Игра как средство всестороннего развития и воспитания ребенка
статья (младшая группа) на тему

Игра как средство всестороннего развития и воспитания ребенка.

Игра является одной из важнейших деятельностей ребенка дошкольного возраста, которая помогает познавать мир во всех его проявлениях, это особое средство передачи детям общественного опыта, форма организации жизни и деятельности детей, воспитания, обучения и отдыха. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Многие известные заслуженные педагоги занимались данным вопросом. Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребенка: игра – способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребенка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив. Н.К. Крупская тесно связывает игру и труд, у детей границы между данными понятиями стираются, так как их игра и есть работа, которая постепенно подводит детей к труду. А. С. Макаренко в своих работах уделял большое внимание анализу  психологии игры. Он считал, что игра  является осмысленной деятельностью, а радость игры –  это «радость творческая», «радость победы». Сходство игры с трудом выражается и том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает коллектив. По его мнению, игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физическим и психическим усилиям, которые нужны для работы. Следует так руководить игрой, чтобы в ходе – ее формировались качества – будущего работника и гражданина.

Игра – это серьезное занятие, с ее помощью дети познают мир, учатся самостоятельности, развивают творческие способности и мышление в целом, приобретают опыт побед и поражений. Выбор жизненного сценария взрослого человека часто зависит от игр, в которые они играли в детстве. Игра помогает воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки и правильно оценивать других.

Игра имеет 2 основные цели:

 - Познавательная – дети учатся чему-то новому, выбирают способы действия с предметом;

- Воспитательная – выражается в способах сотрудничества, общения и взаимоотношения с другими детьми и взрослыми.

Многие исследователи выделяют 2 крупные категории игры: сюжетно-ролевые и игры по правилам (дидактические, обучающие, подвижные, настольные и т.д.)

Особенность игры в возрасте 2-4 лет состоит в том, что дети не умеют играть самостоятельно или с другими детьми вместе. Обычно это выглядит как бесцельное катание машинки взад-вперед, перекладывание предметов, быстрая потеря интереса к старой игрушке и желание подержать в руках новую на непродолжительное время. Очень важным педагогическим моментом в данной ситуации является создание условий для развития игры детей, а именно: подбор игрушек и участие в процессе игры. Игрушка — центр игры, материальная опора. Она задает тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает опыт ребенка. Общение во время игры оказывает полезное влияние на психику и мышление детей, поэтому на ранних этапах развития детям необходимо не только присутствие, но и непосредственное участие взрослых в игре, направление и управление игрой, создание правильной атмосферы и получение нужного результата игры. Таким образом, постепенно и развивается самостоятельность.

Сюжетно-ролевые игры - бесконечно разнообразные по сюжету, характеру ролевых взаимоотношений и степени обобщённости отображаемых событий - наиболее значимы для социального развития ребёнка, понимания им жизни общества и своего места в нём.– В таких играх ребенок впервые усваивает способы действий с предметами, отрабатывает последовательность игровых действий. Сначала игры должны быть простыми и понятными, например, как кормить куклу, одеть мишку, прокатить машинку. Постепенно с накопленным опытом сюжеты усложняются, добавляется новая составляющая – роли и взаимоотношение героев игры. Ребенок уже не просто автоматически повторяет действия, показанные взрослым, но уже сам начинает придумывать сюжет, что делать с персонажами, как распределить их роли, тем самым приобретая новый опыт, пробуя новые действия, развивая творчество. Игра выполняет крайне важную для воспитания у дошкольников волевых черт характера: умения ставить перед собой цель, находить способы для решения поставленных задач и осуществления задуманного плана, преодолевать трудности. Чтобы использовать положительное влияние игры и не допустить возникновения нежелательных игр, нужно учить детей различать, что хорошо и что плохо, воспитывать активное стремление к хорошему и неприязнь к плохому. С этой целью воспитатель через игру и в игре раскрывает детям смысл тех или иных положительных фактов, дает их оценку, вызывает у ребят желание подражать им и тем самым формирует их отношение к тому, что отображается в игре. Дальнейшие игры специально направлены на воспитание нравственно-волевых качеств личности. Они побуждают ребенка к гуманному отношению к своим сверстникам и углубляют контакты со взрослым. В каждой игре содержится пространственно-двигательная задача, решение которой учит детей согласованности движений и действий. Движение становится для ребенка наглядным и хорошо осознаваемым средством достижения игровой цели.

Применение дидактических игр также важно в воспитании детей. Данная категория игр, в первую очередь, направлена на умственное развитие детей (в процессе дети овладевают определенными умениями, приобретают новые знания, закрепляют их, пробуют их на практике, индивидуально, в коллективе, в разных ролях), такие игры в наибольшей степени приближены к учебным занятиям. Одновременно с этим игра должна оставаться игрой, то есть быть не только поучительной, но обязательно увлекательной и интересной. Тогда она определенно принесет пользу и хороший результат.

В раннем дошкольном возрасте дидактические игры проводятся часто с дидактическими игрушками, такими как пирамидки, матрешки, кубики ,которые способствуют осуществлению не только игровых, но и познавательных задач.  

Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: дети составляют из нескольких частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Наличие игрового содержания в занятиях с дидактическими игрушками дает право объединить их с дидактическими играми и назвать этот вид деятельности детей младшего возраста дидактическими играми – занятиями.

Также к дидактическим играм относятся – словесные. Среди них можно назвать песенки, стишки, прибаутки, потешки, сказки. Такие игры способствуют освоению родного языка развитию  восприятия на слух, улучшают внимательность, реакцию на словесную речь, дети учатся прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова, воспринимать произведения народного творчества, любить художественные произведения. В дальнейшем выработанная выразительность речи может активно применяться в самостоятельных сюжетных играх.

Данные игры помогают поставить правильное произношение звуков и слов. Дети, играя, многократно повторяют не только движения, но и определенные слова, а также совершают какие-либо действия в соответствии с командами, словами. Стихотворения развивают чувство ритма, динамики, их содержание можно иллюстрировать игрушками, что помогает легкому запоминанию слов, фраз и сюжетов

Дидактические игры расширяют кругозор и познавательный опыт дошкольников об окружающем мире, они способствуют обогащению их знаний о предметах, людях, явлениях и действиях.

Нельзя забывать и про игры активные, которые являются хорошей физической разминкой, обеспечивают выход энергии, который необходим всем детям, поддержание здорового образа жизни в дальнейшем. Это веселое и естественное занятие. Задача взрослых состоит в том, чтобы правильно организовать данный вид игр ,чтобы они принесли только пользу. Также в игре проще всего развивать моторику рук, которая играет важную роль для развития памяти и интеллекта.

Для всестороннего развития ребенка и его подготовки к обучению лучше всего использовать комплексные методики, разработанные и опробованные на практике. Они должны включать как познавательную, так и эмоциональную составляющие образовательного процесса. Также необходимо соблюдать разумный баланс между активными и пассивными занятиями с учетом психологических особенностей каждого ребенка.

Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни

Литература:

Богачкина Н.А., Молодцова Е.Е., Огурцова Л.А., Петровская В.Н., Ткаченко И.В. "Ролевые игры для детей

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2009

Игра дошкольника / Сост. е. В. Зворыгина. — М.: Просвещение 1999

Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста/ Г. М. Лямина. – М.: Просвещение, 1974,

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982

Эльконин Д.Б. "Психология игры"