Рабочие программы
календарно-тематическое планирование (старшая группа) на тему
Рабочие программы по образовательным областям.
Скачать:
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
Кузнецова Н. А.
2015\2016 учебный год
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации программы.
Рабочая программа старшей группы дошкольного отделения гимназии (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Образовательной программой дошкольного образования на 2015 – 2016 учебный год».
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели и задачи деятельности старшей группы дошкольного отделения гимназии по реализации рабочей программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.
Содержание обязательной части выстроено с учетом доработанной в соответствии с требованиями ФГОС, «Рекомендованной УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве примерной основной образовательной программы дошкольного образования для осуществления образовательной деятельности в области дошкольного образования» (протокол №2 от 2 декабря 2014 года) Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывалось приоритетное направление (познавательно - речевое) и региональный компонент. При планировании и организации образовательного процесса используются следующие парциальные программы:
- познавательное развитие: «Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников» С.Н. Николаевой;
- речевое развитие: «Программа обучения грамоте детей 5-6 лет «Предшкольная пора» Журова Л.Е., Кузнецова М.И., «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых. В старшей группе ДО ПМГ при участии педагогов, педиатра, психолога, логопеда, педагога по физическому воспитанию, обеспечивается коррекция физического и психического развития детей с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника.
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, педагоги старшей группы ДО ПМГ считают главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.
Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.
Большая роль в работе с детьми отводится ознакомлению с природой, экспериментированию и опытнической работе, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.
Педагоги старшей группы творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляют усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое и познавательно-речевое во взаимосвязи.
Руководствуясь вышеуказанными положениями, педагоги старшей группы ДО ПМГ решают следующие задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
- обеспечить индивидуальный образовательный подход, учитывающий особенности личности каждого ребёнка;
- творческая организация процесса воспитания и обучения;
- вариативность использования образовательного материала;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию в семье и детском саду;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и школы.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы.
Принципы и подходы к формированию программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста, когда:
- поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С.)
- «схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду (в детском возрасте) «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов В.В.)
- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.)
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за педагог8ами право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
13. Развивающее образование, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
14. Научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
15. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:
- объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»
- виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»
- тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшей группы (5-6 лет)
Характеристика группы.
Старшую группу посещают 14 воспитанников в возрасте 5 - 6 лет. Из них мальчики - 8, девочки – 6. Предельная наполняемость групп определена в соответствии с нормами СанПиН 2.4.90.45-13, исходя из расчёта группы по площади.
Все воспитанники старшей группы русскоязычные. Отклонений в здоровье, требующих реализации индивидуальной программы не имеют.
Среди воспитанников группы есть дети, нуждающиеся в коррекции речевого развития. 6 воспитанников имеют нарушения только звуковой стороны речи (фонетики). 2 ребенка имеют более сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны и смысловой стороны (лексики, грамматики). У этих детей можно выделить следующие общие характеристики: ограниченный словарный запас, грубые нарушения грамматического строя, выраженные недостатки звукопроизношения. Для данной категории детей, организованы индивидуальные занятия с логопедом по коррекции устной речи.
Режим работы старшей группы
Старшая группа функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 10- часовым пребыванием детей (с 8.00 до 18.00 часов).
Реализация Программы происходит в течение всего времени пребывания детей в учреждении в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтения, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий, гуманистический.
Учреждением установлен максимальный объем нагрузки для детей во время непосредственной образовательной деятельности, соответствующий требованиям СаНПиН. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ: в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин.
В режиме дня определён баланс между разными видами деятельности: физической, игровой и т.д., предусмотрено их чередование. Так, занятия физкультурного и музыкального направлений проводятся в разные дни, в середине недели сосредоточены занятия, требующие наибольшего умственного напряжения. Нормы максимальной образовательной нагрузки соответствуют установленным, перерыв между занятиями составляет 10 минут. Расписание занятий, включая дополнительные образовательные услуги, составлено в соответствии с нормами СанПиН. В период адаптации ребёнка к условиям детского сада применяется гибкий подход к организации режима его пребывания в зависимости от индивидуальных особенностей.
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинаются операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое, с приоритетным осуществлением познавательно – речевого развития детей дошкольного возраста.
Основными приоритетными направлениями являются:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников;
- экологическое воспитание;
- инновационная деятельность;
- формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств, приобщение их к общечеловеческим ценностям;
- постоянное совершенствование педагогического процесса и материально-технической базы;
- создание условий для успешной адаптации детей в группе; формирование готовности ребёнка к вхождению в социум;
- работа с родителями.
Планируемы результаты.
Целевые ориентиры.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании, познавательно-исследовательской и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- ребенок открыт новому – проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявлять заботу о младших и уважение к старшим;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает его как ценность.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Система оценки результатов освоения программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- индивидуальные карты развития ребенка;
- выстраивание индивидуальных траекторий развития каждого ребенка;
В соответствии с ФГОС, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальным достижением детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Принципы оценки результатов освоения программы:
- Анализ реального поведения ребенка, а не результата выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты получают в естественной среде (игровых ситуациях, режимных моментах, занятиях), а не в надуманных ситуациях.
- Оценки дают взрослые (специалисты), которые проводят с ребенком много времени и хорошо знают его поведение.
- Результаты понятны родителям, и они становятся партнерами педагога.
Педагогическая диагностика.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей (в рамках педагогической диагностики – оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий диагностики- карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания конфликта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.)
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Мониторинг образовательной деятельности (Приложение № 6)
Индивидуальные образовательные маршруты.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольного образования;
- для одаренных детей.
Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:
- воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент);
- фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории).
При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка;
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития (соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка);
- принцип соблюдения интересов ребенка;
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);
- принцип непрерывности (Ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден);
- принцип отказа от усредненного нормирования;
- принцип опоры на детскую субкультуру (Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт).
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольного образования обеспечиваются воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
Условия реализации индивидуального маршрута должны соответствовать условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, установленными ФГОС.
Образовательные области |
Основные позиции развития | Виды деятельности | Формы работы |
Социально-коммуникативное развитие | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. | Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы. Музыкальная деятельность. Игра. | Общение со взрослыми и сверстниками. Различные виды игр. Чтение художественной литературы. Слушание музыкальных произведений. |
Познавательное развитие | Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира | Коммуникативная деятельность Восприятие художественной литераторы Музыкальная деятельность Игровая деятельность Двигательная деятельность Познавательно - исследовательская деятельность Самообслуживание и бытовой труд Конструирование | Чтение художественной литературы всех жанров. Анализ художественных произведений и иллюстраций. Проведение исследований и экспериментов. Организация конструирования (технического и художественного). Прослушивание музыкальных произведений, анализ, пение. Игра на музыкальных инструментах. |
Речевое развитие | Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литераторы. Музыкальная деятельность. Игровая деятельность. Самообслуживание и бытовой труд. | Чтение художественной литературы всех жанров. Пересказ, составление рассказа. Инсценировки. Организация всех видов игр. Общение со сверстниками и взрослыми. Исполнение песен. Экспериментирование. Наблюдения. Организация бытового труда. |
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). | Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литераторы. Музыкальная деятельность. Игровая деятельность. Двигательная деятельность. Познавательно–исследовательская деятельность. | Чтение художественной литературы всех жанров. Анализ художественных произведений и иллюстраций. Проведение исследований и экспериментов. Организация конструирования (технического и художественного). Прослушивание музыкальных произведений, анализ, пение. Игра на музыкальных инструментах. Организация общения со взрослыми и сверстниками. Организация всех видов игровой деятельности. | |
Художественно-эстетическое развитие | |||
Физическое развитие | Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). | Двигательная деятельность. Коммуникативная деятельность. Игровая деятельность. Познавательно–исследовательская деятельность. Музыкальная деятельность. | Все вида подвижных игр. Ритмические движения под музыку. Беседы и здоровом образе жизни. Организация занятий с элементами разных видов спорта. |
Содержательный раздел.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Решаются программные задачи не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов- как совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава группы, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Используются такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых, и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе Программы, и развития в пяти образовательных областях учитываются общие характеристики развития детей 5 – 6 лет и задачи развития для данного возрастного периода.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе. Включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание психолого-педагогической работы
Обязательная часть |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание |
-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия; - воспитывать уважительное отношение к окружающим; - учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; - воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания; - формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников; - развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; - расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома; - обогащать словарь детей вежливыми словами; - побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.); - показать значение родного языка в формировании основ нравственности. |
Ребенок в семье и сообществе |
Образ Я. - расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.); - через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем; - расширять традиционные гендерные представления; - воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. - углублять представления ребенка о семье и ее истории; - учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи; - углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд; - поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Детский сад. - продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. - обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений; - развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления; - подводить детей к оценке окружающей среды. - вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе; - привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; - побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации; - расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп; - приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание |
Культурно-гигиенические навыки. - формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком; - закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде; - совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. - закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель; - воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию. Общественно-полезный труд. - воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения; - разъяснять детям значимость их труда; - воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности; - формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда; - воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца; - развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда; - воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам; - учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого); - воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща; - развивать желание помогать друг другу; - формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности; - продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); - воспитывать усидчивость; - учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата; - продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе. Труд в природе. - поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями; - привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе. Уважение к труду взрослых. - расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости; - формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека; - прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. |
Формирование основ безопасности |
Безопасное поведение в природе. |
- формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; - формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру; - знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе; - знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
|
Безопасность на дорогах. |
- уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора; - знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов; - продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». |
Безопасность собственной жизнедеятельности. |
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека; - продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года; - расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.); - закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами; - уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара; - знакомить с работой службы спасения —МЧС; - закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»; - формировать умение обращаться за помощью к взрослым; - учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. |
Вариативная часть |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание |
- развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия; - повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения; - содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения; - побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.); - формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; - развивать умение вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; - развивать умение вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; - учить дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; - учить проявлять доброжелательность, неконфликтность; - учить договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок; - развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками. |
Ребенок в семье и сообществе |
- углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях; - развивать чувство самоуважения, собственного достоинства; - направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков; - обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; - активно выражать доброе отношение к близким. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание |
- стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности; - самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; - развивать самоконтроль над своими действиями |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- формирование элементарных экологических представлений.
Содержание психолого-педагогической работы
Тематическое планирование (Приложение №1, №2)
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи:
- Развитие речи, как средства общения и культуры;
- Обогащение активного словаря;
- Развитие связной грамматически правильной и монологической речи;
- Развитие речевого творчества;
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- Развитие фонематического слуха;
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой;
- Понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы
Обязательная часть |
Развивающая речевая среда |
Продолжать развивать речь как средство общения; расширять представления о многообразии окружающего мира; -предлагать для рассмотрения изделия народных промыслов, мини-коллекции, иллюстрированные книги, открытки, фотографии с достопримечательностями Москвы, репродукции картин; -поощрять попытки ребенка делиться с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями; -в повседневной деятельности подсказывать детям формы выражения вежливости; -учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. |
Формирование словаря |
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового кружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. |
Звуковая культура речи |
Продолжать закреплять правильное, отчетливое произношение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки. Развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. |
Грамматический строй речи |
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница, маслёнка, солонка; воспитатель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками. Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. |
Связная речь |
Развивать умение поддержать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие, или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану, образцу) рассказывать о предмете содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. |
Приобщение к художественной литературе |
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка лигатурного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. -продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста, помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. |
Тематическое планирование. Приложение №3. |
Вариативная часть |
Подготовка к обучению грамоте |
Проектная деятельность (обучение грамоте, развитие лексико-грамматического строя и связной речи, лексические темы). Обогащение словарного запаса за счет уточнение значения малознакомых слов и запоминания новых- проекты «Копилка слов», «Я дарю тебе словечко». Организация детьми мини-выставок. Вести понятия «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки». Познакомить детей с соответствующими знаковыми изображениями этих звуков (использование фишек красного, синего, зеленого цветов) и научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов. Учить детей называть звуки, которые являются парными по твердости-мягкости, проводить звуковой анализ слов, состоящих из трех, четырех звуков. Познакомить детей со всеми буквами алфавита и научить их читать прямые слоги. |
Коррекционная работа |
Развитие артикуляционной моторики. Постановка правильного звукопроизношения. Развитие фонематического слуха. Развитие звукового анализа. Развитие лексико-грамматического строя и связной речи. Формирование правильного навыка чтения. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Содержание психолого-педагогической работы
Обязательная часть |
Приобщение к искусству |
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. |
Изобразительная деятельность |
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). -Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полохов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях). Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений. Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник—в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. |
Конструктивно-модельная деятельность |
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. |
Тематическое планирование. Приложение №4. |
Музыкальная деятельность |
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. |
Слушание |
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). |
Пение |
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. |
Песенное творчество |
Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. |
Музыкально-ритмические движения. |
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. |
Музыкально-игровое и танцевальное творчество |
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. |
Игра на детских музыкальных инструментах |
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. |
Вариативная часть |
Прикладное творчество: работа с природным материалом |
Учить детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части |
Музыкальная деятельность |
Гимнастика пробуждения: «Просыпайся с музыкой» Обеспечивать комфортное самочувствие, нервно-психическое и физическое развитие. Воспитывать в детях потребности в здоровом образе жизни, как показателе человеческой культуры. Поднять настроение детям с помощью музыки. Музыкально-литературная гостиная: «У камина» Формировать нравственные ценности, прививать любовь к художественному слову, к музыке. Обогащать духовный мир детей. Развивать читательский интерес, творческие способности. Театральная студия «Улыбка» Развивать сценическое творчество детей посредством театрализованной деятельности. Формировать интерес к театральной деятельности. Развивать диалогическую и монологическую речь. Учить владеть интонацией, мимикой, дикцией. Формировать креативность, позитивную самооценку, потребность в творческом самовыражении. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи:
- приобретение опыта в двигательных видах деятельности детей, связанных с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как: координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей
- Повышение умственной и физической работоспособности
- Предупреждение утомления
- Обеспечение гармоничного физического развития
- Совершенствование умений и навыков в основных видах движений
- Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений
- Формирование правильной осанки
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности
- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности
- Способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях
- Активности в самостоятельной двигательной деятельности
- Интереса и любви к спорту
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовав свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. |
Физическая культура |
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. |
Подвижные игры |
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. |
Вариативная часть |
Лыжная подготовка дошкольников |
Продолжать развивать навык передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом. Продолжать развивать «чувство лыж», «чувство снега» и чувство равновесия. Овладевать спускам с ровных склонов в различных стойках. торможения «упором». |
Плавание |
Расширять и углублять представления и знания о пользе занятий плаванием; Продолжать знакомить с различными способами плавания; Развивать психофизические качества и двигательные способности (выносливость, силу, ловкость, гибкость, координацию движений, дыхательные функции) Формировать умения и навыки правильного выполнения плавания спортивным способом плавания Воспитывать интерес к активной деятельности в воде; Воспитывать нравственно-волевые качества: смелость, настойчивость, чувства собственного достоинства, самостоятельность. |
Терренкур с элементами активной физической и познавательной деятельности |
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Вырабатывать такое отношение к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний. |
Формы, способы, методы и средства реализации программы по образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие.
Формы образовательной деятельности | ||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с другими образовательными областями. | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесс |
«Познавательное развитие» (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.); развитие исследовательской проектной деятельности; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной деятельности с детьми и взрослыми).
| «Художественно-эстетическое развитие» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире; использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения образовательной области. «Познавательное развитие»(использование дидактической игры как средства реализации образовательной области). «Физическое развитие» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области).
|
Познавательное развитие.
Формы образовательной деятельности | ||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие» с другими образовательными областями. | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесс |
«Социально-коммуникативное развитие» ((формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Речевое развитие» (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира). «Художественно-эстетическое развитие» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) «Физическое развитие» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни; формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности). | «Социально-коммуникативное развитие» (игровая деятельность) «Речевое развитие» (проектная деятельность). «Художественно-эстетическое развитие» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира; использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания образовательной области) «Физическое развитие» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области). |
Методы познавательного развития | |||
Методы, повышающие познавательную активность | Методы, вызывающие эмоциональную активность | Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности | Методы коррекции и уточнения детских представлений |
|
|
|
|
Речевое развитие.
Формы образовательной деятельности | ||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Виды интеграции образовательной области «Речевое развитие» с другими образовательными областями. | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесс |
«Социально-коммуникативное развитие» (Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях др.) «Познавательное развитие» (Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.) «Художественно-эстетическое развитие» (Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.) «Физическое развитие» Комплекс упражнений на дыхание, растяжку и баланс коррекционно-развивающей технологии «Успешный старт» | «Социально-коммуникативное развитие» Игры для формирования речевого этикета. Развивающие упражнения для формирования пространственного восприятия (графические диктанты, составление планов помещений) Составление творческих рассказов с элементами драматизации. Составление описательных рассказов по опорному картинному плану. Составление рассказов по серии сюжетных картин. Использование речевых подвижных игр). «Познавательное развитие» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области Проектная деятельность (обучение грамоте, лексические темы). Обогащение словарного запаса – проекты «Копилка слов», «Подари словечко»). «Художественно-эстетическое развитие» (Речевой этикет. Составление творческих рассказов с элементами драматизации о различных профессиях. Пересказ художественных произведений по опорным рисункам, схематичному плану. Придумывание мини-сказок, загадок. Заучивание стихотворений, потешек, скороговорок. Работа с пословицами и поговорками.) «Физическое развитие» Комплекс упражнений на дыхание, растяжку и баланс коррекционно-развивающей технологии «Успешный старт». Комплекс упражнений пальчиковой гимнастики, самомассаж кистей и пальцев рук. Использование речевых подвижных игр, физкульминутки. |
Методы развития речи | ||
Наглядные | Словесные | Практические |
|
|
|
Художественно-эстетическое развитие
Формы образовательной деятельности | ||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Виды интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с другими образовательными областями. | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесс |
«Социально-коммуникативное развитие» (Формирование умений работать в коллективе, договариваться, доводить дело до конца; формирование эстетических суждений, умения аргументировано и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Познавательное развитие» (формирование основ художественной культуры; приобщение к музыкальному искусству). «Физическое развитие» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества).
| «Социально-коммуникативное развитие» (организация коллективного творчества, создание проблемных ситуаций на пути создания конечного продукта) «Развитие речи» (использование литературных произведений в развитии детского творчества) «Познавательное развитие» (использование дидактических игр для развития творческого и логического мышления, конструктивных способностей) «Физическое развитие» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области). |
Физическое развитие.
Формы образовательной деятельности | ||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Виды интеграции образовательной области «Физическое развитие» с другими образовательными областями. | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесс |
«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствование; игровое общение; воспитание заботливого отношения к малышам, пожилым людям, желания помогать им; поощрение стремления детей проявлять инициативу с целью получения новых знаний «Познавательное развитие» (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.); развитие исследовательской проектной деятельности. «Художественно-эстетическое развитие» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)
| «Художественно-эстетическое развитие» (использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики; формирования первичных представлений о здоровом образе жизни ) «Социально-коммуникативное развитие» (использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей). «Познавательное развитие» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Физическое развитие»). |
Методы физического развития | ||
Наглядный | Словесный | Практический |
|
|
|
Виды здоровьесберегающих технологий | ||
Технологии сохранения и стимулирования здоровья | Технологии обучения здоровому образу жизни | Коррекционные технологии |
|
|
|
Система закаливания
Система закаливания разрабатывается и периодически корректируется медицинским работником детского учреждения в соответствии с имеющимися условиями.
Основной принцип - постепенное расширение зоны воздействия и увеличение времени процедуры.
При осуществлении закаливания следует придерживаться основных принципов:
- закаливающее воздействие вписывается в каждый элемент режима дня;
- закаливание осуществляется на фоне различной двигательной деятельности;
- закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне.
Закаливающие мероприятия
- гигиенические, водные и закаливающие процедуры (обширное умывание);
- свето – воздушные ванны;
- рациональное питание;
- дыхательная гимнастика;
- сон с доступом свежего воздуха;
- прогулки на свежем воздухе;
- солнечные ванны (в летний период);
- игры с водой (в летний период);
- сквозное проветривание;
- рациональная одежда детей в соответствии с временем года и погодой;
обеспечение светового и цветового сопровождение среды и учебного процесса
Система физкультурно – оздоровительных мероприятий.
В детском саду созданы условия для двигательной активности и оздоровления детей:
- гибкий режим;
- занятия индивидуально и по подгруппам;
- разнообразное оборудование в группах детского сада
- наличие спортивных центров в группах;
- отработка оптимальных режимов организации жизни детей с учетом основного и дополнительного образования;
- чередование занятий с целью снижения утомляемости;
- правильный подбор и проведение подвижных игр в течении дня;
- индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
- преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной активности и ежедневном распорядке дня;
- организация здоровьесберегающей среды
- пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.
- обеспечение здорового образа жизни (щадящий режим (во время адаптации), организация микроклимата в группе);
- физические упражнения, утренняя гимнастика, физкультурно – оздоровительные занятия, профилактическая гимнастика, спортивные, подвижные игры.
Мероприятия | Периодичность |
Мониторинг | |
Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей | 2 раза в год (в сентябре и мае) |
Диспансеризация | 1 раз в год |
Двигательная деятельность | |
Утренняя гимнастика | Ежедневно |
Физическая культура А) в зале Б) на воздухе | 3 раза в неделю 2 раза 1 раз |
Музыкальные занятия с акцентом на формирование эмоционально-музыкальной доминанты | 2 раза в неделю |
Плавание | 2 раза в неделю |
Оздоровительные паузы в свободной деятельности детей | Ежедневно |
Подвижные игры и упражнения | 2 раза в день |
Гимнастика после дневного сна | Ежедневно |
Спортивные упражнения | 2 раза в неделю |
Спортивные игры | 2 раза в неделю |
Физкультурные досуги | 1 раз в месяц |
Физкультурные праздники | 2 раза в год |
Олимпиады | 2 раза в год
|
Неделя здоровья | 2 раза в год |
Самостоятельная двигательная активность | ежедневно |
Дополнительные виды занятий: кружки, секции | по усмотрению родителей |
Профилактические мероприятия | |
Витаминотерапия | 2 раза в год |
Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями.) | В неблагоприятные периоды (осень-весна, возникновения инфекции) |
Нетрадиционные формы оздоровления | |
Музыкотерапия | Использование музыкального сопровождения на занятиях изобразительной деятельности, физкультуры и перед и после сна |
Фитонцидотерапия (лук, чеснок) | Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания |
Закаливание | |
Ходьба босиком | После сна, на занятии физкультурой в зале |
Облегченная одежда детей | В течение дня |
Мытье рук, лица, шеи прохладной водой | В течение дня |
Структура оздоровления
Охрана психического здоровья |
|
Закаливание водой |
|
Закаливание воздухом |
|
Иммуно-корригирующая терапия |
|
Физиопроцедуры |
|
Содержание психолого-педагогической работы в течение дня по направлениям развития
№п/п | Направление развития ребенка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
1. | Социально-коммуникативное развитие | - утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы - формирование навыков культуры еды - этика быта, трудовые поручения - дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям - формирование навыков культуры общения - театрализованные игры - сюжетно – ролевые игры | - воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе - эстетика быта - тематические досуги в игровой форме - работа в книжном уголке - общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни рождения) - сюжетно – ролевые игры -индивидуальная работа |
2. | Познавательное развитие | - занятия познавательного цикла - дидактические игры - наблюдения - беседы - экскурсии - исследовательская работа, опыты, экспериментирование -индивидуальная работа | - занятия - развивающие игры - интеллектуальные досуги - клубы по интересам - индивидуальная работа -проектная деятельность |
3. | Речевое развитие | - НОД - дидактические игры - наблюдения - беседы - экскурсии по участку, экологической тропе - исследовательская работа, опыты, экспериментирование -индивидуальная и коррекционная работа -проектная деятельность | - игры - досуги - индивидуальная работа -коррекционная работа - проектная деятельность |
4. | Художественно – эстетическое развитие | - занятия по музыкальному воспитанию -занятия по изобразительной деятельности - эстетика быта - экскурсии в природу - посещение музеев | - музыкально – художественные досуги - занятия в изостудии - индивидуальная работа - самостоятельная художественная деятельность -театральная деятельность |
5. | Физическое развитие | - прием детей на воздухе в теплое время года - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) -гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) -закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) - физминутки на занятиях - физкультурные занятия -прогулка в двигательной активности -плавание - коррекционно-развивающий комплекс упражнений «Успешный старт» | - гимнастика пробуждения - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком) - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная активность - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) |
Способы поддержки детской инициативы.
Вид деятельности | Создание среды | Задачи |
Детское экспериментирование «От удивительного к интересному!» Мини проекты «Знайка» |
|
|
Основные направления и формы взаимодействия с семьей.
Одним из важных условий реализации рабочей программы старшей группы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Ведущая цель – создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.
Задача педагогов – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, связанные с проблемами коррекции эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного развития; адаптацией детей к условиям жизни в детском саду.
Направления работы:
- взаимопознание и взаимоинформирование;
- непрерывное образование воспитывающих взрослых;
- совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Формы взаимодействия:
- оформление информационных стендов;
- открытые показы элементов воспитательно-образовательного процесса;
- проектная деятельность;
- совместные праздники и развлечения;
- переписка по электронной почте, еженедельные информационные письма;
- родительские собрания.
Организационный раздел.
Режим дня старшей группы | ||
08.00-08.45 | Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность | 45 минут |
08.30-08.40 | Утренняя гимнастика | 10 минут |
08.40-09.00 | Завтрак | 20 минут |
09.00-09.25 | Организованная образовательная деятельность | 25 минут |
09.25-09.35 | Игры | 10 минут |
09.35-10.00 | Организованная образовательная деятельность | 25 минут |
10.00-10.15 | Второй завтрак | 15 минут |
10.15-10.40 | Игры, индивидуальные занятия Организованная образовательная деятельность | 25минут |
10.40-10.50 | Игры | 10 минут |
10.50-12.10 | Подготовка к прогулке, прогулка | 80 минут |
12.10-12.40 | Подготовка к обеду, обед | 30 минут |
12.40-15.00 | Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон | 140 минут |
15.00-15.15 | Подъем, гимнастика пробуждения, водные процедуры | 15 минут |
15.15-15.30 | Полдник | 15 минут |
15.30-15.55 | Игры, индивидуальные занятия Дополнительное образование | 25 минут |
15.55-17.15 | Подготовка к прогулке, прогулка Дополнительное образование | 80 минут |
17.15-17.40 | Подготовка к ужину, ужин | 25 минут |
17.40-18.00 | Отъезд детей домой | 20 минут |
Компоненты и содержание режима пребывания детей в старшей группе
Компоненты и содержание режима пребывания для детей от 5 до 6 лет | Регламент | Примерное распределение времени в день | |
Содержание образования | Образование – 5 часов 35 минут в день | ||
Регламентированная деятельность (занятия и другие специально организованные формы работы), в т. ч.: | ежедневно | 1ч. 55 мин., в т. ч. | |
| 1350 мин. в неделю, 5400 мин. в мес. | 3х30=90 минут в день | |
| ежедневно | 15 минут | |
| раз в неделю | 40 минут | |
Содержание образования | Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т. ч.: | ежедневно | 3 часа 40 минут, в т. ч.: |
| ежедневно | 80 минут | |
| ежедневно | 45 минут | |
| ежедневно | 25 минут | |
| ежедневно | 40 минут | |
| ежедневно | 25 минут | |
| ежедневно | 5 минут | |
Содержание присмотра и ухода | Уход и присмотр за ребенком – 4 часов 25 минут | ||
Организация режимных процессов, в т. ч.: | ежедневно | 6 часов 20 минут | |
| ежедневно | 110 минут | |
| 2 раза в день | 160 минут | |
| 2 раза в день | 20 минут | |
| ежедневно | 20 минут | |
| ежедневно | 60 минут | |
Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т. ч.: | ежедневно | в течение дня | |
| |||
| |||
| |||
Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, занятий, режимных процессов) | ежедневно | в течение дня | |
Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка) | ежедневно | 15 минут | |
Режим двигательной активности.
Формы работы | Виды занятий | 5-6 лет |
Физкультурные занятия | в помещении | 2 раза в неделю 25-30 |
на улице | 1 раз в неделю 25-30 | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | утренняя гимнастика | ежедневно 8-10 |
подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 | |
физкультминутки (в середине каждого статического занятия) | 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия | |
занятия в бассейне | 25-30 | |
гимнастика «Успешный старт» (перед статическим занятием) | ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия | |
Активный отдых | физкультурный досуг | 1 раз в месяц 30-45 |
физкультурный праздник | 2 раза в год до 60 мин | |
день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная активность | самостоятельное использование физкультурного и спортивного оборудования | ежедневно |
самостоятельные подвижные и спортивные игры | ежедневно |
Планирование образовательно-воспитательной работы
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач, избегая перегрузки детей на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, не регламентируется количество занятий с детьми; регламентируется лишь длительность образовательной нагрузки.
Нормативной базой для составления учебного плана являются следующие документы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049- 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций»
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 г. Москва)
- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольного и начальное звено) (утверждено МО РФ 17.06.2003)
- Письмо Министерства Образования РФ от 09.08.2000 №237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»
Основные задачи планирования:
- Реализация ФГОС дошкольного образования
- Регулирование объема образовательной нагрузки.
Учебный план организованной образовательной деятельности
на 2015-2016 учебный год.
Организованная образовательная деятельность | |||
Образовательные области | Базовый вид деятельности | Периодичность | |
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 2 | |
Физическая культура на воздухе | 1 | ||
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром | 1 | |
Формирование элементарных математических представлений | 1 | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 1 | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 1 | |
Лепка | 1 | ||
Аппликация | 1 | ||
Музыка | 2 | ||
Вариативная часть | |||
Речевое развитие | Развитие речи с элементами обучения грамоте. | 1 | |
Познавательное развитие | Экспериментальная деятельность по программе «Юный эколог» | 1 | |
Объем НОД в неделю (кол-во) | 13 | ||
Объем НОД в неделю (минут) | 325 | ||
Дополнительное образование | |||
Художественно-эстетическое развитие | Хореография | 2 | |
Физическое развитие | Плавание | 2 | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||
Чтение художественной литературы | ежедневно | ||
Конструктивно-модельная деятельность | 1 | ||
Игровая деятельность | ежедневно | ||
Ситуативные беседы | ежедневно | ||
Общение, игровая деятельность на английском языке | 2 | ||
Прогулки | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей | |||
Самостоятельная игра | ежедневно | ||
Познавательно-исследовательская деятельность | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)развития | ежедневно | ||
Оздоровительная работа | |||
Утренняя гимнастика | ежедневно | ||
Гимнастика пробуждения | ежедневно | ||
Комплекс закаливающих процедур | ежедневно | ||
Гигиенические процедуры | ежедневно | ||
Пояснительная записка к учебному плану
Старшая группа осуществляет деятельность по рабочей программе, составленной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е, Вераксы, Т.С. Комаровой, А.М. Васильевой (2015г.) и «Образовательной программы дошкольного образования на 2015-2016 учебный год».
Распределение непосредственной образовательной деятельности основано на принципах:
- Соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;
- Дифференциация и вариативность;
- Соотношение между инвариантной и вариативной частями учебного плана;
- Сохранение преемственности между инвариантной и вариативной частями;
- Отражение специфики учреждения:
-учет видовой принадлежности – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевой деятельности;
-учет особенностей возрастной структуры- функционирует 4 группы.
Объем учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям (СанПиН 2.4.1.3049-13)
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки составляет: в средней группе- 4 часа, старшей группе – 5 часов 40 минут, в подготовительной группе – 7 часов 50минут.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 6-го года жизни- не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей 45 минут. В середине времени, отведенного на НОД проводятся физкультминутки. Между НОД перерыв – 10 минут.
Учебная нагрузка определена с учетом необходимого требования - соблюдение минимального количества обязательной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части учебного плана и предельно допустимая нагрузка.
В учебный план включены пять образовательных областей в соответствие с ФГОС ДО, обеспечивающие социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части рабочей программы группы. Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия.
Вариативная (модульная) часть формируется и отражает приоритетное направление – познавательно-речевое развитие детей, которое реализуется на основе парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог» и интегрируется с разделом «Природное окружение. Экологическое воспитание» и Программа обучения грамоте детей 5-6 лет «Предшкольная пора» Журова Л.Е., Кузнецова М.И., которая интегрируется с разделом развитие речи.
При составлении плана предполагался учет принципа интеграции модулей в образовательные области.
Занятия из модульной части плана по программе «Юный эколог» интегрируются в образовательную область «Познание» (Формирование элементарных экологических представлений).
Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга, и направлены на всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Учебный день делится на три блока:
1. Утренний блок – продолжительность с 8.00 до 9.00 часов – включает в себя:
- Совместную деятельность воспитателя с ребенком,
- Свободную самостоятельную деятельность детей;
2. Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 12.00 часов – представляет собой непосредственную образовательную деятельность;
3. Вечерний блок – продолжительность с 15.30 до 18.00 часов – включает в себя:
- Кружковую деятельность (дополнительное образование) / индивидуальную работу
- Самостоятельную деятельность ребенка
- Совместную деятельность воспитателя и ребенка
Педагогам предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрируя (объединяя) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания. Воспитатели и узкие специалисты координируют содержание проводимых занятий, осуществляя совместное планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом. В работе используются игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит как в процессе увлекательной для детей деятельности, так и во время занятий учебно-развивающего характера
Комплексно-тематическое планирование работы
с детьми старшей группы на 2015-2016 учебный год.
Тема | Развёрнутое содержание работы | Период /неделя | Итоговое мероприятие | |
Сентябрь. | ||||
1 1. | «Мы приходим в детский сад» Работа по проекту: «Я расту». (Приложение №5). | Обобщить знания детей о детском саде. Почему так называется. Показать значимость детского сада: родители работают, о детях заботятся сотрудники детского сада. Дать представление о том, что организм растёт и развивается. | 1 | Праздник «День знаний» «Неделя игры и игрушки». |
2 2 2. | Экологическая тропа осенью (на улице) Работа по проекту: «Гимнастика маленьких волшебников». | Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Систематизировать знания о пользе растений для человека и животных. Значение гимнастики для развития организма. Разучивание комплекса упражнений. | 2 | Экскурсия по экологической тропе. |
3 3 3. | «Прогулка по лесу» Работа по проекту: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» | Расширять представления детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать бережное отношение к природе. Познакомить детей с различными видами закаливания организма. | 3 | Выставка рисунков известных художников на тему «Осень». Праздник «Спортивное утро». |
4 4. | «Овощи и фрукты на нашем столе» Работа по проекту «Витамины». | Уточнять представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее распространенных в местности, где находится детский сад. Рассказать о значении витаминов для жизни и развития. | 4 | Выставка детского творчества «Дары осени» (Мини-проект) |
Октябрь | ||||
5 5. | «Моя семья» Работа по проекту: «Глазки, уши и носы быть здоровыми должны». | Продолжать знакомить детей с родословной, воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи. Учить внимательному и бережному отношению к органам чувств. | 1 | Тематическое занятие «Моя семья». Выставка рисунков «Моя семья», мини-проект «Моя семья». |
6 6. | «Правила и безопасность дорожного движения» Работа по проекту: «Внимание, дорога!» | Познакомить детей с правилами поведения на дороге, учить различать некоторые дорожные знаки. Учить безопасности поведения в транспорте и на дороге. | 2 | Тематическое занятие «Безопасность». |
7 37. | «Царство растений, грибы» Работа по проекту: «Съедобное- несъедобное». | Продолжать знакомить детей с разнообразием грибов, выделив группы съедобных и несъедобных. Рассказать о полезных свойствах несъедобных грибов- они опасны для человека, но являются лекарством для животных. Развивать навыки безопасного поведения в природе. | 3 | Драматизация сказки «Под грибом». |
8 48. | «Осенняя страда» | Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном) | 4 | Беседа «Хлеб всему голова». |
9 59. | «Уходит осень золотая» Работа по проекту: «Художественное слово». | Уточнять представления детей об осени, когда все в природе меняется, развивать художественное восприятие – умение слушать литературные произведения, смотреть картины художников. Чтение художественных произведений, заучивание стихов, беседы о бережном отношении к здоровью в осенний сезон. | 5 | Конкурс стихов на тему «Осень». Просмотр учебного фильма. |
Ноябрь | ||||
110. | «Корова и коза – домашние животные» Работа по проекту: «Пейте, дети, молоко…» | Формировать у детей обобщенное представление о том, что корова и коза – домашние животные, приносят пользу, а человек заботится о них, создает все условия для жизни. Дать представление о значении молочных продуктов для полноценного роста и развития. | 1 | Тематическое занятие «Животные в русских народных сказках». |
111. | «Как лесные звери готовятся к зиме» | Дать детям представление о том, что лес – это среда обитания диких животных, белка и медведь приспособлены к жизни круглый год. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных животных от лета к зиме. | 2 | Игра-драматизация «Зимовье». |
112. | «Экскурсия в зоопарк» | Расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать её. | 3 | Макетирование: «Зоопарк» |
113. | «Наземный транспорт» Работа по проекту: «Дружно делаем зарядку!». | Рассказать о значении транспорта в жизни современного общества. Закреплять правила дорожного движения, правила поведения в транспорте. Прививать интерес к занятиям спортом. формирвать у детей начальные представления о здоровом образе жизни; | 4 | Коллективная работа «Наш город». |
Декабрь | ||||
114. | «Зимние явления в природе» | Расширять представления детей о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. | 1 | Просмотр учебного фильма. |
115. | «Как животные помогают человеку»
Работа по проекту | Расширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать представлению о том, как животные могут помогать человеку. | 2 | Викторина «Животный мир». |
1 16. | «Станем юными защитниками природы» | Учить детей отличать хорошие поступки от иных; воспитывать желание по-доброму относиться к людям, природе. | 3 | Изготовление кормушек для птиц. |
117. | «Народные праздники на Руси» | Познакомить детей с древними русскими праздниками, объяснить их происхождение, воспитывать у детей интерес к истории России. | 4 | Беседа «Обычаи и праздники на Руси». Новогодний праздник. |
Январь | ||||
118. | «Русские обычаи: взаимопомощь, гостеприимство» | Познакомить детей со старинной русской жизнью. Объяснить, откуда произошли русские обычаи. Воспитывать у детей интерес к истории родной страны. | 1 | Святки. Коляда. |
119. | «Водный и воздушный транспорт» Работа по проекту: «Я и дорога» | Закрепить названия водных и воздушных видов транспорта. Проследить историю развития транспорта. Воспитывать уважение к труду людей. Прививать основы безопасного поведения на дороге. | 2 | Выставка, макетирование . |
220. | «Русская народная игрушка» Работа по проекту: «Да здравствует мыло душистое!» | Обобщить знания детей о народных игрушках, приобщать детей к русской национальной культуре; способствовать развитию эстетического вкуса. Прививать культурно-гигиенические навыки. | 3 | Проект «Народная игрушка». |
Февраль | ||||
221. | «От ложки до книжки» | Познакомить детей с историей возникновения бумаги, знакомить со свойствами бумаги, учить называть признаки предметов. | 1 | Беседа на тему «Откуда пришла книга». |
222. | «Россия огромная страна» Работа по проекту: «Игры народов России». | Продолжать знакомство с историей и культурой страны и главного города Москвы; познакомить с историей возникновения названий некоторых улиц Москвы, воспитывать уважение к столице; приобщать детей к русской национальной культуре. Развитие двигательной активности, разучивание интересных игр. | 2 | Викторина «Москва как много в этом звуке…». |
223. | «Российская армия» Работа по проекту: «Спортивный праздник – игра». | Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Познакомить с военными профессиями. Развитие силы, ловкости, активности. | 3 | Спортивное развлечение. |
Март | ||||
224. | «Цветы для мамы» | Расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. | 1 | Праздник мам. |
225. | «Весна в жизни лесных зверей» Работа по проекту: «Поход по стране здоровья». | Уточнять и расширять представления детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время. Знакомство с расположением внутренних органов, их значением, воспитание бережного отношения к своему здоровью. | 2 | Экскурсия по экологической тропе. |
226. | «В мире металла» Работа по проекту: «Безобидные сладости». | Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении. Поговорить о пользе и вреде сладостей. | 3 | Неделя экспериментирования. |
227. | «Что нам стоит дом построить» | Познакомить детей с разными строительными профессиями. Воспитывать интерес к строительным профессиям. | 4 | Макетирование «Дома». |
Апрель | ||||
228. | «Детям об огне и пожаре» Работа по проекту: «Что было бы, если бы» - Д/И. | Познакомить детей с добрыми и злыми делами огня. Воспитывать осторожному обращению с огнём. Развивать логическое мышление, речь (умение строить сложные предложения). | 1 | Неделя пожарной безопасности. |
229. | «Покорение космоса» | Дать детям представление о космосе, космическом пространстве. | 2 | Выставка детского творчества. |
330. | «Водные ресурсы Земли» Работа по проекту: «Дыхание». | Расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря. Расширять представления о свойствах воды. Познакомить со значением органов дыхания. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. | 3 | Беседа «Как вода приходит в дома» |
331. | «Пернатые друзья» | Формировать представление детей о зимующих и перелетных птицах. Дать представление о значении птиц для окружающей природы. | 4 | КВН «Встречаем птиц». |
332. | «Экскурсия в лес» Работа по проекту: «Народная аптечка». | Познакомить детей с весенними явлениями природы в лесу. Воспитывать красоту и желание сохранять все живое. интерес к природе, умение видеть. Дать представление о лекарственных растениях | 5 | Экскурсия по экологической тропе. |
Май | ||||
333. | «День Победы» | Продолжать знакомство с историей и культурой страны. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ. | 1 | Возложение цветов к мемориалу. |
334. | «Леса и луга нашей родины» Работа над проектом: «Игры нашего двора». | Закрепить знания детей о многообразии растительного мира России. Воспитывать бережное отношение к природе. Развитие двигательной активности. | 2 | Коллективная работа «Мы гуляли по лугу». |
335. | «Насекомые» | Познакомить детей с разнообразием насекомых, выделив их отличительные признаки. Воспитывать доброе отношение к маленьким соседям по планете | 3 | Развлечение «У бабушки Загадушки». |
336. | «Весна кончается – лето начинается» Итоговое занятие: «Путешествие в страну Спорта и Здоровья». | Уточнить и обобщить представления детей о весне как сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни. | 4 | Развлечение «День защиты детей». |
Дополнительное образование (кружки, секции)
№ | Наименование дополнительных образовательных услуг |
1 | Английский язык с носителем (индивидуально) |
2 | Английский язык с носителем (пара) |
3 | Английский язык с носителем (группа от 3-х человек) |
4 | Иностранный язык с педагогом гимназии (индивидуально) |
5 | Иностранный язык с педагогом гимназии (пара) |
6 | Иностранный язык с педагогом гимназии (группа) |
7 | Шахматы |
8 | Фортепиано |
9 | Фортепиано и академический вокал |
10 | Вокал и музыкальное развитие |
11 | Музыкальное развитие |
12 | Изостудия |
13 | Изостудия |
14 | Хореография |
15 | Рукоделие |
16 | Студия эстрадного вокала "Артис" |
17 | Теннис (группа, минимум 3 чел.) |
18 | Теннис (пара) |
19 | Теннис (индивидуально) |
20 | Плавание (группа - минимум 3 чел., тренер) |
21 | Плавание (пара, тренер) |
22 | Плавание (индивидуально, тренер) |
23 | Плавание (группа, учитель физкультуры) |
24 | Каратэ (пара) |
25 | Каратэ (группа) |
26 | Каратэ (индивидуально) |
27 | Футбол (группа) |
28 | Спортивные бальные танцы (индивидуально) |
29 | Спортивные бальные танцы (пара) |
30 | Спортивные бальные танцы (группа) |
31 | Дзюдо |
Содержание педагогической работы в течение дня.
Время | Элементы режима дня, продолжительность (режим возрастной группы) | Педагогическое содержание |
8.00-8.30 | Прием детей | Задачи:
Средства и формы:
|
8.30-8.40 | Утренняя гимнастика | Задачи:
Средства и формы:
|
8.40-9.00 | Завтрак | Задачи:
Средства и формы:
|
9.25 | Самостоятельная свободная деятельность детей -10 мин. | Задачи:
Средства и формы:
|
9.00 | Непосредственная образовательная деятельность (НОД) 1 2 3 (сетка занятий группы) | Задачи:
|
Физкультминутка на занятии 2-3 мин. | Задачи:
Средства и формы:
| |
10.50-11.00 | Подготовка к прогулке | Задачи:
Средства и формы:
|
11.00-12.10 | Прогулка | Задачи:
Средства и формы:
Задачи:
Средства и формы:
Задачи:
Средства и формы:
Задачи:
Средства и формы:
|
12.10 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | Задачи:
Средства и формы:
|
Подготовка к обеду, обед | Задачи:
Средства и формы:
| |
12.40. | Подготовка ко сну | Задачи:
Средства и формы:
|
13.00-15.00 | Сон | Задачи:
Средства:
|
15.00 | Пробуждение | Задачи:
Средства:
|
15.00-15.15 | Гигиенические процедуры, одевание | Задачи:
Средства:
|
15.15-15.30 | Полдник | Задачи:
|
15.30-15.55 | Самостоятельная свободная деятельность детей | Задачи:
Средства и формы:
|
15.30-17.15 | Непосредственная образовательная деятельность (НОД) Дополнительная образовательная деятельность (кружки, секции) | Задачи:
|
15.55-16.00 | Подготовка к прогулке | Задачи:
Средства и формы:
|
16.00-17.15 | Прогулка | Задачи:
Средства:
|
17.15 | Возвращение с прогулки, подготовка к ужину | Задачи:
Средства и формы:
|
17.15-17.40 | Ужин | Задачи:
Средства и формы:
|
17.40-18.00 | Самостоятельная деятельность, подведение итогов дня | Задачи:
Средства и формы:
|
Культурно-досуговая деятельность.
В дошкольном отделении гимназии с годами сложились свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей. Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
В основе воспитательно–образовательного процесса старшей группы лежит комплексно-тематическое планирование.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка,
• окружающей природе,
• миру искусства и литературы,
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.),
• сезонным явлениям,
• народной культуре и традициям.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задачи по организации досуга |
Отдых |
Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры. |
Развлечения |
Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. |
Праздники |
Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. |
Самостоятельная деятельность |
Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. |
Творчество |
Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий. |
Отличительной особенностью детского сада является ближайшее окружение, которое позволяет вести образовательный процесс, как в приоритетных направлениях, так и в других образовательных областях.
Дошкольное отделение взаимодействует с другими учреждениями по направлениям:
1. Музей-усадьба А.С. Пушкина, Звенигородский историко-архитектурный и художественный музей, Государственный музей –усадьба «Архангельское» – организация работы в разных образовательных областях, развитие и воспитание детей дошкольного возраста, внедрение инноваций, экспериментальной деятельности, новых технологий;
2. ЦДГКБ №9, г. Москвы – диспансеризация детей дошкольного возраста;
3. Начальная школа гимназии – преемственность в работе школы и детского сада;
4. КЦ им. Л. Орловой приобщение к театральному искусству, развитие литературной речи, художественно-эстетическое развитие;
5. Детская библиотека г. Звенигорода;
6. Музыкальная школа гимназии.
Условия реализации Программы.
Организация предметно - развивающей среды.
Основой реализации рабочей программы является предметно – развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В старшей группе детского сада она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательно – речевое и социально – личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для занятий.
Развивающая предметно – пространственная среда старшей группы предусматривает создание условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами
естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи. Групповая комната, класс и другие помещения имеют свой стиль, дизайн; интерьер, и насыщены творческими работами детей и взрослых.
Условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
- Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
- Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
- Это предполагает решение следующих задач:
- обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
- радости существования (психологическое здоровье)
- формирование начал личности (базис личностной культуры)
- развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
- знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
- Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
- Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Предметно - развивающая среда соответствует следующим требованиям:
- содержательно-насыщенная, развивающая;
- трансформируемая;
- полифункциональная;
- вариативная;
- доступная;
- безопасная;
- здоровье сберегающая;
- эстетически-привлекательная.
Принципы организации предметно - развивающей среды:
Принцип дистанции.
Первое условие осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Реализация этого принципа достигается несколькими приемами организации предметно-развивающей среды:
а) Формирование системы уголков и центров с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок сам выбирает характер, степень общения с коллективом детей, со взрослыми или может побыть в одиночестве в зависимости от настроения, своего состояния. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами: соответствующей расстановкой мебели, использование барьеров-перегородок и др. В группах «выделено» индивидуальное место каждого ребенка
б) Разновысокая мебель: высокие столы, стулья, которые легко меняется на более низкую мебель.
Принцип активности.
Среда дает возможность формирования активности у детей и проявления активности у взрослых. Например, на стенах в коридоре размещены рамки на доступной для детей высоте, в которые дети самостоятельно могут помещать свои репродукции или рисунки, ребенок может менять оформление стен в зависимости от своего настроения. Другие стены использованы для размещения на них различных крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.
Принцип стабильности-динамичности.
Данный принцип реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется с одной стороны, пространство с постоянными габаритами, с другой, мобильными и переменными габаритами (мягкие модули, подушки, ширмы и др.)
Принцип индивидуальной комфортности, эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
Среда в группах организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка.
Среда должна побуждать и двигательную активность, давать им возможность осуществлять разнообразные движения. В тоже время окружающая обстановка должна иметь свойства «гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо. Занятия с детьми проводятся в той части среды, которая помогает стимуляции желаемой деятельности. В интерьер групп включены крупные игрушки.
Для создания индивидуальной комфортности ребенка необходимо, чтобы некоторые моменты его жизни проходили вне поля зрения других («центр отдыха», ширмы).
Принцип комплексного и гибкого зонирования.
Жизненное пространство в группах организовано так, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
В распоряжении дошкольного отделения следующие функциональные помещения: игровые, комнаты для занятий с детьми, «кабинеты» учителей-логопедов, психолога, музыкальный зал, планетарий, теплица, тренажерный зал, бассейн, дискозал, театральный зал.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
В интерьере детского сада используются картины, дающие ребенку представления об основах графического языка, о различных культурах. В разных стилях педагоги, используя иллюстративно-художественный материал, представляют детям содержание сказки, эпизоды из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом. Таким образом, дети осваивают начала специфики разных жанров. В группе определены «центры» для художественного творчества детей.
Принцип открытости-закрытости.
Этот принцип представлен в нескольких аспектах:
- Открытость природе. Организация мини огородов. Озеленение интерьеров помещений, организация специальных мест для содержания объектов наблюдения.
- Открытость культуре и ее прогрессивным проявлениям. Организация среды основывается на специфических региональных особенностях культуры. Это способствует воспитанию у детей патриотизма, формированию знаний о Родине.
- Открытость обществу. Принимают участие в организации и функционировании среды родители.
- Открытость своего Я. Среда формируется так, чтобы способствовать развитию собственного Я. В помещениях детского сада развешиваются фото детей различного возраста.
Принцип учета половых и индивидуальных возрастных различий детей.
Это предоставление возможности девочкам и мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами мужественности и женственности.
Вид помещения, функциональное использование | Оснащение |
Групповая комната
деятельность
труд в природе |
|
|
|
Спальное помещение
|
|
|
|
Коридоры, холл
|
|
|
|
Территория детского сада
|
|
Теплица
уход за растениями, наблюдения, сбор и использование экологически чистого урожая и т. д
безопасности |
|
Материально-техническое обеспечение программы
Учебно-методический комплект к программе:
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;
- Образовательная программа дошкольного образования на 2015-2016 у. г.;
- Комплексно-тематическое планирование;
- Пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
- Методические пособия для педагогов по всем направлениям развития;
- Наглядно-дидактические пособия;
- Рабочие тетради;
- Комплекты для творчества;
- Вариативные парциальные (авторские) программы;
- Электронные образовательные ресурсы.
Перечень программ, на основе которых разработана Программа.
Программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Н. Веракса- 3-е издание– М.: Мозаика-Синтез, 2015
Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд. испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Программа по формированию элементарных математических представлений, Н. Арапова-Пискарева. М.: Мозаика-Синтез, 2006
Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников. С.Н. Николаевой – М.: Мозаика– Синтез, 2010
«Программа обучения дошкольников грамоте» Л.Е. Журова - «Педагогика», М., 1978 г.
Программа обучения грамоте детей 5-6 лет «Предшкольная пора» Журова Л.Е., Кузнецова
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации (старшая группа) - М.: Школьная Пресса, 2003
Программа по изобразительной деятельности «Цветные Ладошки», И.А. Лыковой –М.: Просвещение, 2013г.
Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста – И. Буренина. М . 2000.
«Познаю себя» Корепанова М.В., Харлампова Е.В. – М.: БАЛАСС, 2007
«Сказка о тебе и других» Под редакцией Михеевой А.А. и Чечельницкой С.М. – Москва, 2005.
«Тропинка к своему Я. Дошкольники» Хухлаева О.В. – М., 2005.
«Лабиринт души. Терапевтические сказки» Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. – М., 2010.
«Программа обучения детей ПЛАВАНИЮ в детском саду». Е.Н. Вареник. Москва,2009 г.
«Здравствуй» Оздоровительно-развивающая программа. Лазарев М.Н.-2004.
Перечень методических пособий для обеспечения образовательного процесса.
- Социально-коммуникативное развитие:
Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку.– М.: Ось-89, 2007.
Венгер Н.А., Агаева Е.Л., Бардина Р.И. и др. Психолог в детском саду (руководство для работы практического психолога).
Клаус Фопель Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие. М.: Генезис, 2001.
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя (методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста). – М.: БАЛАСС, 2007.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. – Академия развития, 2000.
Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2007.
Пухова Т.И. Шесть кукол: психологический анализ режиссерской игры «в семью» у дошкольников. – М.: 2001.
Семёнов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.: Класс, 2008.
Сказка о тебе и других. /Под. ред. А.А. Михеевой, С.М. Чечелтницкой – М.: 2005.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция/Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова – М.: Владос, 2003.
Узорова У.В., Нефедова Е.А. Игры с пальчиками. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки. – М.: 2010.
Шарохина В.Л. Коррекционно - развивающие занятия в старшей группе. Пособие для психологов: конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. - М.: Прометей; Книголюб, 2002.
- Познавательное развитие
Вахрушев А.А., Кочамасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир! Окружающим мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей – М.: Баласс, 2006.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. / Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. – М.: Издательство «Ювента», 2011.
Петерсон П.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2004.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2 – 4 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
- Речевое развитие:
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб: ТОО «Издательство «Библиополис»», 1994.
Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в картинках. Комплект учебно-методического пособия. М.: Школьная Пресса, 2005.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Жихарева-Норкина Ю.Б. Комплект пособий из 9-ти тетрадей по закреплению произношения звуков, поставленных логопедом. М.: Гуманитар. изд. ВЛАДОС, 2008.
Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. – М.: Издательство Эксмо, 2008.
Козырева О.А., Н.Б. Дубешко. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи. Старшая группа дошкольных образовательных учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
Комарова Л.А. Комплект тетрадей по автоматизации звуков в игровых упражнениях - М.: Издательство Гном и Д, 2009.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. - М.: Гном и Д: Новая школа, 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект домашних тетрадей для закрепления произношения звуков. - М.: Издательство Гном и Д, 2008.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
Новикова Е.В. Логопедическая азбука. Система быстрого обучения чтению в 2-х книгах. От слова к предложению. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Резниченко Т.С. Занимательный букварь. - М.: Издательство ГНОМ, 2010.
Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. Комплект тетрадей. - М.: АРКТИ, 2009.
Теремкова Н.Э. Логопедические задания для детей 5-7 лет с ОНР» способствует развитию связной речи детей, совершенствованию грамматического строя речи.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (комплект из 4-х тетрадей). -М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.
Ткаченко Т.А. Букварь. Раннее обучение чтению. - М.: ЗАО Росмэн- Пресс, 2008.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет. - М.: Издательство ГНОМ и Д. 2002.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа для дошкольного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). - М.: Школьная Пресса, 2003.
- Художественно-эстетическое развитие:
Волкова Н.В.. Разноцветный пластилин: оригинальные поделки для веселого творчества/ Волкова Н.В. – М.: Эксмо, 2011.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1995.
Давыдова Г.Н.. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
Давыдова Г.Н.. Детский дизайн. Поделки из бросового материала. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
Иванова Т.Е. Занятия по лепке в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова Т.В. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/Под ред. Р.Г. Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2007.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Комарова Т.С., Пантелеева Н.Г. Знакомим дошкольников с искусством портрета: Методическое пособие к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: АРКТИ, 2010.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аражировки и скульптуры из природного материала. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2010.
Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративным прикладным искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. Пособие для воспитателя/Под ред. М.Б. Халезовой-Зацепиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Т.Н. Яковлева. Пластилиновая живопись. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Бекина С. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). Из опыта работы муз. руководителей дет. садов/Авт.-сост. С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковникова. – М.: Просвещение, 1993.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). – СПб.: ЛОИРО,2000.
Ветлугина Н., Дзержинская И., Комиссарова Л. Музыка в детском саду.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967.
Вихарева В.Ф. Песенка, звени! Методическое пособие. - СПб.: «Детство-пресс», 2002.
Галиченко И.Г. Танцуем, играем, всех приглашаем. Музыкальные праздники в детском саду. /И.Г. Галичнеко, М.А. Михайлова – Ярославль: Академия развития, 2007.
Гоголева М.Ю. Игры и развлечения. Выпуск 1-6. – Ярославль: Академия развития, 2006.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Зарецкая Н.В. Танцы в детском саду. /Н.В. Зарецкая, З.Я. РООТ. -М.: Айрис-пресс, 2007.
Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей. Вопросы психологии. – М.: 1961.
Коренева Т.Ф. В мире музыкальной драматургии. Методическое пособие по ритмике. Части 1 и 2. - М.: 2000.
Лисицкая Т. Пластика, ритм. - М.: Физкультура и спорт, 1985.
Лифиц И.В. Ритмика. Учебное пособие. - М.: Академия, 1999.
Музыкальная ритмика: Учебно-методическое пособие/ Т. А. Затямина, Л. В. Стрепетова - М.: Издательство «Глобус», 2009.
Развитие эмоционально – двигательной сферы детей 4 – 7 лет: рекомендации, развивающие игры, упражнения, занятия/авт.-сост. Е.В. Михеева. – Волгоград: Учитель, 2011.
Ротэрс Т.Т. Музыкально – ритмическое воспитание и художественная гимнастика. - М.: Просвещение, 1989.
Савинкова О.В., Полякова Т.А. Раннее музыкально-ритмическое развитие детей: Методическое пособие. - М.: ООО «ПРЕСТО», 2003.
Танцевальная палитра. Приложение к журналу «Музыкальная палитра»: Дайджест: Упражнения, игры и пляски, танцы, тематические занятия по ритмике. - СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2009.
Фарфель В. С. Развитие движений у детей школьного возраста. - М., 1959.
Чибрикова – Луговская А.Е. Ритмика. Методическое пособие. - М.: Издательский дом «Дрофа», 1998.
Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи. Пособие для музыкального руководителя. - М.: 2001.
Физическое развитие:
Анисимова Т.Г., Е.Б. Савинова; Система физического воспитания в ДОУ. Планирование информационно – методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры. - Волгоград: Учитель, 2009.
Булгакова Н.Ж. Плавание. – М.: «Физкультура и спорт».
Занимательная физкультура для детей 4 – 7 лет. Планирование, конспекты занятий/авт. сост. В.В Гаврилова. - Волгоград: Учитель; 2009.
Горбатенко О.Ф., Т.А. Карлаильская, Попова Г.Н. Физическое развитие детей 5 – 7 лет. – Волгоград: Учитель, 2008.
Вареник Е.Н. Программа обучения детей ПЛАВАНИЮ в детском саду. - М.: 2009 .
Воронова Е.К. Обучение плаванию дошкольников и младших школьников. - СПб.: 2010.
Карпенко Н.Е., Коротнова Т.П., Кошкодан Е.Н. Плавание: игровой метод обучения. (Серия: «Библиотека тренера»). - М.: 2009.
Кошанов А.И. Начальное обучение плаванию. – М.: 2006.
Литвинова О.М. Физкультурно – оздоровительная работа. Для старших дошкольников: планирование, занятия, упражнения, спортивно - досуговые мероприятия. - Волгоград: Учитель, 2007.
Моргунова О.Н. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ. Практическое пособие. – Воронеж: 2007.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: Издательство Мозаика-синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет. - М.: Издательство Мозаика-синтез, 2009.
Протченко Т.А.; Семенов Ю.А. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5 – 7 лет. Методическое пособие. – М.: 2003.
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5 – 7 лет. - М.: 2008.
Краткая презентация рабочей программы старшей группы дошкольного отделения гимназии «Первая Московская гимназия»
Рабочая программа старшей группы дошкольного отделения разработана в соответствии с ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому и физическому развитию.
Рабочая программа старшей группы разработана на основании следующего нормативно-правового обеспечения:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
Образовательный процесс в старшей группе строится в соответствии с нормативно-правовой базой и годовыми задачами ДОУ, ФГОС ДО и осуществляется на основе примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, программы экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой, программы обучения грамоте детей 5-6 лет «Предшкольная пора» Журовой Л.Е., Кузнецовой М.И., программы «Здравствуй» М.Л.Лазарева.
Рабочая программа старшей группы направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области):
- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи программы, принципы и подходы к ее формированию, характеристики, значимые для разработки программы, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, а также планируемые результаты освоения программы.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей;
Так же в содержательном разделе представлены:
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы ДО, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьей заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Направления работы:
- взаимопознание и взаимоинформирование;
- непрерывное образование воспитывающих взрослых;
- совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Формы взаимодействия:
- оформление информационных стендов;
- открытые показы элементов воспитательно-образовательного процесса;
- проектная деятельность;
- совместные праздники и развлечения;
- переписка по электронной почте, еженедельные информационные письма;
- родительские собрания;
- консультации.
Содержание программы
1. Целевой раздел
- Пояснительная записка. -2
- Цели и задачи реализации программы. -2
- Принципы и подходы к формированию программы. -3
- Возрастные особенности развития детей 5-6 лет -6
- Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшей группы. -6
- Планируемы результаты. Целевые ориентиры. -10
- Система оценки результатов освоения программы. -10
2. Содержательный раздел -14
- Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (цель, задачи, планировании, методическое обеспечение) -14
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». -14
- Образовательная область «Познавательное развитие» -17
- Образовательная область «Речевое развитие». -20
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». -22
- Образовательная область «Физическое развитие». -26
- Содержание психолого-педагогической работы в течении дня по направлениям развития. -27
- Способы поддержки детской инициативы. -37
- Основные направления и формы взаимодействия с семьей. -37
3. Организационный раздел.
- Режим дня. -37
- Объем образовательной нагрузки. -38
- Комплексно - тематическое планирование (содержание разделов и тем в соответствии
с основной образовательной программой). -42
- Культурно-досуговая деятельность. -51
- Содержание педагогической работы в течении дня. -46
- Условия реализации рабочей программы (организация предметно - развивающей среды,
методическое обеспечение). -52
- Материально-техническое обеспечение программы. -56
Приложение №1 Календарно-тематическое планирование
по формированию элементарных математических представлений для детей старшей группы 1 занятие в неделю (сентябрь-май)
№ занятия | Дата | Тема | Кол-во занятий |
№ 1 | «Счет в пределах 5» Цель: закрепить навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов. Уметь различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры. | ||
№ 2 | «Счет и отсчет предметов в пределах 5» Цель: упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 (на ощупь, на слух). Закрепить сравнивать 2 предмета по длине и ширине. | ||
№ 3 | «Сравнение предметов по величине» Цель: упражнять в сравнении 5 предметов по длине, учить раскладывать в убывающем и возрастном порядке, обозначать результаты словами: самый длинный, короче, еще короче, самый короткий (и наоборот). | ||
№4 | «Множество предметов» Цель: учить составлять множество из разных элементов, выделять части, объединять их в целое множество. Закрепить умение определять пространственное направление: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу. | ||
№5 | «Образование числа 6» Цель: показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов. Развивать умение сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке. | ||
№6 | «Образование числа 7» Цель: показать образование числа 7 на основе сравнения 2 групп предметов. Развивать умение сравнивать до 6 предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке. | ||
№7 | «Счет предметов в пределах 6 и 7» (закрепление) Цель: продолжать считать в пределах 6 и7. Учить правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Расширить представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток. | ||
№ 8 | «Образование числа 8» Цель: показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов. Закрепить счет и отсчет предметов в пределах 7 по образцу и на слух. Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, направо, налево). | ||
№ 9 | «Число 9» Цель: показать образование числа9 на основе сравнения 2 групп предметов. Закрепить геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | ||
№ 10 | «Порядковый счет в пределах 8 и 9» Цель: познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «На котором по счету?» Упражнять в умении сравнивать предметы по величине. | ||
№ 11 | «Число 10» Цель: познакомить с образованием числа 10. Закрепить представления о частях суток и их последовательности. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах. | ||
№ 12 | «Счет на слух в пределах 10» Цель: закрепить навыки счета на слух, закрепить умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. | ||
№13 | «Цифры 1 и 2» Цель: познакомить с цифрами 1 и2. Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника, закрепить умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. | ||
№14 | «Цифра 3» Цель: закрепить навыки счета в пределах 10 (на ощупь), познакомить с цифрой 3, познакомить с названиями дней недели. | ||
№15 | «Цифра4. Сравнение чисел в пределах 5» Цель: учить сравнивать числа и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «На сколько число больше (меньше) числа?». Познакомить с цифрой 4. | ||
№16 | «Цифра 5. Сравнение чисел в пределах 8» Цель: продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа и правильно отвечать на вопросы. Познакомить с цифрой 5, развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. | ||
№17 | «Цифра 6» Цель: познакомить с цифрой 6. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины. Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, впереди, сзади, между, рядом. | ||
№18 | «Сравнение групп предметов. Цифра7» Цель: учить составлять группы предметов по заданному числу. Познакомить с цифрой 7. Учить ориентироваться на листе бумаги. | ||
№ 19 | «Состав числа 3 из единиц. Цифра 8» Цель: познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Познакомить с цифрой 8. Учить умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, круга, квадрата, треугольника. | ||
№ 20 | «Состав чисел 3 и 4 из единиц. Цифра 9» Цель: познакомить с количественным составом 3 и 4 из единиц. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа. Закрепить последовательно называть дни недели. | ||
№21 | «Состав числа 5 из единиц. Знакомство с цифрами от 1 до 9» Цель: познакомить с количественным составом 5 из единиц. Продолжать знакомить с цифрами от 1 до 9. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. | ||
№ 22 | «Деление предмета на две равные части. Повторение состава числа 5» Цель: закрепить представление о составе числа 5. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, сравнивать целое и часть. | ||
№23 | «Счет в прямом и обратном порядке в пределах 10. Сравнение предметов с помощью условной мерки.» | ||
№24 | «Цифра 0. Сравнение предметов по длине.» Цель: закрепить состав числа из единиц. Познакомить с цифрой 0. Учить сравнивать до 10 предметов по длине, располагая их в возрастающей последовательности. | ||
№25 | «Число 10. Деление круга на 2 равные части.» Цель: познакомить с записью числа 10. Продолжать учить делить круг на 2 равные части. Закрепить сравнивать 2 предмета по ширине с помощью условной мерки. | ||
№ 26 | «Деление квадрата на 2 равные части. Счет в пределах 10.» Цель: учит делить квадрат на 2 равные части. Закрепить счет в пределах 10, умение обозначать число цифрами. | ||
№27 | «Деление круга на 4 равные части» Цель: учить делить круг на 4 равные части, сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. | ||
№ 28 | «Деление квадрата на 4 равные части. Сравнение предметов по высоте» Цель: учить делить квадрат на 4 равные части. Учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной мерки. Закрепить знание цифр от 0 до 9. | ||
№ 29 | «Счет в пределах 10. Соседи числа от 1 до 10» Цель: учить понимать отношения рядом стоящих чисел, закреплять умение обозначать их цифрами. Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. | ||
№30 | «Сравнение величины предметов по представлению. Повторить соседей числа» Цель: продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. Умение сравнивать величину предметов по представлению. | ||
№31 | «Состав числа 5 из единиц» Цель: совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | ||
№ 32 | «Ориентировка на листе бумаги- закрепление. Счет в пределах 10(прямой и обратный).» |
Приложение №2. Календарно – тематическое планирование
занятий по ознакомлению с окружающим миром и экологии в старшей группе детского сада 1 занятие в неделю (сентябрь-май)
№ | Период | Тема занятия | Программное содержание |
сентябрь | |||
1 | «Мы приходим в детский сад» (Дыбина) №6 стр.17 | Обобщить знания детей о детском саде. Почему так называется. Показать значимость детского сада: родители работают, о детях заботятся сотрудники детского сада. | |
2 | Экологическая тропа осенью (на улице) (Соломенникова О.А.) | Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Систематизировать знания о пользе растений для человека и животных. | |
3 | «Прогулка по лесу» | Расширять представления детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать бережное отношение к природе. | |
4 | «Овощи и фрукты на нашем столе» (Николаева) стр.15 | Уточнять представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее распространенных в местности, где находится детский сад. | |
октябрь | |||
1 | «Моя семья» (Ривина с.45) | Продолжать знакомить детей с родословной, воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи. | |
2 | «Правила и безопасность дорожного движения» | Познакомить детей с правилами поведения на дороге, учить различать некоторые дорожные знаки. | |
3 | «Царство растений грибы» | Продолжать знакомить детей с разнообразием грибов, выделив группы съедобных и несъедобных. Рассказать о полезных свойствах несъедобных грибов- они опасны для человека, но являются лекарством для животных. | |
4 | «Осенняя страда» (Соломенникова О.А.) | Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном) | |
5 | «Уходит осень золотая» (Николаева) стр.35 | Уточнять представления детей об осени, когда все в природе меняется, развивать художественное восприятие – умение слушать литературные произведения, смотреть картины художников | |
ноябрь | |||
1 | «Корова и коза – домашние животные» (Николаева) стр.25 | Формировать у детей обобщенное представление о том, что корова и коза – домашние животные, приносят пользу, а человек заботится о них, создает все условия для жизни. | |
2 | «Как лесные звери готовятся к зиме» (Николаева) стр.31 | Дать детям представление о том, что лес – это среда обитания диких животных, белка и медведь приспособлены к жизни круглый год. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных зверей от лета к зиме. | |
3 | «Экскурсия в зоопарк» (Соломенникова О.А.) | Расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать её. | |
4 | «Наземный транспорт» | Рассказать о значении транспорта в жизни современного общества. Закреплять правила дорожного движения, правила поведения в транспорте. | |
декабрь | |||
1 | «Зимние явления в природе» (Соломенникова О.А.) | Расширять представления детей о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. | |
2 | «Как животные помогают человеку» | Расширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать представлению о том, как животные могут помогать человеку. | |
3 | «Станем юными защитниками природы» (Николаева) стр.42 | Учить детей отличать хорошие поступки от иных; воспитывать желание по-доброму относиться к людям, природе. | |
4 | «Народные праздники на Руси» | Познакомить детей с древними русскими праздниками, объяснить их происхождение, воспитывать у детей интерес к истории России. | |
январь | |||
1 | «Русские обычаи – взаимопомощь. Гостеприимство» | Познакомить детей со старинной русской жизнью. Объяснить, откуда произошли русские обычаи. Воспитывать у детей интерес к истории родной страны. | |
2 | «Водный и воздушный транспорт» | Закрепить названия водных и воздушных видов транспорта. Проследить историю развития транспорта. Воспитывать уважение к труду людей. | |
3 | «Русская народная игрушка» | Обобщить знания детей о народных игрушках, приобщать детей к русской национальной культуре; способствовать развитию эстетического вкуса. | |
февраль | |||
1 | «От ложки до книжки» | Познакомить детей с историей возникновения бумаги, знакомить со свойствами бумаги, учить называть признаки предметов. | |
2-3 | «Россия огромная страна» (Дыбина) стр.34 | Продолжать знакомство с историей и культурой страны и главного города Москвы; познакомить с историей возникновения названий некоторых улиц Москвы, воспитывать уважение к столице; приобщать детей к русской национальной культуре. | |
4 | «Российская армия» ( Дыбина) стр.26 | Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Познакомить с военными профессиями. | |
март | |||
1 | «Цветы для мамы» (Соломенникова О.А.) | Расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. | |
2 | «Весна в жизни лесных зверей» (Николаева) стр.82 | Уточнять и расширять представления детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время. | |
3 | «В мире металла» ( Дыбина) стр.22 | Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении. | |
4 | «Что нам стоит дом построить» | Познакомить детей с разными строительными профессиями. Воспитывать интерес к строительным профессиям. | |
апрель | |||
1 | «Детям об огне и пожаре» | Познакомить детей с добрыми и злыми делами огня. Воспитывать осторожному обращению с огнём | |
2 | «Покорение космоса» | Дать детям представление о космосе, космическом пространстве. | |
3 | «Водные ресурсы Земли» (Соломенникова О.А.) | Расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря. Расширять представления о свойствах воды. | |
4 | «Пернатые друзья» (Соломенникова О.А.) | Формировать представление детей о зимующих и перелетных птицах. Дать представление о значении птиц для окружающей природы. | |
5 | «Экскурсия в лес» (Николаева) стр.103 | Познакомить детей с весенними явлениями природы в лесу. Воспитывать интерес к природе, умение видеть красоту и желание сохранять все живое. | |
май | |||
1 | «День Победы» | Продолжать знакомство с историей и культурой страны. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ. | |
2 | «Леса и луга нашей родины» » (Соломенникова О.А.) | Закрепить знания детей о многообразии растительного мира России. Воспитывать бережное отношение к природе. | |
3 | «Насекомые» | Познакомить детей с разнообразием насекомых, выделив их отличительные признаки. Воспитывать доброе отношение к маленьким соседям по планете. | |
4 | «Весна кончается – лето начинается» (Николаева) стр.111 | Уточнить и обобщить представления детей о весне как сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни. | |
Приложение №3.
Календарно – тематическое планирование занятий по ознакомлению дошкольников с художественной
литературой в старшей группе детского сада на 2015 -2016 учебный год. 1 занятие в неделю (сентябрь-май)
№ | Период | Тема занятия | Программное содержание |
Сентябрь | |||
1 | Заучивание стихотворения О.Высотской «Детский сад» | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией настроение. | |
2 | Рассматривание картины «Осень». Заучивание стихотворения А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало». | Воспитывать эмоциональное восприятие произведений живописи, учить передавать свои впечатления; Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение «Осень», передавая интонацией красоту и настроение осенней природы, понимать и воспроизводить образность языка стихотворения | |
3 | Чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Листопадничек» | Учить детей понимать эмоционально-образное содержание рассказа, ее идею; развивать образность речи детей. | |
4 | Чтение сказки М. Рапова «Ежинька и белочка» | Воспитывать эмоциональное восприятие произведений, учить передавать свои впечатления; обогащать словарь детей определениями, активизировать использование в речи глаголов, синонимов, антонимов. | |
Октябрь | |||
1 | Заучивание стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» | Учить выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть. | |
2 | Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степа» (зсл№22) | Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью; развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения. | |
3 | Чтение сказки В. Осеева «Под грибом» | Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки осмысливать характеры и поступки персонажей; уточнить представления детей о жанровых особенностях сказки. | |
4 | Пересказ украинской народной сказки «Колосок» | Учить детей пересказывать сказку, передавая интонацией характеры персонажей; осмысливать характеры, обогащать словарь детей эпитетами, сравнениями. | |
5. | Повторение стихотворений об осени.зсл№8 Рассматривание картин об осени. | Учить выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть. | |
Ноябрь | |||
1 | Чтение английской сказки «Три поросёнка» в обработке С. Михалкова. Анализ фразеологизмов, пословиц | Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, её идею; развивать образность речи детей: умение подбирать определения; понимать значение фразеологизмов, пословиц. | |
2 | Чтение рассказа Г.Снегирёва «Как птицы и звери к зиме готовятся» | Учить детей понимать эмоционально-образное содержание рассказа. | |
3 | Чтение Р. Киплинга «Рики – тики - тави» | Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, осмысливать идею. | |
4 | Чтение Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» гл. «Как Незнайка катался на газированном автомобиле» | Учить детей осмысливать характеры персонажей, обогащать словарь детей.
| |
Декабрь | |||
1 | Поэты и писатели о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима» (хр.стр.51) | Учить детей выразительно читать наизусть, передавая интонацией любование зимней природой; упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор. | |
2 | Чтение русской народной сказки «Снегурочка» | Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, её идею; развивать образность речи чувствовать и замечать выразительные средства. | |
3 | Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята» | Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию; понимать образные выражения. | |
4 | Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам. | Уточнить представления детей о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм; учить пониманию переносного значения образных выражений; учить составлять рассказы, сказки по пословицам. | |
Январь | |||
1 | Заучивание стихотворения З. Александрова «Снежок» | Учить выразительно читать наизусть, находить пейзажную картину по образному описанию. | |
2 | Чтение рассказа Н. Носова « На горке» | Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений. Усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительные средства. | |
3 | Рассказывание русской нар. сказки «Мужик и медведь».Придумывание сказок по мотивам богородских игрушек. | Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, | |
Февраль | |||
1 | Литературная викторина «Поэты – детям». Чтение стихотворений А.Барто, С. Михалкова. | Учить детей чувствовать и понимать целесообразность использования в произведении выразительно-изобразительных средств. | |
2 | Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». Анализ пословиц, фразеологизмов | Систематизировать знания детей о литературном творчестве А.Барто, С. Михалкова; добиваться выразительного чтения детьми стихотворений. | |
3 | Чтение рассказа Н.Носова «Живая шляпа» (зсл№44) | Учить детей понимать юмор ситуации; уточнить представления детей об особенностях рассказа, его композиции | |
4 | Заучивание стихотворения Г. Ладонщикова «Пограничник» | Учить детей выразительно читать наизусть. | |
Март | |||
1 | Заучивание стихотворения о маме М. Садовского «Это мамин день» | Учить замечать и использовать выразительные средства языка. Учить детей выразительно читать стихи наизусть. | |
2 | Заучивание стихотворения С. Маршака «Стихи о весне» | Учить детей чувствовать напевность, ритмичность языка стихотворения, передавать своё отношение к содержанию | |
3 | Пересказ сказки «Лиса и кувшин». | Учить детей передавать содержание, развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки. | |
4 | Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным» | Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа. | |
Апрель | |||
1 | Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки». | Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое отношение к содержанию | |
2 | Заучивание стихотворения: Я. Аким «Апрель» | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворения, передавая интонацией задушевность ,воспроизводить в своей речи образные выражения из текста. | |
3 | Чтение рассказа Тайца «Послушный дождик» | Учить детей пересказывать рассказ, передавая свое отношение к содержанию. | |
4 | Пересказ рассказа Е. Чарушина «Воробей» | Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию; понимать образные выражения. | |
5 | Заучивание стихотворения С. Есенина «Черемуха» (зсл№32) стр.150 | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, чувствовать напевность языка: развивать образную речь. | |
Май | |||
1 | Заучивание стихотворения ко Дню победы | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией настроение. | |
2 | Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях» (зсл№37) | Учить детей воспринимать наиболее яркие выразительные языковые средства в тексте и соотносить их с содержанием. | |
3 | И.Крылов «Стрекоза и муравей» | Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа. | |
4 | Литературная викторина «Наши любимые книги» | Закрепить знания детей о прочитанных в учебном году литературных произведениях, представления о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения; формировать образность речи детей. | |
Приложение №4. Календарно – тематическое планирование занятий по конструированию в
старшей группе детского сада на 2015- 2016 1 занятие в неделю (сентябрь-май)
№ | Период | Тема занятия | Материал | Программное содержание |
1 | Участок Детского сада | Материал: строительный материал (деревянный конструктор или какой- либо другой). | Учить детей сооружать различные постройки, объединенным общим содержанием. Развивать умение работать совместно, выполняя порученную часть работы. | |
2 | «Дома» | Материал: ножницы, конверты, базовый набор «Лего-Дакта» | Упражнять детей в плоском моделировании, в совместном моделировании, развивать творчество, самостоятельность, конструкторские навыки, находить собственные решения. . | |
3 | «Овощи и фрукты» (объемная аппликация) | Материал: цветная бумага (набор «Карлссон»), клей, ножницы. Интеграция с окружающим миром. | Развивать творчество, самостоятельность. Учить детей складывать бумагу гармошкой. Учить пользоваться шаблоном, обводить простым карандашом по контуру и вырезать. | |
4 | «Дома на сельской улице» (из бумаги) | Стр. 133- 134 Л. А. Парамонова Материал: клей, ножницы, бумажные заготовки (прямоугольники для дома, крыши, двери). | Познакомить детей с техникой бумажной пластики, (складывание бумаги, отгибание боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата). | |
5 | «Конструирование из песка» | Развивать творчество, самостоятельность. Учить детей сооружать различные постройки, учить работать совместно. | ||
6 | «Улица города» | Л. В. Куцакова. Материал: готовые игрушки, иллюстрации, геометрические фигуры, строительный материал. | Учить детей моделировать фасады домов, а затем строить дома из строительного материала. Упражнять детей в строительстве из строительного материала и конструкторов по самостоятельно созданным плоскостным моделям. | |
7 | «Машины» | Материал: ножницы, геометрические фигуры, строительный материал, набор Лего- Дупло. | Формировать представление о различных машинах их функциональном назначении, упражнять в плоскостном моделировании. | |
8 | Конструирование из природного материала: « Друзья- притворяшки» | Материал: шишки, желуди, ракушки, листья, веточки, пластилин. | Учить анализировать природный материал, использовать разные приемы: достраивание, убирание лишнего, изменение пространственного положения. | |
9 | «Домашние животные» (конструирование из геометрических фигур) | Материал: разные геометрические фигуры (плоские) Интеграция с аппликацией. | Учить строить собаку и кошку. Развивать творчество, фантазию, навыки конструирования из геометрических фигур. | |
10 | «Терем – Теремок» (оригами) | Материал: цветная бумага («Карлссон»), клей. Интеграция с окружающим миром. | Учить детей работать с бумагой. Развивать творчество, фантазию.
| |
11 | «Наземный транспорт» (грузовой автомобиль). | Стр.43. Ремезова. Материал: графические модели машины, набор строительных деталей. | Учит детей анализировать сходные объекты, выделять части. Учить возводить постройку грузовой машины в соответствии с графической моделью. Делать постройку прочной, соединяя детали между собой. | |
12 | «Мост». | Материал: цветные и простые карандаши, строительный материал, конструкторы. Стр.37 | Формировать представление о строении моста, умение называть части: перекрытие, опоры. Закрепить умение рассматривать и анализировать образец. | |
13 | «Новогодние гирлянды из бумаги» | Стр. 278 Парамонова. | Развивать умение детей участвовать в совместной работе. Осваивать новый способ работы с бумагой – надрезание листа бумаги, сложение пополам, на полоски одинаковой ширины. | |
14 | « Новогодняя игрушка» (конструирование из бумаги). | Материал: цветная бумага, клей, ножницы. | Закрепить умение создавать разные поделки на основе цилиндра, используя знакомые способы: сложение листа бумаги пополам или гармошкой. Развивать воображение, творчество. | |
15 | «Дом для подарков» (конструирование из строительного материала) | Материал: строительный материал, конструкторы | Формировать обобщенные представления о домах и способ преобразования в соответствии с заданным условием. | |
16 | «Самолеты» (конструирование из строительного материала). | Материал: строительный материал, конструкторы «Лего-Дакта», «Лего- Дупло» Стр.25 | Закрепить знания о профессии летчика. Учить создавать конструкцию на основе своих представлений, а также с использованием простой схемы. Развивать конструкторские навыки, упражнять в создании схем будущих построек. | |
17 | «Корабли в порту» ( из строительного материала). | Стр.422 Наборы строительного материала, картинки с изображением судов разного типа. | Учить детей анализировать объект, выделять в нем основные части и детали, задумывать постройку и воплощать замысел. | |
18 | «Книга своими руками» (конструирование из бумаги). | Материал: бумага, ножницы, клей, карандаши цветные. | Учить работать в коллективе. Закрепить знакомые способы работы с бумагой: сложение листа бумаги пополам. Воспитывать аккуратность. | |
19 | «Конструирование по замыслу» | Материал: конструктор (деревянный), чертежи грузовых машин (вид спереди), шаблоны-геометрические фигуры. | Закреплять полученные навыки. Учить обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание. Развивать самостоятельность. | |
20 | «Военные машины» | Стр.411 Конструктор, чертежи военных машин (вид спереди, вид сверху), шаблоны, геометрические фигуры. | Учить анализировать чертежи конструкции, выделять в нем основные части и детали, определять назначение каждой из них. | |
21 | « Гараж для машины» | Материал: игрушки-машины, наборы строительных деталей. | Сформировать представление о назначении и строении гаража. Названии его частей (стены , крыши, двери). Учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки. | |
22 | « Цветы для мамы» (бумагопластика). | Материал: цветная бумага, клей, ножницы. | Учить складывать бумагу в разных направлениях. Учить создавать выпуклые, полуобъемные изображения из бумаги. | |
23 | «Роботы» (строительный материал) | Материал: геометрические фигуры, карандаши, строительный материал, конструкторы. | Упражнять детей в создании схем и чертежей, в моделировании и конструировании из деталей конструктора, развивать воображение, внимание, сообразительность. | |
24 | «Мы творцы, мастера, фантазеры» (конструирование робота по памяти). | Развивать умение строить умозаключения на основе своего опыта, развивать стремление к экспериментированию, творческую активность. | ||
25 | «Что нам стоит дом построить» (постройки из конструктора) | Материал: бумага, карандаши, строительный материал, конструкторы. | Упражнять детей в рисовании планов, учить воплощать задуманное в строительстве, развивать творческие способности, восприятие формы, глазомер | |
26 | «Мосты» (конструирование из строительного материала) | Материал: карандаши (простые, цветные), строительный материал, конструкторы. | Расширить представления детей о мостах, упражнять в конструировании мостов. Закрепить умение расчленять, конкретизировать, строить схемы. Развивать внимание, сообразительность. | |
27 | «Ракеты, космические станции» | Материал: геометрические фигуры, конструкторы «Лего-Дупло», «Лего-Дакта». | Расширить представления детей о различных летательных аппаратов. Развивать конструкторские навыки, пространственное мышление, умение делать умозаключения. | |
28 | «Строим по чертежу». | Материал: наборы строительного материала, рисунки с отображением общего контура построек (три-четыре варианта). | Закрепить с детьми представления о чертеже-рисунке, умение зарисовывать элементарную постройку, строить по готовому чертежу. | |
29 | «Необычные превращения» (конструирование из бумаги) | Материал: листы цветной бумаги А4, бумажные полоски 21 и 10,5 см.; готовые поделки: птичка, дерево, куст. | Учить детей складывать лист бумаги гармошкой. Учить изготавливать поделки на основе этого способа .Поощрять творческие способности детей. Интеграция с окружающим миром: «Встречаем птиц» | |
30 | «Весенний букет» (конструирование из бумаги, накладная аппликация) | Материал: цветная бумага, готовые бумажные формы-цветные квадраты и прямоугольники, ножницы, карандаши, салфетки, клей. | Учить вырезать цветы и листья из бумажных квадратов, сложенных пополам. Учить создавать коллективную композицию из отдельных элементов. | |
31 | «Башни Кремля» (конструирование из строительного материала) | Материал: иллюстрации с изображением старинного Кремля, картинки-схемы, набор строительного материала. Стр.699 | Закрепить умение строить по предложенному чертежу-схеме или воплощать свой собственный замысел. Учить создавать коллективную поделку, объединяя постройки детей. | |
32 | «Лабиринт» (плоскостное конструирование) | Материал: образец, наборы деталей конструктора. Стр.80 | Закрепить плоскостное конструирование, развивать внимание, мышление, наблюдательность. | |
33 | «Бабочки летают» (аппликация симметричная) | Материал: цветная бумага, готовые формы-квадраты и прямоугольники разной величины, ножницы, карандаши, клей. Незавершенная композиция «Бабочки-красавицы» стр. 730 | Учить вырезать силуэты бабочек из бумажных квадратов, сложенных пополам и украшать аппликативными или декоративными средствами. Развивать чувство формы и цвета. | |
34 | «Воздушный змей» | Квадратные листы бумаги 25-30 см. толстые нитки, цветная гофрированная бумага, клей, ножницы. | Учить складывать бумагу по диагонали в разных направлениях. Развивать творческие способности. |
Приложение №5
МОНИТОРИНГ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Группа старшая | 2015-2016 учебный год | |||||||||||||
Показатели |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
Анализирует проект постройки |
| |||||||||||||
Конструирует по собственному замыслу и по рисунку/схеме |
| |||||||||||||
Владеет простыми способами конструирования объемных предметов (из бумаги складывает лист пополам) |
| |||||||||||||
Умеет видеть в одной и той же конфигурации природного материала разные образы |
| |||||||||||||
Умеет работать в коллективе, объединяет постройки/поделки в соответствии с общим замыслом |
| |||||||||||||
Считает (отсчитывает в пределах 10) |
| |||||||||||||
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» |
| |||||||||||||
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы) |
| |||||||||||||
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность путем наложения и приложения |
| |||||||||||||
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины |
| |||||||||||||
Называет текущий день недели. Называет: утро, день, ночь, имеет представление о смене частей суток |
| |||||||||||||
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам |
| |||||||||||||
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур количество сторон, углов, равенство/неравенство |
| |||||||||||||
Знает и называет свое имя, фамилию, имена и отчества родителей |
| |||||||||||||
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны |
| |||||||||||||
Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет |
| |||||||||||||
Знает и называет свою страну, ее столицу |
| |||||||||||||
Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники |
| |||||||||||||
Называет времена года, отмечает их особенности |
| |||||||||||||
Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных и растений |
| |||||||||||||
Бережно относится к природе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Критерии оценки показателей: Не сформирован (Н), Находится на стадии формирования (Ф), Сформирован (С) | ||||||||||||||
МОНИТОРИНГ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. Художественная литература.
Группа старшая | 2015-2016 учебный год | |||||||||||||
Показатели |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
Активно участвует и творчески проявляет себя в играх-драматизациях |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Знает наизусть 1-2 стихотворения, 1-2 считалки, 1-2 загадки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Узнает произведения, называет любимого писателя, называет любимые сказки и рассказы, эмоционально излагает их содержание (самостоятельно или в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с продолжением, участвует в обсуждениях |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Драматизирует небольшие сказки, выразительно читает по ролям стихотворения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Называет жанр произведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Украшает самостоятельно созданные игрушки и предметы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Критерии оценивания показателей: Не сформирован (Н) Находится в стадии формирования (Ф) Сформирован (С) | ||||||||||||||
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
По программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Примечания: на начало и на конец учебного года ребенок выполняет одни и те же задания
Образовательная область «Познание». Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение.
I. Уровень знаний о предметах ближайшего окружения.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическая игра «Не ошибись».
Материал: образцы 8 материалов: (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор). Предметные картинки с изображением предметов, которые изготовлены из этих материалов.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку назвать материал и соотнести картинки.
Вопросы:
- Какой это материал?
- Что из него делают? (Посмотри внимательно на картинки и вспомни.)
2. Дидактическая игра «Для чего нужен предмет».
Материал: 10-15 предметов, различных по назначению, признакам и форме (муляжи овощей, игрушки-инструменты, кубики строительного материала и т. п.).
Содержание диагностического задания:
Задание ребенку.
1) Выбери любой предмет. Назови, что это за предмет, для чего предназначен (где применяется).
2) Опиши его (какой предмет).
Критерии оценки
Не сформирован - называет самые разные предметы, затрудняется рассказать об их назначении, не называет признаки, доступные для восприятия и обследования предметов, которые его окружают.
Находится в стадии формирования - ребенок называет предметы, знает их назначение; затрудняется соотнести предмет, и материал, из которого сделан этот предмет, проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
Сформирован - ребенок называет предметы, знает их назначение, называет признаки, доступные для восприятия и обследования. Проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
II. Уровень знаний ребенка о семье, семейном быте, традициях.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическое упражнение «Семейная фотография».
Материал: сюжетная картинка, где изображена семья (бабушка, дедушка, папа, мама, брат, сестра), или фотография семьи (семейный праздник, туристический поход и т. п.).
Содержание диагностического задания:
Задание:
- Покажи на картинке детей (дай им имена).
- Покажи родителей, как их называют дети? (Папа и мама.)
- Чем вы любите заниматься всей семьей?
- Какой у тебя самый любимый праздник?
- Почему? И т. п.
Критерии оценки
Не сформирован - ребёнок называет по картинке членов семьи, но не называет их родственных связей, преимущественно ситуативная речь, жесты.
Находится в стадии формирования - ребёнок правильно называет членов семьи на картинке, допускает ошибки в родственных связях (покажи родителей папы и мамы), речь ребенка бедна.
Сформирован - ребенок правильно отвечает на вопросы, с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях.
III. Уровень знаний ребенка о родном городе, селе, деревне.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическое упражнение «Путешествие по городу». (Деревне)
Материал: сюжетные картинки с изображением жителей, труд людей, транспорт, здания(магазины, школа, д/с и т.д.).
Содержание диагностического задания:
Вопросы. Рассмотри картинки.
- Кто живет в городе?
- На чем ездят в городе?
- Где работают и кем работают люди, живущие в городе?
- Какие здания в городе?
2.Дидактическое упражнение «Родной город, село, деревня».
Материал: иллюстрации достопримечательностей города, села, деревни.
Содержание диагностического задания:
Вопросы.
- Назови город, деревню в котором ты живешь.
- Как называется улица, на которой ты живешь?
- Рассмотри фотографии достопримечательностей нашего города, села, деревни.
- Тебе известны эти места? и т. д.
Критерии оценки
Не сформирован - знает название города, села, деревни затрудняется назвать улицу, на которой живет, достопримечательности не знакомы ребенку.
Находится в стадии формирования - ребенок знает название города, села, деревни своей улицы. Осведомленность о достопримечательностях города незначительна.
Сформирован - рассказывает о своем родном городе, селе, деревне. Знает название своей улицы. Рассказывает о самых красивых местах родного города, села, деревни.
IV. Уровень знаний о профессиях.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Чья одежда?».
Материал: сюжетные картинки с изображением, людей различных профессий (воспитатель, повар, врач, водитель, милиционер, пожарный, портной, учитель, парикмахер, строитель). Картинки, где изображены модели одежды людей разных профессий.
Содержание диагностического задания:
Вопросы:
-Можно ли по одежде узнать, человек какой профессии изображен?
- Назови, кто это.
-Как вы догадались?
-Каким должен быть врач?
-А милиционер?
- Кем ты хотел бы стать, когда вырастешь? И т. п.
- Дидактическая игра «Кто построил этот дом?»
Материал: картинки с изображением, людей строительных профессий. Карточки с инструментами, которые помогают при строительстве.
Содержание диагностического задания:
- Назови, кто изображен на картинках?
- Как можно назвать, одним словом людей, которые строят?
- Что нужно людям для работы?
- Назови кому что нужно. Соотнеси карточки с картинками людей строительных профессий.
Критерии оценки
Не сформирован - правильно называет не все профессии. Большинство заданий вызывает у ребенка трудности.
Находится в стадии формирования - ребенок правильно называет профессии и определяет профессиональные действия. Затрудняется рассказать о человеке труда, его личностных и деловых качествах, делает это с помощью наводящих вопросов.
Сформирован - ребенок рассказывает о человеке труда, его личностных и деловых качествах, трудовых действиях, безошибочно определяет название профессий. Рассказывает о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.).
Образовательная область «Познание»: «Формирование целостной картины мира. Ознакомление с природой»
I. Уровень знаний об овощах и фруктах.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Собери урожай».
Материал: корзинки разной формы (цвета), предметные картинки с изображением овощей или фруктов (груша, слива, яблоко, помидор, огурец, свекла).
Содержание диагностического задания:
Дидактическая игра «Вершки и корешки».
Материал: предметные картинки с изображением овощей, 2 корзинки.
Содержание диагностического задания: воспитатель называет какой-нибудь овощ, а ребенок отвечает, что в нем съедобно: вершки или корешки.
Критерии оценки
Не сформирован - ребенок ошибается в назывании овощей и фруктов, не классифицирует их.
Находится в стадии формирования - ребенок знает и называет фрукты и овощи. Ошибается в классификации.
Сформирован - ребенок знает и называет правильно фрукты и овощи. Самостоятельно классифицирует их.
II. Уровень знаний о жизни диких и домашних животных в природных условиях.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическая игра «Где, чей дом?».
Материал: иллюстрация леса с изображением жилища животных (берлога, нора, логово, дупло). Набор предметных картинок с изображением диких животных. Картинки, на которых изображено, чем питаются животные (рыба, грибы, ягоды, мышь, орехи и т. д.).
Содержание диагностического задания: на картинке с изображением леса найди жилище для каждого из животных и рассели их. После того как ребенок найдет жилище для всех зверей, воспитатель предлагает «накормить» их.
2. Дидактическая игра «Охотник и пастух».
Материал: изображения пастуха и охотника на фланелеграфе. Предметные картинки с изображением домашних и диких животных (корова, коза, лошадь, свинья, собака, курица, кошка, кролик, овца, заяц, медведь, волк, лиса, еж, белка).
Содержание диагностического задания: воспитатель на фланелеграфе с одной стороны помещает картинку с изображением охотника, на другой - пастуха. Предлагает ребенку назвать, кто это.
Задает уточняющие вопросы.
- Кто такой охотник?
- Кто такой пастух?
Затем просит ребенка рассмотреть предметные картинки с изображением животных и разместить их так, чтобы рядом с охотником оказались все дикие животные, а рядом с пастухом - домашние.
3. Беседа по вопросам,
Содержание диагностического задания:
- Почему человек заботится о домашних животных?
- Какие домашние животные дают молоко?
- Какие домашние животные дают пух и шерсть?
- Какие домашние животные несут яйца?
- У каких домашних животных есть рога и копыта?
- Какие дикие животные впадают в спячку? и др.
Критерии оценки
Не сформирован - ребенок знает и называет животных. Допускает ошибки в их классификации. Затрудняется ответить на вопросы об особенностях жизни животных,
Находится в стадии формирования - ребенок знает и называет некоторых диких и домашних животных, ошибается или затрудняется рассказать об особенностях жизни диких и домашних животных.
Сформирован - ребенок знает и называет диких и домашних животных, имеет представления о жизни диких и домашних животных (особенностях поведения, передвижения; что едят).
III. Умение классифицировать деревья, комнатные растения, цветы.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра - «Что где растет?».
Материал: игровое поле (большие три квадрата). Предметные картинки с изображением деревьев (тополь, береза, клен, ель, рябина); цветов (одуванчик, ромашка, колокольчик); комнатных растений (аспидистра, бегония, примула).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку игровое поле (с символами: дерево, комнатное растение, луговые или полевые цветы) и просит разложить - все картинки по квадратам, соответственно их принадлежности.
Критерии оценки
Не сформирован - не справляется с заданием.
Находится в стадии формирования - допускает ошибки при классификации комнатных растений и цветов, с помощью воспитателя исправляет ошибки.
Сформирован - легко и безошибочно справляется с заданием.
IV. Уровень знаний о гуманном отношении к природе, животным.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Беседа по сюжетным картинкам.
Материал: различные сюжетные картинки: дети готовят кормушки, ребенок кормит собаку, ребенок рвет цветы, привал в походе и т. п.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель просит внимательно рассмотреть картинки и рассказать, кто поступает правильно, кто неверно. Интересуется, любит ли ребенок наблюдать за растениями и животными. Почему? И т. п.
Критерии оценки
Не сформирован - односложные ответы по содержанию каждой картинки. Значительные затруднения при выполнении задания.
Находится в стадии формирования - ребенок по картинкам называет правильные и неправильные действия в общении с природой. Познания о живой и неживой природе немногочисленны.
Сформирован - ребенок высказывается о бережном отношении к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями, не рвать растения и т. д.). Охотно делится своими познаниями о живом и неживом.
Образовательная область «Коммуникация» Развитие речи
I. Словарный запас.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Игра «Магазин игрушек».
Материал: различные предметные картинки.
Содержание диагностического задания:
условие не называть игрушку , а описать, стараться не смотреть на нее..
- Я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать с ней любят играть дети.
2. Дидактическая игра «Скажи наоборот».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку поиграть в игру «Скажи наоборот».
-Я буду начинать предложение, а ты - подумай, как можно сказать наоборот.
- Сахар сладкий, а перец ... (горький).
- Дорога широкая, а тропинка ... (узкая).
- Пластилин мягкий, а камень ... (твердый).
- Мачеха злая, а Золушка ...
- Карабас-Барабас злой, а Папа Карло ...и т. п.
3. Задание «Расскажи о мальчиках».
Материал: сюжетная картинка с изображением двух мальчиков: один - чистый, аккуратный, веселый, второй - неряшливый, грустный.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинку с изображением двух мальчиков.
Затем организовывает беседу по вопросам:
- Что ты можешь сказать о мальчиках? У них одинаковое настроение?
- Один мальчик веселый, а другой какой? (Грустный.)
- Быть неряшливым хорошо?
- А что нужно делать для того, чтобы быть чистым и опрятным?
- А какой мальчик тебе нравится? Почему? И т. п.
Критерии оценки
Не сформирован - словарный запас бедный, затрудняется в подборе слов антонимов.
Находится в стадии формирования - понимает и употребляет слова-антонимы. Допускает ошибки или затрудняется в определении разнообразных свойств и качеств предметов, эстетических характеристик.
Сформирован - ребенок активно употребляет слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый), разнообразные свойства и качества предметов. Понимает и употребляет слова-антонимы.
II. Уровень сформированности грамматической стороны речи.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическое упражнение «Сервируем стол».
Материал: чайный сервиз (для кукол), предметные картинки с изображением продуктов питания (муляжи).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает рассмотреть посуду и ответить на вопросы:
- Как можно назвать все предметы? (Обращает внимание на чайный сервиз.)
- Назови известные предметы посуды.
- Какие продукты нужны для того, чтобы угостить человека чаем? (Сахар, чай, сухарики…)
- В какую посуду положить сахар?» (В сахарницу.)
- А сухарики? (В сухарницу.) И т. п.
- Расставь красиво посуду.
- Где лежит чайная ложка? (Рядом с блюдцем или справа от блюдца.) И т. д.
2. Упражнение «Закончи предложение».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку придумать окончание предложения:
«Наступила ночь и ... »
«Мы пошли с мамой в магазин и купили ... ».
«Мне нравится зима, потому что ».
«Мы делаем зарядку, потому что » И т.д.
3.Дидактическая игра «Прятки».
Материал: наборы игрушечных животных (медвежата, котята, ежата, лисята) или предметные картинки с их изображением.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель расставляет игрушки (раскладывает картинки) и просит ребенка назвать группы животных.
- Это лисята.
- Это ежата.
И т. д.
Затем воспитатель просит запомнить все группы животных и предлагает ребенку закрыть глаза.
Воспитатель убирает группу игрушек. После того как ребенок открывает глаза, воспитатель просит назвать, кого не стало (медвежат, котят и т.д.).
Критерии оценки
Не сформирован - ребенок не справляется с заданиями.
Находится в стадии формирования - затрудняется самостоятельно образовывать новые слова (сахар - сахарница), Осмысливает причинно – следственные отношения, преимущественно в речи использует простые предложения или сложносочиненные, исключая сложноподчиненные предложения. Допускает ошибки в образовании множественного числа существительных, обозначающих животных.
Сформирован - ребенок образовывает новые слова по аналогии с уже знакомыми. Понимает и употребляет предлоги в речи. Осмысливает причинно-следственные отношения и составляет сложносочиненные, сложноподчиненные предложения. Правильно образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.
III. Уровень развития связной речи.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическая игра «К нам пришел почтальон».
Материал: сюжетные картинки «Времена года».
Содержание диагностического задания:
В игре могут участвовать 4 ребенка. Воспитатель подбирает открытки с несложным сюжетом, но так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие. Воспитатель сообщает, что почтальон принес всем детям открытки. Получив открытку, дети не должны показывать ее друг другу. Нужно рассказать о сюжете так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие.
2. Дидактическая игра «Расскажи об игрушке».
Материал: набор разных игрушек: машинка, мяч, кукла, зайчик и др.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает игрушки и предлагает образец рассказа об одной из них. Повторяет его еще раз, обращая внимание на план описательного рассказа. Затем предлагает описать любую из игрушек по такому же плану.
3. Инсценировка сказки «Петушок и бобовое зернышко».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель достает из сказочного сундучка курочку, петушка, бобовое зернышко.
- Как ты думаешь, из какой сказки данные герои?
- Что произошло с петушком?
- Как ты думаешь, почему петушок подавился?
- К кому сначала побежала курочка за помощью?
- Для чего нужно было маслице?
(Проводится краткая беседа по сказке, для того чтобы вспомнить ее содержание.) Затем воспитатель предлагает ребенку обыграть сказку с использованием настольного театра.
Критерии оценки
Не сформирован - ребенок не может даже при помощи взрослого рассказать о содержании сюжетной картинки. Не способен по образцу описать игрушку. Во время драматизации сказки преимущественно пользуется ситуативной речью, жестами.
Находится в стадии формирования - ребенок составляет рассказ с помощью наводящих вопросов. Отмечаются единичные случаи нарушения последовательности в описании признаков. С помощью взрослого драматизирует знакомую сказку.
Сформирован - ребенок подробно рассказывает о содержании сюжетной картинки, последовательно составляет рассказ об игрушке. Умеет драматизировать отрывки из знакомой сказки.
IV. Звуковая культура речи.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическое упражнение «Выдели первый звук в слове».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает поиграть в слова. Просит ребенка внимательно слушать, как он голосом будет выделять первый звук.
ООО-ля, ААА-стра, УУУ-тка и др.
При повторе слов просит назвать первый звук.
Критерии оценки
Не сформирован - большое количество звуков произносит с искажением, затрудняется в выделении первого звука.
Находится в стадии формирования - не все звуки произносит чисто, выделяет первый звук.
Сформирован - осмысленно работает над собственным произношением, выделяет первый звук в слове.
Образовательная область «Познание»: «Формирование элементарных математических представлений».
I. Уровень знаний о количестве, умение считать в пределах 10.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическое упражнение «Соберем бусы для куклы».
Материал: кружочки (по 6-7 шт.) красного и зеленого цвета, разного размера.
- Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько красных и сколько зеленых кружочков?
- Сколько красных? Сколько зеленых?
- Что можно сказать о красных и зеленых кружочках?
- Чем еще отличаются?
- Если одна зеленая (красная) потеряется, что теперь можно сказать о них?
- Каких больше, каких меньше?
- Что можно сделать, что бы их было поровну?
2. Дидактическое упражнение «Кто знает, пусть дальше считает». (счет прямой и обратный)
Материал: мяч.
Содержание диагностического задания: принимать участие в игре могут несколько детей. Воспитатель называет число и бросает мяч, а ребенок считает дальше до 10 или обратно до 1. Зависимости от задания. Мяч возвращается воспитателю.
- Я говорю – 5.
-Шесть, семь, восемь, девять, десять
-Я говорю 6.
- 5, 4, 3, 2, 1. И т. д.
Не сформирован - ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога.
Находится в стадии формирования - ребенок считает до 10, отвечает на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета. Затрудняется сравнивать количество предметов в группах путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не понимает инструкции). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сформирован - ребенок считает до 10, отвечает на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 10), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.
II. Уровень знаний об эталонах величины.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическое упражнение «Посади елочки».
Материал: плоскостные елочки, разные по высоте (7 шт.).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Посмотри, все ли елочки одинаковы по высоте?
«Посади» елочки в порядке убывания (возрастания), используя слова «самая высокая, ниже, еще ниже самая низкая. Самая низкая, выше, еще выше самая высокая».
2. Дидактическое упражнение «Завяжем куклам бантики».
Материал: две ленточки разной длины и ширины, разного цвета, 2 куклы большая и маленькая.
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
- Чем отличаются ленты?
- Одинаковые они по цвету?
- Что можно сказать о ширине?
- Покажи широкую (узкую).
- Какая лента подойдет маленькой куколке?
- Какая лента подойдет большой куколке?
Критерии оценки
Не сформирован - ребенок, сравнивая два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения, допускает ошибки в понятиях выше - ниже, длиннее - короче.
Находится в стадии формирования - ребенок сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Сформирован - ребенок сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) без приложения их друг к другу или наложения.
III. Уровень знаний о геометрических фигурах.
Дидактические игры, упражнения, вопросы.
1. Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Материал: чудесный мешочек, объемные геометрические фигуры, предметные картинки (мяч, стакан, шкаф, воздушный шарик и т.д.) и
Содержание диагностического задания: участвовать могут несколько человек.
Воспитатель с детьми рассматривают объемные геометрические фигуры. Воспитатель убирает их в мешочек. Ребенок на ощупь определяет какую фигуру он нащупал , называет ее, достает из мешочка. Воспитатель просит соотнести геометрические фигуры с предметными картинками: мяч - шар, стакан - цилиндр, шкаф – куб и др.
2.Дидактическая игра «Сравни и подбери».
Материал: предметные картинки и карточки с геометрическими фигурами.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель просит соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами.
3.Дидактическая игра «Продолжи ряд».
Материал: карточки с геометрическими фигурами разного цвета, формы и размера. Содержание диагностического задания: на столе выложен ряд из геометрических фигур
Продолжить ряд из геометрических фигур изменить один из признаков. Для усложнения изменить два признака и три признака.
Критерии оценки
Не сформирован - ребенок различает и правильно называет только круг. Не соотносит форму предметов с геометрическими фигурами.
Находится в стадии формирования - ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, не называет шар, куб. С помощью педагога называет их характерные отличия. Без помощи взрослого не может соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами.
Сформирован - ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.
IV. Ориентировка в пространстве
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическая игра «Поручение».
Материал: набор игрушек: матрешка, машина, мяч, пирамидка.
Содержание диагностического задания:
Ребенок сидит на ковре лицом к воспитателю.
Инструкция.
Расставь игрушки следующим образом: матрешку - впереди (относительно себя), машинку - сзади, мяч - слева, пирамидку справа.
- Дидактическая игра «Прятки».
Материал: игрушка.
Содержание диагностического задания:
По зданию воспитателя ребенок двигается в указанном направлении (2 шага вперед, 3 шага вправо и т. д. ). Если задание выполнено правильно, он находит спрятанную игрушку.
Критерии оценки
Не сформирован - ребенок не справляется с заданиями даже при помощи взрослого.
Находится в стадии формирования - ребенок после дополнительных инструкций справляется с заданиями. Не знает левую и правую руки.
Сформирован - ребенок безошибочно определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе, различает право и лево. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
Содержание диагностического задания: участвовать в игре могут несколько человек.
V. Ориентировка во времени.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Круглый год» (лото)
Материал: сюжетные картинки с разными временами года (зима, лето, весна, осень), карточки.
Содержание диагностического задания: участвовать в игре могут несколько человек.
Воспитатель показывает картинку с изображением (зима), ребенок сопоставляет времена года с погодными условиями, одеждой людей, занятиями людей и животных. Ребенок Называет времена года и месяцы.
Игровое упражнение «Когда это бывает?».
Материал: картинки с изображением частей суток, загадки, стихи о разных частях суток.
Содержание диагностического задания:
Внимательно послушай, определи время суток и найди соответствующую картинку.
ПОТЕШКИ
Утром дети просыпаются,
В детский садик собираются.
Делают все по порядку:
Занимаются зарядкой,
Завтракают и играют,
Все растенья поливают.
Днем гуляем и играем.
Все листочки собираем.
Повар сделал нам котлет,
Приглашает на обед.
Вечер - солнышко садится,
Всех зовет угомониться.
Хочет посмотреть в тиши
«Спокойной ночи, малыши».
Ночью дети спят в кроватке.
Снятся сны им сладки, сладки.
Звезды светят им в тиши,
Спите крепко, малыши.
Далее воспитатель напоминает ребенку все семь дней недели (при помощи стихотворения). Просит назвать выходные дни. Первый (второй) день недели.
- Если сегодня вторник, какой день недели был вчера? И т.п.
Дидактическая игра «Не ошибись».
Материал: картинки с изображением частей суток.
Содержание диагностического задания: в игре могут принимать несколько человек.
Воспитатель показывает картинку с изображением частей суток, ребенок называет одно какое – либо занятие, действие, которое делают в определенное время суток. Затем воспитатель показывает другую картинку.
Игровое упражнение: «Назови соседей». (утра, вечера и т. д.)
Критерии оценки
Не сформирован - ребенок не имеет представления о частях суток, ошибается при перечислении дней недели. Не понимает значение слов: вчера, сегодня, завтра. Не называет месяцы года.
Находится в стадии формирования - ребенок правильно определяет части суток, затрудняется объяснить значение слов сегодня, завтра, вчера. Ошибается при перечислении дней недели. Ошибается при перечислении месяцев года.
Сформирован - ребенок правильно определяет части суток. Может определить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Знает и называет правильно дни недели. Знает месяцы года.
Образовательная область «Художественное творчество»
Задание: «Украсим группу»
Предложить дымковскую игрушку, филимоновскую игрушку, иллюстрации и картины. Назвать предметы, особенно понравившиеся им. Обратить внимание на оформление помещения группы; спросить, куда лучше поместить выбранный предмет оформления.
Рисование
Что изучается?
Умение правильно передавать в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, соотношение по величине; связывать предметы единым содержанием; самостоятельно определять содержание рисунка на заданную тему
Дидактические игры, упражнения
Самостоятельное рисование по мотивам сказки «Колобок».
Материалы: листы бумаги, кисти, краски, иллюстрации к сказке «Колобок» Ребенку предлагается рассмотреть иллюстрации к сказке «Колобок».
Вопросы:
- Какие герои есть в сказке «Колобок»?
- Кого Колобок встретил первым (последним)?
- Какой герой тебе нравится больше всех?
Задание: нарисуй рисунок к сказке «Колобок»
Критерии оценки
Сформирован - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.
Находится в стадии формирования - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.
Не сформирован - ребенок не справляется с заданием
Что изучается?
Умение детей создавать узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства
Дидактические игры, упражнения
Рисование по мотивам дымковской игрушки.
Материалы: бумажный силуэт фигурки барыни, гуашь, кисть
Задание: Ребенку предлагается украсить фигурку барыни узором из элементов дымковской росписи ( филимоновскую лошадку по мотивам филимоновской росписи)
Критерии оценки
Сформирован - ребенок самостоятельно справляется с заданием.
Находится в стадии формирования - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.
Не сформирован - ребенок не справляется с заданием
Уровень освоения детьми сенсорных эталонов (цвета)
Дидактическая игра «Назови цвет».
Материал: набор карточек 11 цветов (белый, черный, красный, желтый, синий, зеленый, розовый, голубой, оранжевый, коричневый, фиолетовый) Перед ребенком выкладывается набор карточек разного цвета.
Задание: назови цвет каждой карточки. Покажи карточку синего (белого, коричневого...) цвета
Критерии оценки
Сформирован - ребенок самостоятельно справляется с заданием.
Находится в стадии формирования - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.
Не сформирован - ребенок не справляется с заданием
Лепка
Что изучается? Умение лепить предметы, состоящие из нескольких частей, используя приемы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания и примазывания; использовать в работе стеку
Дидактические игры, упражнения
Самостоятельная лепка предметов, состоящих из нескольких частей.
Материал: пластилин, стека, доска для лепки
Задание: Ребенку предлагается вылепить предмет, состоящий из нескольких частей. Примечание. Предварительно можно предложить рассмотреть образцы вылепленных изделий
Критерии оценки
Сформирован - ребенок самостоятельно справляется с заданием.
Находится в стадии формирования - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.
Не сформирован - ребенок не справляется с заданием
Аппликация
Дидактические игры, упражнения
Что изучается? Умение составлять узоры из растительных и геометрических форм в круге
Аппликация «Узор из растительных и геометрических фигур».
Материалы: 6 зеленых листочков, 6 желтых кругов диаметром 3 см, 6 красных кругов диаметром 1,5 см, шаблон тарелки, клей
Задание: Ребенку предлагается выложить и наклеить узор на «тарелке», используя растительные и геометрические формы
Критерии оценки
Сформирован - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.
Находится в стадии формирования — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.
Не сформирован - ребенок не справляется с заданием
Образовательная область «Познание» Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности
Что изучается?
Умение выполнять постройку по схеме
Дидактические игры, упражнения
Конструирование постройки по схеме.
Материал: схема постройки, конструктор .
Вопросы:
-Какая деталь лежит в основании постройки?
- Какая деталь поставлена на основание?
- Что находится на верху постройки?
Задание: Ребенку предлагается рассмотреть схему постройки. выполни постройку по этой схеме
Критерии оценки:
Сформирован - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.
Находится в стадии формирования - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.
Не сформирован — ребенок не справляется с заданием
Что изучается?
Умение строить разные конструкции одного и того же объекта
Дидактические игры, упражнения
Конструирование домов для сказочных героев.
Материалы: мелкий конструктор
Задание: Ребенку предлагается построить дома для сказочных героев: один дом для Колобка, другой дом для Медвежонка (он живет на первом этаже) и для Лисички-сестрички (она живет на втором этаже этого дома)
Критерии оценки:
Сформирован - ребенок самостоятельно справляется с заданием.
Находится в стадии формирования - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.
Не сформирован - ребенок не справляется с заданием
Что изучается?
Умение складывать квадратные и прямоугольные листы разными способами
Дидактические игры, упражнения
Складывание квадратных и прямоугольных листов разными способами (по диагонали, пополам, вдоль, поперек).
Материалы: 2 квадрата, 2 прямоугольника
Задание: Ребенку предлагается:
- сложи квадратный лист от уголка к уголку;
- сложи квадратный лист пополам;
- сложи прямоугольный лист пополам вдоль;
- сложи прямоугольный лист пополам и поперек
Критерии оценки
Сформирован - ребенок самостоятельно справляется с заданием.
Находится в стадии формирования - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.
Не сформирован - ребенок не справляется с заданием
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Исследование осуществляется через наблюдение.
Игровая деятельность
При заполнении этого раздела воспитатель не только наблюдает за ребенком, но и специально организует игры с детьми.
Критерии оценки:
Сформирован — делает все самостоятельно,
Находится в стадии формирования — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым
Не сформирован — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
Приложение №6 Проект «Познай себя»
Вид проекта: творческо-информационный.
Продолжительность проекта: годовой.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы, специалисты: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, преподаватель по изобразительной деятельности, медицинские работники, родители воспитанников.
Образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Актуальность темы: Воспитание здорового ребёнка – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики. Проблема воспитания счастливой личности напрямую связана со здоровьем этой личности. Физическое и психическое здоровье человека – непреходящая ценность. Отсюда вытекает важная проблема: как помочь подрастающему ребёнку реализовать своё право на здоровье, на счастливую жизнь.
Цель проекта:
- определить педагогические основы проблемы формирования представлений о своём организме у детей старшего дошкольного возраста;
- выяснить влияние знаний о человеческом организме на становление и развитие самопознания, самооценки, «образа Я» у дошкольников;
- формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни;
- разработать наглядные материалы, оказывающие развивающее воздействие и познавательную стимуляцию на детей старшего дошкольного возраста;
- способствовать развитию проектной деятельности.
Задачи проекта:
- развитие представления о строении человеческого тела;
- сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
- прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом;
- знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;
- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями;
- вырабатывать такое отношение к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний.
Предполагаемый результат:
- дети должны получить первичные представления о строении своего тела, о назначении и функции его частей;
- дети должны иметь простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья.
Предварительная работа:
- рассматривание рисунков;
- знакомство с литературными произведениями: А. Барто «Я расту», «Придумываю сны», «Мы с Тамарой санитары»; С. Михалков. «Прививка», «Тридцать шесть и пять», «Не спать», «Чудесные таблетки», «Грипп», отрывки из произведений про дядю Стёпу, в которых отражены вопросы сохранения здоровья, лечения людей;
- сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Детский сад», «Магазин», «Дочки-матери», и другие;
- экскурсии в кабинет врача, на кухню, в ФОК, в бассейн;
- игры в тренажерном зале;
- путешествие по экотропе и т. д.
Использование дидактических игр:
«Что было бы, если бы…», «Что ты знаешь о…», «Полезная и вредная еда», «Подбери пару», и т. д.
Выполнение точечного массажа, самомассажа, пальчиковой гимнастики, программа «Успешный старт»
Роль родителей в реализации проекта.
- Ознакомление родителей с целями и задачами проекта.
- Совместные мини-проекты родителей и детей.
- Весёлые старты. Спортивное соревнование «Путешествие в страну Спорта и Здоровья». Дни здоровья. Спортивное утро. Сезонные спартакиады. Совместные утренние лесные зарядки.
- Консультации: «Здоровье детей», «Ребёнок растёт», «Проблема детского ожирения», «Утренняя гимнастика», «Оздоровительный бег», «О пользе велосипеда», «Гиподинамия».
- Общешкольные родительские собрания. Тема: «Безопасность детей и подростков в сети интернет», «Профилактика вредных привычек и зависимого поведения детей и подростков».
- Сбор Народных оздоровительных рецептов сундучок «Бабушкины рецепты».
- Заседания клуба «Здоровячок»
Взаимодействие педагогов детского сад в осуществлении проекта.
Занятия по изобразительной деятельности. Картины, музыка, викторины
Оформление информационного стенда для родителей.
Спортивные и оздоровительные мероприятия: «Волшебная страна», «День здоровья», «Пейте, дети, молоко…», «Поход по стране здоровья» и др.
Познавательные развлечения: «Я расту», «Глазки, уши и носы быть здоровыми должны», «Да здравствует мыло душистое!», консультации.
Продукт проектной деятельности.
Дидактические игры, наглядный материал точечного массажа носа, самомассажа, пальчиковая гимнастика, фотографии занятий, рисунки детей, сундучок «Бабушкины рецепты», конспекты занятий.
Мультимедийная презентация (демонстрация слайдов, доклад).
Реализация проекта.
1-ый этап – подготовительный.
Материально-техническое оснащение проекта: подбор методической литературы, художественной литературы, мультфильмов, слайдов, атласов и т.д.
2-ой этап – основной.
Развлечения. «Я расту», «Глазки, уши и носы быть здоровыми должны», «Да здравствует мыло душистое!», спортивные и оздоровительные мероприятия: «Спортивное утро», «Спартакиада» «Волшебная страна», «День здоровья», «Пейте, дети, молоко…», «Поход по стране здоровья», итоговое занятие «Путешествие в страну спорта и здоровья»; «Гимнастика маленьких волшебников», закаливающий массаж подошв, волшебный массаж ушек, игровой массаж для закаливания дыхания, самомассаж, пальчиковая гимнастика; дидактические игры, консультации для родителей, сбор материалов для сундучка «Бабушкины рецепты», работа с художественным словом. Включение материалов проекта в режимные моменты, в сюжетно-ролевые игры, в учебную и самостоятельную деятельность детей в играх и на прогулке и т.д.
3- этап – заключительный.
Оформление стенда, итоговое занятие, выставка фотографий, рисунков, «Бабушкин сундучок».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРОЕКТУ «ПОЗНАЙ СЕБЯ»
№ | Тема | Содержание работы | Период | Итоговое мероприятие |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1. | Я расту | Дать представление о том, что организм растёт и развивается. | 1. | Праздник «День знаний» |
2. | Гимнастика маленьких волшебников | Значение гимнастики для развития организма. Разучивание комплекса упражнений. | 2. | Спортивное утро |
3. | Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья | Познакомить детей с различными видами закаливания организма. | 3. | Праздник «Спортивное утро». |
4. | Витамины | Рассказать о значении витаминов для жизни и развития. | 4. | Выставка детского творчества «Дары осени» (Мини-проект) |
ОКТЯБРЬ | ||||
5. | Глазки, уши и носы быть здоровыми должны | Учить внимательному и бережному отношению к органам чувств. | 1. | Экскурсия в кабинет врача |
6. | Внимание, дорога | Учить безопасности поведения в транспорте и на дороге. | 2. | Макетирование. Светофор, дорожные знаки. |
7. | Съедобное- несъедобное | Развивать навыки безопасного поведения в природе. | 3. | Игра малой подвижности «Съедобное – несъедобное»» |
8. | Хлеб к обеду в меру бери… | Обсуждение проблем гиподинамии и детского ожирения. | 4. | Чтение художественных произведений, просмотр мультфильмов. |
НОЯБРЬ | ||||
9. | Пейте, дети, молоко… | Дать представление о значении молочных продуктов для полноценного роста и развития. | 2. | Инсценировка песенки «Далеко – далеко…» |
19. | Дружно делаем зарядку! | Прививать интерес к занятиям спортом. | 4. | Награждение детей Знаком «Чемпион зарядки» |
ДЕКАБРЬ | ||||
11. | Человек – часть природы | В ходе наблюдений, целевых прогулок, экскурсий, игровых обучающих ситуаций с использованием игрушек и литературных персонажей формировать начала экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе; к себе и людям как части природы; к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. | 2 | Оформление выставки работ из природного материала |
12. | Поможем нашему организму | Экспериментально-исследовательская работа. Влияние нагрузки на работу сердца. Учить бережно относиться к своему организму. | 4 | Экспериментально-исследовательская деятельность в тренажерном зале. |
ЯНВАРЬ | ||||
13. | Я и дорога | Прививать основы безопасного поведения на дороге. | 3 | Выставка, макетирование |
14. | Да здравствует мыло душистое! | Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. | 4 | Чтение К. Чуковский. «Мойдодыр», просмотр мультфильма. |
ФЕВРАЛЬ | ||||
15. | Игры народов России | Развитие двигательной активности, разучивание интересных игр. | 2 | Беседа с доктором Айболитом. |
16. | Спортивный праздник – игра | Развитие силы, ловкости, активности. | 4 | Спортивное развлечение |
МАРТ | ||||
17. | Поход по стране здоровья | Дать детям понятие о том, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и он сам; человеку нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров; об использовании людьми природных богатств. | 2 | Экскурсия по экологической тропе. |
18. | Безобидные сладости | Поговорить о пользе и вреде сладостей. | 3 | Неделя экспериментирования. |
АПРЕЛЬ | ||||
19. | Что было бы, если бы | Развивать логическое мышление, речь (умение строить сложные предложения). | 1. | |
20. | Дыхание | Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. | 3. | Разучить упражнения для дыхательной гимнастики. |
21. | Народная аптечка | Дать представление о лекарственных растениях | 5. | Экскурсия по экологической тропе |
МАЙ | ||||
22. | Игры нашего двора | Развитие двигательной активности. | 2 | День подвижных игр. |
23. | Секреты маленькой пчелки | Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых; рассказать о лечебных свойствах мёда. | 3 | |
24. | Путешествие в страну Спорта и Здоровья | Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.); прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом | 4 | Развлечение «День защиты детей». |
Предварительный просмотр:
ПМГ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
СТАРШАЯ ГРУППА
Составитель программы: воспитатель Кузнецова Н.А.
2015/2016 учебный год
Пояснительная записка:
Рабочая программа по ознакомлению с окружающим миром детей старшей группы дошкольного отделения гимназии (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Образовательной программой дошкольного образования на 2015 – 2016 учебный год».
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Данная программа составлена с использованием рекомендаций О.А. Соломенниковой «Ознакомление с природой в детском саду» – М.: Мозаика-Синтез, 2005, О.В. Дыбиной «Ребенок и окружающий мир» – М.: Мозаика-Синтез, 2005, Николаева С.Н. «Юный эколог». - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.).
Основные цели и задачи:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- Формирование познавательных действий, становление сознания;
- Развитие воображения и творческой активности;
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
- О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- Формирование элементарных экологических представлений.
Содержание психолого-педагогической работы
Обязательная часть |
Познавательно-исследовательская деятельность |
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в провесе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. |
Сенсорное развитие |
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. |
Проектная деятельность |
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) |
Дидактические игры |
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. |
Ознакомление с предметным окружением |
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. |
Ознакомление с социальным миром |
Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о том как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды и отцы. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. |
Ознакомление с миром природы |
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон -растительность - труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. |
Сезонные наблюдения |
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветет», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок). |
Вариативная часть |
Экологическое воспитание |
В ходе наблюдений, целевых прогулок, экскурсий, игровых обучающих ситуаций с использованием игрушек и литературных персонажей формировать начала экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе; к себе и людям как части природы; к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Дать детям понятие о том, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и он сам; человеку нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров; об использовании людьми природных богатств. Вырабатывать такое отношение к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно относиться к вещам не только потому, что это чей-то труд, но и потому, что затрачены материалы, взятые из природы. Развивать в детях творческое начало через знакомство с литературными произведениями Е. И. Чарушина, В.В. Бианки, через придумывание сказок экологического содержания. |
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы образовательной деятельности | ||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие» с другими образовательными областями. | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Социально-коммуникативное развитие» ((формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Речевое развитие» (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира). «Художественно-эстетическое развитие» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) «Физическое развитие» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни; формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности). | «Социально-коммуникативное развитие» (игровая деятельность)
«Речевое развитие» (проектная деятельность). «Художественно-эстетическое развитие» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира; использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания образовательной области) «Физическое развитие» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области). |
Методы познавательного развития | |||
Методы, повышающие познавательную активность | Методы, вызывающие эмоциональную активность | Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности | Методы коррекции и уточнения детских представлений |
|
|
|
|
Содержание психолого-педагогической работы в течение дня
1-я половина дня | 2-я половина дня |
|
|
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы.
- Называть времена года, отмечать их особенности.
- Знать название родного города, страны, ее столицу.
- Классифицировать предметы, определять материал.
- Различать и называть виды транспорта.
- Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.
- Знать о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
- Бережно относиться к природе.
Планируемые результаты развития интегративных качеств:
- Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, к изучению общественной жизни.
- Наблюдает за живой и неживой природой.
- Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения изменениям в природе.
- С интересом участвует в игровой деятельности.
- Имеет первичные представления о себе, обществе, мире и природе.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей (в рамках педагогической диагностики – оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей в режимных моментах, непосредственно – образовательной деятельности, специально организованной и игровой деятельности.
Система оценки результатов освоения программы
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- индивидуальные карты развития ребенка, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- выстраивание индивидуальных траекторий развития каждого ребенка.
Ознакомление с окружающим миром включает экологическое воспитание. Экологическое образование и воспитание дошкольников становится в настоящее время одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем её уровень. Через ознакомление с природой, воспитание правильного отношения к объектам живой и неживой природы у детей формируются элементарные экологические представления.
Задачи экологического воспитания:
- Формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического мировоззрения.
- Систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе.
- Учить понимать причинно- следственные связи, показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания; показать многообразие живых организмов и их сообществ; формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, от окружающей среды, а их сохранность – обязанность человека.
- Формировать доброжелательное отношение к живым существам в процессе общения с ними.
- Воспитывать отзывчивость и коммуникабельность.
- Формировать умение создавать и поддерживать необходимые условия для роста растений и жизни животных.
- Развивать ответственное и бережное отношение к домашним животным, животным уголка природы в детском саду, к диким животным.
- Учить детей правильно взаимодействовать с природой.
- Формировать умение рационально использовать природные ресурсы.
- Формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями.
- Развивать интерес и любовь к родному краю, формировать представления об экологических проблемах города.
- Познакомить детей с Красной книгой.
Разнообразие предметной и природной среды, которое окружает детей, помогает использовать в работе самые разнообразные формы и методы.
При ознакомлении детей с природой, в зависимости от познавательных задач, в процессе кратковременных наблюдений учить детей различать форму, цвет, величину, структуру, характер поверхности, а при ознакомлении с животными характер движения, издаваемые звуки и т.д. Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе использовала сложный вид наблюдения – длительное наблюдение, где дети сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.
Так как игра является ведущим видом деятельности, знания о природе и об окружающей действительности целесообразно закреплять в процессе игры: дидактической, подвижной, сюжетно-ролевой. В процессе общения с природой через игру у детей формируется эмоциональная отзывчивость, умение и желание активно беречь и защищать природу. Дети учатся видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.
Дидактические игры экологического содержания помогают детям увидеть неповторимость не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами.
Дидактические игры экологического содержания делятся на игры:
- о многообразии и разнообразии природных объектов;
- о взаимосвязях в природе;
- о человеке как части природы;
- о культуре поведения;
- для развития эстетического восприятия природы;
- для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе;
- для приобщения к экологической ориентированной деятельности.
Активно использовать, как в образовательной и свободной деятельности, так и в индивидуальной работе, такие дидактические игры: «Почемучки», «Живая природа», «Стань другом природы», «Времена года», «Когда это бывает?» и др.
Рассматривание картин художников из серии «Времена года», демонстрация кинофильмов и презентаций помогают конкретизировать представления, систематизировать и обобщать знания, формировать эстетическое восприятие.
В воспитательно-образовательном процессе экспериментирование используется как одно из важных средств познания окружающего мира. В процессе проведения опытов дети учатся наблюдать, устанавливать взаимосвязи и самостоятельно делать элементарные выводы. Например, несложные эксперименты с водой и снегом помогают глубже познакомиться со свойствами воды – отсутствием формы, цвета, запаха, вкуса, изменением состояния в зависимости от температуры, взаимодействием с другими веществами. Дети знакомятся со способами очистки воды, познают значимость воды для всех живых существ.
Труд в природе. Труд детей в природе способствует воспитанию у детей ответственного отношения к обязанностям, ухаживая за растениями дети наглядно убеждались в его необходимости. В процессе труда дети осознают зависимость растений от удовлетворения их потребностей в свете, тепле, влаге. Они узнают о том, что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений. (На примере выращивания лука). Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние на отношение ребенка к труду. Труд становится более осмысленным и целенаправленным.
Для развития познавательной и исследовательской деятельности, для поддержания интереса у детей весной создать мини-огород на окошке, огород на участке, цветник, где дети будут высаживать лук, овес, петрушку, наблюдать и ухаживать за посадками. Самостоятельно смогут сделать выводы о том, что необходимо растениям для роста. В процессе труда дети получат представления о свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений.
Экологическая тропа
В системе дошкольного образования используются разнообразные формы экологического воспитания детей, среди которых особое внимание заслуживает такая форма, как – экологическая тропа. Экологическая тропа – это демонстрационный, специально оборудованный маршрут в природу, проходящий через различные природные объекты и использующийся для целей экологического образования детей. В детском саду разработано три маршрута, проведено детальное обследование и выделены наиболее интересные объекты для наблюдения, составлены карты-схемы с нанесением маршрутов. Создается фотоальбом с фотографиями объектов в разное время года.
Формы и методы работы с детьми на экологической тропе:
- экологические беседы;
- наблюдения в природе;
- уроки доброты;
- экскурсии в природу;
- целевые прогулки;
- КВН, викторина;
- познавательные вечера;
- экологические конкурсы;
- экологические акции;
- решение экологических ситуативных задач;
- чтение художественной литературы;
- ситуации морального выбора;
- детские проекты;
- обсуждение и проигрывание ситуаций;
- трудовой десант;
- труд в природе;
- зеленый патруль;
- «Клуб исследователей природы»;
- «Красная книга природы»;
- «Лесная аптека» (рассматривание иллюстраций и беседы с детьми, поиск лекарственных растений на участке, беседы о правилах сбора растений);
- составление экологических карт;
- коллекционирование;
- выставки и экспозиции;
- экологические развлечения, досуги, праздники;
- экологические игры (дидактические, имитационные, игры-моделирование экосистем, игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры, соревновательные, подвижные);
- экологические сказки;
- инсценировки, театрализации.
Ознакомление детей с природой осуществлять в разнообразных формах: в повседневной жизни в процессе наблюдений, экскурсиях по экологической тропе, в проектной деятельности, на занятиях с учетом сезонных изменений в природе.
Региональный компонент.
В содержание образовательной программы включен национально-региональный компонент, который подразумевает знакомство дошкольников с социокультурными особенностями населенного пункта, а также с художественным, литературным, народным наследием. Главная цель регионального компонента формирование начал этнокультурных ценностей: ознакомление с особенностями природы родного края; правильного отношения к природе, к себе и другим народностям, к вещам и материалам местного происхождения.
Задачи регионального компонента.
- Формировать способность сочетать знание родной культуры со знанием и пониманием культур других народов.
- Готовить ребенка к самостоятельной трудовой жизни и приобщать к традициям и обычаям русского народа.
- Прививать трудовые навыки, передавать нравственные нормы, знания об окружающей среде и способы существования в ней.
Условия реализации Программы.
Организация предметно - развивающей среды.
Основой реализации Программы является предметно – развивающая среда, необходимая для развития всех видов деятельности. Она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательно – речевое и социально – личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для занятий.
Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами
естественных наук. Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Предметно - развивающая среда соответствует следующим требованиям:
- содержательно-насыщенная, развивающая;
- трансформируемая;
- полифункциональная;
- вариативная;
- доступная;
- безопасная;
- здоровьесберегающая;
- эстетически-привлекательная.
Поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде ориентировано:
- на пройденный программный материал;
- на обеспечение зоны ближайшего развития;
- на индивидуальные возможности детей;
- на неисчерпаемую информативность.
Для этого в групповой комнате в игровых центрах оформляется выставка книг, иллюстраций, пособий, согласно недельного тематического планирования. В центре наук размещена небольшая лаборатория, где хранятся оборудования и материалы для опытов и экспериментов. Подобран набор иллюстраций: дикие животные, домашние животные, цветы, деревья, птицы, насекомые и др.; разработаны конспекты занятий, подобраны дидактические игры, согласно возраста.
Создана мини-библиотека, в которой есть энциклопедии, детская художественная и познавательная литература о природе, произведения отечественных классиков Н. Сладкова, М. Пришвина, Е. Чарушина, В. Бианки и др.
Для формирования у старших дошкольников представлений о планете Земля, ее важнейших характеристиках (полюса, океаны, моря, континенты и др.), о России, ее столице, своем городе, о главных морях и реках страны приобретены географические пособия: глобус, крупномасштабные карты мира, России, Московской области.
Уголок природы
Цель:
- Формирование знаний о комнатных растениях.
- Формирование представлений о потребностях растений.
- Овладение несложными умениями: поддерживать растения в чистоте, правильно поливать его, кормить рыб.
- Воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
- Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей.
- Совершенствование умения определять состояние погоды.
Оснащение уголка природы:
- Комнатные растения (5-7) подбираются с учетом разнообразия:
- поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками);
- способов очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной кисточкой и т.п.;
- величины и формы листьев и стеблей (тонкие, толстые, продолговатые, округлые и др.);
- способов полива (например, луковичные, розеточные, клубневые требуют полива в поддон);
- видов одного рода – бегонии, фуксии.
Рекомендуемые растения: бегония-рекс, бегония вечноцветущая (различные бегонии – борются с заболеваниями верхних дыхательных путей), бальзамин, традесканция, алоэ или агава (фитонцидное растение), аспарагус – поглощает тяжелые металлы, фикус – хороший очиститель воздуха, красиво цветущие – фиалки.
2. Растения характерные для различных времен года:
- осенью – пересаженные в горшки или срезанные в букеты астры, хризантемы, золотые шары; -
- зимой – ветки хвойных деревьев (ель, сосна), зимний огород (ящики для посадки) - посадки лука, чеснока, укропа, петрушки, гороха, фасоли, бобов, овса, пшеницы и др.;
- весной – весенние первоцветы, посаженные в горшки (подснежники, мать-и-мачеха), ветки лиственных деревьев (тополь, клен, каштан);
- летом – букеты летних садовых (пион, ноготок, гладиолус, роза) и луговых цветов (ромашка, клевер, колокольчики), колосья хлебных злаков.
3. Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки.
4. Календарь природы:
- Картина сезона, модели года и суток.
- Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой.
- Наглядно-схематическая модель наблюдений за птицами.
- Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
- Бумажная кукла с разной одеждой.
В уголке природы устраиваются выставки: «Осенний урожай», поделок из природного материала и т.п. Могут находиться макеты леса, поля, луга, водоема, муравейника, парка, зоопарка, сезонные макеты (например, зимнего леса и т.д.)
Уголок экспериментирования (Мини лаборатория для экспериментально-исследовательской деятельности)
Цель:
- Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки.
- Развитие умения экспериментировать с разными материалами.
- Обогащение знаний о свойствах природных материалов.
Оснащение уголка экспериментирования:
1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика или пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники.
2. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки.
3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки.
4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки).
5.Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы, компас, разные термометры.
6.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
Уголок родного края
Цель:
- Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к культуре родного края;
- Развитие познавательного интереса к родному городу, его росту и благоустройству.
Оснащение уголка:
- Альбомы: «Наша семья», «Улицы Москвы», «Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду», «Мое Подмосковье».
- Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки народов России; рассказы и стихотворения о городе Москве.
- Папки-передвижки: «Я живу в Москве», «Москва в разные времена года», «Животный и растительный мир Московской области».
- Элементы одежды, посуды.
- Аудио и видеокассеты о природе родного края.
- Куклы в традиционных костюмах.
- Декоративно-прикладное искусство родного края.
- Рисунки и поделки детей, посвященные родному краю
Основные направления и формы взаимодействия с семьей.
Одним из важных условий реализации программы является сотрудничество с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Ведущая цель – создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.
Задача педагога – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, связанные с проблемами коррекции эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного развития; адаптацией детей к условиям жизни в детском саду.
Направления работы:
- Взаимопознание и взаимоинформирование;
- Непрерывное образование воспитывающих взрослых;
- Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Формы взаимодействия:
- Оформление информационных стендов;
- Открытые показы элементов воспитательно-образовательного процесса;
- Проектная деятельность;
- Совместные праздники и развлечения;
- Переписка по электронной почте, еженедельные информационные письма;
- Родительские собрания.
- Фотовыставки;
- Сбор коллекций природного материала;
- Изготовление поделок;
- Участие в акциях «Поможем птицам!»;
- Участие в выставках мини – музея.
Формы и методы работы с родителями на экологической тропе:
- Взросло-детские проекты;
- Изготовление поделок, рисунков;
- Участие в конкурсах;
- Участие в совместных экологических развлечениях, досугах, праздниках;
- Фотовыставки;
- Изготовление экологической газеты;
- Изготовление книжек-малышек.
Материально-техническое обеспечение программы
Учебно-методический комплект к программе:
Программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Н. Веракса- 3-е издание– М.: Мозаика-Синтез, 2015
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников. С.Н. Николаевой – М.: Мозаика– Синтез, 2010
Программа по изобразительной деятельности «Цветные Ладошки», И.А. Лыковой –М.: Просвещение, 2013г.
Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста – И. Буренина. М. 2000.
«Познаю себя» Корепанова М.В., Харлампова Е.В. – М.: БАЛАСС, 2007
«Сказка о тебе и других» Под редакцией Михеевой А.А. и Чечельницкой С.М. – Москва, 2005.
«Тропинка к своему Я. Дошкольники» Хухлаева О.В. – М., 2005.
«Лабиринт души. Терапевтические сказки» Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. – М., 2010.
«Здравствуй» Оздоровительно-развивающая программа. Лазарев М.Н.-2004.
Перечень методических пособий для обеспечения образовательного процесса.
Вахрушев А.А., Кочамасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир! Окружающим мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей – М.: Баласс, 2006.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дьячкова Е.В., Петрова А.В. Исследовательская деятельность в ДОО.
МЦФЭР «Ресурсы образования» Проектная деятельность в ДОУ.
МЦФЭР «Ресурсы образования» Формирование предметно-развивающей среды.
Аствацатурова Т.П. и др. ЗАО «Новый диск» Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире. Для использования с интерактивными досками.
Список произведений художественной литературы по темам.
Тема: Цветы цветут (в парке, в лесу, в степи)
- Е. Благинина «Одуванчик».
- А.К. Толстой «Колокольчики».
- В. Катаев «Цветик-семицветик».
Тема: Осень (периоды осени, осенние месяцы, деревья осенью)
- И Токмакова «Деревья».
- К. Ушинский «Спор деревьев».
- А. Плещеев «Ель».
- А. Фет «Осень».
- Г. Скребицкий «Осень».
- К. Ушинский «Четыре желания».
- А. Пушкин «Осень».
- А. Толстой «Осень».
Тема: Хлеб
- М.Пришвин «Лисичкин хлеб»
- Ю. Круторогов «дождь из семян».
- Л.Кон из «Книги о растениях» («Пшеница», «Рожь»).
- Я Дягутите «Руки человека» (из книги «Рожь поет».
- М. Глинская «Хлеб»
- Укр.н.с. «Колосок».
- Я. Тайц «Все здесь».
Тема: Овощи, фрукты
- Л. Н. Толстой «Старик и яблони», «Косточка»
- А.С. Пушкин «…Оно соку спелого полно…»
- М. Исаковский «Вишня»
- Ю. Тувим «Овощи»
- Народная сказка в обработке К. Ушинского «Вершки и корешки».
- Н.Носов «Огурцы», «Про репку», «Огородники».
Тема: Грибы, ягоды
- Е. Трутнева «Грибы»
- В. Катаев «Грибы»
- А. Прокофьев «Боровик»
- Я. Тайц «Про ягоды».
Тема: Перелетные и водоплавающие птицы
- Р.н.с. «Гуси-лебеди»
- В. Бианки «лесные домишки», «Грачи».
- А. Майков «Ласточка»
- Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»
- Л.Н. Толстой «Лебеди»
- Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
- А.Н. Толстой «Желтухин».
Тема: Наш город. Моя улица.
- З. Александрова «Родина»
- С. Михалков «Моя улица».
- Песня Ю. Антонова «Есть улицы центральные…»
- С. Баруздин «Страна, где мы живём».
Тема: Осенняя одежда, обувь, головные уборы
- К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла».
- З. Александрова «Сарафанчик».
- С. Михалков «А что у вас?».
Тема: Домашние животные и их детёныши.
- Е. Чарушин «Что за зверь?»
- Г. Остер «Котенок по имени Гав».
- Л.Н. Толстой «Лев и собачка», «Котенок».
- Бр. Гримм «Бременские музыканты».
- Р.н.с. «Волк и семеро козлят».
Тема: Дикие животные и их детёныши.
- А.К. Толстой «Белка и волк».
- Р.н.с. «Заюшкина избушка»
- Г. Снегирев «След оленя»
- р.н.с. «Заяц-хваста»
- И. Соколов – Микитов «Год в лесу» (гл.: «Белка», «Медвежья семья».
- Р.н.с. «Зимовье».
Тема: Поздняя осень. Предзимье
- А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
- Д.М. Сибиряк «Серая шейка»
- В.М. Гаршин «Лягушка – путешественница».
- А. С. Пушкин «Зима!.. Крестьянин торжествуя…»
- С.А. Есение «Береза», «Поет зима – аукает».
- И.С. Никитин «Встреча зимы»
Тема: Зима. Зимующие птицы
- Н. Носов «На горке»
- К. Д. Ущинский «Проказы старухи зимы»
- Г.Х. Андерсен «Снежная королева»
- В. Бианки «Синичкин календарь».
- В. Даль «Старик – годовик».
- М. Горький «Воробьишко»
- Л.Н. Толстой «Птичка»
- Ненецкая народная сказка «Кукушка»
- С. Михалков «Зяблик».
Тема: Библиотека. Книги.
- С. Маршак «Как печатали книгу?»
- В. Маяковский «Эта книжечка моя про моря и про маяк».
- «Что такое хорошо и что такое плохо».
Тема: Транспорт. Правила дорожного движения.
- С. Я. Маршак «Багаж».
- Лейла Берг «Рассказы о маленьком автомобильчике».
- С. Сахарнов «Самый лучший пароход».
- Н. Саконская «песенка о метро»
- М. Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице»
- Н. Калинина «Как ребята переходили улицу».
Тема: Новый год. Зимние развлечения.
- С. Маршак «Двенадцать месяцев».
- Круглый год (декабрь)
- Р. н. с. «Снегурочка»
- Е. Трутнева «С Новым годом!».
- Л. Воронкова «Таня выбирает елку».
- Н. Носов «Фантазёры».
- Ф. Губин «Горка».
- В. Одоевский «мороз Иванович».
Тема: Животные жарких стран. Животные холодных стран.
- Б. Заходер «Черепаха».
- таджикская сказка «тигр и лиса»
- К. Чуковский «Черепаха»
- Д.Р. Киплинг рассказы из книги «Книга джунглей»
- Б. Житков «Про слона».
- Н. Сладков «Во льдах».
Тема: Моя семья. Человек.
- Г. Браиловская «Наши мамы, наши папы».
- В. Осеева «Просто старушка».
- Я Сегель «Как я был мамой».
- П. Воронько «Мальчик Помогай»
- Д.Габе «Моя семья».
Тема: Дом и его части. Мебель.
- Ю. Тувим «Стол».
- С. Маршак «Откуда стол пришел?».
- В. Маяковский «Кем быть?2.
- Сказка в обработке А. Толстого «Три толстяка».
Тема: Рыбы
- А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
- Н. Носов «Карасик»
- Р.н.с. «По щучьему веленью», «Лисичка-сестричка и серый волк».
- Г.-Х. Андерсен «Русалочка».
- Е. Пермяк «Первая рыбка».
Тема: Игрушки. Русская народная игрушка.
- Б. Житков «Что я видел».
- С Маршак «Мяч»
- А. Барто «Веревочка», «Игрушки».
- В. Катаев «Цветик – семицветик»
- Е. Серова «Нехорошая история».
Тема: Профессии.
- Дж. Родари «Какого цвета ремесла?»
- «Чем пахнут ремесла?»
- Я Аким «Неумейка».
- А. Шибарев «Почтовый ящик».
Тема: Защитники отечества. Военные профессии.
1. О. Высотская «Мой брат уехал на границу», «У телевизора».
2. А. Твардовский «Рассказ танкиста».
3. З. Александрова «Дозор».
Тема: Комнатные растения.
- В. Катаев «Цветик-семицветик»
- С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
- Г.-Х. Андерсен «Дюймовочка».
Тема: Ранняя весна. Праздник 8 Марта.
- М. Родина «мамины руки».
- Е. Благинина «Мамин день», «Посидим в тишине».
- Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?»
- Е. Пермяк «Мамина работа»
- В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом».
- Л. Квитко «Бабушкины руки».
- С. Михалков «А что у вас?».
- Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
- И. Тютчев «Зима недаром злится»
- С. Маршак «Круглый год»
- Г. Скребицкий «Апрель».
- В. Бианки «Три весны».
Тема: Почта.
- С. Маршак «Почта».
- Дж. Родари «Какого цвета ремесла?»
- «Чем пахнут ремесла?»
- Я Аким «Неумейка».
- А. Шибарев «Почтовый ящик».
Тема: Строительство. Профессии, машины и механизмы.
- С. Баруздин «Кто построил этот дом?»
- В. Маяковский «Кем быть?», «Стройка».
- М. Пожарова «Маляры»
- Г. Люшнин «Строители»
- Е. Пермяк «Мамина работа».
Тема: Посуда
- А. Гайдар «Голубая чашка».
- К. Чуковский «Федорино горе», «Муха-Цокотуха»
- Бр. Гримм «Горшок каши».
- Р.н.с. «лиса и журавль».
Тема: Космос. День космонавтики.
- А. Барто «Веревочка».
- С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».
- Ю.А. Гагарин «Вижу землю».
Тема: Насекомые.
- В. Бианки «Приключение муравьишки».
- И.А. Крылов «Стрекоза и муравей».
- К. Ушинский «Капустница»
- Ю. Аракчеев «Рассказ о зеленой стране».
Тема: Продукты питания.
- И. Токмакова «Каша»
- З. Александрова «Вкусная каша».
- Э. Мошковская «Маша и каша»
- М. Пляцковский «Кому что нравится».
- В. Осеева «Печенье».
- Р.н.с. «Горшочек каши».
Тема: День Победы.
1. С. Алексеев «Первый ночной таран», «Дом»
2. М Исаковский «Здесь похоронен красноармеец».
3. А. Твардовский «Рассказ танкиста».
4. А. Митяев «Мешок овсянки».
5.М.Исаковский «Навек запомни».
6. С. Баруздин «Слава».
7. К. Симонов «Сын артиллериста».
Тема: Наша Родина Россия. Москва – столица России.
- А. прокофьев «Родина».
- З. Александрова «Родина».
- М.Ю. Лермонтов «Родина»
- С.Баруздин «За Родину».
Тема: Лето, летняя одежда, обувь, головные уборы.
- К. Ушинский «Четыре желания».
- А. Плещеев «Старик»
- Е. Благинина «Одуванчик».
- З. Александрова «Сарафанчик».
Дидактические игры:
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Дидактическая игра «Что из чего?».
Дидактическое упражнение «Ты знаешь, что такое море?.. поле?.. луг?.. река?.. горы?».
Дидактическое упражнение «Семейная фотография».
Дидактическое упражнение «Родной город, село, деревня».
Дидактическая игра «Кому что нужно?».
Дидактическая игра «Собери урожай».
Дидактическая игра «Где чей дом?». «Кто где живёт». «Кто у кого?». «Найди маму».
Дидактическая игра «Охотник и пастух».
Игра «Опиши предмет».
Дидактическая игра «Закончи предложение».
Дидактическое упражнение «Сервируем стол».
Дидактическая игра «Прятки».
Дидактическая игра «К нам пришел почтальон».
Дидактическая игра «Живые семена».
Дидактическая игра «Чей след».
Дидактическая игра «Бабочки».
Дидактическая игра «Зимующие и перелётные птицы».
Дидактическая игра «Когда это бывает?».
Дидактическая игра «Рыбы. Птицы. Животные».
Дидактическая игра «Моя комната».
Дидактическая игра «Поступи правильно».
Дидактическая игра «Поваренок».
Дидактическая игра «Что было бы, если бы…».
Дидактическая игра «Что ты знаешь о…».
Дидактическая игра «Полезная и вредная еда». Дидактическая игра «Подбери пару».
Дидактическая игра «Описываем различные свойства предметов». Дидактическая игра «Съедобное – несъедобное». (с мячом). Дидактическая игра «По новым местам». Дидактическая игра Знакомимся с признаками предметов с помощью загадок. Дидактическая игра «Ищем одинаковые свойства предметов». Дидактическая игра «Сравнение предметов». Дидактическая игра «Обобщение-исключение». Дидактическая игра «Назови одним словом». Дидактическая игра «Запомни свое место». Дидактическая игра «Найди пару» и др.. Фильмотека дошкольника и младшего школьника. Мультфильмы 1.Сборник мультфильмов 38 попугаев (“38 попугаев”, “А вдруг получится!..”, “Бабушка удава”, “Великое закрытие”, “Завтра будет завтра”, “Зарядка для хвоста”, “Как лечить удава?”, “Куда идет слоненок”, “Наглядное пособие”, “Привет мартышке”). 2. Алиса в Стране чудес (“Алиса в Стране чудес”(3 части), “Алиса в Зазеркалье” (4 части)). 3. “Про Веру и Анфису” (3 части). 4. “Композиция на тему...” (3 части) 5. “Большой ух”. 6. “Портрет”. 7. “Лапочка”. 8. “Вот какой рассеянный”. 9. Сборник мультфильмов “Бабушкины сказки” (“Колобок”, “Три дровосека”, “Три медведя”, “Пряник”, “Чьи в лесу шишки?”, “Разные колеса”, “Машенька и медведь”, “Он попался!”, “Жил у бабушки козел”...). 10. Сборник мультфильмов “В некотором царстве 2” (“Летучий корабль”, “Молодильные яблоки”, “Как грибы с горохом воевали”, “Сказка сказывается”, “Межа”...). 11. Волшебник Изумрудного города (10 частей). 12. Мультфильмы по мотивам сказок Ганса Христиана Андерсена: “Дюймовочка”, “Стойкий оловянный солдатик”, “Русалочка”, “Пастушка и трубочист”. 13. “Доктор Айболит”. 14. “Большой секрет для маленькой компании”. 15. “ Два клена”, “Топчумба”. 16. “Волк и семеро козлят на новый лад”. 17. “Дом для леопарда” 18. “Домовенок Кузя” (4 части). 19. “Укрощение велосипеда”. 20. “Маленькие чудеса”. 21. “Мама для мамонтенка”. 22. “Тигренок и его друзья”. 23. ”Солдатский долг”. 24. “Картина”. 25. “Ехал Ваня”. 26. “Крошка Енот...”. 27. “Чертенок № 13”. 28. “Чертенок с пушистым хвостом”. 29. “Дядюшка Ау”. 30. “Ошибка дядюшки Ау”. 31. “Дядюшка Ау в городе”. 32. “32 декабря”. 33. Сборник мультфильмов “Трое из Простоквашино” (“Трое из Простоквашино”, “Каникулы в Простоквашино”, “Зима в Простоквашино”). 34. “Карлик Нос” (2003г.). По мотивам сказки В. Гауфа. 35. “Кот Леопольд” (11 частей). 36. “Ель”. 37. “Наваждение”. 38. “Солдатская сказка”. 39. “Удивительная бочка”. 40. “Маугли” (1973г.) Захватывающее путешествие по страницам знаменитой книги Редьярда Киплинга. 41. “Муми-тролль и комета”. Мультфильм по рассказам финской писательницы Т. Янссон. 42. “Нехочуха”. 43. “Фантазер”. 44. “Герон”. 45. “Гром не грянет”. 46. “Шалтай-Болтай”. 47. “Мук-скороход”. 48. “Очень Синяя Борода”. 49. “Это совсем не про это”. 50. “Незнайка в Солнечном городе” (10 частей). “Приключение Незнайки и его друзей” (10 частей). 51. “Остров капитанов” (2 части). 52. “В стране ловушек” (4 части) 53. “Кошкин дом”. 54. “Соломенный бычок”. 55. “Здесь могут водиться тигры”. 56. “Колобок, колобок!..” 57. “Осенние корабли”. 58. “Осьминожки”. 59. “Приключения Буратино”. По мотивам сказки А. Толстого “Золотой ключик”. 60. “Приключения капитана Врунгеля” (13 частей). 61. “Клякса”. 62. “Шиворот- Навыворот”. 63. “Домовой и хозяйка”. 64. “Приключения Мюнхаузена” (4 части). 65. ”Лоскутик и облако”. 66. “Одуванчик”. 67. “Царевна Лягушка”. 68. “Почему куры денег не клюют?”. 69. “Приключения поросенка Фунтика” (4 части). 70. “По щучьему веленью”. 71. “Если бы я был моим папой...” (2 части) 72. “Бюро находок” (4 части). 73. “Дело в шляпе”. 74. “Филипок”. 75. Сборник мультфильмов “Про футбол, хоккей и ...” (“Необыкновенный матч”, “Старые знакомые”, “Шайбу! Шайбу!!”, “Матч-реванш”, “Метеор на ринге”, “Футбольные звезды”, “Талант и поклонники”). 76. Сборник мультфильмов “Русские сказки” (“Аленький цветочек”, “Летучий корабль”, “Кошкин дом”, “Молодильные яблоки”). 77. Сборник мультфильмов №6 (“Малыш и Карлсон”, “Карлсон вернулся”, “Веселая карусель” № 9 (детский мультжурнал): “За щелчок”, “Клоун”, “Принцесса и Людоед”). 78. Сборник мультфильмов № 11 (“Али-Баба и сорок разбойников”, “Рикки-Тикки-Тави”, “Жил-был пес”). 79. Сборник мультфильмов № 36 (“Мойдодыр”, “Чужой голос”, “Гуси-лебеди”). 80. Сборник мультфильмов № 46 (“Бременские музыканты”, “По следом бременских музыкантов”, “Кот в сапогах”). 81. В. Сутеев “Сказки для малышей” (“Кораблик”, “Кто сказал Мяу?, “Кот-рыболов”, “Дядя Миша”, “Это что за птица?” “Мешок яблок”, “Петух и краски”, “Грибок-теремок”). 82. Сказки Дональда Биссета (7 частей). 83. “Зимняя сказка”. 84. “Лисенок” (3 части). 85. “Открытое окно”. 86. “Встречайте бабушку”. 87. “Сказка о потерянном времени”. 88. “Блики”. 89. “Ель”. 90. “Контуры”. 91. “Маскарад”. 92. “Валенок”. 93. Сказки К.И. Чуковского (“Тараканище”, “Муха-Цокотуха”, “Мойдодыр”, “Бибигон”, “Айболит и Бармалей”, “Телфон”, “Лимпопо”, “Краденое солнце”). 94. “Следствие ведут Колобки”. 95. “Обратная сторона луны”. 96. “Пластилиновая ворона”. 97. “Падал прошлогодний снег”. 98. “Крылья, ноги и хвосты”. 99. “Спокойной ночи, малыши”. 100. “Новоселье у братца Кролика”. 101. “Ушастик и его друзья” (4 части). 102. “Пиф-паф, ой-ой-ой!”. 103. “Все непонятливые”. 104. “Приключения Пифа”. 105. “Как старик корову продавал”. 106. Фильм Ю. Норштейна “Ежик в тумане” и др. 107. “Ходжа Насреддин”. 108. “Проделки Ромзеса”. 109. “Кто расскажет небылицу?”. 110. “Ух ты, говорящая рыба”. 111. “В синем море, в белой пене...”. 112. “Ишь ты, масленица!”. 113. “Домик для всех”. 114. “Волшебная серна”. 115. Сборник мультфильмов “Чебурашка и крокодил Гена”, (“Крокодил Гена”, “Чебурашка”, “Шапокляк”, “Чебурашка идет в школу”. Авторы сценария: Э. Успенский, Р. Качанов, режиссер-постановщик: Р. Качанов, художники-постановщики: Л. Шварцман, О. Боголюбова, композиторы: М. Зив, В. Шаинский). 116. “Щелкунчик” (2004 г.). По мотивам одноименной сказки Эрнста Теодора Амадея Гофмана. 117. “Волк и семеро козлят”, “Фока -на все руки дока”. 118. “Русалочка”. Художественные фильмы
Научно-публицистические фильмы “Русский музей” Цикл научно-популярных фильмов открывает зрителю сокровища Государственного Русского музея в Санкт- Петербурге, одного из крупнейших собраний русского искусства в мире. “Эрмитаж” (1985 г.) Цикл фильмов с прекрасно выполненными съемками экспонатов в роскошных интерьерах Зимнего дворца. |
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сайты для педагогов.
1.Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье [http://doshvozrast.ru/index.htm]
2.ВОСПИТАТЕЛЬ | в помощь воспитателю ДЕТСКОГО САДА
[http://detsadd.narod.ru/]
3. Сайт «Всё для детского сада» [http://www.ivalex.vistcom.ru/index.htm]
4. ДЕТсад [http://detsad-kitty.ru/]
5. Детский сад «Семь гномов» [http://vospitatelivsexgorodov.3bb.ru/]
6. Сайт «Воспитатель» [http://vospitatel.com.ua/]
7. Всё для оформления детского сада, школы [http://skyclipart.ru]
8.Детский портал Солнышко http://www.solnet.ee/about.html/
9. Дошкольник RU [http://doshkolnik.ru/scenary.php]
10. Журнал «Обруч» – [http://www.obruch.ru]
11. Журнал Дошкольное образование» [http://www.dovosp.ru]
12. Детский портал «СОЛНЫШКО» [http://www.solnet.ee]
13. Презентации. Художники. http://chudo-udo.com
/prezentatsii/itemlist/category/109-zhivopis-izuchaem-kartiny-velikikh-khudozhnikov
14. http://allforchildren.ru/ Все для детей
15. http://chayca1.narod.ru/noti/noti_podg.html ноты
Календарно – тематическое планирование занятий по ознакомлению с окружающим миром
в старшей группе детского сада на 2015 – 2016 учебный год
№ | Дата | Тема занятия | Программное содержание |
сентябрь | |||
1 | «Мы приходим в детский сад» (Дыбина) №6 стр.17 | Обобщить знания детей о детском саде. Почему так называется. Показать значимость детского сада: родители работают, о детях заботятся сотрудники детского сада. | |
2 | Экологическая тропа осенью (на улице) (Соломенникова О.А.) | Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Систематизировать знания о пользе растений для человека и животных. | |
3 | «Прогулка по лесу» | Расширять представления детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать бережное отношение к природе. | |
4 | «Овощи и фрукты на нашем столе» (Николаева) стр.15 | Уточнять представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее распространенных в местности, где находится детский сад. | |
октябрь | |||
1 | «Моя семья» (Ривина с.45) | Продолжать знакомить детей с родословной, воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи. | |
2 | «Правила и безопасность дорожного движения» | Познакомить детей с правилами поведения на дороге, учить различать некоторые дорожные знаки. | |
3 | «Царство растений грибы» | Продолжать знакомить детей с разнообразием грибов, выделив группы съедобных и несъедобных. Рассказать о полезных свойствах несъедобных грибов- они опасны для человека, но являются лекарством для животных. | |
4 | «Осенняя страда» (Соломенникова О.А.) | Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном) | |
5 | «Уходит осень золотая» (Николаева) стр.35 | Уточнять представления детей об осени, когда все в природе меняется, развивать художественное восприятие – умение слушать литературные произведения, смотреть картины художников | |
ноябрь | |||
1 | «Корова и коза – домашние животные» (Николаева) стр.25 | Формировать у детей обобщенное представление о том, что корова и коза – домашние животные, приносят пользу, а человек заботится о них, создает все условия для жизни. | |
2 | «Как лесные звери готовятся к зиме» (Николаева) стр.31 | Дать детям представление о том, что лес – это среда обитания диких животных, белка и медведь приспособлены к жизни круглый год. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных зверей от лета к зиме. | |
3 | «Экскурсия в зоопарк» (Соломенникова О.А.) | Расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать её. | |
4 | Рассказать о значении транспорта в жизни современного общества. Закреплять правила дорожного движения, правила поведения в транспорте. | ||
декабрь | |||
1 | «Зимние явления в природе» (Соломенникова О.А.) | Расширять представления детей о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. | |
2 | «Как животные помогают человеку» | Расширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать представлению о том, как животные могут помогать человеку. | |
3 | «Станем юными защитниками природы» (Николаева) стр.42 | Учить детей отличать хорошие поступки от иных; воспитывать желание по-доброму относиться к людям, природе. | |
4 | «Народные праздники на Руси» | Познакомить детей с древними русскими праздниками, объяснить их происхождение, воспитывать у детей интерес к истории России. | |
январь | |||
1 | «Русские обычаи – взаимопомощь. Гостеприимство» | Познакомить детей со старинной русской жизнью. Объяснить, откуда произошли русские обычаи. Воспитывать у детей интерес к истории родной страны. | |
2 | «Водный и воздушный транспорт» | Закрепить названия водных и воздушных видов транспорта. Проследить историю развития транспорта. Воспитывать уважение к труду людей. | |
3 | «Русская народная игрушка» | Обобщить знания детей о народных игрушках, приобщать детей к русской национальной культуре; способствовать развитию эстетического вкуса. | |
февраль | |||
1 | «От ложки до книжки» | Познакомить детей с историей возникновения бумаги, знакомить со свойствами бумаги, учить называть признаки предметов. | |
2-3 | «Россия огромная страна» (Дыбина) стр.34 | Продолжать знакомство с историей и культурой страны и главного города Москвы; познакомить с историей возникновения названий некоторых улиц Москвы, воспитывать уважение к столице; приобщать детей к русской национальной культуре. | |
4 | «Российская армия» ( Дыбина) стр.26 | Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Познакомить с военными профессиями. | |
март | |||
1 | «Цветы для мамы» (Соломенникова О.А.) | Расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. | |
2 | «Весна в жизни лесных зверей» (Николаева) стр.82 | Уточнять и расширять представления детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время. | |
3 | «В мире металла» ( Дыбина) стр.22 | Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении. | |
4 | «Что нам стоит дом построить» | Познакомить детей с разными строительными профессиями. Воспитывать интерес к строительным профессиям. | |
апрель | |||
1 | «Детям об огне и пожаре» | Познакомить детей с добрыми и злыми делами огня. Воспитывать осторожному обращению с огнём | |
2 | «Покорение космоса» | Дать детям представление о космосе, космическом пространстве. | |
3 | «Водные ресурсы Земли» (Соломенникова О.А.) | Расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря. Расширять представления о свойствах воды. | |
4 | «Пернатые друзья» (Соломенникова О.А.) | Формировать представление детей о зимующих и перелетных птицах. Дать представление о значении птиц для окружающей природы. | |
5 | «Экскурсия в лес» (Николаева) стр.103 | Познакомить детей с весенними явлениями природы в лесу. Воспитывать интерес к природе, умение видеть красоту и желание сохранять все живое. | |
май | |||
1 | «День Победы» | Продолжать знакомство с историей и культурой страны. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ. | |
2 | «Леса и луга нашей родины» » (Соломенникова О.А.) | Закрепить знания детей о многообразии растительного мира России. Воспитывать бережное отношение к природе. | |
3 | «Насекомые» | Познакомить детей с разнообразием насекомых, выделив их отличительные признаки. Воспитывать доброе отношение к маленьким соседям по планете. | |
4 | «Весна кончается – лето начинается» (Николаева) стр.111 | Уточнить и обобщить представления детей о весне как сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни. | |
Мониторинг.
Группа старшая | 2015-2016 учебный год | |||||||||||||||||||||||||||
Показатели |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||
Знает и называет свое имя, фамилию, имена и отчества родителей |
| |||||||||||||||||||||||||||
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны |
| |||||||||||||||||||||||||||
Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет |
| |||||||||||||||||||||||||||
Знает и называет свою страну, ее столицу |
| |||||||||||||||||||||||||||
Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники |
| |||||||||||||||||||||||||||
Называет времена года, отмечает их особенности |
| |||||||||||||||||||||||||||
Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных и растений |
| |||||||||||||||||||||||||||
Бережно относится к природе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||
Критерии оценки показателей: Не сформирован (Н), Находится на стадии формирования (Ф), Сформирован (С) | ||||||||||||||||||||||||||||
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
I. Уровень знаний об овощах и фруктах.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Собери урожай».
Материал: корзинки разной формы (цвета), предметные картинки с изображением овощей или фруктов (груша, слива, яблоко, помидор, огурец, свекла).
Содержание диагностического задания: воспитатель предлагает собрать в одну корзину овощи, в другую – фрукты.
Дидактическая игра «Вершки и корешки».
Материал: предметные картинки с изображением овощей, 2 корзинки.
Содержание диагностического задания: воспитатель называет какой-нибудь овощ, а ребенок отвечает, что в нем съедобно: вершки или корешки.
Критерии оценки
Не сформирован - ребенок ошибается в назывании овощей и фруктов, не классифицирует их.
Находится в стадии формирования - ребенок знает и называет фрукты и овощи. Ошибается в классификации.
Сформирован - ребенок знает и называет правильно фрукты и овощи. Самостоятельно классифицирует их.
II. Уровень знаний о жизни диких и домашних животных в природных условиях.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическая игра «Где, чей дом?».
Материал: иллюстрация леса с изображением жилища животных (берлога, нора, логово, дупло). Набор предметных картинок с изображением диких животных. Картинки, на которых изображено, чем питаются животные (рыба, грибы, ягоды, мышь, орехи и т. д.).
Содержание диагностического задания: на картинке с изображением леса найди жилище для каждого из животных и рассели их. После того как ребенок найдет жилище для всех зверей, воспитатель предлагает «накормить» их.
2. Дидактическая игра «Охотник и пастух».
Материал: изображения пастуха и охотника на фланелеграфе. Предметные картинки с изображением домашних и диких животных (корова, коза, лошадь, свинья, собака, курица, кошка, кролик, овца, заяц, медведь, волк, лиса, еж, белка).
Содержание диагностического задания: воспитатель на фланелеграфе с одной стороны помещает картинку с изображением охотника, на другой - пастуха. Предлагает ребенку назвать, кто это.
Задает уточняющие вопросы.
- Кто такой охотник?
- Кто такой пастух?
Затем просит ребенка рассмотреть предметные картинки с изображением животных и разместить их так, чтобы рядом с охотником оказались все дикие животные, а рядом с пастухом - домашние.
3. Беседа по вопросам,
Содержание диагностического задания:
- Почему человек заботится о домашних животных?
- Какие домашние животные дают молоко?
- Какие домашние животные дают пух и шерсть?
- Какие домашние животные несут яйца?
- У каких домашних животных есть рога и копыта?
- Какие дикие животные впадают в спячку? и др.
Критерии оценки
Не сформирован - ребенок знает и называет животных. Допускает ошибки в их классификации. Затрудняется ответить на вопросы об особенностях жизни животных,
Находится в стадии формирования - ребенок знает и называет некоторых диких и домашних животных, ошибается или затрудняется рассказать об особенностях жизни диких и домашних животных.
Сформирован - ребенок знает и называет диких и домашних животных, имеет представления о жизни диких и домашних животных (особенностях поведения, передвижения; что едят).
III. Умение классифицировать деревья, комнатные растения, цветы.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра - «Что где растет?».
Материал: игровое поле (большие три квадрата). Предметные картинки с изображением деревьев (тополь, береза, клен, ель, рябина); цветов (одуванчик, ромашка, колокольчик); комнатных растений (аспидистра, бегония, примула).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку игровое поле (с символами: дерево, комнатное растение, луговые или полевые цветы) и просит разложить - все картинки по квадратам, соответственно их принадлежности.
Критерии оценки
Не сформирован - не справляется с заданием.
Находится в стадии формирования - допускает ошибки при классификации комнатных растений и цветов, с помощью воспитателя исправляет ошибки.
Сформирован - легко и безошибочно справляется с заданием.
IV. Уровень знаний о гуманном отношении к природе, животным.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Беседа по сюжетным картинкам.
Материал: различные сюжетные картинки: дети готовят кормушки, ребенок кормит собаку, ребенок рвет цветы, привал в походе и т. п.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель просит внимательно рассмотреть картинки и рассказать, кто поступает правильно, кто неверно. Интересуется, любит ли ребенок наблюдать за растениями и животными. Почему? И т. п.
Критерии оценки
Не сформирован - односложные ответы по содержанию каждой картинки. Значительные затруднения при выполнении задания.
Находится в стадии формирования - ребенок по картинкам называет правильные и неправильные действия в общении с природой. Познания о живой и неживой природе немногочисленны.
Сформирован - ребенок высказывается о бережном отношении к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями, не рвать растения и т. д.). Охотно делится своими познаниями о живом и неживом.
Проект «Познай себя»
Вид проекта: творческо-информационный.
Продолжительность проекта: годовой.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы, специалисты: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, преподаватель по изобразительной деятельности, медицинские работники, родители воспитанников.
Образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Актуальность темы: Воспитание здорового ребёнка – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики. Проблема воспитания счастливой личности напрямую связана со здоровьем этой личности. Физическое и психическое здоровье человека – непреходящая ценность. Отсюда вытекает важная проблема: как помочь подрастающему ребёнку реализовать своё право на здоровье, на счастливую жизнь.
Цель проекта:
- определить педагогические основы проблемы формирования представлений о своём организме у детей старшего дошкольного возраста;
- выяснить влияние знаний о человеческом организме на становление и развитие самопознания, самооценки, «образа Я» у дошкольников;
- формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни;
- разработать наглядные материалы, оказывающие развивающее воздействие и познавательную стимуляцию на детей старшего дошкольного возраста;
- способствовать развитию проектной деятельности.
Задачи проекта:
- развитие представления о строении человеческого тела;
- сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
- прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом;
- знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;
- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями;
- вырабатывать такое отношение к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний.
Предполагаемый результат:
- дети должны получить первичные представления о строении своего тела, о назначении и функции;
- дети должны иметь простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья.
Предварительная работа:
- рассматривание рисунков;
- знакомство с литературными произведениями: А. Барто «Я расту», «Придумываю сны», «Мы с Тамарой санитары»; С. Михалков. «Прививка», «Тридцать шесть и пять», «Не спать», «Чудесные таблетки», «Грипп», отрывки из произведений про дядю Стёпу, в которых отражены вопросы сохранения здоровья, лечения людей;
- сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Детский сад», «Магазин», «Дочки-матери», и другие;
- экскурсии в кабинет врача, на кухню, в ФОК, в бассейн;
- игры в тренажерном зале;
- путешествие по экотропе и т. д.
Использование дидактических игр:
«Что было бы, если бы…», «Что ты знаешь о…», «Полезная и вредная еда», «Подбери пару», и т. д.
Выполнение точечного массажа, самомассажа, пальчиковой гимнастики, программа «Успешный старт»
Роль родителей в реализации проекта.
- Ознакомление родителей с целями и задачами проекта.
- Совместные мини-проекты родителей и детей.
- Весёлые старты. Спортивное соревнование «Путешествие в страну Спорта и Здоровья». Дни здоровья. Спортивное утро. Сезонные спартакиады. Совместные утренние лесные зарядки.
- Консультации: «Здоровье детей», «Ребёнок растёт», «Проблема детского ожирения», «Утренняя гимнастика», «Оздоровительный бег», «О пользе велосипеда», «Гиподинамия».
- Общешкольные родительские собрания. Тема: «Безопасность детей и подростков в сети интернет», «Профилактика вредных привычек и зависимого поведения детей и подростков».
- Сбор Народных оздоровительных рецептов сундучок «Бабушкины рецепты».
- Заседания клуба «Здоровячок»
Взаимодействие педагогов детского сад в осуществлении проекта.
Занятия по изобразительной деятельности. Картины, музыка, викторины
Оформление информационного стенда для родителей.
Спортивные и оздоровительные мероприятия: «Волшебная страна», «День здоровья», «Пейте, дети, молоко…», «Поход по стране здоровья» и др.
Познавательные развлечения: «Я расту», «Глазки, уши и носы быть здоровыми должны», «Да здравствует мыло душистое!», консультации.
Продукт проектной деятельности.
Дидактические игры, наглядный материал точечного массажа носа, самомассажа, пальчиковая гимнастика, фотографии занятий, рисунки детей, сундучок «Бабушкины рецепты», конспекты занятий.
Мультимедийная презентация (демонстрация слайдов, доклад).
Реализация проекта.
1-ый этап – подготовительный.
Материально-техническое оснащение проекта: подбор методической литературы, художественной литературы, мультфильмов, слайдов, атласов и т.д.
2-ой этап – основной.
Развлечения. «Я расту», «Глазки, уши и носы быть здоровыми должны», «Да здравствует мыло душистое!», спортивные и оздоровительные мероприятия: «Спортивное утро», «Спартакиада» «Волшебная страна», «День здоровья», «Пейте, дети, молоко…», «Поход по стране здоровья», итоговое занятие «Путешествие в страну спорта и здоровья»; «Гимнастика маленьких волшебников», закаливающий массаж подошв, волшебный массаж ушек, игровой массаж для закаливания дыхания, самомассаж, пальчиковая гимнастика; дидактические игры, консультации для родителей, сбор материалов для сундучка «Бабушкины рецепты», работа с художественным словом. Включение материалов проекта в режимные моменты, в сюжетно-ролевые игры, в учебную и самостоятельную деятельность детей в играх и на прогулке и т.д.
3- этап – заключительный.
Оформление стенда, итоговое занятие, выставка фотографий, рисунков, «Бабушкин сундучок».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРОЕКТУ «ПОЗНАЙ СЕБЯ»
№ | Тема | Содержание работы | Период | Итоговое мероприятие |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1. | Я расту | Дать представление о том, что организм растёт и развивается. | 1. | Праздник «День знаний» |
2. | Гимнастика маленьких волшебников | Значение гимнастики для развития организма. Разучивание комплекса упражнений. | 2. | Спортивное утро |
3. | Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья | Познакомить детей с различными видами закаливания организма. | 3. | Праздник «Спортивное утро». |
4. | Витамины | Рассказать о значении витаминов для жизни и развития. | 4. | Выставка детского творчества «Дары осени» (Мини-проект) |
ОКТЯБРЬ | ||||
5. | Глазки, уши и носы быть здоровыми должны | Учить внимательному и бережному отношению к органам чувств. | 1. | Экскурсия в кабинет врача |
6. | Внимание, дорога | Учить безопасности поведения в транспорте и на дороге. | 2. | Макетирование. Светофор, дорожные знаки. |
7. | Съедобное- несъедобное | Развивать навыки безопасного поведения в природе. | 3. | Игра малой подвижности «Съедобное – несъедобное»» |
8. | Хлеб к обеду в меру бери… | Обсуждение проблем гиподинамии и детского ожирения. | 4. | Чтение художественных произведений, просмотр мультфильмов. |
НОЯБРЬ | ||||
9. | Пейте, дети, молоко… | Дать представление о значении молочных продуктов для полноценного роста и развития. | 2. | Инсценировка песенки «Далеко – далеко…» |
19. | Дружно делаем зарядку! | Прививать интерес к занятиям спортом. | 4. | Награждение детей Знаком «Чемпион зарядки» |
ДЕКАБРЬ | ||||
11. | Человек – часть природы | В ходе наблюдений, целевых прогулок, экскурсий, игровых обучающих ситуаций с использованием игрушек и литературных персонажей формировать начала экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе; к себе и людям как части природы; к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. | 2 | Оформление выставки работ из природного материала |
12. | Поможем нашему организму | Экспериментально-исследовательская работа. Влияние нагрузки на работу сердца. Учить бережно относиться к своему организму. | 4 | Экспериментально-исследовательская деятельность в тренажерном зале. |
ЯНВАРЬ | ||||
13. | Я и дорога | Прививать основы безопасного поведения на дороге. | 3 | Выставка, макетирование |
14. | Да здравствует мыло душистое! | Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. | 4 | Чтение К. Чуковский. «Мойдодыр», просмотр мультфильма. |
ФЕВРАЛЬ | ||||
15. | Игры народов России | Развитие двигательной активности, разучивание интересных игр. | 2 | Беседа с доктором Айболитом. |
16. | Спортивный праздник – игра | Развитие силы, ловкости, активности. | 4 | Спортивное развлечение |
МАРТ | ||||
17. | Поход по стране здоровья | Дать детям понятие о том, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и он сам; человеку нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров; об использовании людьми природных богатств. | 2 | Экскурсия по экологической тропе. |
18. | Безобидные сладости | Поговорить о пользе и вреде сладостей. | 3 | Неделя экспериментирования. |
АПРЕЛЬ | ||||
19. | Что было бы, если бы | Развивать логическое мышление, речь (умение строить сложные предложения). | 1. | |
20. | Дыхание | Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. | 3. | Разучить упражнения для дыхательной гимнастики. |
21. | Народная аптечка | Дать представление о лекарственных растениях | 5. | Экскурсия по экологической тропе |
МАЙ | ||||
22. | Игры нашего двора | Развитие двигательной активности. | 2 | День подвижных игр. |
23. | Секреты маленькой пчелки | Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых; рассказать о лечебных свойствах мёда. | 3 | |
24. | Путешествие в страну Спорта и Здоровья | Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.); прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом | 4 | Развлечение «День защиты детей». |
Предварительный просмотр:
ПМГ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ
К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
СТАРШАЯ ГРУППА
Составитель программы: воспитатель Кузнецова Н. А.
Пояснительная записка
Рабочая программа по приобщению детей старшей группы к художественной литературе дошкольного отделения гимназии (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Образовательной программой дошкольного образования на 2015 – 2016 учебный год». Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Программа составлена с учётом приоритетного направления работы ДОУ по познавательно-речевому развитию и экологическому воспитанию.
При составлении Программы «Приобщение детей к художественной литературе» учитывались принципы:
- развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетания научной обоснованности и практической применимости (соответствие основным возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- полноты, необходимости и достаточности, позволяющие решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала;
- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются качества, являющиеся ключевыми в развитии дошкольника;
- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематического построения образовательного процесса;
- решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников в рамках непосредственной образовательной деятельности и в режимных моментах;
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- индивидуальности дошкольного образования.
Цели и задачи:
- развитие речи, как средства общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной грамматически правильной и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой;
- понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
- воспитание интереса и любви к чтению;
- развитие литературной речи;
- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
- Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
- Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.
- Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
- Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
- Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка лигатурного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
- Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
- Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
- Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста, помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
- Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Формы и методы образовательной деятельности
- Чтение воспитателя по книге или наизусть.
- Рассказывание воспитателя.
- Инсценировка.
- Заучивание наизусть.
- Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов.
- Беседа после чтения, разные группы вопросов.
- Чтение с продолжением.
- Беседы о книгах.
- Метод проектирования
- Вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления.
- Тематические выставки
- Чтение перед сном
- Создание поэтических копилок.
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Виды интеграции образовательной области «Речевое развитие» с другими образовательными областями. | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесс |
«Социально-коммуникативное развитие» (Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях др.) «Познавательное развитие» (Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.) «Художественно-эстетическое развитие» (Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.) «Физическое развитие» Комплекс упражнений на дыхание, растяжку и баланс коррекционно-развивающей технологии «Успешный старт» | «Социально-коммуникативное развитие» Формирование гендерной, семейной принадлежности, развитие чувств принадлежности к Отечеству, народным традициям и праздникам; расширять кругозор детей в области соблюдения общепринятых норм и правил поведения; формировать первичное представление о себе и других людях. Игры для формирования речевого этикета. Составление творческих рассказов с элементами драматизации. Составление описательных рассказов по опорному картинному плану. Составление рассказов по серии сюжетных картин. Использование речевых подвижных игр. «Познавательное развитие» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области Проектная деятельность (обучение грамоте, лексические темы). Обогащение словарного запаса – проекты «Копилка слов», «Подари словечко»). «Художественно-эстетическое развитие» (Речевой этиСоставление творческих рассказов с элементами драматизации о различных профессиях. Пересказ художественных произведений по опорным рисункам, схематичному плану. Придумывание мини-сказок, загадок. Заучивание стихотворений, потешек, скороговорок. Работа с пословицами и поговорками.) «Физическое развитие» Комплекс упражнений на дыхание, растяжку и баланс коррекционно-развивающей технологии «Успешный старт». Комплекс упражнений пальчиковой гимнастики, самомассаж кистей и пальцев рук. Использование речевых подвижных игр, физкульминуток. |
Методы развития речи | ||
Наглядные | Словесные | Практические |
|
|
|
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок открыт новому – проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе;
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Планируемые результаты
- Проявляет интерес к художественной литературе и чтению;
- Понимает жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений;
- Называет любимые сказки и рассказы;
- Понимает причины и следствия поступков героев. Правильно их оценивает.
- Имеет эмоционально окрашенную речь, участвует в обсуждениях по поводу прочитанного произведения;
- Проявляет интерес к играм со словом, рифмами.
- Умеет драматизировать небольшие произведения, выразительно читать стихотворения;
- Называет любимого детского писателя.
- Понимает эмоционально-образное содержание произведения
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей (в рамках педагогической диагностики – оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей в режимных моментах, непосредственно – образовательной деятельности, специально организованной и игровой деятельности.
Система оценки результатов освоения программы
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- индивидуальные карты развития ребенка, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- выстраивание индивидуальных траекторий развития каждого ребенка.
Условия реализации Программы.
Организация предметно - развивающей среды.
Основой реализации Программы является предметно – развивающая среда, необходимая для развития всех видов деятельности. Она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательно – речевое и социально – личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для занятий.
Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.
Условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
- Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
- Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
- Это предполагает решение следующих задач:
- Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
- Радости существования (психологическое здоровье)
- Формирование начал личности (базис личностной культуры)
- Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
- Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
- Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
- Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Предметно - развивающая среда соответствует следующим требованиям:
- содержательно-насыщенная, развивающая;
- трансформируемая;
- полифункциональная;
- вариативная;
- доступная;
- безопасная;
- здоровьесберегающая;
- эстетически-привлекательная.
Поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде ориентировано:
- на пройденный программный материал;
- на обеспечение зоны ближайшего развития;
- на индивидуальные возможности детей;
- на неисчерпаемую информативность.
Предметно-развивающая среда группы:
- Развивающий уголок для общения с книгой;
- Создание условий для развертывания театральных игр;
- Уединенный уголок для прослушивания аудизаписей;
- Игровые макеты по сюжетам прочитанных произведений;
- Размещение игрушек – героев прочитанных произведений.
- Различные виды театров.
- Уголок ряжения
Книжный уголок
Цель:
- Формирование у детей интереса к художественной литературе;
- Воспитание бережного отношения к книге.
Книжный уголок соответствует следующим требованиям:
- Удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума.
- Хорошая освещенность в дневное и вечернее время.
- Эстетичность оформления.
- Наличие полочек, на которых выставляются книги, репродукции картин, портреты писателей, поэтов, художников-иллюстраторов, образцы детских рисунков и поделок.
- Количество книг на витрине - до 8 – 10.
- Дети могут самостоятельно пользоваться библиотечкой.
Театральный уголок
Цель:
- Развитие творчества детей на основе литературных произведений.
- Формирование умения разыгрывать несложные представления.
- Развитие интереса к театрально - игровой деятельности.
- Приобщение к театру.
Оснащение театрального уголка:
- Маленькая ширма для настольного театра.
- Различные виды театра: плоскостной, пальчиковый, кукольный (куклы бибабо: семья и сказочные персонажи).
- Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
- Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках.
- Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках.
- Тематический набор сказочных персонажей.
- Набор фигурок: семья.
- Наборы для творчества «Театр своими руками». Сказки «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросёнка», «Красная шапочка».
Работа с родителями
- Помощь семье в литературном развитии детей (создание списка рекомендуемой литературы для чтения)
- Творческие конкурсы (совместные рисунки по прочитанным произведениям)
- Организация совместных проектов
- Организация просмотра спектаклей.
Примерный список литературы для чтения в детском саду
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточка- ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кус- товой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Се-ребряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик- семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок
А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов»
Список художественной литературы для чтения перед сном
Сказка Ш. Перро «Золушка»; Андерсен «Гадкий утёнок»; В. Осеева «Волшебное слово»; Альф Прёйсн «Про козлика который умел считать до 10»; И. Соколов – Микитов «Листопадничек»; Иозеф Чапек « Трудный день»; Хилена Бехлерова «Капустный лист»; И. Бунин «Листопад»; Тридцать третья ножка»; Фьямметта Варезе-Гамба Приключения маленького щенка»; Л.Толстой «Дуб и орешник»; Г.Скребицкий «Мать и кормилица»; Ю. Тувим «Овощи»; Э.Хогарт «Марфин и его знаменитый кабачок»; В. Драгунский «На Садовой большое движение»; Чтение глав Д.Родари «Приключения Чиполлино»; Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка» ; С. Михалкова «Дядя Степа»; А. Кузнецова «Подружки»; Н. Носов «Приключения Незнайки»; С. Погореловский «Урожай»; В. Серов «Золотая осень»; Чтение стихотворения «Вот он хлебушек душистый»; Слушание сказки Гофмана «Щелкунчик»; В. Бианки ”Кузяр-Бурундук” и “Инойка-Медведь; В. Бианки «Хвосты»; В. Бианки «Первая охота»; В. Бианки «Кто чем поет?»; Н. Носов «Автомобиль»; С. Михалков «Дядя Степа - милиционер»; Б. Житков «Что я видел» (главы из книги ); В. Бианки «Синичкин календарь» Декабрь. Январь.; Чтение: Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок»; М. Пришвин «Ёж»; Чтение Н. Сладкого «Во льдах»; Чтение: Г.Х. Андерсен «Снежная королева» (в сокращении);Чтение: П. Бажов «Серебряное копытце»; К. Чуковский «Телефон»; А. Усачев «Школа снеговиков» («Как Дед Мороз сделал себе помощников»); Чтение: русская народная сказка «Снегурочка»; В. Даль «Девочка Снегурочка»; Русская народная сказка «Василиса Прекрасная»; Д. Мамин – Сибиряк «Серая шейка»; Волков «Волшебник Изумрудного города» ;В. Бианки «Синичкин календарь» (февраль); В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил»; В. Бианки «Красная горка»; «Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз»; Н. Носова «Живая шляпа»; О. Иоселиани «Пожарная команда»; М. Большинцова «У самого синего моря»; Ю. Коваль «Алый»; С. Михалков «А что у вас?»; нанайская сказка «Айога»; ненецкая сказка «Кукушка»; В. Зотов «Лесная азбука»; В. Осеева «Почему»; Н. Носов «Заплатка»; В. Драгунский «Тайное становится явным»; Л.Н. Толстой «Косточка»; Н. Носов «Незнайка на Луне»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; В. Бианки «Подкидыш»; В. Бианки «Лесные домишки»; В. Бианки «Мастера без топора»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Б. Заходер «Серая звездочка»; Т. Эгнер «Приключения в лесу Елки-на-Горке».
Материально-техническое обеспечение программы
Учебно-методический комплект к программе:
- примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;
- методические пособия для педагогов;
- наглядно-дидактические пособия;
- комплекты для творчества;
- электронные образовательные ресурсы.
Перечень программ, на основе которых разработана Рабочая программа.
- Программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред.Н.Веракса- 3-е издание– М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
- Образовательная программа дошкольного образования на 2015-2016 учебный год
Перечень методических пособий для обеспечения образовательного процесса.
- Гербова В,В, «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Хрестоматия для малышей.
- Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Аствацатуров Г.О., Шевченко Л.Е. ООО «Новый диск» Развитие речи. Программно-методический комплекс.
Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В. Буквария. Обучение чтению. Программно-методический комплекс.ЗАО «Новый диск - трейд» 2011.
Т.Воронина. Переменка в школе семи гномов. - М.: Мозайка-Синтез, 2015.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
- День Победы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Серия «Мир в картинках» (мир природы)
- Серия «Рассказы по картинкам»
- Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- В деревне. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Примерный список литературы для чтения с родителями
- Александрова Т. Домовенок Кузя
- Андерсен Г.-Х. Сказки.
- Бажов П. Серебряное копытце.
- Бианки В. Синичкин календарь. сказки-несказки. Лесные обитатели и небылицы.
- Братья Гримм. Сказки.
- Дроновав Т. Дошкольникам об искусстве.
- Житков Б. Рассказы о животных.
- Заходер Б. Медведи на обеде. Кто скачет, кто плачет и др.
- Козлов С. Правда, мы будем всегда.
- Линдгрен А. Малыш и Карлсон. Пеппи Длинныйчулок.
- Мамин-Сибиряк Д. Аленушкины сказки.
- Маршак С. Про все на свете (Азбука в стихах и картинках). Веселый счет. Круглый год. Загадки. Багаж. Вот какой рассеяный. Веселые чижи. Цирк. Дом, который построил Джек. сказка о глупом мышонке. Сказка об умном мышонке и др.
- Милн А. Винни-Пух и все-все-все.
- Михалков С. Стихотворения. Дядя Степа.
- Мориц Ю. Стихотворения.
- Носов Н. Приключения Незнайки и его друзей.
- Остер Г. Тридцать восемь попугаев.
- Пермяк Е. Сказки из сборника “Дедушкина копилка”
- Перро Ш. Золушка. Кот в сапогах. Красная шапочка и другие сказки.
- Пушкин А.С. Сказки.
- Русские народные сказки (Царевна-Лягушка, Морозко, Иван-царевич и серый волк и др.).
- Родари Д. Сказки.
- Сапгир Г. Стихотворения.
- Сладков Н. Рассказы о животных.
- Толмакова И. Крокодилы. Невпопад. Скороговорка. Страшный зверь. Лягушки.
- Успенский Э. Дядя Федор, пес и кот. Крокодил Гена и его друзья. Чебурашка. Стихотворения.
- Чарушин Е. Друзья. Мишки. Болтливая сорока. Тетерев и петух. Межвежата. Кот Епифан и др. Рассказы.
- Чуковский К. Айболит. Бармалей. Тараканище. Краденое солнце. Федорино горе. Загадки. Храбрецы. Барабек и др.
- Хармс Д. Детские стихи.
Фильмотека дошкольника и младшего школьника.
Мультфильмы
1.Сборник мультфильмов 38 попугаев (“38 попугаев”, “А вдруг получится!..”, “Бабушка удава”, “Великое закрытие”, “Завтра будет завтра”, “Зарядка для хвоста”, “Как лечить удава?”, “Куда идет слоненок”, “Наглядное пособие”, “Привет мартышке”).
2. Алиса в Стране чудес (“Алиса в Стране чудес” (3 части), “Алиса в Зазеркалье” (4 части)).
3. “Про Веру и Анфису” (3 части).
4. “Композиция на тему...” (3 части)
5. “Большой ух”.
6. “Портрет”.
7. “Лапочка”.
8. “Вот какой рассеянный”.
9. Сборник мультфильмов “Бабушкины сказки” (“Колобок”, “Три дровосека”, “Три медведя”, “Пряник”, “Чьи в лесу шишки?”, “Разные колеса”, “Машенька и медведь”, “Он попался!”, “Жил у бабушки козел”).
10. Сборник мультфильмов “В некотором царстве 2” (“Летучий корабль”, “Молодильные яблоки”, “Как грибы с горохом воевали”, “Сказка сказывается”, “Межа”).
11. Волшебник Изумрудного города (10 частей).
12. Мультфильмы по мотивам сказок Ганса Христиана Андерсена: “Дюймовочка”, “Стойкий оловянный солдатик”, “Русалочка”, “Пастушка и трубочист”.
13. “Доктор Айболит”.
14. “Большой секрет для маленькой компании”.
15. “Два клена”, “Топчумба”.
16. “Волк и семеро козлят на новый лад”.
17. “Дом для леопарда”
18. “Домовенок Кузя” (4 части).
19. “Укрощение велосипеда”.
20. “Маленькие чудеса”.
21. “Мама для мамонтенка”.
22. “Тигренок и его друзья”.
23. ”Солдатский долг”.
24. “Картина”.
25. “Ехал Ваня”.
26. “Крошка Енот...”.
27. “Чертенок № 13”.
28. “Чертенок с пушистым хвостом”.
29. “Дядюшка Ау”.
30. “Ошибка дядюшки Ау”.
31. “Дядюшка Ау в городе”.
32. “32 декабря”.
33. Сборник мультфильмов “Трое из Простоквашино” (“Трое из Простоквашино”, “Каникулы в Простоквашино”, “Зима в Простоквашино”).
34. “Карлик Нос” (2003г.). По мотивам сказки В. Гауфа.
35. “Кот Леопольд” (11 частей).
36. “Ель”.
37. “Наваждение”.
38. “Солдатская сказка”.
39. “Удивительная бочка”.
40. “Маугли” (1973г.) Захватывающее путешествие по страницам знаменитой книги Редьярда Киплинга.
41. “Муми-тролль и комета”. Мультфильм по рассказам финской писательницы Т. Янссон.
42. “Нехочуха”.
43. “Фантазер”.
44. “Герон”.
45. “Гром не грянет”.
46. “Шалтай-Болтай”.
47. “Мук-скороход”.
48. “Очень Синяя Борода”.
49. “Это совсем не про это”.
50. “Незнайка в Солнечном городе” (10 частей). “Приключение Незнайки и его друзей” (10 частей).
51. “Остров капитанов” (2 части).
52. “В стране ловушек” (4 части)
53. “Кошкин дом”.
54. “Соломенный бычок”.
55. “Здесь могут водиться тигры”.
56. “Колобок, колобок!..”
57. “Осенние корабли”.
58. “Осьминожки”.
59. “Приключения Буратино”. По мотивам сказки А. Толстого “Золотой ключик”.
60. “Приключения капитана Врунгеля” (13 частей).
61. “Клякса”.
62. “Шиворот- Навыворот”.
63. “Домовой и хозяйка”.
64. “Приключения Мюнхаузена” (4 части).
65. ”Лоскутик и облако”.
66. “Одуванчик”.
67. “Царевна Лягушка”.
68. “Почему куры денег не клюют?”.
69. “Приключения поросенка Фунтика” (4 части).
70. “По щучьему веленью”.
71. “Если бы я был моим папой...” (2 части)
72. “Бюро находок” (4 части).
73. “Дело в шляпе”.
74. “Филипок”.
75. Сборник мультфильмов “Про футбол, хоккей и ...” (“Необыкновенный матч”, “Старые знакомые”, “Шайбу! Шайбу!!”, “Матч-реванш”, “Метеор на ринге”, “Футбольные звезды”, “Талант и поклонники”).
76. Сборник мультфильмов “Русские сказки” (“Аленький цветочек”, “Летучий корабль”, “Кошкин дом”, “Молодильные яблоки”).
77. Сборник мультфильмов №6 (“Малыш и Карлсон”, “Карлсон вернулся”, “Веселая карусель” № 9 (детский мультжурнал): “За щелчок”, “Клоун”, “Принцесса и Людоед”).
78. Сборник мультфильмов № 11 (“Али-Баба и сорок разбойников”, “Рикки-Тикки-Тави”, “Жил-был пес”).
79. Сборник мультфильмов № 36 (“Мойдодыр”, “Чужой голос”, “Гуси-лебеди”).
80. Сборник мультфильмов № 46 (“Бременские музыканты”, “По следом бременских музыкантов”, “Кот в сапогах”).
81. В. Сутеев “Сказки для малышей” (“Кораблик”, “Кто сказал Мяу? “Кот-рыболов”, “Дядя Миша”, “Это что за птица?” “Мешок яблок”, “Петух и краски”, “Грибок-теремок”).
82. Сказки Дональда Биссета (7 частей).
83. “Зимняя сказка”.
84. “Лисенок” (3 части).
85. “Открытое окно”.
86. “Встречайте бабушку”.
87. “Сказка о потерянном времени”.
88. “Блики”.
89. “Ель”.
90. “Контуры”.
91. “Маскарад”.
92. “Валенок”.
93. Сказки К.И. Чуковского (“Тараканище”, “Муха-Цокотуха”, “Мойдодыр”, “Бибигон”, “Айболит и Бармалей”, “Телефон”, “Лимпопо”, “Краденое солнце”).
94. “Следствие ведут Колобки”.
95. “Обратная сторона луны”.
96. “Пластилиновая ворона”.
97. “Падал прошлогодний снег”.
98. “Крылья, ноги и хвосты”.
99. “Спокойной ночи, малыши”.
100. “Новоселье у братца Кролика”.
101. “Ушастик и его друзья” (4 части).
102. “Пиф-паф, ой-ой-ой!”.
103. “Все непонятливые”.
104. “Приключения Пифа”.
105. “Как старик корову продавал”.
106. Фильм Ю. Норштейна “Ежик в тумане” и др.
107. “Ходжа Насреддин”.
108. “Проделки Ромзеса”.
109. “Кто расскажет небылицу?”.
110. “Ух ты, говорящая рыба”.
111. “В синем море, в белой пене...”.
112. “Ишь ты, масленица!”.
113. “Домик для всех”.
114. “Волшебная серна”.
115. Сборник мультфильмов “Чебурашка и крокодил Гена”, (“Крокодил Гена”, “Чебурашка”, “Шапокляк”, “Чебурашка идет в школу”. Авторы сценария: Э. Успенский, Р. Качанов, режиссер-постановщик: Р. Качанов, художники-постановщики: Л. Шварцман, О. Боголюбова, композиторы: М. Зив, В. Шаинский).
116. “Щелкунчик” (2004 г.). По мотивам одноименной сказки Эрнста Теодора Амадея Гофмана.
117. “Волк и семеро козлят”, “Фока -на все руки дока”.
118. “Русалочка”.
Художественные фильмы
- Аленький цветочек” (1977 г.). автор сценария: Н. Рязанцева, режиссер-постановщик: И. Поволоцкая, оператор-постановщик: А. Антипенко.
- “Варвара-краса, длинная коса” (1969 г.) Фильм-сказка по мотивам баллады В. Жуковского “Сказка о царе Берендее”.
- “Василиса Прекрасная” (1939 г.). авторы сценария: Г. Владычина, О. Нечаева, В. Швейцер, режиссер-постановщик: А. Рау, оператор-постановщик: И. Горчилин. По мотивам русских народных сказок.
- “Волшебная лампа Алладина” (1966 г.). По мотивам одноименной арабской сказки из цикла “Тысяча и одна ночь”.
- “Волшебное зерно” (1941 г.).
- “Двенадцать месяцев” (1972 г.). Фильм-сказка по одноименной пьесе С.Я. Маршака.
- “Доктор Айболит” (1938 г.). Фильм-сказка о добром докторе Айболите по мотивам одноименной сказки К. Чуковского.
- “Золотой ключик” (1939 г.). По одноименной сказке А.Н. Толстого. Авторы сценария: А. Толстой, Л. Толстая, Н. Лещенко, режиссер-постановщик: А. Птушко, оператор-постановщик: Н. Ренков, художник-постановщик: Ю. Швец, композитор: Л. Шварц.
- “Золотые рога” (1972 г.) Фильм по мотивам русского фольклора и народных сказок.
- “Золушка” (1947 г.)
- “Иван да Марья” (1974 г.). По мотивам русских народных сказок. Текст песен В. высоцкого и В. Гафта.
- “Илья Муромец” (1956 г.) По мотивам русских народных былин об Илье Муромце.
- “Каменный цветок” (Уральский сказ) (1946 г.). По мотивам Уральских сказов П.П. Бажова (“Малахитовая шкатулка” и др.). Авторы сценария: П. Бажов, И. Келлер, режиссер-постановщик: А. Птушко, оператор-постановщик: Ф. Проворов.
- “Кащей Бессмертный” (1944 г.).
- “Конек- Горбун” (1941 г.) По мотивам одноименной сказки П.П. Ершова. автор сценария: В. Швейцер, режиссер-постановщик: А. Роу.
- “Ледяная внучка” (1980 г.) По мотивам русской народной сказки “Снегурочка”.
- “Мама” (1076 г.). По мотивам народных сказок.
- “Марья- искусница” (1959 г.) По мотивам русских народных сказок.
- “Мио, мой Мио” (1987 г.) Фильм-сказка по одноименной книге А. Линдгрен.
- “Морозко” (1964 г.)
- “Мери Поппинс, до свидания” (1983 г.) По мотивам повести английской писательницы П. Трэверс “Мери Поппинс”.
- “На золотом крыльце сидели...” (1986 г.)
- “На помощь, братцы!” (1988 г.)
- “Новые приключения Маши и Вити” (1975 г.). Рождественский фильм для детей и взрослых по мотивам русских народных сказок.
- “Новый Гулливер” (1935 г.) Комедийная версия знаменитой книги Д. Свифта.
- “Новые приключения Кота в сапогах” (1957 г.) необычная версия сказки Ш. Перро и К. Гоцци.
- “Огонь, вода и...медные трубы”. (1967 г.) Музыкальный фильм по мотивам русских народных сказок.
- “По щучьему веленью” (“Сказка про Емелю”) (1938 г.) авторы сценария: О. Леонидов, Е. Тараховская, режиссер-постановщик: А. Роу, оператор-постановщик: И. Горчилин. Фильм-сказка по одноименной пьесе Е. Тараховской и мотивам русских сказок. В основе сюжета четыре русских народных сказки: “По щучьему велению”, “Царевна Несмеяна”, “Плясовая гармонь”, “Емеля-дурачок”.
- “Подарок черного колдуна” (1978 г.) По мотивам русских сказок.
- “После дождичка, в четверг” (1985 г.) По мотивам русских сказок.
- “Пеппи Длинныйчулок” (1984 г.) По мотивам одноименной повести Линдгрен.
- “Приключения желтого чемоданчика” (1970 г.).
- “Приключения Буратино” (1975 г.).
- “Принцесса на горошине” (1976 г.)По мотивам сказок Г.-Х Андерсена.
- “Про Красную шапочку” (Продолжение старой сказки) (1977 г.). Современная интерпретация известной сказки.
- “Раз, два, горе не беда!” (1988 г.). По мотивам русских сказок.
- “Русалочка” (1976 г.) Музыкальный фильм по мотивам одноименной сказки Г.-Х. Андерсена.
- “Руслан и Людмила” (1972 г.). Поставленный по мотивам знаменитой поэмы А.С. Пушкина.
- “Садко” (1952 г.) Автор сценария: К. Исаев, режисер-постановщик: А. Птушко, операторы-постановщики: Ф. Проворов, Б. Горбачев. Фильм снят по мотивам онежских былин об удивительных приключениях новгородского купца Садко а подводном царстве.
- “Сказка о звездном мальчике” (1983 г.). По мотивам сказок О. Уайльда. Автор сценария: И. Веткин, режиссер-постановщик: Л. Нечаев, оператор-постановщик: В. Калашников, художник-постановщик: Н. Ершов, художник по костюмам: Н. Сардарова, композитор: А. Рыбников, текст песен У. Блейк, Ю. Энтин.
- “Сказка о потерянном времени” (1964 г.). По одноименной сказке Е. Шварца.
- “Сказка о царе Салтане” (1966 г.). По мотивам сказки А.С. Пушкина.
- “Сказки старого волшебника” (1984 г.). По мотивам произведений Ш. Перро.
- “Тайна железной двери” (1970 г.). Э. Успенский “Вниз по волшебной реке”.
- “Финист -ясный сокол” (1975 г.). По мотивам русских народных сказок и одноименной повести Н. Шестакова.
- “Черная курица, или Подземные жители” (1980 г.). По мотивам одноименной сказки А. Погорельского.
Научно-публицистические фильмы
“Русский музей”
Цикл научно-популярных фильмов открывает зрителю сокровища Государственного Русского музея в Санкт- Петербурге, одного из крупнейших собраний русского искусства в мире.
“Эрмитаж” (1985 г.)
Цикл фильмов с прекрасно выполненными съемками экспонатов в роскошных интерьерах Зимнего дворца.
Сайты для педагогов.
1.Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье [http://doshvozrast.ru/index.htm]
2.ВОСПИТАТЕЛЬ | в помощь воспитателю ДЕТСКОГО САДА
[http://detsadd.narod.ru/]
3. Сайт «Всё для детского сада» [http://www.ivalex.vistcom.ru/index.htm]
4. ДЕТсад [http://detsad-kitty.ru/]
5. Детский сад «Семь гномов» [http://vospitatelivsexgorodov.3bb.ru/]
6. Сайт «Воспитатель» [http://vospitatel.com.ua/]
7. Всё для оформления детского сада, школы [http://skyclipart.ru]
8.Детский портал Солнышко http://www.solnet.ee/about.html/
9. Дошкольник RU [http://doshkolnik.ru/scenary.php]
10. Журнал «Обруч» – [http://www.obruch.ru]
11. Журнал Дошкольное образование» [http://www.dovosp.ru]
12. Детский портал «СОЛНЫШКО» [http://www.solnet.ee]
13. Презентации. Художники. http://chudo-udo.com
/prezentatsii/itemlist/category/109-zhivopis-izuchaem-kartiny-velikikh-khudozhnikov
14. http://allforchildren.ru/ Все для детей
15. http://chayca1.narod.ru/noti/noti_podg.html ноты
Календарно – тематическое планирование по приобщению детей к художественной литературе в старшей группе детского сада на 2015 -2016 учебный год.
№ | Дата | Тема занятия | Программное содержание |
Сентябрь | |||
1 | Заучивание стихотворения О. Высотской «Детский сад» | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией настроение. | |
2 | Рассматривание картины «Осень». Заучивание стихотворения А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало». | Воспитывать эмоциональное восприятие произведений живописи, учить передавать свои впечатления; Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение «Осень», передавая интонацией красоту и настроение осенней природы, понимать и воспроизводить образность языка стихотворения | |
3 | Чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Листопадничек» | Учить детей понимать эмоционально-образное содержание рассказа, ее идею; развивать образность речи детей. | |
4 | Чтение сказки М. Рапова «Ежинька и белочка» | Воспитывать эмоциональное восприятие произведений, учить передавать свои впечатления; обогащать словарь детей определениями, активизировать использование в речи глаголов, синонимов, антонимов. | |
Октябрь | |||
1 | Заучивание стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» | Учить выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть. | |
2 | Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степа» (зсл№22) | Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью; развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения. | |
3 | Чтение сказки В. Осеева «Под грибом» | Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки осмысливать характеры и поступки персонажей; уточнить представления детей о жанровых особенностях сказки. | |
4 | Пересказ украинской народной сказки «Колосок» | Учить детей пересказывать сказку, передавая интонацией характеры персонажей; осмысливать характеры, обогащать словарь детей эпитетами, сравнениями. | |
5. | Повторение стихотворений об осени.зсл№8 Рассматривание картин об осени. | Учить выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть. | |
Ноябрь | |||
1 | Чтение английской сказки «Три поросёнка» в обработке С. Михалкова. Анализ фразеологизмов, пословиц | Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, её идею; развивать образность речи детей: умение подбирать определения; понимать значение фразеологизмов, пословиц. | |
2 | Чтение рассказа Г. Снегирёва «Как птицы и звери к зиме готовятся» | Учить детей понимать эмоционально-образное содержание рассказа. | |
3 | Чтение Р. Киплинга «Рики – тики - тави» | Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, осмысливать идею. | |
4 | Чтение Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» гл. «Как Незнайка катался на газированном автомобиле» | Учить детей осмысливать характеры персонажей, обогащать словарь детей.
| |
Декабрь | |||
1 | Поэты и писатели о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима» (хр.стр.51) | Учить детей выразительно читать наизусть, передавая интонацией любование зимней природой; упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор. | |
2 | Чтение русской народной сказки «Снегурочка» | Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, её идею; развивать образность речи чувствовать и замечать выразительные средства. | |
3 | Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята» | Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию; понимать образные выражения. | |
4 | Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам. | Уточнить представления детей о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм; учить пониманию переносного значения образных выражений; учить составлять рассказы, сказки по пословицам. | |
Январь | |||
1 | Заучивание стихотворения З. Александрова «Снежок» | Учить выразительно читать наизусть, находить пейзажную картину по образному описанию. | |
2 | Чтение рассказа Н. Носова «На горке» | Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений. Усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительные средства. | |
3 | Рассказывание русской народной сказки «Мужик и медведь». Придумывание сказок по мотивам богородских игрушек. | Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, | |
Февраль | |||
1 | Литературная викторина «Поэты – детям». Чтение стихотворений А.Барто, С. Михалкова. | Учить детей чувствовать и понимать целесообразность использования в произведении выразительно-изобразительных средств. | |
2 | Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». Анализ пословиц, фразеологизмов | Систематизировать знания детей о литературном творчестве А. Барто, С. Михалкова; добиваться выразительного чтения детьми стихотворений. | |
3 | Чтение рассказа Н.Носова «Живая шляпа» (зсл№44) | Учить детей понимать юмор ситуации; уточнить представления детей об особенностях рассказа, его композиции | |
4 | Заучивание стихотворения Г. Ладонщикова «Пограничник» | Учить детей выразительно читать наизусть. | |
Март | |||
1 | Заучивание стихотворения о маме М. Садовского «Это мамин день» | Учить замечать и использовать выразительные средства языка. Учить детей выразительно читать стихи наизусть. | |
2 | Заучивание стихотворения С. Маршака «Стихи о весне» | Учить детей чувствовать напевность, ритмичность языка стихотворения, передавать своё отношение к содержанию | |
3 | Пересказ сказки «Лиса и кувшин». | Учить детей передавать содержание, развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки. | |
4 | Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным» | Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа. | |
Апрель | |||
1 | Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки». | Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое отношение к содержанию | |
2 | Заучивание стихотворения: Я. Аким «Апрель» | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворения, передавая интонацией задушевность ,воспроизводить в своей речи образные выражения из текста. | |
3 | Чтение рассказа Тайца «Послушный дождик» | Учить детей пересказывать рассказ, передавая свое отношение к содержанию. | |
4 | Пересказ рассказа Е. Чарушина «Воробей» | Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию; понимать образные выражения. | |
5 | Заучивание стихотворения С. Есенина «Черемуха» (зсл№32) стр.150 | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, чувствовать напевность языка: развивать образную речь. | |
Май | |||
1 | Заучивание стихотворения ко Дню победы | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией настроение. | |
2 | Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях» (зсл№37) | Учить детей воспринимать наиболее яркие выразительные языковые средства в тексте и соотносить их с содержанием. | |
3 | И. Крылов «Стрекоза и муравей» | Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа. | |
4 | Литературная викторина «Наши любимые книги» | Закрепить знания детей о прочитанных в учебном году литературных произведениях, представления о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения; формировать образность речи детей. | |
Мониторинг.
Группа старшая | 2015-2016 учебный год | ||||||||||||
Показатели |
|
|
|
| . |
|
|
|
|
| |||
Читает наизусть любое стихотворение или считалку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проявляет интерес к художественной литературе и чтению | |||||||||||||
Эмоциональное отношение к художественным произведениям | |||||||||||||
Потребность рассказывать о своём восприятии поступков литературных персонажей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимание мотивов поведения героев произведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимание жанровых особенностей сказок, рассказов, стихов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выразительное чтение стихов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Участие в чтении по ролям, в инсценировках | |||||||||||||
Знание любимого детского писателя, сказки, рассказа, стихотворения | |||||||||||||
Критерии: Не сформирован (Н), Находится в стадии формирования (Ф), Сформирован (С) | |||||||||||||
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Дидактическое задание: «Что это: сказка, рассказ, стихотворение?»
Задача: выявление знаний детей о жанрах литературных произведений.
Материалы: отрывки из литературных произведений по программе.
Инструкция к проведению:
Воспитатель предлагает детям послушать отрывки из литературных произведений и сказать, что это: сказка, рассказ, стихотворение.
Например:
- Отрывок из русской народной сказки «Лиса и кувшин».
- Рассказ Н Носов «На горке»:
- Стихотворение А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…»
Интерпретация:
Сформирован (С) – ребенок самостоятельно определяет жанры литературных произведений.
Находится в стадии формирования (Ф) – ребенок определяет жанры только с помощью и наводящими подсказками воспитателя.
Не сформирован (Н) – ребенок не справляется с заданием даже после помощи воспитателя.
Дидактическое задание: «Назови свои любимые сказки и рассказы»
Инструкция к проведению:
Воспитатель просит ребенка вспомнить и назвать, его любимые сказки и рассказы.
Интерпретация:
Сформирован (С) – ребенок самостоятельно может вспомнить названия любимых сказок и рассказов.
Находится в стадии формирования (Ф) – ребенок вспоминает название любимых сказок или рассказов только с помощью воспитателя.
Не сформирован (Н) – ребенок не справляется с заданием даже после помощи воспитателя.
Дидактическое задание: «Прочитай наизусть стихотворения, считалки, загадки»
Инструкция к проведению:
Воспитатель просит ребенка прочитать 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Интерпретация:
Сформирован (С) - ребенок самостоятельно и выразительно читает наизусть 2-3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Находится в стадии формирования (Ф) – ребенок может прочитать 1 стихотворение, 1 считалку, 1 загадку с помощью воспитателя.
Не сформирован (Н) – ребенок не справляется с заданием даже после помощи воспитателя.
Дидактическое задание «Назови автора»
Задача: выявление знаний детей об авторах книг.
Материал: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», С. Есенин «Стихи», Н. Носов «Живая шляпа»
Инструкция к проведению:
Предложить ребенку ответить на вопросы:
- Кто написал «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях»? - (А.С.Пушкин).
- Кто написал сказку «Телефон»?
Интерпретация:
Сформирован (С) – ребенок самостоятельно называет авторов, ориентируясь на иллюстрации в книгах.
Находится в стадии формирования (Ф) - ребенок называет авторов, ориентируясь на иллюстрации, с небольшой словесной помощью воспитателя.
Не сформирован (Н) – ребенок не справляется с заданием.
Дидактическое задание «Узнай художника – иллюстратора»
Задача: выявление знаний детей о художниках – иллюстраторах детских книг.
Материалы: книги с иллюстрациями художников Сутеева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина
Инструкция к проведению:
Предложить ребенку рассмотреть иллюстрации в книгах и ответить на вопросы:
- Кто из художников иллюстрировал сказки? - (Сутеев, Е. Рачев, Ю. Васнецов).
- Кто из художников писал рассказы о животных и сам рисовал к ним иллюстрации? - (Сутеев, Е. Чарушин).
Интерпретация:
Сформирован (С) – ребенок самостоятельно называет художников, ориентируясь на иллюстрации.
Находится в стадии формирования (Ф) – ребенок называет 1-2 художников, ориентируясь на иллюстрации, с помощью воспитателя.
Не сформирован (Н) – ребенок не справляется с заданием.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...