Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками
статья (старшая, подготовительная группа) на тему

Деятельностный подход в образовательной деятельности

с дошкольниками.

Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является появление принципиально нового документа – Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.        

Сегодня остро ставится проблема – как развернуть систему образования в сторону воспитания личности, способной к творческому решению жизненных задач, предусматривающей воспитание творческого человека, способного к созданию общечеловеческих ценностей: духовных и культурных.

Природа отпускает человеку совсем немного времени в детском возрасте, чтобы он смог раскрыть свой творческий потенциал.

Современное дошкольное образовательное учреждение должно стать местом, где ребёнок получает возможность широкого  эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком под руководством  взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.  

Посредником между деятельностью и субъектом  деятельности (ребенком) призвана стать  личность педагога. Таким образом, педагогика становится не только лишь средством воспитания и обучения, но в большей степени – средством возбуждения творчески-поисковой активности.

Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов, педагогических технологий,  активизирующих  активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка  в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован деятельностный подход в организации образовательного процесса в ДОУ.

Понятие деятельностного подхода в обучении  не является новым, еще  Д.Б. Эльконин  говорил, что ведущей деятельностью предшкольного возраста является детская игра и обучение должно  осуществляться  через « ворота детской игры».

Ребенок знакомится с окружающей действительностью,  действуя: это путь  от манипуляций с предметами и изобразительной игры в раннем возрасте к сюжетно-ролевой и режиссерской игре в старшем дошкольном возрасте. В игре дошкольника формируются новые качества личности и психики.

Подход как категория шире понятия «стратегия обучения» — он включает ее в себя, определяя методы, формы, приемы обучения. Основы  деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

• Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Складывается из действий.
• Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели 

Деятельностный подход - это:

• Субъектно ориентированная организация и управление педагогом         деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды  компетентностей ребенка, но и его самого как личность.

• Предполагает  открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

Деятельностный подход ставит следующие задачи перед педагогом:

• Создать условия  для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком  мотивированным;

• Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
• Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты.

Деятельностный подход в воспитании в совокупности компонентов исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее многообразных форма непосредственно и опосредованно осуществляет изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития.

Методы и формы, используемые при деятельностном подходе: 

диалога, проекта, игровые мотивирования, целеполагания, создание ситуации выбора, создания ситуации успеха, обеспечение самореализации детей.

Формы самореализации дошкольников:

Выставки (тематические и авторские);

Персональные выставки детских работ;

Презентации;  

Игровые проекты (обязательным условием самореализации ребенка является его участие в проекте и продукт детской деятельности);

Коллекции.

Специфическими формами деятельности ребенка, которые в наибольшей мере соответствуют его потребностям и возможностям являются:

•        Для младенца до 1 года - это личностное, эмоциональное общение  со взрослым,

•        Для ребенка с 1 до 3 лет  - это действия с предметами и процессуальная игра,

•        Для ребенка  с 3 до 7 лет -  изобразительная деятельность, конструирование, восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная, самообслуживание и элементарно-бытовой труд, двигательная, игровая( сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др. виды игр., познавательно-исследовательская деятельность ( ФГОС.)

Именно в этих традиционных формах детской деятельности возникают и развиваются такие базовые качества личности:

 - творческая активность,

 -инициативность,

 -уверенность в себе,

 - доверие и уважение к окружающим,

 - произвольность,

- умственные и познавательные способности и пр.

Эффективное и полноценное (а не ускоренное) развитие ребенка предполагает не сворачивание этих форм детской деятельности, а своевременное и максимально полное использование их возможностей. 

Деятельностный подход к  образованию предполагает:

- наличие познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться)  

 - наличие конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить),

- умение контролировать свои действия по достижению поставленного результата, то есть высокий уровень сформированности произвольного внимания, его концентрацию.

Воспитание и образование  - это  прежде всего самовоспитание и самообразование, которое начинается с  изучения  себя, своих возможностей, а затем познания способов решения проблем, которые перед нами ставит жизнь. Нужно учить детей не столько решать примеры и  задачи, сколько ясно выражать свои мысли и отстаивать свои права, быть среди людей и оставаться самим  собой. Такую возможность предоставляет деятельностный подход в образовании дошкольников.                      

Суть действенного подхода в образовании:

«Расскажи - и я забуду,

покажи - и я запомню,

дай  мне сделать самому - и я пойму».