с папой», «Новогодняя игрушка», «Зимушка-зима», «Большая семья», «Чудеса хантыйских мастеров», «Загадки космоса» и др.

В течение года проведено 3 родительских собрания:

1) Организационное;

2) «Развитие связной речи старших дошкольников»;

      3) «Скоро в школу».

Для  реализации второй годовой задачи педагоги группы использовали в своей работе развивающие, информационные технологии для совершенствования связной речи и обогащения всестороннего кругозора дошкольников.

В условиях современного развития общества невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, которые расширяют возможности педагогов в сфере обучения. Возможности использования информационных технологий позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка. Использование  новых непривычных приемов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развивать произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход.

В течение учебного года в образовательной деятельности использовали информационные технологии в виде  познавательных презентаций:

«Куликовская битва», «Продукты питания», «Овощи», «День памяти воинов-интернационалистов», «Александр Невский», «Югра- мой дом родной», «День Победы» и др.

Совершенствование форм и методов работы по преемственности ДОУ и МБОУ СОШ стало третьей годовой задачей группы. Поскольку проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена, а понятие преемственности трактуется – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, то  в течение года воспитатели вели работу в направлении приобщения детей к ценностям здорового образа жизни: через соблюдение режима дня, выполнение КГН, культуры поведения (за столом, в обществе), закаливание, прогулки на свежем воздухе. Проводимые  мероприятия способствовали осознанному принятию детьми ценностей здорового образа жизни и регуляции поведения в соответствии с ними.

Посредством д/и «Конструктор эмоций», «Настроение», «Грустно-весело», «Сделай так», «Четвертый лишний» и др. обеспечивали эмоциональное благополучие, положительное самоощущение каждого ребенка.

Развитию инициативности, любознательности, творческого самовыражения способствовали сюжетно-ролевые  и театрализованные игры; расширению знаний об окружающем мире: беседы о труде взрослых, о малой родине, на патриотические темы; познавательно-развивающие игры, игры-экспериментирования, экологические игры.  Посредством стимулирования познавательной, коммуникативной игровой и других видов активности развивали инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности, а так же совершенствовали личные качества детей, сформированных в дошкольном детстве.

Между МБДОУ ДС КВ № 13 «Родничок» и МБОУ СОШ №6 налажено тесное сотрудничество на протяжении многих лет.

Организации работы по преемственности между детским садом и школой включала в себя несколько этапов:

Заседание по организации преемственности между МБДОУ ДС КВ № 13 «Родничок» и МБОУ СОШ №6. План работы на 2013-2014 учебный  год;

Развлечение «Путешествие по городу дорожных знаков» (ст. дошк. возраст + уч-ся 1-го класса);

Работа с родителями будущих первоклассников в течение всего года была направлена на просвещения родителей по вопросам подготовки детей к школьному обучению. Родительское собрание «Скоро в школу», с приглашением учителя начальной школы Н.В. Волковой с выступлением «Рекомендации по повышению уровня готовности к школе».

Педагогом-психологом были проведены семинары «За год до школы», «Возрастные показатели готовности к обучению в школе. Психологическая готовность и ее компоненты».  Консультация «Что должен знать и уметь выпускник ДОУ к поступлению в школу». Проведена педагогическая гостиная «Скоро в школу. Нравственно-волевая подготовка детей к школе».

Учителем-логопедом был проведен семинар «Почему бывает трудно научиться читать», в течение года для родителей обновлялась информация в уголке «Речевичок», согласно тематическому планированию образовательного процесса. Взаимодействие воспитателей  группы, родителей и учителя-логопеда в процессе подготовки детей к школьному обучению дали положительные результаты.

Характеристика группы

Состав группы

В группе работают 2 воспитателя: Кузнецова Надежда Ильинична, Пивненко Анна Геннадьевна  и 1 младший воспитатель: Холбан Елена Александровна.        

На начало года количество детей – 10 детей. В течение года выбыл 1 ребенок (Айнетдинова  Диана). К концу учебного года списочный состав группы  составил  9 детей:  6 мальчиков и 3 девочки.   По состоянию здоровья дети подразделены на группы здоровья: 1 группа здоровья – 0; 2 группа здоровья -  9;

        Количество детодней в течении учебного года – 1365, отсутствовали по болезни – 152, по отпуску – 175, общие пропуски 327.

В группе созданы условия для охраны и укрепления здоровья и физического развития детей. Использованы различные формы  и методы для осуществления физкультурно-оздоровительной работы:

- соблюдение правил санитарии и гигиены;

- организация сквозного проветривания (3-5 раз в день в отсутствие детей);

- поддержание температуры воздуха в группе 20 -22 С.

- утренняя гимнастика;

- физкультура;

- подвижные игры;

- гимнастика после сна;

- спортивные игры;

- соблюдение режима дня;

- организация рационального питания;

- закаливающие процедуры:

- прогулки на свежем воздухе;

- водные процедуры (умывание, мытье рук, игры с водой, полоскание рта водой после приёма пищи);

- босохождение;

- воздушные ванны;

- праздники, развлечения;

- витаминотерапия;

- музыкотерапия;

- коррекционно – развивающая работа;

- элементы самомассажа, точечного массажа.

- коррекционно – развивающая работа для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Характеристика семей:

Средний возраст родителей от 30 до 40 лет.

Образование  среднеспециальное,  высшее.

 Количество полных семей – 8, неполных – 1 семья.

Количество многодетных семей – 3 (Семья: Матвейко Александры, Хасаева Бийбулата, Хомяковой Полины).

Количество семей с 1 ребёнком – 2  (Семья: Верясова Владимира, Загороднюк Никиты).

Количество семей с 2 детьми – 4  (Семья: Аларушкина Алексея, Кичигина Артема,  Муртазалиевой Аси,  Бребана  Кости).

Неблагополучных семей – нет.

Родители принимали  активное участие в воспитании и образовании детей.

Вновь прибывших детей – нет.

Предметно-развивающая среда.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

     Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагали свободу передвижения ребенка. В предметно – развивающей среде   выделены следующие зоны для разного рода видов активности:

1 - рабочая

2 - активная

3 - спокойная

При построении предметно-развивающей среды соблюдали  принцип зонирования. 

- Театрализованная деятельность «В гостях у сказки»

Мы думаем, что театрализованная деятельность помогает реализовать потребности ребёнка-дошкольника в положительных эмоциях, новых впечатлениях, знаниях, умении чувствовать себя уверенно в общении со взрослыми и сверстниками, взаимопонимании и сопереживании, соответствии положительному нравственному герою.

- Центр искусства «Разноцветная палитра»

В группе отведено место для изодеятельности детей. Здесь наши воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. На полочках расположены дидактические игры, альбомы с разными видами жанров. Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла.

- Музыкальный центр «Веселые нотки»

Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Для этого в нашей группе создан музыкальный центр «Веселые нотки». Который помогает нашим воспитанникам переносить полученный на музыкальных занятиях опыт в другие условия, помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности, инициативе.

- Центр занимательной математики

Созданию мною центра занимательной математики предшествовал подбор игрового материала, что определилось возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по интересам. Центр занимательной математики решает следующие задачи:

• целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности.

• воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

- Уголок природы «Мир экологии»

Для развития экологически грамотного и бережного отношения к окружающему в нашей группе оборудован природный уголок. Здесь представлены дидактические игры по темам: климат, растительный и животный мир, природные зоны земного шара и т. д. В этом уголке дети наблюдают за изменениями в процессе роста растений. Гербарий позволяет детям получить представления о многообразии мира природы родного края.  Большой популярностью у детей нашей  группы пользуется «центр науки»,  который расположен здесь же. На полочках для детского исследования размещаются самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь и т. д. Микроскопы, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития подобрана специальная детская литература, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов.

- Центр речевого творчества «Веселый язычок»

В группе оформлен центр речевого творчества, представляющий возможность нашим воспитанникам действовать индивидуально. Накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр: пособия для проведения артикуляционных упражнений, материалы для рассказывания, разнообразные дидактические, настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук. Речевая развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

- Центр физической культуры и спорта «Смелые, сильные, ловкие»

Яркий, веселый, физкультурный уголок лаконично и гармонично вписывается в пространство нашей спальной  комнаты. Он реализует потребность детей в двигательной активности. Здесь дошкольники занимаются и закрепляют разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, игры с мячом, метание в цель и т. п. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья наших детей.

- Центр строительно-конструктивных игр

В группе расположен центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. Наши воспитанники самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям комфортно чувствовать себя в любом уголке группы.

- Центр дорожной безопасности «Светофорчик»

С целью научить наших детей безопасному поведению на дороге нами создан центр дорожной безопасности. Данный центр оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм; дидактическими и настольными играми для закрепления знаний правил дорожного движения.  

- Игровой центр

Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра. Атрибуты к играм   подобраны так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у наших детей желание играть. Подобранный игровой материал позволяет нашим детям комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.

- Центр грамотности «Читаем сами»

Книжный уголок, созданный в нашей группе,   является ступенью в мероприятиях для детей и родителей по приобщению к художественному чтению, формированию запаса литературных, художественных впечатлений, развитию литературной речи. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению.

Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию наших воспитанников.

Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов.  Отмечено, что воспитанники меньше конфликтуют между собой: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью. Положительный эмоциональный настрой наших детей свидетельствует об их жизнерадостности, открытости, желании посещать детский сад.

Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.

Педагогический процесс в течение года был построен в соответствии с перспективным планом, разработанным для детей от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет. Непосредственно образовательная деятельность по образовательным областям «Физическая культура», «Музыка» проводилась инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем соответственно, «Художественное творчество» - педагогами группы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Работа велась по учебным дисциплинам: «Развитие математических представлений», «Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе», «Конструирование», «Экологическое воспитание».

Развитие математических представлений

В течение учебного года развивали у детей самостоятельность, инициативу, творчество в поиске вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения; побуждали детей обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий (изменить, проверить путём подбора аналогичных объектов); способствовали проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных математических играх.

Для решения поставленных задач использовали следующие приёмы:

- развивающие и образовательные ситуации: игры В. Воскобовича, «Геоконт», «Танграм» геометрические фигуры, игры «Как сравнить предмет», «Ориентировка в пространстве», «Измерь шагами», «Волшебный круг» и др.

- занятия на формирование математических представлений по Е.А. Казинцевой, И.В. Померанцевой.

- самостоятельная деятельность детей;

- работа в игровых центрах: уголок сенсорного развития, «Магазин», «Больница», «Аптека» и др.

- игровая деятельность: игры с палочками Х. Кюизенера, блоки Дьенеша, счетные палочки

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе

В течение года развивали познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир; обогащали представления детей о природе родного края и различных природных зон, о многообразии природного мира, о взаимодействии человека и природы, поддерживали проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах; обогащали самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за растениями уголка природы и растениями участка; воспитывали основы гуманно – ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы.

Для решения поставленных задач использовали следующие методы:

- экспериментирование, опыты: «Как увидеть воздух», «Вода не имеет формы….», «Свойства песка», «Звезды светят постоянно», «Существование света и тени», «Защитные свойства снега», «Воздух занимает место», «Легкость пера» и т.д.

- обогащение предметно – развивающей среды познавательной литературой: «Водный мир», «Почемучка», «Все обо всем»; альбомы: «Комнатные растения», «Птицы нашего края», «Домашние и дикие животные», «Грибы», «Деревья», «Овощи - фрукты», «Цветы», «Бабочки - насекомые», «Земноводные».

- ведение календаря природы;

- практический опыт по уходу за растениями уголка природы: рыхление и опрыскивание, протирание крупных листьев комнатных растений; посадка и наблюдение за луком; посев и уход за рассадой садовых цветов для клумб.

- наблюдения в природе: за погодой, за солнцем, за ветром, за природными явлениями, деревьями, птицами, насекомыми и т.д.

 - рассматривание пейзажных картин: И.Левитан «Осенний день», И.Ерышев «Хлебное поле», И.Е. Грабарь «Зимний пейзаж», А.Саврасов «Грачи прилетели», сюжетные картины «Времена года».

Конструирование

В течение года дети продолжали развивать способности в конструировании из готовых геометрических форм, тематических конструкторов, из бумаги из природного материала. Формировали умение анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки.  В процессе построек знакомились с деталями разнообразными по форме и величине: пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учились заменять одни детали другими.  Создавали разнообразные варианты построек жилищного, общественного и промышленного характера, мосты, улицы, транспортные средства по схемам, рисункам самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

 Сложнее удавались постройки по воображению.

Экологическое воспитание

Содержание области направлено на формирование предпосылок экологического сознания, на формирование представлений опасных для человека и окружающего мира природы поведения, на формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Развивали у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы);

Привлекали детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность: акции «День древонасаждений», «Защитим елочку-красавицу лесов», «Спасти и сохранить», развлечение «Вороний день».

Обогащали личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширяли экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы.    

В течение года обогащали представления детей  о природе родного края, формировали представления о многообразии ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разных потребностей, способствовали накоплению детьми опыта эмоционально – положительного отношения к природе в целом.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В течение года дети учились обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, давать аргументированные оценки. Ежедневно проводились:

- беседы с детьми (коллективные, индивидуальные), где дети осваивали формы речи-рассуждения: объяснительную речь,  речь-доказательство, речь-планирование:

-учились составлять связные рассказы из опыта:

- в непосредственно образовательной деятельности, в совместной взросло-детской деятельности и в повседневной жизни (наблюдения, игры, общение, трудовая, творческая деятельность и др.) дети овладевали следующими умениями: пересказывать литературные произведения, понимать и запоминать средства выразительности авторов:

- в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов:

- сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам:

-  для обогащения словаря проводились игры: «Назови по-другому», «Скажи наоборот», «Назови одним словом» и др;

- заучивали стихотворения, чистоговорки, считалоки:

             Дети 6-7 лет активно владеют бытовым словарем; точно и правильно используют слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, строение, материал и его особенности. Могут называть слова, обозначающие более тонкое дифференцирование цвета, формы, размера и других признаков объекта.

        Воспитанники 5-6 года жизни,   ввиду тяжелых нарушений речи не овладели грамматически правильной речью в должной степени, дети не могут образовывать сложные слова посредством слияния, замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их. Пересказывание литературных произведений дается с трудом, дети не могут         пользоваться различными средствами интонационной выразительности: темпом, ритмом речи, логическим ударением.     

Обучение грамоте

             В непосредственно образовательной деятельности по обучению детей грамоте детям давались знания по формированию звуковой сторону речи: развивались умения вслушиваться в слово, выделять звуки, различать звуки, близкие по звучанию, ориентироваться в звуковом составе слова: последовательно выделять звуки, устанавливать их место в слове.

Основной задачей являлось формирование умений интонационно выделять звуки в словах, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. Задача обучения была ориентирована на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Для этого использовались литературные персонажи, сюжеты сказок, элементы сюжетно-дидактических игр, сюжетные и пейзажные картины.

Занятия включали в себя:

- оргмомент с элементами релаксации, психогимнастики и психофизическими упражнениями:

- мимические, дыхательные, голосовые и физические упражнения:

- физминутки, несущие речевую нагрузку:

- задания на словотворчество детей:

         В процессе целенаправленного обучения у дошкольников сформировался  фонематический слух, речевое внимание и они овладели знаниями, необходимыми для проведения звукового анализа слов и всего дальнейшего обучения грамоте.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.).

Художественное творчество (рисование)

На занятиях по изобразительному искусству совершенствовались умения передавать в рисунках образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Дети учились отличать предметы по форме, величине, пропорциям частей, передавать эти отличия в рисунках. Развивали композиционное умение располагать предмет на листе с учётом его пропорций. Осваивали и закрепляли способы и приёмы рисования различными изобразительными материалами. Вырабатывались навыки рисования контура предмета простым карандашом с лёгким нажимом на него. Учились рисовать гуашью и акварелью в соответствии с её спецификой. Развивали навык рисования кистью разными способами (всем ворсом, концом кисти). Закреплять знания и умения смешивать краски для получения новых оттенков.

В течение года дети знакомились  с изделиями народных мастеров, углубляли знания об истории создания дымковской, филимоновской игрушки и их росписи. Учились создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи своего региона. Продолжали знакомство с росписями Полхов - Майдана и Городеца. Развивали умение составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи; знакомились с характерными для них элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Дети создавали узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка и др.). Учились ритмично располагать узор.  Расписывали бумажные силуэты.

Для реализации задач использовались различные методы и приемы, способствующие активизации проявлений у детей эстетического отношения к окружающему миру, поддержке детской индивидуальности в процессе восприятия искусства и собственного творчества:

- игры и упражнения, направленные на развитие эстетических и творческих способностей;

- рассматривание красочных энциклопедий, альбомов об искусстве;

- чтение познавательной литературы;

- творческое экспериментирование и др.

Для реализации задач использовались различные методы и приемы, способствующие активизации проявлений у детей эстетического отношения к окружающему миру, поддержке детской индивидуальности в процессе восприятия искусства и собственного творчества:

- игры и упражнения, направленные на развитие творческих способностей;

- рассматривание красочных альбомов о прикладном искусстве;

- чтение познавательной литературы.

К концу учебного года у детей проявился устойчивый интерес к восприятию красоты в окружающем мире и искусстве; в процессе знакомства с  изделиями декоративно-прикладного искусства обращают внимание на средства выразительности;  проявляют инициативу и самостоятельность к  лепке.

Художественная  литература

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

Круг детского чтения детей старшего дошкольного возраста направлен на формирование интереса к книге, на постепенное пополнение их литературного багажа, обогащение литературного опыта, который проявляется в заинтересованности произведениями определённого жанра или конкретной тематики, в потребности рассматривать иллюстрированные книги.

В течение года использовались методы:

 - прослушивание аудиозаписей: «Двенадцать месяцев», «Серебряное копытце», «Хаврошечка» и др;

- беседы: «Откуда пришла современная книга?», «Хочешь ли научиться придумывать сказки?», «Правила пользования книгой» и др.

- чтение с продолжением: А.Волков «Волшебник изумрудного города», Н.Носов «Незнайка и его друзья» А. Катаев «Цветик-семицветик» и др;

- беседы о книгах и писателях: С. Маршак, Н.Носов, Л.Толстой, А.С. Пушкин, С. Есенин

- тематические выставки книг: А.С. Пушкина, Х.К.Андерсен

-  игры и инсценировки по сказкам: «Сочиним сказку вместе», «Сундучок со сказкой», «Назови три предмета из сказки», «Зайкин дом», инсценировка стихов С.Маршака.

К концу года дети проявляют стремление к постоянному общению с книгой, могут назвать основные жанры литературных произведений, способны устанавливать связи по содержанию произведения, проникать в его эмоциональный подтекст. Многие дети владеют средствами интонационной выразительности.

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

Социально коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе.

Работа велась по дисциплинам: «Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других», а также через следующие виды деятельности, осуществляемые в совместной взросло-детской деятельности: игровая; самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Развитие игровой деятельности детей

Игра – В свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка.

Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.  И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки. 

В старшем дошкольном возрасте дети участвуют во всем многообразии игр. Цель воспитателя – обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие. В группе были созданы условия для активной, разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности. Имеются: оборудование для театрализованных, сюжетно-ролевых игр, игр-экспериментирования; разнообразные игры с готовым содержанием и правилами; развивающие игры.

             Дети старшего возраста самостоятельно создают игровую обстановку, договариваются о сюжете, распределяют роли. В играх они отражают различные сюжеты: бытовые, общественные, трудовые и т.п. Разыгрывают в творческих театральных, режиссерских играх и играх-драматизациях сюжеты сказок, литературных произведений, внося в них изменения, вводя новых героев. Придумывают новые подвижные игры, новые правила.

Дети умеют называть свою роль, определять словесно изображаемые события, места расположения играющих.

             В театральных играх дети умеют определять место для «сцены», создавать игровую обстановку, согласовывать свои действия с другими.

              В играх-имитациях выразительно передают игровые образы, имитируют характерные движения, передают в мимике и жестах эмоциональные состояния. Активно участвуют в играх-эксперименировании с различными материалами.

             В дидактических играх сознательно принимают игровую задачу, выполняют игровые действия по правилам, добиваются правильного результата. Умеют объяснить содержание игры, ответить на вопросы по игре. Знают несколько игр и умеют их организовывать.

Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других

В старшем дошкольном возрасте работа направлена на обогащение у детей представлений о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; углубление представлений о семье, родственных связей, о себе, своем организме, о своих личных качествах, возможностях и достижениях; развитие умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими. Дети осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах. С детьми регулярно проводилась непосредственно образовательная деятельность, на которых расширялась область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В повседневной жизни, в играх, общении, в различных видах деятельности дети закрепляли полученные знания.

Основными методами осуществления задач выступали следующие:

- проблемно – игровые ситуации: Проблемная ситуация «Пройдем в сказочную страну, если вы разгадаете слово»; Игры: «Чудеса» выявление в сказках происходящих чудес (волшебные слова, предметы и их действия); «Заветные слова» (значимые слова в сказке, сказочные приговоры, волшебные слова). Использование приобретенных знаний по математике (измерение): Встреча с Королевой Математики» (нарисовать план, чтоб она пришла); Игра «Мастерская мебельная» (изготовить мебель); Игра «Ателье» (сшить куклам платья по размеру); Игра «Помощь Айболиту» (помощь в измерении жидкости).

 - личностное и познавательное общение воспитателя с детьми;

- участие в совместных проектах, с привлечением родителей и педагогов;

- сотрудничество детей;

- совместные сюжетно – ролевые и театрализованные  игры, сюжетно – дидактические игры и игры с правилами социального содержания:  Сюжеты: «Магазин», «Игрушки у врача». «Космонавты»,  и т.д.; игры:  «Кто больше назовет действий» ,  «Маленькие помощники»,   «Радио»,  «Не забывай о товарищах» и др.

- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах, о жизни людей, о городе, о родной стране, мире;

- экскурсии (школа, библиотека, улицы посёлка): на перекресток дороги.

- игры – путешествия по родной стране: «Я живу в России», «Родная  страна», «Моя Югра».

- общение с малышами, школьниками, учителем;

- чтение художественной литературы, рассматривание картин, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей, школа).

        У детей 6-7 лет развивали положительное отношение к школе и учителю, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей социально-личностной позиции школьника. Также развивали в детях положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.

        Реализация поставленных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность по образовательной области «Познание», в совместной деятельности педагога с детьми, через режимные моменты; игру, прогулку, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность детей, а также используются напоминания, показы способов действия.

 Основными методами воспитания являлось следующее:

- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы;

- рассматривание картин, иллюстраций в книгах, детских энциклопедиях, знакомящих детей  с трудовой деятельностью и организацией отдыха человека в прошлом и настоящем;

- использование дидактических игр, моделирующих структуру трудового процесса;

- рассматривание предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса, экспериментирование с материалами;

- сюжетно – ролевые игры, позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;

- проблемные обсуждения поведения литературных героев;

- дежурства, коллективный труд, трудовые поручения и совместная продуктивная и досуговая деятельность взрослых и детей;

- организация самостоятельной продуктивной досуговой деятельности в условиях специально созданной предметно – развивающей среды.

У детей присутствует осознанное понимание роли труда для благополучия жизни человека, познавательный интерес к миру профессий. Имеют представление о многообразии профессий. Дети охотно отражают представления о мире предметов и труда взрослых в разных видах своей деятельности. Проявляют инициативность, ответственность и добросовестность в повседневном труде.

         100% детей показали положительный результат усвоения программного материала по данному разделу. Все дети умеют ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем внешнем виде, ответственно выполнять обязанности дежурных в уголке природы, проявляют трудолюбие в работе на участке детского сада, планируют свою трудовую деятельность, отбирают материалы, необходимые для занятий, игр.

Предполагаемая причина данного явления: активность детей.

«Безопасность»

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма на сегодняшний день является одним из направлений деятельности каждого дошкольного учреждения. Очень важно с дошкольного возраста формировать у детей навыки безопасного поведения на дороге, воспитывать законопослушного гражданина. Актуальность этой проблемы связана с тем, что у детей дошкольного возраста отсутствует та защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Их жажда знаний, желание постоянно открывать что-то новое часто ставит ребёнка перед реальными опасностями, в частности, на улицах.

Безопасность детей представляет собой серьезную проблему современности. Скорость движения, плотность транспортных потоков на улицах и дорогах нашей страны быстро возрастают, и будут прогрессировать в дальнейшем. Поэтому обеспечение безопасности движения становиться всё более важной государственной задачей. Особое значение в решении этой проблемы имеет заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов - детей, которых уже сейчас за воротами дома подстерегают серьёзные трудности и опасности, и жить которым придется при несравненно большей интенсивности автомобильного движения. Детей необходимо обучать не только правилам дорожного движения, но и безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте.

Известно, что привычки, закреплённые в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому одной из важных проблем в обеспечении безопасности дорожного движения является профилактика детского дорожного травматизма в дошкольных учреждениях, а изучение Правил дорожного движения, является одной из главных задач на сегодняшний день.

В 2013 – 2014 учебном году для успешного осуществления обучения детей ПДД  были поставлены следующие задачи:

• Научить соблюдать правила дорожного движения и правила поведения на улице;
• Расширить знания о городском транспорте;
• Продолжать закреплять навыки поведения в общественном транспорте (вести себя сдержанно, не привлекать внимание, разговаривать не громко, соблюдать порядок, чистоту, уступать место в транспорте старшим, младшим, инвалидам);
• Развивать у детей способности к предвидению возможной опасности  в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
• Воспитывать навыки личной безопасности.

На протяжении года в группе «Теремок», в рамках ежемесячных акций по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма для обучения детей ПДД проводились мероприятия с использованием различных форм и методов. Работа, запланированная на весь учебный год, представляет собой систему работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет). Так с августа2013г. по июнь 2014г. осуществлялись акции:

• «Внимание, дети!» (с 26.08.2013г. по 06.09.2013г.);
• «Юный пешеход» (с 07.10. 2013г. по 11.10.2013г.);
• «Декада дорожной безопасности» (с 30.10. 2013г. по 18.11. 2013г.);
• «Внимание, каникулы!» (с 16.12. 2013г. по 27.12. 2013г.);
• «Безопасность детей – забота взрослых» (с 25.03.2014г.);
• «Безопасные каникулы» (с 13.03.2014г. по 21.03. 14г.);
•  «Внимание, дети!» (с 26.05.14г. по 06.06.14г.)

       В систему работы были вовлечены родители воспитанников, воспитатели групп, педагоги дополнительного образования (руководитель изостудии (первое полугодие), инструктор по физической культуре), педагог-психолог.

Задачи акций реализовывались разнообразными доступными формами работы: беседы, наблюдения, заучивание стихов, чтение художественных текстов, настольные, подвижные и дидактические игры, просмотр мультфильмов и презентаций. Мероприятия проводились как в свободное от образовательного процесса время, так и  в непосредственно образовательной деятельности.

Для работы по формированию у дошкольников навыков безопасного поведения на дорогах были задействованы все образовательные направления.

В план мероприятий направления по «Познавательному развитию» были включены беседы:

• «Правила поведения в общественном транспорте» (26.08.2013г.);
• Беседа о профессии работника ГИБДД (02.09.2013 г. );
• «Переход проезжей части в разное время года» (07. 10.13 г.);
• «Городской транспорт» (30.10.13 г.);
• «Транспорт, в котором мы ездим» (01.11.13 г.);
•  «На улице - не в комнате, о том ребята, помните!» (26.05.14г.);
• «Знай и выполняй правила дорожного движения» (03.06.14г.);

• НОД «Правила безопасного поведения в транспорте и на остановке» (17.12.2013г.);
• Сюжетное занятие «Путешествие в страну знакографию» (08.10.2013г.);
• Занятие-развлечение «Школа пешехода» (31.10.2013г.);

• Проводился игровой тренинг «Вызови пожарных, полицию, скорую помощь» (01.11.2013г.);
• Моделировались проблемные ситуации: «Как перейти через дорогу?» (20.12.2013г.);
• Викторина «Школа светофорных наук» (13.03.2014г.);
• Викторина по правилам дорожного движения (05.06.2014г.);  
• Проводились практические занятия: «Сигналы светофора и регулировщика» (06.06.2014г.);

 Дети познакомились с произведениями детской художественной литературы:

• Н.Носов  «автомобиль», Г.Юрмин  «Любопытный мышонок», А.Северный «Светофор» (29.08.2013г.);
• О.Бедарев «Если бы…», В.Семерин  «Запрещается-разрешается», Я.Пишумов «Машины» (09.10.2013г.);
• И.Северяков «Улица, где все спешат», «Машина, которую учили рисовать» (10.10.2013г.);
• Л.Гальперштейн «Шлагбаум» (31.10.2013г.);
• А.Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили», В.Арбеков «Про умных зверушек»(18.11.2013г.);
• Я.Пишумов «Это моя улица» (29.05.2014г.);
• Н.Гинсбург «Колесо» (02.06.2014г.)

В рамках образовательной области «СКР» были составлены:

• план-схема «Безопасный путь в детский сад» (02.09.2013г.);
• рассматривались иллюстрации, фотографии, плакаты «Транспорт города» (02.09.2013г.);
• осуществлялась совместная взросло-детская деятельность по ПДД (экскурсии и целевые прогулки):

            1) целевая прогулка к перекрестку проезжей части (28.08.2013г.);

            2) экскурсия по улице (10.10.2013г.);

            3) экскурсия за территорию детского сада (29.05.2014г.);

            4) целевая прогулка «Правила юного пешехода» (02.06.2014г.).

• просматривались мультфильмы по обучению детей ПДД (18.11.2013г. и 12.03.2014г.). 
• Просмотр мультфильма «Торопыжка на улице» (18.04.2014г.).

Проводились различные игры:

1. Дидактические игры:

• «Что? Где? Откуда?» (09.10.2013г.);
•  «Что изменилось» (18.12.2013г.);
•  «Пешеходы и водители» (21.03.2014г.);
•  «Я шагаю по улице», «Учим дорожные знаки» (26.05.2014г.);
• «Теремок», «Угадай знак», «Поставь дорожный знак» (28.05.2014г.).
• «Отгадай загадку» (04.06.2014г.);

2. Подвижные игры:

• «Воробушки и автомобиль» (02.09.2013г.);
• «Три чудесных цвета», «Хозяин перекрестка» (08.10.2013г.);
•  «Найди свой цвет», «Сломанный светофор», «Стоп» (30.05.2014г.);
• «Цветные автомобили», «Трамвай» (02.06.2014г.);
• «Займи свое место» (05.06.2014г.);

3. Сюжетно-ролевые игры:

• «Как переходить улицу» (27.08.13г.);
• «Улицы родного поселка» (30.08.2013г.);
•  «Улица полна неожиданностей», «Прогулка с любимыми куклами» (03.06.2014г.).

4. Строительные игры:

•  «Улица города» (27.05.2014г.).
•  «Мост для пешеходов»

5. Театрализованные игры:

• Театрализованное представление «Старая сказка на новый лад для дошколят» (18.11.2013г.);

6. Настольные игры:

• «Собери знак», «Городок», «Дорожные знаки», (01.11.2013г.);

Мероприятия образовательной области «Худ. ЭР», осуществлялись воспитателями группы:

• «Улицы поселка или где я живу»(29.08.2013г.);
• Агитационный плакат «Внимание, дети!» (07.10.2013г.);
• Выставка детских рисунков «Юный пешеход»;
• Коллективная работа «Город будущего» (31.10.2013г.);
• «Дети, дорога, автомобиль» (05.06.2014г.).

Спортивные досуги, развлечения и игры были задействованы инструктором по физической культуре Н.Н. Морозовой:

• Развлечение «На лесном перекрестке» (11.10.2013г.);
• Развлечение «Путешествие по городу дорожных знаков» (18.11.2013г.);
• Физкультурный досуг «Незнайка на улице» (18.11.2013г.);
• Семейный досуг «Правила, дорожные твердо будем знать!» (19.12.2013г.);
• Развлечение «Эстафета зеленого огонька» (26.12.2013г.);
• Эстафета «Путешествие на автомобиле» (29.05. 2014г.);
• Спортивный досуг «Папа, мама, я – спортивная семья» (30.05.2014г.).

К процессу обучения ПДД привлекались родители, для них педагогами и старшим воспитателем детского сада были разработаны рекомендации в виде информационных листов, буклетов, памяток, бесед, анкетирование.

Для  повышения образовательного уровня родителей по данной проблеме регулярно велась разнообразная работа:

• Анкетирование по правилам дорожного движения (30.08.2013г.);
• Составление план-схемы «Дорога из дома в детский сад» (02.09.2013г.);
• Памятка «Обучение детей наблюдательности на улице» (07.10.2013г.);
• Памятка «Правила перевозки детей в автомобиле» (08.10.2013г.);
• Альманах для родителей «Правила дорожные знать каждому положено!» (01.11.2013г.);
• Буклет «Автомобильное кресло малышам» (14.03.2014г.);
• Буклет « Правила перевозки детей в автомобиле» (21.03.2014г.);
• Выставка рисунков «Мой любимый транспорт» (02.06.2014г.);
• Проведены родительские собрания с участием сотрудника ГИБДД:

1. «Роль семьи в воспитании грамотного пешехода» (18.11.2013г.);
2. «Правила поведения детей на дорогах, при катании с ледяных и снежных горок» (февраль.2013г.);
3. «Дисциплина на дороге – залог безопасности» (апрель);
4. «О предупреждении детского травматизма на дорогах в дни летнего отдыха» (06.06.2014г.).

Педагогом-психологом Т.А. Бутаевой проведен консультационный пункт для родителей «Психофизиологические особенности дошкольников и поведение их на дороге» (27.12.2013г.).

В смотре-конкурсе «Лучший уголок ПДД», проводимом в рамках акции «Декада дорожной безопасности» в ноябре 2013г. наша группа заняла III место.

Помимо акций  проводились тематические дни:

• «День памяти жертв ДТП» (18.11.2013г.);
• «День правил дорожного движения» (18.04.2014г.).

        Таким образом, задачи по ПДД, поставленные на 2013-2014 учебный год выполнены. Дети овладели базовыми правилами поведения на дороге, они усвоили понятие, что дорога может быть опасной и это не место для игры. Воспитанники усвоили предназначение светофора и его сигналов, а так же умеют различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов.  Научились анализировать и решать дорожно-транспортные ситуации. Знают правила поведения в транспорте.

        Благодаря проводимым мероприятиям у детей развивались познавательная активность, творческие способности, коммуникативные навыки.

В перспективе планирования задач по ПДД на следующий учебный год будут запланированы мероприятия, нацеленные на закрепление знаний и умений, полученных ранее, а также на формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам и развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД, воспитание у детей культуры общения, умения вовремя обратиться за помощью, вести ролевой диалог со взрослыми. Будет продолжена работа по привлечению родителей к взаимодействию.  

Для более успешной реализации  процесса обучения планируется использование разнообразных форм и методов, вызывающих интерес у детей.

Результаты освоения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Сводная таблица результатов за 2013 - 2014 учебный год

Достижения группы

В течение года педагоги группы осуществляли планомерную, целенаправленную и систематическую работу по воспитанию и развитию детей соответственно учебному годовому плану.

        Дети нашей группы принимали участие в различных мероприятиях:

- «Осень, осень в гости просим!»;

-концерт, посвященный Дню матери;

- новогоднее представление;

- концерт посвященный «8 Марта»;

- утренник посвященный  «Дню Победы»;

 - «Выпускной бал»;

- постановка музыкальной сказки «Волк и семеро козлят на новый лад» и др.

Работа с родителями

В течение года строили взаимодействие с родителями воспитанников на основе сложившихся деловых и личных контактов. Помогали родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания уделяли развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. Повышали компетентность родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижали  уровень  тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определяли  совместные  усилия  для лучшей подготовки к школе каждого ребёнка. Ориентировали родителей на изменения в личностном развитии детей – развитии любознательности, самостоятельности. Способствовали укреплению здоровья детей в семье (внедрение  программы «Здоровый ребёнок»), развивали у детей правила безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоёма. Родители стали активнее принимать участи в жизни группы. Широко использовались наглядные формы информации для родителей, большое внимание уделялось практическим формам работа: это участие их в праздниках и спортивных мероприятиях, что дало возможность родителям лучше познакомиться с жизнью группы.

Работа с родителями подробно изложена в разделе «Годовые задачи ДОУ на 2013-2014 учебный год» в третьей годовой задаче и в работе по ПДД.

Вывод:  

Применяя в своей воспитательно-образовательной деятельности современные педагогические технологии  мы добились хороших результатов в своей работе: сохранение и укрепление физического и психологического здоровья детей, формирование основ культуры здоровья, достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера включая детей в систему социальных отношений формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания, достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей,   овладение конструктивными способами  и средствами взаимодействия с окружающими людьми,  формирование интереса и потребности в восприятии, формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

      Дети 5-6 лет с ОНР имеют низкий уровень освоения программы в связи с их индивидуально-типологическими особенностями развития (слабо владеют формами объяснительной речи, затрудняются в построении развернутых предложений,), а так же пропуски по уважительным и неуважительным причинам, (частым уплотнением с другими группами), сменой педагогического состава в середине учебного года, что негативно сказалось на показателях детей данной категории.

 Перспектива на следующий год:

          В новом учебном году необходимо продолжать работу по оздоровлению и снижению заболеваемости дошкольников, формированию ценностей здорового образа жизни и совершенствованию форм организации режима двигательной активности, сочетая игровые, тренирующие и обучающие элементы, с использованием упражнений для формирования и коррекции осанки, профилактики плоскостопия.

Повышать эффективность работы по развитию речевого общения дошкольников посредством приобщения их к произведениям художественной литературы.

Внедрять  в работу ДОУ новые формы сотрудничества педагогов с родителями, осуществлять разностороннее развитие дошкольника в триаде: семья – педагог – ребенок.

Приложение

Результаты освоения  по Образовательной области

 «Речевое развитие»

 за 2013 - 2014 учебный год

Результаты освоения по Образовательной области

 «Познавательное  развитие»

за 2013 - 2014 учебный год

Результаты освоения по Образовательной области

 «Художественно-эстетическое развитие»

за 2013 - 2014 учебный год

Результаты освоения по Образовательной области

«Социально- коммуникативное развитие»

за 2013 - 2014 учебный год