выпускная квалификационная работа
материал (младшая группа) по теме

                                  Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Педагогический колледж «Измайлово»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЕКТЕ «Я ПОЗНАЮ БОЛЬШОЙ МИР»

По междисциплинарному курсу 02. 06 (МДК) Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

профессионального модуля 02. (ПМ) Организация различных видов деятельности и общения детей

Автор: Соболь Наталья Михайловна

Студентка 52 д группы заочного отделения

Специальность: 44.02.01 «Дошкольное образование»

Руководитель:

Баранникова Светлана Анатольевна,

преподаватель спецдисциплин, МДК 05.01, кпн,

Почетный работник СПО РФ

____________________________________  

Допущен(а) к защите________________  

Дата защиты ВКР __________________

Отметка __________________________

Председатель ГАК_________________

       Москва

2015                                                                                           

                                      Содержание

Введение         3

Глава 1. Теоретические и методические основы сенсорного

воспитания детей раннего возраста         6

Глава 2. Проект по теме «Я познаю большой мир»

2.1. Пояснительная записка к проекту «Я познаю большой мир»         34

2.2.Возрастная характеристика детей раннего возраста,

участников проекта         39

2.3.Описание проекта по сенсорному воспитанию детей

раннего возраста с помощью дидактических игр и упражнений

в проекте «Я познаю большой мир»         46

Заключение         55

Понятийный аппарат         60

Список литературы         63

Приложение

Введение

Актуальность выбранной темы определяется тем, что в дошкольной педагогике проблема сенсорного воспитания занимает одно из главных мест.

Особенно проблемы сенсорного воспитания становятся актуальными в условиях введения ФГОС ДО нового поколения, так как в нем обозначено воспитание и развитие детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) в ряду приоритетных задач.

Так, в Познавательной области ФГОС ДО зафиксировано формирование у детей раннего возраста первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

В соответствии с требованием времени от воспитателя требуется умение использовать в работе инновационные технологии, которые бы эффективно помогали сенсорному воспитанию ребёнка раннего возраста.

 Одной из актуальных технологий является метод проектов. Данная технология подразумевает создание образовательных ситуаций, в которых воспитанник ставит и решает собственные проблемы, а также технологию сопровождения воспитателем самостоятельной активной деятельности ребенка.

Исследованиям проблем в области сенсорного воспитания дошкольников уделяли внимание многие отечественные ученые, такие как Абдуллаева Ш.А., Венгер Л.А., Ветлугина Н.А., Запорожец А.В., Пилюгина Э.Г., Рузская А.Г., Сакулина Н.П., Усова А.П., Е.И. Тихеева Е.И. и др., а также зарубежные ученые О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребель и др.

Цель – описать процесс сенсорного воспитания детей раннего возраста с использованием дидактических игр и упражнений в рамках проекта «Я познаю большой мир» в группе ДО № 1150 г. Москвы.

Задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить опыт воспитателей по организации и проведению проектов с детьми в раннем дошкольном возрасте.
3. Изучить дидактические игры и упражнения для сенсорного воспитания ребенка раннего возраста.
4. Описать реализацию проекта по сенсорному воспитанию «Я познаю большой мир» с детьми раннего дошкольного возраста в ДО № 1150 г. Москвы.

Область: психология дошкольного возраста, педагогика воспитания детей раннего возраста.

Объект: сенсорное воспитание детей раннего возраста.

Предмет: процесс сенсорного воспитания детей раннего возраста с использованием дидактических игр и упражнений в рамках проекта «Я познаю большой мир».

Проблема: Действительно ли, реализация проекта «Я познаю большой мир» с использованием дидактических игр и упражнений поможет эффективнее осуществить процесс сенсорного воспитания детей раннего возраста?

Гипотеза: Если организовать для детей раннего возраста проект «Я познаю большой мир» с использованием дидактических игр и упражнений, то процесс сенсорного воспитания дошкольников будет более эффективным.

Методы исследования: 

Теоретические- анализ литературы по проблеме, изучение педагогической технологии проектной деятельности, сравнение, моделирование, обобщение.

Эмпирические- изучение педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование родителей, опрос.

 Структура работы. Данная работа состоит из Введения, 1-ой Главы – теоретической, 2-ой Главы – практической, имеющей 3 параграфа: модели проекта «Я познаю большой мир», возрастной характеристики детей раннего возраста-участников проекта, описания реализации проекта по сенсорному воспитанию дошкольников; Заключения, Понятийного аппарата, Списка литературы, Приложения.

Данная работа не претендует на раскрытие всех аспектов проблемы сенсорного воспитания детей раннего возраста и организации проектной деятельности, а представляет собой попытку осветить лишь частную проблему сенсорного воспитания детей раннего возраста в проекте «Я познаю большой мир» с использованием дидактических игр и упражнений.

Глава 1. Теоретические и методические основы сенсорного

воспитания детей раннего возраста

Теоретические основы сенсорного воспитания ребенка раннего возраста. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.

Знакомится он и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь приходит на помощь сенсорное воспитание.

Ученые по-разному определяют сущность сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Так, по Поддьякову Н.Н., сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений).

Запорожец А. В. определяет сенсорное воспитание следующим образом: сенсорное воспитание направлено на формирование у ребенка процессов ощущения, восприятия, наглядного представления.

Венгер Л. А. понимает под сенсорным воспитанием последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человека.

Таким образом, проанализировав указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него сенсорных процессов (ощущения, восприятия, наглядных представлений) через ознакомление с сенсорной культурой человека.

Сенсорное воспитание оказывает большое влияние на развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, вкусе и так далее. Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.

Сенсорное воспитание ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б.Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека» [3, с.34]. 

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети - эмоциями.

Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира.

Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам Марии Монтессори.

Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства музыкой, живописью, скульптурой.

И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание — последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

На начальном этапе жизни мотивом к сенсорному развитию служат первичные базовые потребности ребёнка. В процессе сенсорного развития эти потребности трансформируются в социальные мотивы – удовольствие от участия, достижение положительного результата.

Важное условие – создание положительного опыта и, по возможности, нейтрализация отрицательного.

Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт, именно ранний возраст является наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств.

Сенсорные представления у детей раннего возраста могут быть сформированы, если осуществляется личностно-ориентированный подход к выбору стратегии педагогического воздействия с учётом вариативности психологических особенностей детей.

Сенсорное воспитание направлено на развитие у ребёнка процессов воспитания и получение представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но всё это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Научить детей точно, полно и расчленённо воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения, призвано сенсорное воспитание.

Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков, уделяли сенсорному воспитанию существенное внимание. Педагоги разрабатывали содержание и методы сенсорного воспитания детей.

В дошкольной дидактике представлена первая развёрнутая педагогическая система Ф. Фребеля. К сильными ее сторонам следует отнести чёткую последовательность заданий, включение сенсорного воспитания в общие задачи умственного развития ребёнка, признание роли деятельности самого малыша в умственном, в частности сенсорном, развитии, обеспечение систематического руководства этой деятельностью со стороны педагога.

В связи с конкретным осуществлением этих установок Ф.Фребель указывал, что созданный им дидактический материал необходимо рассматривать как “нормы” и “заместителей” реальных объектов, и обоснование сопоставления предметов по внешним свойствам.

Решающее значение в системе Ф.Фребеля имеет предметная, содержательная сторона сенсорного воспитания. Но в её основе он рассматривает не сенсорное развитие ребёнка, а его умственное развитие в целом, направленное на усвоение математических знаний.

Таким образом, на первый план выдвигается умственный анализ предмета.

Если в педагогике Ф. Фребеля сенсорное воспитание выступало как подчинённая сторона общего умственного развития ребёнка, то в теории и практике дошкольной дидактики, разработанной М. Монтессори, оно приобрело вполне самостоятельное значение.

Мария Монтессори рассматривает развитие детей исключительно как развитие сил и способностей организма: развитие мускулов, зрения, слуха и т.д. Разработанный ею дидактический материал, подобранный соответствующим образом, представляет собой сенсорные стимулы, упражняющие органы чувств. Упражняясь с таким материалами, малыши добивались остроты органов чувств, тонкости различения сенсорных признаков предметов.

По идее Марии Монтессори ребёнок работает с материалами самостоятельно, поскольку работа построена на автодидактизме (самообучении). Педагог не обучает, не “мешает” естественному ходу развития, не навязывает своё понимание, не уточняет словом то, что ребёнок ощущает.

В результате дети, точно различая, например, цвета и оттенки, не могут их назвать, затрудняются использовать свои умения сравнить, обобщить и применить их в других видах деятельности, выходящих за рамки упражнений с дидактическим материалом.

Мария Монтессори считала, что для приобретения сенсорной культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов.

Такая точка зрения была ошибочной, так как она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта.

Во многих отношениях противоположными дидактике М. Монтессори является теория и практика сенсорного воспитания О. Декроли.

Идее тренировки органов чувств Декроли противопоставляет требование “воспитания сознательного отношения к впечатлениям” изоляции свойств – их объединение в целостных образах, “абстрактному” дидактическому материалу – “жизненный” материал, который должен, по мысли автора, привлекать интерес и внимание ребёнка.

Наиболее последовательно вопросы сенсорного развития рассматривались Е. И. Тихеевой. Разрабатывая теорию дошкольного развития, она творчески использовала классическое наследие русских и европейских педагогов, достижения современников и, в первую очередь, методы М. Монтессори.

Заслуга Е.И.Тихеевой в том, что она разработала методику использования дидактического материала “щедро рассыпанного в природе”. Она выделяла: большую обучающую роль дидактических пособий и отрицала роль прямого обучения и воздействия воспитателя на ребёнка.

Основной недостаток системы Е.И. Тихеевой в том, что она не опирается на игровую деятельность детей, способствующую формированию способов обследования предметов, выявлению их характеристик и свойств.

В 1960-м году коллективом научных работников под руководством А П. Усовой была начата систематическая разработка вопросов сенсорного воспитания дошкольников, которая осуществлялась в тесном контакте с проведением психологических исследований, посвящённых закономерностям формирования перцептивных действий.

Однако, отсутствие общей программы сенсорного воспитания явилось причиной того, что в работах А. П. Усовой и коллектива ее сотрудников оставался не вполне разрешённым вопрос о том, какое место должны занимать в общей системе сенсорного воспитания дидактические игры и занятия, специально направленные на формирование детского восприятия и каково должно быть их содержание.

Содержание современной системы сенсорного воспитания включает ознакомление ребенка с большим объёмом признаков и свойств предметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного детства.

Л.А. Венгер отмечал, что сенсорное восприятие геометрических фигур и формы предмета, их распознание и умение обозначать словом, значительно возрастает в условиях систематического обучения, и выделил 2 этапа сенсорного воспитания:

– знакомство детей с геометрическими фигурами на сенсорном уровне (2–4 года);

– формирование у дошкольников системы знаний о геометрических фигурах и вооружение их приёмами геометрического мышления.

В связи с этим сегодня в дошкольных учреждениях осуществляется систематическая работа, направленная на сенсорное воспитание детей в процессе обучения и воспитания.

Однако, уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у разных людей существенно различается. На это влияют:

– наследственность. Например, абсолютный слух, особая чувствительность к запахам или вкусовым ощущениям являются врождёнными;

– состояния органов чувств. Если орган чувств повреждён в результате заболевания, травмы или врождённой аномалии, то чувствительность будет снижена или полностью отсутствовать;

– развитие органов чувств и восприятия.

На начальном этапе жизни мотивом к сенсорному развитию служат первичные базовые потребности ребёнка. В процессе сенсорного развития эти потребности трансформируются в социальные мотивы – удовольствие от участия, достижение положительного результата.

Важное условие – создание положительного опыта и, по возможности, нейтрализация отрицательного.

Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт, именно ранний возраст является наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств.

Сенсорные представления у детей раннего возраста могут быть сформированы, если осуществляется личностно-ориентированный подход к выбору стратегии педагогического воздействия с учётом вариативности психологических особенностей детей.

Таким образом, сделав общий обзор различных точек зрения ученых, мы видим, что сенсорное воспитание направлено на развитие ребёнка раннего возраста и получение им представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но всё это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Научить детей точно, полно и расчленённо воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения, призвано сенсорное воспитание. 

Методические основы сенсорного воспитания детей раннего возраста с помощью дидактических игр и упражнений. Отечественная педагогика и психология выдвинули очень важное теоретическое положение, утверждающее, что наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного  образования  (ФГОС ДО)  нового поколения  указывает на сенсорное развитие ребенка в раннем возрасте (1 год - 3 года)  с помощью предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, а также предполагает экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательную активность детей.

 Сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка и имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в школе.

Для повышения эффективности образовательной работы, сенсорного воспитания и обучения большое значение имеет использование в дидактическом процессе различных средств и форм организации обучения: дидактические игры, дидактические упражнения.

Дидактические игры, как и раньше, остаются эффективным средством сенсорного воспитания. На сегодня разными авторами (Венгер Л. А., Печора К. Л., Пилюгина Э. Г. и др.) разработано множество дидактических игр по сенсорному воспитанию. Но несмотря на это постоянно идет поиск неординарных, альтернативных путей сенсорного воспитания. Наблюдается возрождение дидактических систем Ф. Фребеля, Г. Домана.

В каждом возрасте перед сенсорным развитием и воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов.

Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление превращается в овладение пространством. Не меньшее значение имеет зрительное восприятие пространства и пространственных отношений.

Однако подлинное овладение пространством выходит за рамки сенсорного воспитания, так как требует участие мыслительных процессов приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение («маленькое» — это то, что можно схватить одной рукой, большое — двумя руками, «круглое» — то, что охватывается всей ладошкой, «квадратное» - то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и т. п.).

Сенсорное воспитание в этот период — основной вид воспитания. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах — общепринятых образцах внешних свойств предметов.

Термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В. Запорожцем и нашел широкое применение в работе по сенсорному воспитанию дошкольников [5, с.243- 267].

В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер.

Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это феномен родного языка, звуковые отношения), свой - во вкусовом, обонятельном восприятии.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию.

Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойств. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов.

 Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.

В практике дошкольного воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего возрастас двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий.

Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности.

В результате возникают своеобразные ошибки восприятия: если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает оранжевого, то он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. И не беда, если треугольник он будет при этом называть «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников - достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов.

Величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме.

Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение.

Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз.

Это дает им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить плотную (например, между объемными предметами).

Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как не понимают их значения и не фиксируют внимания на них.

Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет — постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий.

К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры. 

Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. 

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета — белый, серый, черный.

Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом (в быту и взрослые обычно путают синий и голубой цвета и называют голубыми светлые оттенки синего).

Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получают представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных.

Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим.

При ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно рассматривать отдельно их светлоту и насыщенность. В окраске реальных предметов светлота и насыщенность изменяются обычно одновременно, создавая различную яркость цвета. В обиходе, когда обозначают оттенки цвета, указывают обычно на их светлоту (темно-зеленый, светло-желтый), имея в виду яркость.

Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков.

Здесь следует иметь в виду, что некоторые световые оттенки имеют в быту особые названия (светло-красный называется розовым). Употребление детьми таких названий вполне допустимо (кроме неверного называния светло-синего цвета голубым), но дети при этом должны знать и правильное название.

Это относится в еще большей степени к названиям оттенков по цветовому тону (т.е. занимающих промежуточное положение между соседними цветами спектра). Почти все они имеют в быту «опредмеченные» названия (лимонный, сиреневый и т. п.). 

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции.

Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т. п.).

Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией (т.е. квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника).

Разновидности геометрических форм, с которыми следует знакомить детей, – это овалы с разным соотношением осей и прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон («короткие» и «длинные»), а также прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники (дети должны различать эти разновидности на глаз, различия треугольников по величине углов им не сообщаются, а названия разновидностей не даются).

Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур.

Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры.

Введение же наряду с ними объемных фигур (шара - куба и др.) может вызвать лишь дополнительные трудности.

Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина — относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов.

Усвоение системы мер и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения.

Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака — это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона.

Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой»), «маленький», «самый большой» и т. д.).

Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин.

Сенсорное воспитание тесно переплетается здесь с развитием мышления ребенка. Специальные исследования показали, что эта задача вполне посильна для дошкольника

 Современные представления об игре. Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.

В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми [7].
В дошкольный период, возникая на границе раннего и дошкольного возраста, сюжетная игра приобретает наиболее развитую форму. Эта деятельность ребенка интересует ученых самых разных областей – философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов и особенно педагогов и психологов.

По мнению А. Адлера, в игре ребенок пытается заглушить и устранить свое чувство неполноценности и несамостоятельности. Игру, как иллюзорный мир, оторванный от окружающей действительности, в котором ребенок замыкается в своих переживаниях, рассматривают и некоторые другие психологи (К. Каффка, К. Левин, Ж. Пиаже).

Содержание детских игр связано как с макро-, так и с микросредой, в которой живет ребенок. Игры детей являются доказательством тесной связи их с миром взрослых. В играх дети вступают в такие отношения, которые в других условиях им недоступны. Это отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи.

«В реальной жизни, – отмечает Д. Б. Эльконин, – подобные взаимоотношения недоступны детям даже старшего дошкольного возраста. Таким образом, в своих играх дети вступают в более сложные взаимоотношения в их реальной коллективной жизни. Под влиянием игр у детей воспитывается нормы поведения, которые затем переносятся детьми за пределы игры, становятся общими нормами их поведения» [26, с. 106].

Игра рассматривается как форма организации детской жизни. Педагог должен быть организатором детской жизни и деятельности; в его функции входит и руководство формированием реальных взаимоотношений в детском обществе.

Руководство игровой деятельностью – тонкий и сложный процесс. «Очень важно, - предупреждала Н.К. Крупская, - не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…» [9, с. 117].

Руководство игрой требует глубоких знаний теории игровой деятельности. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что без знаний внутренних законов игры как деятельности попытки управлять игрой могут превратиться в ее ломку [12].

В игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. 

Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни.

Игра является важным средством воспитательной работы. Так, ей принадлежит существенная роль в умственном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления.

Любая деятельность детей направлена на решение определенной задачи. Основная задача имеет множество промежуточных, решение которых позволит преобразовать условия и тем самым облегчить достижения поставленной цели. Практические задачи, которые должен решить ребенок, отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями.

Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнаёт от воспитателей, родителей. Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и всё это находит отражение в игре.

Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму применения всё более обобщённых игровых способов познания действительности. Ребенок поит куклу из чашки, затем заменяет ее кубиком и после просто подносит руку ко рту куклы. Это означает, что игровые задачи ребенок решает на более высоком интеллектуальном уровне.

Таким образом, игра представляет собой особую форму познания окружающей действительности. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цель представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели не определенностью ожидаемого результата и необязательностью его достижения.

Важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу. 

Таким образом, игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Она важна для развития психических процессов у детей. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу – младшему школьнику.

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.М. Горький, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.).

В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и заканчивая самыми сложными. В игре ребенок раньше и легче выделяет сознательную цель запоминать и припоминать, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях.

В процессе игровой деятельности зарождаются и дифференцируются новые виды деятельности дошкольника. Именно в игре зарождается художественная деятельность, в ней впервые появляются элементы труда обучения. Использование игровых приемов, дидактических игр делает обучение в этом возрасте сообразным природе ребенка.

Игра создает «зону ближайшего развития ребенка» (Л.С. Выготский). «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения». [5, с. 74]

Дошкольник развивается в разных видах деятельности. Особо важное значение в подготовке его перехода на следующую возрастную ступень имеет игра.

Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявлению детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т.д. Все это чрезвычайно затрудняет классификацию детских игр, однако для правильного руководства играми группировка их необходима.

Наибольшее распространение в педагогике имеет деление игр на 2 большие группы: творческие игры и игры с правилами.

Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, свое понимание окружающего и отношение к нему.
Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми. В зависимости от сложности содержания и правил, они предназначаются для детей разного возраста.

В свою очередь, обе группы игр имеют свои разновидности. Группу творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры (это основной вид творческих игр), строительно-конструктивные, игры – драматизации.

Игры с готовым содержанием и правилами по своему воспитательному воздействию условно подразделяются на игры дидактические, в которых, прежде всего, развивается умственная деятельность детей, углубляются и расширяются их знания; игры подвижные, в которых совершенствуются различные движения; игры музыкальные, развивающие музыкальные способности. Различают также игры-развлечения, игры-забавы.

Дидактическая игра – это игра, создаваемая взрослым в дидактических целях, которые решаются на основе взаимодействия игровой и дидактической задач.

Методика сенсорного воспитания детей раннего возраста предполагает специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем обследованием. Обследование – это основной метод сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью.

Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов обследования: восприятие целостного облика предмета; мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие); пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета.

Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщёнными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности. Педагог же в свою очередь должен создавать условия, чтобы дошкольники применяли полученные знания и умения для анализа окружающей среды. В частности, детям раннего возраста можно предложить игрушки, развивающие ощущения и восприятие. Это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием.

Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и другие). В некоторых играх ребёнок учится группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на красном коврике красные предметы, кладёт в коробку предметы круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами.

Немаловажную роль в сенсорном воспитании играет планомерность обучения детей, которая является одним из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка. При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.

Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Так, прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу» может проводиться после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками. Рисованию на тему «Огоньки ночью» должно предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов.

В планировании методов обучения маленьких детей (как внутри каждого занятия, так и от занятия к занятию) четко просматривается постепенность их изменения. При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и тд.

Так, в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, во время прогулки — свойства снега, в процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов. Собирая матрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки» и т.д.

Ещё одним необходимым принципом в методике сенсорного воспитания детей является принцип последовательности, обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

Также важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически.

 Обучение на занятиях по сенсорному воспитанию проводится с детьми 1 г. — 1 г. 3 мес. 1—2 раза в неделю, с детьми постарше — 1 раз в 2 недели. Ввиду того, что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и других [9].

Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, в парке малыши учатся различать окраску листвы. Картина осеннего леса, парка воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов, пресной зелени. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, тем богаче становятся его представления.

На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения [7].

Сами занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Данные занятия могут быть одинаково интересны и малышам, и более старшим детям. Конспекты рассчитаны на обучение самых маленьких ребят. С детьми старшего возраста объяснение на занятиях проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении задания им может быть предложено большее количество дидактического материала.

Число занимающихся детей может быть разным — от 3—4 до 6—8, в зависимости от возраста и степени обучаемости. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно объединить на занятии еще 2—4 детей постарше возрастом. Если же самыми маленькими в группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6—8 детей.

Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию с детьми второго года жизни, малышей надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его указания, требования. Обучение маленьких детей на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развития малышей.

На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.

Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками.

Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е.И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. На первом году жизни детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины: нанизывание колец, раскладывание предметов и так далее. Задачи сенсорного характера не являются на данном возрастном этапе ведущими [7].

Некоторые занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания.

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности детей на занятиях.

Первоначально малышам дают задания на группировку предметов. Этому посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием этого разнообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и, наконец, по цвету. Но повторность и постепенность предусматривают и более тонкое усложнение. На одном занятии дети группируют предметы круглой и квадратной формы; на следующем они оперируют с предметами круглой и овальной формы, но при этом сохраняются цвет, величина, фактура предметов, то есть заданное сенсорное свойство выступает на данном занятии единственно новым.

После общего показа и объяснения воспитатель предлагает выполнить под его непосредственным руководством фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. В третьей части занятия при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком педагог дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение. Изменение методов обучения от занятия к занятию происходит в плане использования более или менее развернутой инструкции. На начальных этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем довольно часто [9].

Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.

Так, например, если ребенок отказывается идти на занятие, то не стоит заставлять его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После окончания занятий со всеми детьми взрослый предлагает малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и складывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по цвету).

Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

Предложенная методика занятий в основном последовательно выдержана и предназначена для детей второго и третьего года. Работа начинается с группой детей второго года жизни с сентября и ведется систематически до мая. Однако следует помнить, что в период комплектования групп из-за сложности адаптации детей к новым условиям данные занятия в первой половине сентября могут не проводиться. Если же основное комплектование группы не закончено до середины сентября, занятия по предлагаемой методике можно начинать с октября.

В летний период проведение новых занятий не предусматривается. Достаточно провести 2—3 наиболее эмоциональных занятий (например, по ознакомлению с цветом). После летнего перерыва занятия по сенсорному воспитанию продолжаются, но уже с детьми, достигшими третьего года жизни. Программа обучения, опираясь на имеющуюся базу, усложняется от занятия к занятию.

Методика занятий по ознакомлению со свойствами предметов рассчитана на первом году обучения на минимальный возраст детей (для начинающих обучаться с 1 г.). Но бывает, что большинство детей данной группы старше, следовательно, особых трудностей при проведении занятий возрастной аспект тоже не представляет.

Для комбинированных групп детей изменяются методы их обучения. Основным остается тот же наглядно-действенный метод объяснения, однако изменяется его роль в процессе занятия. На более раннем этапе это были многочисленные показы объектов, сравнения. Большое место занимал метод непосредственного обучения выполнению действий, руководства рукой ребенка. Отпадает также необходимость прибегать на занятиях к поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант). Изменяется и последовательность заданий, зависящая от времени года и возраста детей.

Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что методика работы с детьми раннего возраста по сенсорному воспитанию – это поэтапный процесс, который включает в себя тематическое планирование, систематичность и повторяемость пройденного материала. И оборвать этот процесс – значит оборвать сенсорное развитие и воспитание ребёнка.

Глава 2. Проект по теме «Я познаю большой мир»

2.1. Пояснительная записка к проекту «Я познаю большой мир

Аннотация

Данный проект «Я познаю большой мир» разработан Соболь Натальей Михайловной и реализован на базе Гимназии №1512 ДО1150 Восточного административного округа города Москвы.

В основу проекта положена идея о развитии личности через сенсорное воспитание детей раннего возраста.

В проекте участвовало: 14 детей, 12 родителей, воспитатели Соболь Наталья Михайловна и Стручкова Зоя Васильевна, старший методист Волобуева Юлия Викторовна, психолог Вольф Анна Леонидовна, научный руководитель ВКР Баранникова Светлана Анатольевна.

        Проект «Я познаю большой мир» посвящён актуальной проблеме воспитания детей младшего дошкольного возраста- сенсорному воспитанию с помощью дидактической игры и различных упражнений, которые создают условия для сенсорного развития ребенка.

      Так, игрушки, различные предметы помогают маленьким детям познакомиться с большим миром, окружающей их действительности, научиться пользоваться предметами окружающей среды, выполнять манипуляции с ними, общаться с людьми посредством развивающейся активно речи, успешно социализироваться.

Эти развивающие игрушки и предметы через тактильные ощущения воздействуют на мозг ребенка, развивают мелкую моторику, а, значит, и речь ребенка.

Нервная   система ребенка воспринимает внешние раздражители, такие как звук, свет, давление, запах, ощущает перемещение предмета, его цвет, форму, размер. На основе личного опыта, приобретённого ребенком, будет происходить дальнейшее умственное, физическое и эстетическое развитие каждого малыша. А игрушки и предметы для сенсорного развития стимулируют детей совершать различные действия: облизывать и кусать погремушку, хватать кубик, бросать мяч, перемещать машину и др.

            Материал нашего проекта может помочь в организации планомерной работы по сенсорному воспитанию детей младших возрастных групп. В проекте представлены дидактические игры и упражнения, которые помогают успешно воспитывать сенсорную культуру каждого ребенка.

          В нашем проекте «Я познаю большой мир» отражена система работы, помогающая развивать познавательную сферу ребенка раннего возраста, так как в раннем возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.

 Данный проект предназначен для детей от 2-до 3-х лет, так как решает задачи развития и социализации детей раннего возраста.

Созданный нами проект может быть использован в профессиональной практической деятельности воспитателей ДО (родителей, студентов –стажеров педагогических учебных заведений и всех заинтересованных в развитии и формировании сенсорной культуры у детей раннего возраста.

Паспорт проекта

Название проекта «Я познаю большой мир»

Вид проекта:

Творческий, групповой, краткосрочный (5 месяцев)

Цель проекта – развить сенсорные умения и навыки детей раннего возраста с помощью пособий, созданных родителями и направленных на формирование и накопление сенсорного опыта детей через развитие тактильного, зрительного и слухового восприятия. 

Задачи проекта:

• проанализировать учебно-методическую литературу по вопросам сенсорного развития
• разработать программу сенсорного воспитания детей раннего возраста с помощью дидактических игр и упражнений с использованием самодельных игрушек;
• разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по ознакомлению детей с сенсорным развитием детей раннего возраста.
• создать развивающие пособия и игрушек  
• способствовать накоплению сенсорного опыта ребенка через развитие зрительного и тактильного восприятия, развивать мелкую моторику руки
• дополнить дидактический материал по сенсорному развитию детей раннего возраста, сделанного руками родителей.

Гипотеза: сенсорное воспитание детей раннего возраста будет более эффективно при создании благоприятной развивающей среды, в которой будут использованы разнообразные пособия, сделанные родителями вместе с детьми.

 Предполагаемый результат:

• К концу учебного года (2014-2015) мы ожидаем повышение уровня развития мелкой моторики, зрительного восприятия. Сплочение коллектива: родители-воспитатели - дети.
• Создание части предметно развивающей среды в виде пособий и развивающих игр, что будет способствовать развитию мелкой моторики у детей 2-3 лет, поднимет на более высокий уровень коммуникативного взаимодействия между всеми участниками проекта.

Продукт проекта

Внешний продукт: создание сенсорных игрушек руками родителей, фото-отчет.

Внутренний продукт: развитые сенсорные умения дошкольников, участников проекта

Формы отчёта участников проекта:

 Мастер – класс для родителей «Давай поиграем, малыш!», с использованием развивающих игрушек и пособий, сделанных руками родителей.

Групповые и индивидуальные консультации для воспитателей на тему «Оформление уголка для развития восприятия и формирования сенсомоторных навыков для детей младшего дошкольного возраста».

Фото-отчет о реализации проекта «Я познаю большой мир».

Ресурсное обеспечение проекта:

                Материально-техническое:

-Мозаика-вкладыши крупная;

-Мозаика мелкая;

-Мозаика –пазлы мелкая;

-Лото «Фигуры по местам»;

-Строительный материал (крупный, мелкий, средний);

-Пирамидки

-Игры, созданные руками родителей.

           - Д\и: «Найди свой домик», «Принеси и покажи», «Разложи фигуры в домик», «Найди пару», «Найди предмет такой же формы», «Сложи узоры», «Геометрическая мозаика», «Собери целое из частей», «Собери фигуру» и др.

           Учебно-методическое:

• Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. -  Ярославль: Академия развития, 1997. -240с.;
• Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. -М.: Просвещение, 1985. – 39 с.
• Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1995. – С. 96;
• Немов Р.С. Психология. – М.: Центр ВЛАДОС,1999. -394 с.;
• Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. –М.: Просвещение, 1985. -156 с.;
• Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. – М.: Просвещение. АО «Учеб. мет», 1996. -112 с.;

           Участники проекта: дети, воспитатели, родители I мл. группы №3, психолог, методист, научный руководитель ВКР.

Направления реализации проекта:

-совместная деятельность с детьми,

-взаимодействие с родителями.

Продолжительность проекта: октябрь 2014 г. – февраль 2015 г. (среднесрочный)

Основные методы и формы обучения детей:

1. Занятия.

2. Игровые образовательные ситуации.

3. Работа с предметными и сюжетными картинками.

4. Дидактические игры.

5. Упражнения на развитие мелкой моторики.

Формы работы с родителями:

• Анкетирование родителей; родительское собрание с рекомендациями по теме «Роль дидактических игр по сенсорике в умственном развитии детей». Консультации для родителей;
• Привлечение к изготовлению своими руками и приобретению игр и пособий для сенсомоторного центра; родительский клуб;
• Конкурс среди родителей «Развивающая игрушка»
• Фотогалерея: «Сенсомоторный центр»

ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

I этап: Подготовительный:

II этап: Основной (творческий)

III этап: Заключительный

 Таким образом, тема, взятая нами для исследования и проекта в детской дошкольной образовательной организации, действительно актуальна, так как сенсорное воспитание ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

  Одним из условий, обеспечивающих сенсорное развитие детей раннего возраста, является единство педагогических воздействий со стороны всех участников педагогического процесса. Особая роль при этом принадлежит родителям. В рамках проекта с целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их компетенции по вопросам сенсорного развития детей был разработан проект «Я познаю большой мир».

2.2.Возрастная характеристика детей раннего возраста-участников проекта «Я познаю большой мир»

В данном проекте приняло участие 14 детей от 2 до 3 лет (2014-2015 год) на начало проведения проекта «Я познаю большой мир». Уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах в I младшей группе № 3 был определен следующий:

В проекте приняли участие 14 детей в возрасте от 2-х до 2.5 лет и 3-х лет. На начало проекта выявлено 3 уровня развития детей:

1. низкий -3 чел. (21 %)
2. средний – 5 чел. (37 %)
3. высокий-  6 чел. (42%)

По окончании выявлено 3 уровня развития детей:

1. низкий -2 чел. (14 %)
2. средний – 3 чел. (22 %)
3. высокий - 9 чел. (64 %)

  Все дети раннего возраста из полных семей. Условия для сенсорного воспитания в семье присутствуют.

Норма развития детей раннего возраста показывает, что основной особенностью периода раннего детства является наиболее интенсивный темп развития. Быстро происходит физическое развитие, и чем меньше ребенок, тем интенсивнее. Так, за первый год рост ребенка увеличивается на 25 см, вес ребенка утраивается. Совершенствуются все функции организма, в том числе условно-рефлекторная деятельность коры головного мозга, формируются все виды внутреннего торможения, динамические стереотипы, а к концу 1-го года развивается вторая сигнальная система.

Очень высока у детей и потребность в двигательной активности. Они много и разнообразно двигаются, различно действуют и почти все время активно что-то делают.

 Важнейшим новообразованием этого возрастного периода является прямохождение, которое существенно расширяет возможности самостоятельного ознакомления ребенка с окружающей средой.

В самые первые годы жизни велика взаимозависимость и единство физического и психического развития. Ребенок не может хорошо физически развиваться, если он мало двигается или часто находится в отрицательном эмоциональном состоянии, если отсутствуют условия для его активной деятельности. Крепкий, физически полноценно развивающийся ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и психически лучше развивается, а веселые, подвижные дети лучше развиваются не только психически, но и физически более развиты и выносливы.

В формировании произвольной двигательной деятельности ребенка все большее значение приобретает речевая инструкция. К 3 годам ребенок овладевает всеми основными движениями (ходьба, бег, лазание, бросание в цель, плясовые движения) и тонкими движениями пальцев.

Изменения функциональной организации мозга в раннем возрасте, связаны с дальнейшим прогрессивным созреванием коры больших полушарий. Это обеспечивает развитие манипулятивных и орудийных предметных действий.

Ребенок познает не только предметы как таковые, но и их разнообразные свойства, в том числе относительные характеристики - например, размер колец пирамидки (больше/меньше), с правильным использованием этих свойств.

Ребенок в этом возрасте осваивает большое количество так называемых "инструментальных движений" - учится есть вилкой и ножом, работать ножницами, расчесываться, мыть себя губкой (мочалкой), учится выполнять графические движения.

Дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать. Так, ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп, и совершать другие орудийные действия. Причем важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов с взрослыми.

К трем годам инструментальные движения становятся более определенными, менее разбросанными. К концу этого возраста ребенок способен выполнять координированные действия двумя руками, складывая кубики, мозаику, пирамидки.

Особенно большое значение в психическом развитии отводится овладению речью: к 3 годам словарь ребенка содержит более 1000 слов. Ребенок способен понять и реализовать довольно большое количество команд-инструкций, в том числе обобщенных типа "убери игрушки". В течение первых лет жизни совершенствуется как понимание речи, так и собственная активная речь ребенка, начинает формироваться вербальный интеллект. Речь становится средством общения с окружающими и средством познания. На протяжении 3 лет у ребенка развиваются все функции речи, а с ней и познавательные способности.

В расширении возможностей познавательной сферы важная роль принадлежит системе зрительного восприятия, которая способствует развитию операций опознания и запечатления предметов.

 Ребенок раннего возраста способен узнавать не только знакомые реальные предметы, но и их изображения на картинке. В этом возрасте на основе уже сформированного эталона, содержащего различные сенсорные признаки объекта, опознание может осуществляться только за счет одного из сенсорных входов, в основном зрительного, тактильного или слухового.

В раннем возрасте формируются возможности ребенка опознавать объекты. Происходит становление развития речевой функции. Показ предмета с его одновременным называнием приводит к развитию понимания слова. Вначале оно связывается с определенным конкретным предметом, затем, на втором году жизни, обозначение словом распространяется на однородные предметы (не конкретная кукла или машинка, а куклы и машинки вообще). Ребенок научается опознавать различные предметы, обозначаемые одним словом, и оперировать ими по назначению. Вследствие этого развивается мышление.

В раннем возрасте основным (и практически до конца этого возраста единственным) видом мышления является наглядно-действенное, предполагающее непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок.

К концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления.

Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, т.е. нерасчлененность - ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение. Поэтому помощь взрослого должна быть направлена, прежде всего, на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные.

В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. Исходя из того, что мышление предполагает ориентировку в связях и соотношениях между предметами. Эта ориентировка может быть связана с непосредственными действиями с предметами, их зрительным изучением или словесным описанием, определяя тем самым и вид мышления - наглядно-действенное, образное, схематическое, словесно-логическое.

 Кроме мыслительных процессов в раннем детстве быстро развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах: сенсорика, восприятие, память, внимание. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную. Появляется произвольная форма запоминания слов. В это же время у ребенка начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первичные формы самосознания.

Преобладает эмоциональная активация. Закладывается эмоциональная основа личности: дети по-разному реагируют на все, у них формируется различное отношение к окружающему - одно им нравится, вызывает улыбку, радость, на другое они сердятся, плачут.

В поведении ребенка можно видеть проявления многих свойственных человеку эмоций - радость, гнев, страх, смущение, удовлетворение, эстетическое чувство, застенчивость, обида и др.

Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношения к предметам и людям, еще не фиксированы и могут быть изменены при изменении ситуации.

Большое значение в развитии и поведении ребенка имеет эмоциональное состояние ребенка и его эмоциональное отношение к окружающему.

      Сенсорное развитие маленького ребёнка является необходимой составляющей для его гармоничного роста и воспитания. Ведь именно в первые годы своей жизни он сталкивается с огромным количеством незнакомой для него информации.

Опираясь на нижеперечисленные параметры, ребёнок будет формировать личную систему сенсорного восприятия мира.

• Формирование представлений о цветах: зелёный, синий, фиолетовый, чёрный и другие.
• Различие и определение основных геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник и другие.
• Различает понятия относительных величин: большая, средняя, маленькая.

 В раннем возрасте малыш, как правило, уже должен освоить следующие навыки сенсорного восприятия:

• Ориентируется в цветовой палитре, различает 3–4 цвета, сортирует предметы одинакового цвета.
• Собирает пирамидку по убыванию размера элементов. Минимальное количество элементов — 4–5. Желательно, чтобы элементы пирамидки резко контрастировали друг с другом в размере.
• Анализировать конфигурацию геометрической фигуры, успешно соотносит её форму с проекцией на плоскости. Например, заполняет отверстия на доске соответствующими формами геометрических фигур.
• Уверенно, не отрывая карандаш от бумаги, рисует вертикальные, горизонтальные, округлые линии. Может правильно прокомментировать то, что нарисовано (оценить длину и толщину линий, например).

В возрасте от двух до трёх лет умения ребёнка расширяются и дополняются. Теперь ребёнок должен оперировать следующими элементами сенсорного восприятия.

• Различать не менее 6 цветов, помнить их названия, сортировать предметы по заданному образцу цвета.
• Анализировать размеры при помощи минимум трёх определений (большой, средний, маленький).
• Без затруднений собирать пирамидку. Минимальное количество элементов в этом возрасте 5–8 колец. Хороший эффект даёт обратный сбор пирамидки, не только от большего элемента к меньшему, но и наоборот.
• Собирать целую картинку из разрезанных элементов. Оптимальное количество элементов в этом возрасте 4-6-8.
• Оперировать представлениями о форме предметов. Различать понятия «куб», «шар», «кирпичик».
• Сортировать одинаковые предметы по общим признакам: цвету, форме, размеру.

Для детей раннего возраста характерна неустойчивость и незавершенность формирующихся умений, навыков. Качественных изменений механизмов регуляции, обеспечивающих внимание на этом этапе развития, не происходит. Ребенок 3 лет способен на сравнительную устойчивость внимания, но в то же время он легко отвлекается по самым незначительным поводам (например, приход во время интересного занятия постороннего лица).

Таким образом, первые три года жизни являются периодом быстрого становления и развития всех особенностей, свойственных человеку. В это время ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует такие новообразования, как: самостоятельность в передвижении (становление ходьбы не как самостоятельного движения, а как средства достижения других целей), появление произвольных движений, развитие речевого общения (как импрессивная, так и экспрессивная речь), формирование деятельности с предметами (манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами). А также создаются предпосылки для развития личности, зарождения самооценки.

Ведущей деятельностью становится предметно - манипулятивная. Преобладает наглядно-действенное мышление.

Развитие ребёнка в раннем детстве зависит от того, насколько ребенок включен в общение с взрослыми и насколько активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности.

2.3.Описание проекта по сенсорному воспитанию детей

раннего возраста с помощью дидактических игр и упражнений

в проекте «Я познаю большой мир»

Проект «Я познаю большой мир» возник на основе актуальной проблемы, выявленной из анкетирования родителей, которые не были достаточно  осведомлены в вопросах сенсорного воспитания ребенка, и из повседневных наблюдений за детьми раннего возраста, посещающих группу детского сада.

Кроме того, дети раннего возраста не владели развитыми сенсорными навыками и умениями, так как данные навыки начинают активно формироваться именно в данный возрастной период.

Проведя анкетирование родителей, мы получили результаты, которые можно посмотреть в Приложении 7.

Проанализировав ответы родителей на вопросы анкеты, мы пришли к выводу, что многие родители (79%) знают, что такое сенсорное развитие и воспитание детей, есть родители (36%), которые не читают никакой информации по этой проблеме, а некоторые вообще затруднились ответить, в какие игры по сенсорному воспитанию играют их дети дома.

Часть родителей попросили обучения новым сенсорным играм (30%), часть родителей -дать рекомендации (40%). Попросили консультацию воспитателя и специалистов по данной теме 24% родителей.

      Таким образом, мы решили создать совместно с родителями, специалистами детского сада и детьми раннего возраста наш творческий проект «Я познаю большой мир», целью которого стало создание пособий, направленных на формирование и накопление сенсорного опыта детей через развитие тактильного, зрительного и слухового восприятия.

      Мы предполагали, что к концу нашего проекта уровень сенсомоторного воспитания детей раннего возраста повыситься, произойдёт сплочение коллектива: родители-воспитатели –дети, и все пособия и развивающие игры, созданные руками родителей пополнят предметно-развивающую среду нашей группы, чтобы принести огромную пользу в сенсомоторном воспитании детей раннего возраста.

После анализа анкетирования нами была определена тема, проблема проекта и сформулирована цель, которую можно прочитать в Паспорте проекта (См. 2.1. с.35-36).

Мы работали тесно в сотрудничестве с психологом детского сада и воспитателем, а также родителями. В результате такой работы нами была сформулирована гипотеза проекта:

Была определена совместная цель и продукт проекта:

Цель проекта – развить сенсорные умения и навыки детей раннего возраста с помощью пособий, созданных родителями и направленных на формирование и накопление сенсорного опыта детей через развитие тактильного, зрительного и слухового восприятия. 

Продукт- научение детей и родителей дидактическим играм для сенсомоторного развития и воспитания детей раннего возраста

Внешний продукт – создание дидактических игрушек родителями для сенсорного воспитания детей.

Внутренний продукт – развитие у детей уровня сенсорных навыков и умений

        Был составлен План реализации проекта (см Приложение 1) и определены критерии оценки проектной деятельности детей.  Для проведения диагностики за уровнем освоения детьми сенсорных навыков мы взяли методику Николаевой Т.В., определяющую уровень развития сенсорно-моторных умений и навыков (Приложение 2)

Этапы проекта:

I этап: Подготовительный этап: включал

• Изучение литературы по проблеме, подбор упражнений по моторному развитию детей в соответствии с возрастом, знакомство и практическую отработку приемов и упражнений развития мелкой моторики, пополнение пространства группы информационными и дидактическими материалами.
• Начальная диагностика детей, участников проекта, на уровень развития сенсорно-моторных навыков (методика Николаевой Т.В.) (Приложение 2)

выявила уровни сенсорного развития (по критериям Николаевой Т.В.), по которым можно было оценить каждого из детей: 

     - высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым; 

     - средний уровень – 3 выполненных задания;
    - низкий уровень – 1-2 выполненных задания.

В результате проведенной диагностики мы увидели, что:

Высокий уровень имеют 6 чел.  (42 %)

Средний уровень – 5 чел.  (37%)

Низкий уровень –3 чел. ( 21%)

       В Диаграмме 1 представлены наглядно общие диагностические результаты начального сенсорного развития детей раннего возраста, полученные в начале проекта (октябрь 2014 г.)

                Диаграмма 1. Начальная диагностика выполнения заданий

детьми по методике Николаевой Т.В. (октябрь 2014 г.)

В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста на конец проекта (февраль 2015 г).

Соответственно были также определены четыре уровня оценки сенсорного уровня развития детей согласно возрастной норме:
1. Опережение возрастной нормы – 3 чел. (21%)

 2. Соответствие возрастной норме – 8 чел. (58%)
3. Отставание от возрастной нормы – 3чел. (21%)
4. Значительное отставание от возрастной нормы – таких детей не выявлено.
     В Диаграмме 2 наглядно представлены соответствия возрастной норме сенсорного развития детей (2.5-3 года).

Диаграмма 2. Результаты соответствия возрастной норме уровня сенсорного развития детей на подготовительном этапе (октябрь 2014г)

• Проведение родительского собрания на тему «Возрастные особенности детей второй младшей группы», с целью раскрыть роль игрушки в жизни ребенка и важность сенсомоторного развития детей младшего дошкольного возраста.
• Подготовка для родителей и детей задания и рекомендации по изготовлению пособий, развивающих сенсомоторный аппарат.
•  Привлечение родителей и детей к изготовлению пособий

II этап:

  Творческий (основной) включает:

• Изготовление игр на развитие сенсорики и моторики;
• Оформление стендов для родителей по теме проекта;
• Консультации для родителей.

Приобретение и создание с помощью родителей дидактических игр на развитие сенсорно-моторных навыков;

1. Проведение работы с родителями на тему: «Что такое сенсорное развитие. Почему его необходимо развивать?» Консультации, беседы, совместные игры, оформление уголка для родителей.
2. Сформировать у детей основы познавательного, бережного, созидательного отношения к окружающему миру;
3. Знакомство детей с дидактическим материалом и играми;
4. Проведение дидактических игр и игр-занятий;
5. Исследовательская деятельность детей;

III этап: Заключительный включал:

Подведение итогов работы с детьми в проекте и работы с родителями по созданию сенсорных игрушек для развития детей раннего возраста.

Итоговая диагностика детей, участников проекта, на уровень развития сенсорно-моторных навыков (методика Николаевой Т.В.) (см полное описание в Приложении 2)

В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей:

   - высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;
    - средний уровень – 3 выполненных задания;
    - низкий уровень – 1-2 выполненных задания. 
Из таблицы видно, что

Высокий уровень имеют 9 чел. (64 %)

Средний уровень – 3 чел. ( 22%)

Низкий уровень – 2 чел.  (14 %)

В Диаграмме 3. представлены общие результаты заключительного этапа сенсорного развития детей среднего возраста за февраль 2015 г

Диаграмма 3. Итоговые результаты выполнения заданий

 детьми по методике Николаевой Т.В.

Оценка уровня сенсорного развития ребёнка.
         В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста.

В итоге соответственно были выделены четыре уровня оценки, связанной с возрастной нормой развития (см Диаграмму 4):
1. Опережение возрастной нормы – 3 чел.(22%)
2. Соответствие возрастной норме – 9 чел. (64%)
3. Отставание от возрастной нормы – 2 чел.(14%)
4. Значительное отставание от возрастной нормы – таких детей не выявлено.

Диаграмма 4. Итоговые результаты выполнения заданий

 детьми по методике Николаевой Т.В.

Сравнительные результаты сенсорного воспитания детей

в проекте «Я познаю большой мир» (по методике Николаевой Т.В.)

В Диаграмме 5 показаны сравнительные результаты сенсорного развития детей в процессе научения их сенсорным играм и упражнениям по методике Николаевой Т.В.

Диаграмма 5. Сравнительные результаты сенсорного развития детей раннего возраста на подготовительном и заключительном этапах проекта «Я познаю большой мир»

Так, из Диаграммы 5 видно, что

Высокий уровень на итоговом этапе имеют 9 чел.  (64%) по сравнению с 6 чел. (42 %) на начальном этапе;

Средний уровень имеют 3 чел. (22%) на итоговом этапе по сравнению с 5 чел. (37%) на начальном этапе;

Низкий уровень имеют 2 чел. (14%) на итоговом этапе по сравнению с 3 чел. (21%) на начальном этапе.

В целом, высокий уровень сенсомоторного развития повысился на 22%, в данный уровень попали и дети из среднего уровня, а количество детей, которые находятся на низком уровне на итоговом этапе уменьшилось на 1 человека (7%).

Таким образом, проведя диагностическую работу по методике Т.В. Николаевой, мы увидели, что осуществлять проектную деятельность с детьми раннего возраста по воспитанию у них сенсорной культуры можно достаточно продуктивно. Так как диагностические данные подтверждают нашу гипотезу:

сенсорное воспитание детей раннего возраста будет более эффективно при создании благоприятной развивающей среды, в которой будут использованы разнообразные пособия, сделанные родителями вместе с детьми. Что и было сделано в проекте при участии родителей и тесном сотрудничестве с ними.

Проведение заключительного занятия;

• Самооценка, выводы по результатам проектной.

        Предполагаемый результат:

• К концу учебного года (2014-2015) мы предполагали повышение уровня развития мелкой моторики, зрительного восприятия. Сплочение коллектива родители-воспитатели - дети. Данная гипотеза подтвердилась.
• Создание части предметно-развивающей среды в виде пособий и развивающих игр, что действительно способствовало развитию мелкой моторики у детей раннего возраста, поднимает на более высокий уровень коммуникативного взаимодействия между всеми участниками проекта.

Формы отчёта участников проекта:

• Мастер – класс «Давай поиграем малыш», с использованием развивающих игрушек и пособий.
• Групповые и индивидуальные консультации для воспитателей на тему «Оформление уголка для развития восприятия и формирования сенсомоторных навыков для детей младшего дошкольного возраста».

Результаты проекта:

• В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр, апробированы дидактические игры;
• У детей вырос уровень знаний по сенсорному развитию;
• Родители получили методические рекомендации по созданию условий проведения дидактических игр, консультации по приобретению и изготовлению дидактических игр;

-Мозаика-вкладыши крупная;

-Мозаика мелкая;

-Мозаика –пазлы мелкая;

-Лото «Фигуры по местам»;

-Строительный материал (крупный, мелкий, средний);

-Пирамидки.

• В ходе проекта с помощью родителей были изготовлены игры и пособия:

- «Колеса для машин»;

- «Спрячь игрушку»;      

 - «Иголки для ежика»;

- «Подбери по цвету»

-Оборудован дидактический стол.

Практическая значимость проекта

• Введение новых сенсорных игр и игрушек, сделанных руками родителей, в процесс образования и развития детей, создание   игровых условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста;
• Создание дидактического материала и дидактических игр;
• Разработка методических рекомендаций для родителей.

Перспективы развития проекта

• Дальнейшая непрерывная систематическая профессиональная работа на формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста;
• Дополнение системы дидактическими играми и материалами;
• Продолжение работы по использованию проектных технологий по сенсорному развитию.

Таким образом, организовав проект «Я познаю большой мир» для детей раннего возраста, в котором активное участие принимали родители и дети, мы пришли к выводу, что проектная деятельность позволяет динамично решать поставленные психолого-педагогические задачи по сенсорному воспитанию детей и индивидуальному подходу к каждому отдельному ребенку, чтобы каждый мог развивать свои способности в собственном формате воспитания и развития.

Заключение

Тема нашего исследования действительно актуальна, так как от организации системы сенсорного воспитания зависит дальнейшее интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Изучив доступную нам литературу по теме исследования, мы убедились в эффективном использовании дидактических игр и упражнений в сенсорном воспитании ребенка раннего возраста.

 В игровой деятельности происходит наиболее интенсивное развитие всех психологических функций, в том числе и сенсорное развитие. Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо включать дидактические игры, упражнения для развития сенсорной сферы ребенка, основная задача которых ознакомление младших дошкольников со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.

 В ходе проделанной работы, мы достигли нашу цель: описали процесс сенсорного воспитания детей раннего возраста с использованием дидактических игр и упражнений в рамках проекта «Я познаю большой мир» в группе ДОУ № 1150.                               

Все задачи выпускной квалификационной работы были нами решены: на основе проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме сделаны следующие выводы:

 - определена сущность понятия «сенсорного развития» дошкольника, под которым понимается  развитие  его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Установлено, что традиционно усвоение сенсорных эталонов  включено в общую систему образования и воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе умственного, физического, трудового, эстетического воспитания, во время непосредственно организованной деятельности педагога с детьми по коммуникации, познанию, математике, изобразительной деятельности, физкультуре и т.д.

  - проанализированы психологические особенности детей младшего дошкольного возраста и определены этапы формирования сенсорных процессов, на каждом из которых решаются свои задачи: дети учатся отождествлять и идентифицировать предметы; обучаются находить идентичные предметы по цвету, форме, величине  учатся соотносить их  с эталонами; выбирать предметы определенного цвета, формы, величины по словесной инструкции взрослого, учатся самостоятельно называть цвета; обучаются приемам обобщения и классификации предметов по признаку; обучаются передавать цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.).

 -  рассмотрены средства, методы и формы сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста. Основными методами являются обследование предмета, в качестве основных форм формирования выступают: дидактические игры.

Выделены условия, обеспечивающие эффективность проведения дидактических игр и формирования представлений о сенсорных эталонах. Этими условиями являются: последовательность и систематичность их проведения с постепенным переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом возрастных особенности детей, развивающая среда.

Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию сенсорных способностей младших дошкольников подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1.  Проведенная работа показала, что именно ранний дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития сенсорных способностей ребенка. Развитие у каждого ребенка этих способностей должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, родителей и осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью дидактических пособий и игр.  

2.  Развитие сенсорных способностей посредством дидактических пособий и игр способствовало накоплению у детей сенсорного опыта. Это позволило детям действовать не только под руководством педагога, но и самостоятельно.

3.  По ходу изложения теоретического и методического материала подчеркивалось, что сенсорное развитие происходит в процессе самой разнообразной практики. Содержание дидактических пособий, их структура, игровые действия и правила направлены на то, чтобы помочь систематическому и планомерному развитию ребенка. Игры просты и доступны, они позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий. На сенсорной основе выстраивается сложная структура всестороннего развития детей.

Гипотеза выпускной квалифицированной работы нами доказана в проектной деятельности: если организовать для детей раннего возраста проект «Я познаю большой мир» с использованием дидактических игр и упражнений, то процесс сенсорного воспитания дошкольников будет более эффективным.

  Считаем, что наша работа будет полезна воспитателю и родителям для эффективного осуществления процесса сенсорного воспитания детей раннего возраста через реализацию проекта «Я познаю большой мир» с использованием дидактических игр и упражнений.

В процессе исследования проблемы, обозначенной в теме работы, у нас формировались следующие профессиональные компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

ПК 3.4. Анализировать занятия.

ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

5.2.4.        Взаимодействие с родителями и сотрудниками
образовательного учреждения.

ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.

ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.

 ПК 4.3. Проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении.

ПК 4.4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними.

ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с группой.

5.2.5. Методическое обеспечение образовательного процесса.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

                             Понятийный аппарат

Абстракция- (от лат. Abstractio — отвлечение) — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей объекта (предмета или явления) с целью выделения их существенных, закономерных признаков.

Абстрагирование — это мысленное выделение, вычленение некоторых элементов конкретного множества и отвлечение их от прочих элементов данного множества.

Анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

Восприятие- перцепция (от лат. perceptio) психический процесс формирования образа предметов и явлений внешнего мира. В отличие от ощущений, которые отражают только отдельные свойства и качества предметов, восприятие целостно и предметно. Немного метафорически можно сказать, что восприятие - это свернутое мышление. Иногда восприятием называют не процесс, а результат этого процесса - сам образ предмета или явления.

 Дидактическая игра — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дедукция – это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

    Игры с правилами - создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми.

    Метод обследования – это основной метод сенсорного воспитания детей раннего возраста.

    Моторная (экспрессивная) речь – произнесение звуков речи самим человеком.

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности. 

Наглядно-образное мышление – характерно для дошкольников и отчасти для младших школьников.

Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в котором используются образы.

         Ощущение- это реакция отдельных органов чувств на что-то произошедшее. Ощущение несет какое-то одно свойство предмета, а в результате восприятия человек определяет, что перед ним за предмет.

Познание -   в психологии (когнитивность) - термин, обозначающий способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. 

Понятийное мышление – это такое мышление, в котором используются определенные понятия.

Предметно-действенное (или наглядно-действенное) мышление – для детей раннего возраста мыслить о предметах – значит действовать, манипулировать с ними;

Сенсорика – (от лат. sensus) – чувство, ощущение.

Сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него сенсорных процессов (ощущения, восприятия, наглядных представлений) через ознакомление с сенсорной культурой человека.

Сенсорное развитие ребенка – это способ познания окружающего
мира, в основе которого лежит работа органов чувств.

Сенсорная (импрессивная) речь – это восприятие и понимание речи

Сенсорные эталоны — общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;

Словесно-логическое (абстрактное) мышление – характеризует старших школьников и взрослых людей.

 Сравнение – установление отношений сходства и различия.

       Способность - осознанная возможность​ осуществить некоторое психическое (интеллектуальное, эмоциональное, телесное) или физическое действие. К способностям следует отнести не только способность рисовать, но и способность видеть, слышать, ощущать.

 Суждение — это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль
о чём-либо.

       Творческие игры -  игры, придуманные самими детьми, в которых дети  отражают свои впечатления, свое понимание окружающего и отношение к нему.
         Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.

Список литературы

1. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. -144с. Ил.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. -480 с.
3. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1978. - 95 с.
4. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. книга для воспитателя детского сада. / Венгер Л. А. – М.: Просвещение,

1988. - 144 с.

5. Ефимкина Р.П. Детская психология: Методические указания. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ ,1995. – 220с.
6. Запорожец А.В. Психология. – М.: Учпедгиз, 1953. -164 с.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних, педагогических учебных заведений. - 2-е изд., переработанное и дополненное - М.: Академия, 2000. — 416 с.
8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190с.
9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
10. Никулина Е.Г. Психологические особенности когнитивной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Начальная школа. – 1998. - №4. – С.10-14.
11. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с. (Глава 5).
12. Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.-96 с.
13. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя дет/сада. – М.: Просвещение, 2001. -335 с.
14. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Пилюгина Э. Г. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. - 112 с.
15. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977. -277с.
16. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. – М.: Просвещение, 1967. -264 с.
17. Практикум по возрастной и педагогической психологии/Под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1987. – 320с.
18. Прохорова Г. Как я узнаю мир. // Дошкольное воспитание. – 2002. - N 11. - С. 32-36
19. Психология ощущений и восприятия: Учеб. пос. для вузов/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ЧеРо, 2002. - 610 с. (Хрестоматия по психологии).
20.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред.И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 160с.
21. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2002. – 432с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000. – 720 с.
23. Серова Е.О. Это важно – развитие мышления у ребенка. // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 2.
24. Сенсорное воспитание дошкольников. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 228 с.
25.  Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей. / Э.Г.Пилюгина. – М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1996. -112 с.
26. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр " Академия", 2005. — 384 с.
27.   Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности. // Дошкольное воспитание. –2002. - №10.
28.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.-336 с.
29.  Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М., 2001.-389 с.
30. Усова А.П.  Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А. В. Запорожца. - М: Просвещение, 1976. - 96 с.
31. Фребель Ф. Будем жить для своих детей. /Сост., предисловия Л.М. Волобуева. -М.: Академия, Карапуз, 2001. -288 с. (Серия: Педагогика детства).
32.  Шутова Л. А. Игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика. – 2007. - N 6. - С. 59-61

Приложение

                                                                                                                                                      Приложение 1.

Перспективный план работы по проекту:        

          Октябрь 2014

 «В стране фигурок человечков» - познакомить детей с кругом;

Дидактическая игра «Найди свой домик» -  формировать осмысленное восприятие формы геометрических фигур, умение сравнивать свою геометрическую фигуру с другими, большего размера и   находить среди   них такие же;

 Дидактическая игра «Принеси и покажи» - формировать осмысленное восприятие формы геометрических фигур, умение применять зрительное обследование формы, создавать зрительный образ и с помощью его выбирать нужный предмет; развивать внимание, память;

«Раскрась человечков» - знакомство в основными цветами.

Лепка «Колобок» - закрепить умение лепить округлые предметы;

Ноябрь 2014

 Дидактическая игра «Разложи фигуры в домик» - развивать зрительное восприятие формы плоскостных фигур; формировать умение различать и правильно называть некоторые геометрические фигуры;  сравнивать их по величине;  закреплять знания цветов.

«Раскрась паровоз» - продолжать знакомство с понятием большой- маленький;

 «Дорожки» - познакомить с понятием длинный- короткий;

 «Раскрась карандаши» - продолжать знакомство с понятие длинный, короткий.

 «В стране фигурок человечков» - познакомить с квадратом.

 Рисование «Красивые воздушные шары» - учить рисовать округлые предметы;

«Прищепка» - развивать мелкую моторику рук;

Декабрь 2014

 «Ручейки» - продолжать знакомить с понятие длинный- короткий;

 «Раскрась круг, квадрат» - продолжать знакомство с кругом и квадратом;

 Рисование «Снежные комочки» - продолжать учить рисовать предметы круглой формы;

 Лепка «Лепёшки, большие и маленькие» - продолжать учить отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска глины;

 Дидактическая игра «Найди пару» - учить детей находить расположение фигур на рисунке; различать круг, квадрат, треугольник; последовательно анализировать и описывать узор, составленный из геометрических    фигур: сначала называть фигуру в центре, а затем слева и справа; закрепить определение: геометрические фигуры, расположенные в одном и том  же порядке на двух карточках, составляют пару;  развивать наблюдательность, внимание; активизировать словарь (похожие,  разные, одинаковые).

 «Раскрась фартуки матрёшкам» - закреплять основные цвета;

 «Пирамидки» - продолжать учить правильно собирать пирамидку, закреплять понятие большой и маленький;

 «Елочка» - развивать мелкую моторику рук;

 «Тёплый- холодный» - развивать тактильное восприятие.

Январь 2015

 «Ленточки» - учить сравнивать два предмета по ширине, используя приём наложения и приложения;

 «Тактильные мешочки» - развивать тактильные качества, мелкую моторику рук;

 Лото «Цвет» - развивать представления об основных цветах;

 Дидактическая игра «Найди предмет такой же формы» - учить различать предметы по форме, различать и называть некоторые геометрические фигуры; развивать зрительное восприятие, память, воображение, мелкую моторику, речь.

 Рисование «Снеговик» - продолжать учить рисовать круглые предметы;

Дидактическая игра «Сложи узоры» - развивать умение различать геометрические фигуры, определять их цвет, анализировать положение предметов в пространстве; закреплять знание основных цветов, умение сравнивать геометрические фигуры по размеру; развивать внимание, мыслительные операции.

 «Построим домик» - развитие представлений о геометрических фигурах;

 «Чудесный мешочек» - развивать тактильные умения, закреплять знание геометрических фигур.

Февраль 2015

 «Построим башенку» - познакомить с понятием высокий- низкий;

 Дидактическая игра «Геометрическая мозаика» - закрепить знания о геометрических фигурах (треугольнике, круге, квадрате), об основных цветах; формировать умение создавать образ предмета из геометрических форм; развивать зрительное восприятие, внимание, память, мыслительные операции.

 «Подбери фигуру» - закреплять представления о геом. фигурах;

 «Тактильный мешочек» - развивать тактильные умения, мелкую моторику рук;

 Дидактическая игра «Собери целое из частей»: формировать представления геометрических фигурах, умение составлять целое из частей; закреплять знание основных цветов, умение сопоставлять предметы по цвету; развивать зрительное восприятие, внимание, память, мышление.

Рисование «Красивый поезд» - учить изображать предметы прямоугольной формы;

 Дидактическая игра «Собери фигуру» - формировать умение различать предметы по форме и размеру; развивать цветовое восприятие, внимание, память, мелкую моторику.

3 этап: заключительный:

 Итоговое занятие «Путешествие в сказку «Репка»;

 Диагностирование детей;

 Презентация развивающей среды в сенсомоторном центре для родителей;

 Конкурс среди родителей «Развивающая игрушка».

Ожидаемые результаты:

 Активное использование в совместной и самостоятельной деятельности игр и пособий;

 Воспринимать познаваемые предметы и их свойства, устанавливать сходства и различия предметов по их признакам;

 Делать первичные обобщения, группировать предметы по общим признакам;

 Соотносить, сравнивать свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорными эталонами;

 В ведение дидактических игр в решение обучающих задач по обогащению непосредственного чувственного опыта детей.

Работа с родителями:

Анкета «Выявление интересов и знаний родителей по вопросам сенсорного развития детей»;

Консультация для родителей «Что такое сенсорика»

Консультация для родителей «Сенсорное развитие ребёнка»;

Привлечение к изготовлению и приобретению игр и пособий для сенсомоторного центра;

Конкурс среди родителей «Развивающая игрушка»

Фотогалерея: «Сенсомоторный центр»

Приложение 2

Диагностика уровней сенсорного развития детей раннего и среднего возраста в процессе проекта «Я познаю большой мир»

За основу в проведении работы по выявлению и оценке уровня сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика Николаевой Т.В.

         Оборудование:

1. Деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями – круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2. Деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

3. Одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);        

4. Пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5. Пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6. Цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

7. Одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;

8. Три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.

Основные задания для детей 2,5-3 лет.

1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

3. Сложить трёхсоставную матрешку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.

Также давались дополнительные задания (см. Приложение 3)

 Проведение обследования. Задания предъявлялись детям сразу для самостоятельного выполнения. Педагог предлагал детям вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

Обучение. При затруднении выполнения детьми и каждым ребенком заданий самостоятельно, взрослый демонстрировал соответствующее действие, а затем просил детей воспроизвести его. Если кто-то из детей не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий.

Например, педагог руками ребёнка вставлял фигуры в соответствующие прорези; собирал пирамидку с учётом величины колец; складывал разрезную картинку. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.

                                             Октябрь 2014 года

Оценка действий ребёнка.

             По каждому заданию фиксировалось:

 - Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате осуществления деятельности;

 - Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

- Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

  В Таблице 1. приведены данные о выполнения исследуемыми каждого из предложенных заданий на подготовительном этапе:

                                  Таблица 1

№        Фамилия, имя        1 задание        2 задание        3 задание        4 задание        5 задание        Баллы

+/-

1        Маша Н.        +        -        +        +        +        4/1

2        Саша Г.        +        -        -        +        -        2/3

3        Миша Б.        +        -        -        +        -        2/3

4        Лиза Б.        -        +        +        +        -        3/2

5        Камилла П.        +        +        -        +        +        4/1

6        Ваня Ш.        -        +        +        +        +        4/1

7        Давид А.        +        -        +        +        -        3/2

8        Маша К.        +        -        +        +        -        3/2

9        Аня С.        +        +        +        +        +        5/0

10        Дима Б.        -        +        +        +        -        3/2

11        Дима З.        +        -        +        +        -        3/2

12        Матвей И.        +        +        +        +        +        5/0

13        Игорь П.        +        -        -        +        -        2/3

14        Вика Ф.        +        +        +        +        +        5/0

Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа) - 1 балл

Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием)- 1 балл

    В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей:

    - высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;

    - средний уровень – 3 выполненных задания;

    - низкий уровень – 1-2 выполненных задания.

Из таблицы видно, что:

Высокий уровень имеют 6 чел -42 %

Средний уровень – 5 чел - 37%

Низкий уровень –3 чел - 21%

В Диаграмме 1. представлены общие результаты начального сенсорного развития детей раннего возраста:

Диаграмма 1. Начальные результаты выполнения заданий

детьми по методике Николаевой Т.В.

Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании.

Критерии оценивания уровня ребенка

 Низкий уровень –Дети действовали путём проб, например, чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, они перебирали все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом они находили нужную прорезь и вкладывали фигуру. Малыши действовали целеустремлённо и достигали положительного результата.

Средний уровень – действия детей осуществлялись на уровне примеривания, например, вкладывая геометрические формы в прорези доски, дети не перебирали все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносили её к сходной, например, к полукругу; при приближении-примеривании дети начинали видеть отличия и переносили фигуру к треугольной прорези.

Высокий уровень –дети действовали на уровне зрительной ориентировки. Малыши выделяли существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполняли действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, дети безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывали трёхсоставную матрешку.

Оценка уровня сенсорного развития ребёнка.

     В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста.

Соответственно были выделены четыре уровня оценки сенсорного уровня развития детей:

1. Опережение возрастной нормы – 3 детей.

2. Соответствие возрастной норме – 8 детей.

3. Отставание от возрастной нормы – 3 детей.

4. Значительное отставание от возрастной нормы – таких детей не выявлено.

     В Диаграмме 2 наглядно представлены уровни оценки сенсорного развития детей (2.5-3 года).

Диаграмма 2. Результаты уровня оценки сенсорного развития детей на подготовительном этапе (октябрь 2014 г)

Заключительный этап проекта (февраль 2015г)

Описание критериев оценивания результатов, достигнутых детьми раннего возраста в проекте «Я познаю большой мир»

(по методике Николаевой Т.В.)

1. Опережение возрастной нормы: Дети легко и быстро устанавливали контакт с педагогом, встречали предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у них на протяжении всего обследования. Действовали целеустремлённо и точно. Если допускали отдельные ошибки, то тут же замечали их и самостоятельно исправляли. Самостоятельно выполняли серию заданий, составленных для их возраста, а также самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справлялся с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребёнок старше 2,5 лет - с заданиями для детей 3-4 лет).

 При выполнении заданий дети использовали метод проб, примеривания, а также зрительный способ ориентировки. Была определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны. Таких детей оказалось 3 человека.

2. Соответствие возрастной норме: дети быстро устанавливали контакт со взрослым, задания заинтересовывали детей. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у них до конца проверок. Действовали целеустремлённо, но допущенные ошибки устраняли, как правило, с помощью взрослого.

Ребёнок самостоятельно и с помощью педагога выполнял не менее четырёх заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялся с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользовался методом проб, практическим примериванием, а также использовал зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы. Таких детей оказалось 9 человек

3. Отставание от возрастной нормы:

 Как правило, такие дети в контакт и не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний). Дети были несколько заинтересованы общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом относились индифферентно. Не замечали и не устраняли допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения дети не справлялись с заданиями, предназначенными для их возраста, но выполняли самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий такие дети не отбрасывали, а повторяли снова. Как правило, не была определена ведущая рука, отсутствовала согласованность действий обеих рук. Таких детей было выявлено 2 человека.

4. Значительное отставание от возрастной нормы:

 В контакт дети не вступали, было отмечено безразличие к содержанию заданий, дети вообще не понимали, что им предъявляются задания. Из всех заданий улавливали лишь форму активности, которая от них требовалась. После обучения дети не справлялись с заданиями, рассчитанными на его возраст, а также с заданиями для детей более младшего возраста. Не использовали поисковые способы ориентировки, а действовали с помощью силы. Отмечались неадекватные действия с предметами: брали игрушки в рот, стучали ими или кидались. Такие дети не были выявлены. Характеристика приведена для примера данного уровня детей.

В Таблице 2. приведены данные о возможности выполнения исследуемыми каждого из предложенных заданий: (февраль 2015г)

                Таблица 2

№        Фамилия, имя        1задание        2 задание        3 задание        4 задание        5 задание        Баллы

+/-

1        Маша Н.        +        +        +        +        +        5/0

2        Саша Г.        +        -        +        +        -        3/2

3        Миша Б.        +        +        +        +        +        5/0

4        Лиза Б.        +        +        +        +        +        5/0

5        Камилла П.        +        +        +        +        +        5/0

6        Ваня Ш.        +        +        +        +        +        5/0

7        Давид А.        +        -        +        +        +        4/1

8        Маша К.        +        +        +        +        -        4/1

9        Аня С.        +        +        +        +        +        5/0

10        Дима Б.        +        +        +        +        -        4/1

11        Дима З.        +        +        +        +        +        5/0

12        Матвей И.        +        +        +        +        +        5/0

13        Игорь П.        +        -        +        +        -        3/2

14        Вика Ф.        +        +        +        +        +        5/0

Уровень самостоятельности выполнения работ

Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа)- 1 балл

Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием)- 1 балл

   В связи с проведенным исследованием в конце проекта были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей:

    - высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;

    - средний уровень – 3 выполненных задания;

    - низкий уровень – 1-2 выполненных задания.

Из таблицы видно, что

Высокий уровень имеют 9 чел -64 %

Средний уровень – 3 чел- 22%

Низкий уровень – 2 чел -14 %

В Диаграмме 3. Наглядно представлены общие результаты итогового этапа сенсорного развития детей раннего возраста (февраль 2015 г)

Диаграмма 3. Итоговые результаты выполнения заданий

в проекте детьми по методике Николаевой Т.В.

Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании.

 Низкий уровень –дети действовали путём проб, например, чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, они перебирали все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом дети находили нужную прорезь и вкладывали фигуру. Малыши действовали целеустремлённо и достигали положительного результата.

Средний уровень – действия детей осуществлялись на уровне примеривания, например, вкладывая геометрические формы в прорези доски, дети не перебирали все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносили её к сходной, например, к полукругу; при приближении – примеривании дети начинали видеть отличия и переносили фигуру к треугольной прорези.

Высокий уровень –дети действовали на уровне зрительной ориентировки. Малыши выделяли существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполняли действия разу правильно без предварительного примеривания.

Например, дети безошибочно опускали геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывали трёхсоставную матрешку.

           Оценка уровня сенсорного развития ребёнка.

         В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста.

В итоге соответственно на итоговом этапе проекта были выделены четыре уровня оценки (см Диаграмму 4):

1. Опережение возрастной нормы – 3 детей.

2. Соответствие возрастной норме – 9 детей.

3. Отставание от возрастной нормы – 2 детей.

4. Значительное отставание от возрастной нормы – таких детей не выявлено.

         Диаграмма 4. Итоговые результаты выполнения заданий

 детьми по методике Николаевой Т.В.

Описание.

1. Опережение возрастной нормы: дети легко и быстро устанавливали контакт с педагогом, встречали предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у таких детей на протяжении всего обследования. Действовали целеустремлённо и точно. Если допускали отдельные ошибки, то тут же и их и самостоятельно исправляли.

Самостоятельно выполняли серию заданий, составленных для их возраста, а также самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справлялись с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребёнок старше 2,5 лет - с заданиями для детей 3-4 лет).

При выполнении заданий дети использовали метод проб, примеривании, а также зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука у детей, действия обеих рук согласованны.

2. Соответствие возрастной норме: дети быстро устанавливали контакт со взрослым, задания заинтересовывали их. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у них до конца проверок. Действовали целеустремлённо, но допущенные ошибки устраняли, как правило, с помощью взрослого. Дети самостоятельно и с помощью педагога выполняли не менее четырёх заданий, предназначенных для их возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялись с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий дети пользовались методом проб, практическим примериванием, а также использовали зрительную ориентировку. Была определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.

3. Отставание от возрастной нормы:

 Как правило, дети в контакт вступали не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний).  Дети были несколько заинтересованы общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом отношение было индифферентное. Дети не замечали и не устраняли допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения дети не справлялись с заданиями, предназначенными для их возраста, но выполняли самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий дети не отбрасывали, а повторяли снова. У детей не была определена ведущая рука, отсутствовала согласованность действий обеих рук. Таких детей не выявлено.

Сравнительные результаты сенсорного воспитания детей

в проекте «Я познаю большой мир» (по методике Николаевой Т.В.)

В Диаграмме 5 показаны сравнительные результаты научения детей сенсорным игам и упражнениям по методике Николаевой Т.В.

Так, из диаграммы видно, что

Высокий уровень на итоговом этапе имеют 9 чел  (64%) по сравнению с 6 чел (42 %) на начальном этапе;

Средний уровень имеют 3 человека (22%) на итоговом этапе по сравнению с 5 чел (37%) на начальном этапе;

Низкий уровень имеют 2 человек (14%) на итоговом этапе по сравнению с 3 чел (21%) на начальном этапе.

В целом, высокий уровень сенсомоторного развития повысился на 22%, в данный уровень попали и дети из среднего уровня, а количество детей, которые находятся на низком уровне на итоговом этапе уменьшилось на 1 человека (7%).

Таким образом, проведя диагностическую работу по методике Т.В. Николаевой, мы увидели, что осуществлять проектную деятельность с детьми раннего возраста по воспитанию у них сенсорной культуры можно достаточно продуктивно. Так как диагностические данные подтверждают нашу гипотезу:

сенсорное воспитание детей раннего возраста будет более эффективно при создании благоприятной развивающей среды, в которой будут использованы разнообразные пособия, сделанные родителями вместе с детьми. Что и было сделано в проекте при участии родителей и тесном сотрудничестве с ними.

Приложение 3

Методические рекомендации для педагогов и воспитателей

по сенсорному воспитанию детей раннего возраста

Проведение диагностического исследования позволило дать методические рекомендации, способствующие повышению уровня развития сенсорного воспитания детей раннего возраста.

•        Необходимо выделить условия планирования и индивидуальной работы с детьми, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.

•        Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Необходимо учитывать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

•        Сенсорное воспитание необходимо планировать в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками.

•        Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

•        Проведение игр и упражнений должен предусматривать учет индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка. Обучение необходимо начинать с выполнения задания совместными действиями взрослого с ребенком. При этом взрослый находится за спиной ребенка и действует его руками. Постепенно отпускает свои руки, давая возможность ребенку выполнять самостоятельно предложенные действия. В дальнейшем позиция взрослого по отношению к ребенку может меняться: рядом с ребенком, а затем, напротив. Каждое действие ребенка должно быть прокомментировано и обобщено в речевом плане.

•        Основным методом организации игр-занятий является побуждение интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу второго года жизни). Именно деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных действий с ними удобны для игр-занятий с детьми раннего возраста.

•        Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией цвета. В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений.

Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

 Общее заключение по проведенной диагностике.

В результате исследования, было отмечено, что сенсорное развитие может осуществляться в разных видах деятельности – в действиях с предметами в игре, рисовании, лепке, занятиях со строительным материалом и др. Восприятие будет более полным, если в нём участвуют одновременно несколько анализаторов, т.е. ребёнок не только видит и слышит, но ощущает и действует этими предметами.

Важно отметить, что впечатление, полученное при наблюдении за действиями взрослых, лучше закрепится в памяти ребёнка, если он воспроизведёт эти действия в своей игре. Поэтому необходимо использовать пособия, игрушки, действуя которыми, ребёнок практически знакомится со свойствами предметов - величиной, формой, тяжестью, цветом и, действуя, воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды.

Однако, как бы разнообразны ни были пособия, представленные ребёнку, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное развитие, а являются лишь необходимыми условиями, способствующими этому развитию. Организует и направляет сенсорную активность ребёнка взрослый человек. Без специальных воспитательных приёмов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже неверным.

Уже в самом раннем детском возрасте игрушки, показываемые взрослыми, вызывают более длительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая перед глазами ребёнка.

Необходимо различными приёмами во время игр, специальных занятий и наблюдения за окружающим способствовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качества предметов, без способности наблюдать ребёнок не узнает о многих явлениях окружающего.

В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребёнок в том или ином возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать.

В этом возрасте еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.

В раннем детстве восприятие остается очень несовершенным. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет. Именно поэтому на втором году жизни малыш с удовольствием рассматривает картинки, фотографии, не обращая внимания на пространственное расположение изображенных предметов, например, когда книжка лежит вверх ногами. Он одинаково хорошо опознает окрашенные и контурные объекты, а также объекты, раскрашенные в необычные цвета. То есть цвет не стал еще для ребенка важным признаком, характеризующим предмет.

Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы каждого ребенка следует, учитывая содержание его деятельности.

Приложение 4

I. Задания на выполнение предметных действий.

1. Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы, цвета.

Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов установления тождества и различия величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.

2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах. Втыкание цветных грибков в отверстия доски такого же цвета.

Цель обучения – выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов.

Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения. Используются также деревянные грибочки и двухцветные столики с отверстиями.

 Грибочки окрашены в 8 цветов. Соответственно те же цвета включает и окраска столиков.

II. Элементарные продуктивные действия.

1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием.

Цель обучения – фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца.

Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.

2. Рисование красками.

Цель обучения – закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов. Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.

По каждому из четырех типов заданий следует провести несколько занятий, в которых меняются условия выполнения задания. Такое варьирование позволяет включить в задание объекты новой величины, формы, цвета, поддержать интерес детей к выполнению задания, а в большинстве случаев и усложнить действие, необходимое для образования более совершенных и обобщенных способов ориентировки в свойствах предметов.

В ходе обучения детей выполнению заданий используются названия величин, форм, цветовых тонов, но от детей не требуется их повторение и активное воспроизведение.

Приложение 5.

Картотека дидактических игр

Дидактическая игра: «Найди свой домик»

Цель: формировать осмысленное восприятие формы геометрических фигур, умение сравнивать свою геометрическую фигуру с другими, большего размера и   находить среди   них такие же; развивать внимание, зрительное восприятие, сообразительность.

 Оборудование: маленькие карточки с изображением геометрических фигур,   отличающихся по цвету и величине ( 6 х 8) – круги, квадраты, треугольники; три геометрические фигуры большего размера, обручи.

Игровое правило: маленькие карточки раздаются каждому играющему;

 по сигналу «Стоп!» все должны остановиться, рассмотреть свою фигуру и поискать такую же в обручах; по сигналу «Найди свой домик!» нужно быстро прибежать на место.

Ход игры:

Воспитатель раскладывает обручи и большие геометрические фигуры в них в разных местах группы или участка. Дети получают карточки с изображением геометрических фигур.

Воспитатель говорит: «В этом домике живут круги, а в этом – квадраты, и т.д.»

После этого детям предлагается «погулять» по группе. По сигналу воспитателя дети находят свой домик, сравнивая свою фигуру с той, что находится в домике.

 Игра повторяется несколько раз, при этом воспитатель каждый раз меняет домики местам.

 Дидактическая игра «Принеси и покажи»

Цель: формировать осмысленное восприятие формы геометрических фигур, умение применять зрительное обследование формы, создавать зрительный образ и с помощью его выбирать нужный предмет развивать внимание, память; воспитывать способность продуктивно участвовать в совместной деятельности.

 Оборудование: геометрические фигуры, отличающихся по цвету – круги, квадраты, треугольники, овалы, шестиугольники, звездочки (по 4   штуки каждой, фигуры с одной стороны коричневого цвета, а с другой– разного   цвета); образцы – карточки с контурами тех фигур, которые будут искать   дети (треугольник, квадрат, круг).

Игровое правило: выполняют поручение только те дети, кого вызвал воспитатель; прежде чем искать фигуру, нужно рассмотреть образец и мысленно представить, что нужно найти; искать фигуру только на своем столе; выбранную фигуру проверить, приложив к контуру.

  Ход игры:

 Воспитатель вместе с детьми раскладывает полный комплект фигур сначала на одном столе, потом еще на трех. Дети садятся на стульчики. Воспитатель говорит: «Я буду вызывать вас и показывать какую фигуру нужно найти, а вы будете искать и показывать нам, что нашли». Воспитатель выбирает четырёх детей, показывает контур одной из трех фигур сначала сидящим детям, а затем четырем выбранным. Говорит им: «Пойдите и принесите нам вот такой треугольник, но сначала рассмотрите его со всех сторон» (педагог обводит пальцем контур фигуры).

Затем дети по сигналу идут выполнять поручение. Для проверки дети самостоятельно прикладывают выбранную фигуру к контуру-образцу.   Игра повторяется несколько раз с другими фигурами.

Дидактическая игра «Разложи фигуры в домики»

 Цель: развивать зрительное восприятие формы плоскостных фигур; формировать умение различать и правильно называть некоторые геометрические фигуры; сравнивать их по величине; закреплять знания цветов.

Оборудование: карточки-домики разного цвета, геометрические фигуры разного цвета и размера (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, звездочки, шестиугольники).

Игровое правило: брать только по одной геометрической фигуре и класть в нужный домик в соответствии с указанием воспитателя.

Ход игры:

 Воспитатель раскладывает перед ребенком домики и набор геометрических фигур. Затем предлагает: «Рассмотри домики и фигуры. Фигуры – это жильцы, которые должны поселиться в домиках».

Размести «жильцов» в домики.

-По цвету (в красном домике – красные фигуры и т.д.)

-По форме (в красном домике – круги и т.д.).

-По величине (в красном домике –большие треугольники и т.д.).

Далее можно усложнить задание и предложить ребенку разместить фигуры так, чтобы они были чем-нибудь похожи и объяснить, почему так расположил фигур.

Дидактическая игра «Найди пару»

 Цель: учить детей находить расположение фигур на рисунке; различать круг, квадрат, треугольник; последовательно анализировать и описывать узор, составленный из геометрических    фигур: сначала называть фигуру в центре, а затем слева и справа; закрепить определение: геометрические фигуры, расположенные в одном и том же порядке на двух карточках, составляют пару; развивать наблюдательность, внимание; активизировать словарь (похожие, разные, одинаковые).

Оборудование: Пары карточек (рукавичек). На каждой изображены в разной последовательности круг, квадрат, треугольник.

Игровое правило: Отбирать только одинаковые карточки; игрок получает парную карточку только тогда, если правильно опишет свою. Выигрывает тот, кто не ошибается.

Ход игры:    

Воспитатель предлагает рассмотреть ребенку карточку (рукавичку), описать из каких геометрических фигур состоит узор и какого цвета. Затем найти парную карточку.

Игра заканчивается, когда подобраны все карточки.

Дидактическая игра «Найди предмет такой же формы»

Цель: учить различать предметы по форме, различать и называть некоторые геометрические фигуры; развивать зрительное восприятие, память, воображение, мелкую моторику, речь.

Оборудование: игровое поле, карточки с предметными картинками.

Игровое правило: брать только по одной карточке, находить ей нужное место и только потом брать другую.

Ход игры:  

Воспитатель рассматривает с ребенком игровое поле, обсуждает картинки: «Смотри, арбуз. По форме он напоминает круг. Арбуз круглый!» и т.д. Объяснить ребенку смысл игры: «Вот арбуз, он круглый. Найди подходящую карточку и положи ее сверху. Теперь давай найдем карточки, на которых изображены предметы круглой формы и закроем пустые клеточки. Какие рисунки ты выберешь? Правильно! Это арбуз, колесо, мяч и пуговица.»

Можно усложнить задание. Попросить ребенка подобрать карточки с подходящими картинками к геометрическим фигурам.

В процессе игры ребенок запомнит геометрические фигуры, научится различать их, сравнивать окружающие предметы по форме.

 Дидактическая игра «Сложи узор»

 Цель: развивать умение различать геометрические фигуры, определять их   цвет, анализировать положение предметов в пространстве; закреплять знание основных цветов, умение сравнивать геометрические фигуры по размеру; развивать внимание, мыслительные операции.

Оборудование: большие карточки с геометрическим узором, набор геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники).

Игровое правило: брать только одну карту и геометрические фигуры к ней.

Ход игры:

1.Воспитатель предлагает детям рассмотреть большую карточку и ответить на вопрос: «Из каких геометрических фигур составлен узор на образце?». Затем дети определяют - какого цвета фигуры и где они расположены. После этого ребенок выбирает нужные геометрические фигуры и выкладывает точно такой же узор. (Если ребенку трудно выполнить задание, то используем способ наложения фигур).

2.Если ребенок хорошо справляется, то можно попросить его выполнить такой же узор по памяти.

3.Можно предложить ребенку составить свой узор.  

Дидактическая игра «Геометрическая мозаика»

 Цель: закрепить знания о геометрических фигурах (треугольнике, круге, квадрате), об основных цветах; формировать умение создавать образ предмета из геометрических форм; развивать зрительное восприятие, внимание, память, мыслительные операции.

Оборудование: большие карточки с изображением предметов составленных из геометрических фигур разной формы, цвета и размера.

Игровое правило: ребенок должен брать только те геометрические фигуры, из которых   составлены предметы на его карточке.

Ход игры:

1.Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинку и сказать из каких геометрических фигур составлено изображение. Сколько геометрических фигур разной формы и какого они цвета.

2.Воспитатель предлагает рассмотреть картинку и выложить такую же из геометрических фигур сначала методом наложения на карточке, а затем на столе.

3.Можно усложнить задание и попросить ребенка выложить предмет из геометрических фигур по памяти.

4.Из данных геометрических фигур выложи изображение любого предмета.

Дидактическая игра «Собери целое из частей»

 Цель: формировать представления геометрических фигурах, умение составлять целое из частей; закреплять знание основных цветов, умение сопоставлять предметы по цвету; развивать зрительное восприятие, внимание, память, мышление.

Оборудование: деревянная платформа с рамками разной формы; детали-вкладыши.

Игровое правило: ребенок должен заполнить рамки по порядку, слева на право (от простого к сложному).

Ход игры:

Воспитатель предлагает ребенку: «Рассмотри рамку (окошко). Найди вкладыш, который подойдет для этого окошка. Какого он цвета?». Ребенок находит подходящую деталь и закрывает окошко.

Затем воспитатель предлагает рассмотреть следующую рамку и спрашивает: «Есть ли вкладыш такой же формы? Из каких двух частей можно составить такую форму?» И т.д.

Игру можно повторять несколько раз.

Дидактическая игра «Собери фигуры»

 Цель: формировать умение различать предметы по форме и размеру;

 развивать цветовое восприятие, внимание, память, мелкую моторику

Оборудование: игровое поле в виде таблицы, в которой слева изображены силуэты геометрических фигур, маленькие карточки с изображением геометрических фигур разного размера, цвета и формы.

Игровое правило: брать только по одно карточке и находить ей свое место.

Ход игры:

Перед началом игры воспитатель рассматривает вместе с ребенком геометрические фигуры. Ребенок обводит каждую фигуру пальчиком и четко произносит ее название.

Затем воспитатель просит ребенка найти и выложить на игровое поле карточки с изображением фигур, соблюдая при этом определенный порядок.

«Смотри, здесь нарисован круг, а рядом три пустые клеточки. Давай найдем карточки, где изображён круг. Выбери среди них самый большой и закрой этой карточкой первую пустую клетку, затем найди круг поменьше и т.д.»

Приложение 6

Анкета

для родителей

«Выявление интересов и знаний родителей

по вопросам сенсорного развития детей»

Уважаемые родители!

В рамках подготовки к «круглому столу» по теме «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста" нам необходимо знать ваше мнение по данному вопросу. Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты:

1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание?

-да; -нет; - не знаю.

2.Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте?

-считаю нужным;

-не считаю нужным;

-затрудняюсь ответить.

3.Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребенка?

-да; - нет;  - не знаю.

4.Как вы оцениваете информацию для родителей о сенсорном воспитании?

-информация отсутствует;

-есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;

-я не обращаю внимание на информацию;

-информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;

-наглядная информация интересна и полезна для меня.

5.Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия?

-высокий;

-средний;

-низкий.

6.Есть ли у вас дома игры по сенсорному воспитанию?

-да; -нет;  -не знаю.

7.В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома?

____________________________________________________________

Какая помощь от воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка?

____________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 7

Результаты анкетирования родителей по теме:

"Выявление интересов и знаний родителей воспитанников

по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников"

Уважаемые родители!

Нам необходимо знать ваше мнение по вопросу "Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в условиях детского сада". Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.

1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребенка:

•        да -11        79%

•        нет – 1       7%

•        не знаю -2   14%

2. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте:

•        считаю нужным -12          86%

•        не считаю нужным -0

•        затрудняюсь ответить -2   14%

3. Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребенка:

•        да – 7           50%

•        нет -0

•        не знаю- 7      50%

4. Имеется ли в Вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании:

•        информация отсутствует – 4  28.5%

•        есть, но воспитатель не обращает на нее внимание - 0

•        я не обращаю внимание на информацию – 5     36%

•        информация интересная, но не имеет практической значимости для меня – 1     7%

•        наглядная информация интересна и полезна для меня - 4   28,5%  

5. Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия:

•        высокий - 7   50%

•        средний – 7  50  %

•        низкий.

6. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:

•        да – 10    71,5%

•        нет;

•        не знаю- 4    28,5%

7. В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома?

Кубики, матрёшка, пазлы, мозаика, разноцветные колечки, сортер, пирамидка, крупы.

8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка?  

Не знаю (6%), консультации ( 24%), обучение новым играм (30%), дать рекомендации (40%).

Приложение 8

Консультация для родителей №1

 «Что такое сенсорное воспитание и развитие?»

Уважаемые родители!

Вам предлагается краткая информация по вопросу сенсорного воспита-

ния детей раннего возраста и основные понятия нашей темы. Развитие органов чувств у детей 0-3 лет идет очень интенсивно.

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное воспитание и развитие.

Занятия по сенсорике, направленные на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Сенсорное воспитание является основой для интеллектуального развития, упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает наблюдательность, готовит к реальной жизни, позитивно влияет на эстетическое чувство, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов. влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок - это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства - картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Необходимо развивать познавательные и речевые умения - определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий.

В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие - умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.

Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.

                                                                                                 Приложение 9

Консультация для родителей №2

«Сенсорное развитие ребёнка»

Уважаемые родители!

Изучив результаты анкетирования, проведенного с вами, в котором мы увидели ваши вопросы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста, мы предлагаем вам продолжить тему, которая вас волнует по развитию ваших детей. Мы даем вам подробную информацию по нашей теме.

Сенсорный - означает относящийся к чувствам, ощущениям. Физиологию органов чувств принято называть сенсорной физиологией. Кажется, это понятно без всяких пояснений: может ли нормально проходить воспитание и развитие ребенка, если, скажем, он недостаточно видит или слабо слышит? Но если даже зрение и слух у него в полной норме, они все равно нуждаются в дальнейшем развитии, совершенствовании, тренировке. Это и составляет суть сенсорного воспитания детей.

Сенсорное развитие ребенка служит основой восприятия окружающего его мира. Познание окружающих предметов происходит через работу органов чувств малыша, полученные ощущения формируют целостные образы различных предметов. Таким образом, зрительное восприятие помогает судить вашему чаду о форме, цвете, размере, интересующего его предмета. Очень значимым является кожное восприятие, которое включает в себя тактильные ощущения (фактура предметов - гладкое, шершавое, скользкое, липкое), температурные ощущения (холодное, горячее), осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь), определение веса предмета.

Сенсорное восприятие учит вашего ребенка давать названия предметам и классифицировать их на самые различные признаки. И на основе этого малыш выделяет предметы по группам: мягкое - твердое, большое - маленькое, мокрое - сухое, и учится правильно их называть. Тем самым развивается речевые навыки ребенка и расширение словарного запаса.

Сенсорное развитие ребенка имеет огромное значение. На протяжении всего дошкольного периода, необходимо постоянно подкреплять знания, которые он получил однажды. Так уже заученные названия цветов, предметов и геометрических объектов без тренировки, постоянного озвучивания могут со временем забыться. Очень часто выясняется, что ребенок уже в старшем дошкольном возрасте отстает в сенсорном развитии, не знает и не может отличить многие признаки предметов.

Для непрерывного сенсорного развития ребенка нужно регулярно поддерживать знания, которыми он обладает, озвучивать предметы, которые он видит на улице, дома, обращать внимание на его одежду. Самое простое и интересное для ребенка получать знания в игровой форме, вы их можете придумать великое множество, играйте с малышом на улице, например, во время прогулки выделяйте все круглые предметы, квадратные и т.д. Купите специальные игры для сенсорного развития ребенка, существует масса пособий, которые уделяют этому внимание.

Воспитание зрительных реакций детей стимулирует не только умственную деятельность, но и физическую активность. Дефицит движений всегда чреват задержкой общего развития. Зрительное восприятие хорошо тренируют и обучают мозаики, в младшем возрасте лет до трех нужно предлагать ребенку игры с основными цветами ну а позднее с различными оттенками.

Тренируйте слуховое восприятие, дети очень любят шуршащие, пищащие, гремящие и все что издает звуки игрушки. Удовлетворите желания малыша, пусть устраивает шумные концерты, может в будущем это будет его призвание.

В арсенале игрушек ребенка должны быть разные по фактуре предметы, для развития тактильных ощущений. Можно сделать самим мешочки с различными наполнителями, горохом, гречкой, рисом, заодно это очень полезно для мелкой моторики, а соответственно для развития речи.

Важно помнить, что ранний и младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное развитие ребенка это одна из основных сторон дошкольного воспитания.

Особенности сенсорного развития детей раннего возраста. Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести:

- игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;

- игры с прятаньем и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

- игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;

- игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры.

Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.

Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре.

Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький".

Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.

Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом.

 Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.

 Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка.

Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно. Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек.

Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т.д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им.

Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.

Также детям раннего возраста необходимо предлагать лепить. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он, прежде всего, ощущает влажность и пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.

Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сначала настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие.

 В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку. Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку.

Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер: ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают живое существо - голову и туловище. Таким путем образное восприятие постепенно обогащается.

Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание его деятельности.

Приложение 10

                                       Рекомендации для родителей

                                 по сенсорному воспитанию ребенка

При проведении игр-занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Предложенные выше игры приучают ребенка наблюдать за предметами, дотрагиваться до них, формируют активность, необходимую при поиске новых впечатлений.

Научившись следить за перемещаемыми предметами, малыш самостоятельно подолгу рассматривает рисунок ковра, висящего на стене, посуду в серванте, рисунок на шторах и т. п., следит за входящей и выходящей из комнаты матерью. Обратите внимание на то, как он прислушивается к голосам взрослых, звучащей мелодии, улыбается, услышав знакомый голос или увидев радостное лицо кого-либо из близких людей.

Описанные игры могут быть успешно дополнены с учетом конкретной обстановки и опыта воспитания в каждой семье.

Ребенок первых месяцев жизни гораздо восприимчивее к окружающей действительности, чем принято считать. Но если взрослые не успели начать игры в указанные нами сроки, их можно проводить позднее, соблюдая при этом установленную последовательность. Более старшие дети будут усваивать задания в более сжатые сроки.

Первый год жизни.

К 2,5—3 месяцам дети бодрствуют гораздо дольше, чем в предшествующий возрастной период. Длительность каждого периода бодрствования достигает полутора, а к 5—6 месяцам двух часов.

Для этого возраста очень важным является развитие движений рук. В 2,5 месяца малыш при правильном воспитании впервые начинает активно захватывать предметы. С этого момента необходима целенаправленная работа по развитию движений. Если в семье она не ведется, то и в более старшем возрасте руки у ребенка остаются пассивными. Многое зависит и от обстановки, в которой находится малыш. Его следует окружить разнообразными, соответствующими возрасту предметами, игрушками. В противном случае, даже при изобилии внимания со стороны взрослых, должный развивающий эффект не будет достигнут. К тому же дети, привыкшие к постоянному общению с взрослыми, непрерывно требуют внимания к себе, просятся на руки, не умея себя занять.

Своевременное развитие движений рук способствует и формированию общих движений. Научившись брать игрушки, ребенок стремится взять не только те, которые находятся непосредственно в поле досягаемости, но и неподалеку от него. Так, увидев интересную игрушку справа или слева, малыш поворачивается к ней всем корпусом, а позже старается к ней приблизиться, подползти.

Очень рано, в возрасте от 20 дней, дети уже могут различать многие цветовые тона, предметы разной величины и формы. С полутора-двух месяцев дети впервые начинают практически действовать с предметами и постигать значение их свойств. Накопление чувственного опыта при ознакомлении малыша с цветом, формой, величиной предметов мы обозначаем как накопление сенсорных впечатлений. Именно эти впечатления способствуют последующему формированию у детей полноценного восприятия окружающего мира.

Подбор дидактического материала, необходимого для проведения следующих игр, осуществлен с учетом условий современного быта. Деревянные ложки с хохломской росписью, жостовские подносы, ленты или тесьма с декоративными народными узорами, валдайские колокольчики, имеющиеся почти везде, не относятся к разряду игрушек, но обладают живописной гаммой, способной вызвать глубокий эмоциональный отклик у малышей.

Второй год жизни.

Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно, срабатывает автодидактизм (самообучение). Шарик можно протолкнуть только в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует момент исчезновения предмета, и он многократно повторяет эти действия.

На втором этапе путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или разной формы в соответствующих гнездах. Здесь тоже существенную роль играет автодидактизм. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытаясь втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и др. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину или форму вкладыша с разными гнездами, отыскивает идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе в сенсорном развитии ребенка.

В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины или формы! Вершиной достижений детей второго года жизни является выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов по цвету, здесь уже нет того автодидактизма (самообучения), который имел место при соотнесении предметов по величине или форме. Только многократное сто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнять задание правильно.

Более сложными становятся и движения рук детей, если раньше ребенок просто раскладывал предметы или размещал довольно крупные вкладыши в соответствующих гнездах, то теперь, чтобы «посадить» в маленькое отверстие грибок, необходимы тонкие движения руки под контролем зрения и осязания. Задания на группировку предметов по величине, форме, цвету становятся доступны детям, когда они могут удерживать в памяти условия выполнения действия. Дети запоминают, что они должны не только брать предметы двух типов и раскладывать их в разные места, но при этом учитывать их величину, форму или цвет.

Первоначально детям предлагаются дополнительные ориентиры: на узкой дорожке раскладывать маленькие кружки, на широкой — большие и т. п. В дальнейшем дети переходят к группировке предметов без дополнительных ориентиров.

Третий год жизни.

Для детей третьего года жизни предусмотрены задания, в процессе выполнения, которых закрепляются умения группировать однородные предметы по величине, форме, цвету. Нередко и группировка, и соотнесение входят в одну игру-занятие.

Задания по сенсорному воспитанию включаются не только в предметную, но и в элементарную продуктивную деятельность — рисование, выкладывание мозаики. Учитывая возросшие возможности детей, им предлагается осуществлять выбор двух разновидностей предметов из четырех возможных.

Выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов одновременно по величине и форме вполне доступно детям третьего года жизни. Допуская отдельные ошибки, малыш может сам их исправить, если взрослый задает ему вопрос: «Посмотри, что неправильно?»

Размещение вкладок разной величины и формы дети осуществляют двумя способами. В первом случае отбирают вначале предметы одной разновидности, затем раскладывают по гнездам оставшиеся вкладыши. Этот способ не только более простой, но и более экономичный по времени. Во втором случае дети берут вкладыши подряд и для каждого отыскивают соответствующее гнездо. Желательно, чтобы каждый ребенок научился обоим способам. Дети, не владеющие вторым способом, в дальнейшем затрудняются в чередовании предметов по тому или иному признаку.

Раскладывая мозаику, ребенок не только учитывает разнообразные сенсорные свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Еще более сложные движения руки необходимы при выполнении заданий по рисованию.

К концу третьего года жизни у детей накапливается определенный сенсорный опыт, который используется при рисовании, особенно по замыслу, выкладывании мозаики и так далее.

При проведении игр-занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы.

Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Приложение 11

Презентация: «Развивающая игрушка».

Игрушки, созданные руками родителей.