Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА подготовительной к школе группы
    рабочая программа (подготовительная группа) на тему

    Поварницына Светлана Анатольевна

    Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой соответствии с ФГОС

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл 4._rabochaya_programa_podg._gr.docx429.1 КБ

    Предварительный просмотр:

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «СЕРГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

    ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА  Н.И.СИРИНА»

          ПРИНЯТО:                                                                         УТВЕРЖДАЮ:                                                                          

            Педагогическим советом ДОУ                                  Директор МКОУ Сергинская СОШ

            «29» мая 2015г.                                                                _________________

            Протокол №         29 мая 2015г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    подготовительной к школе группы

    (от 6 до 7 лет)

    составлена на основе примерной общеобразовательной программы

    «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2015 г.)

    Срок реализации программы - 2015-2016 учебный год

    Авторы программы:

    Кетова Наталья Яковлевна

    Поварницына Светлана Анатольевна

    п. Сергино

    2015 г.


    ОГЛАВЛЕНИЕ

    Наименование разделов

    Стр.

    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    2

     1.1.

    ВВЕДЕНИЕ

    2

    1.2.

    ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

    4

    1.3.

    ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

    6

    1.4.

    ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА (ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, СОСТАВ ГРУППЫ, СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЯХ ВОСПИТАННИКОВ, ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ)

    7

    1.5.

    ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    12

    1.6.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ  ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

    14

    СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1.

    СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (обязательная часть)

    СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (формируемая часть)

    ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ

    30

    2.2.

    ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

    58

    2.3.

    ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ

    60

    2.4.

    ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ГРУППЕ:

    -ГОДОВОЕ ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

    -КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (НОД И СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

    63

    2.5.

    МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ

    66

    2.6.

    ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

    108

    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    110

    3.1

    МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

    3.2.

    РЕЖИМ ДНЯ

    115

    3.3.

    УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

    116

    3.4.

    ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

    118

    3.5.

    ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    119

    128


    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    1.1.Введение

            Настоящая рабочая программа разработана воспитателями МКОУ «Сергинская СОШ» Кетовой Н.Я и Поварницыной С.А.

    Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой соответствии с ФГОС.

    Рабочая программа подготовительной к школе группы МКОУ «Сергинская СОШ» в соответствии с ФГОС (далее программа) представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном  возрастном периоде, обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

    Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

    При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

    В основе разработки программы:

    - Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

    - Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.

    - Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено  Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 г. № 666).

    - Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» утвержденный Управлением  образования и молодежной политики администрации Октябрьского района.

    - Постановление от 15 мая 2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

    - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014 г.

    - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».


    Общие сведения о ДОУ

    Основные показатели

    Полная информация

    1

    Полное название образовательного учреждения

    Сокращённое

    Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Сергинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза  Н.И.Сирина» п. Сергино

    МКОУ «Сергинская СОШ им. Героя Советского Союза Н.И.Сирина»

    2

    Юридический  адрес

    Фактический    адрес

    628111, Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Октябрьский район, п.Сергино, ул.Центральная, д.8 а.

    628111, Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Октябрьский район, п.Сергино, ул.Центральная, д.8 а.

    3

    Учредитель

    Управление образования и молодежной политики администрации Октябрьского района

    4

    Режим работы ДОУ

     12-часовой, с  7.00 до 19.00 Реализация Программы осуществляется в течение всего  времени пребывания детей в МКОУ «Сергинская СОШ им. Героя Советского Союза Н.И.Сирина»

    5

    Педагогический состав

    Кетова Наталья Яковлевна – образование высшее.

    Поварницына Светлана Анатольевна – образование высшее.

    Срок реализации программы - 1 год (2015-2016 гг.)

    1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы подготовительной к школе группы «Знайки» в соответствии с ФГОС дошкольного образования

    Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

          Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

    1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

    2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

    3. Самостоятельная деятельность детей.

    4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

          Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

    • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
    • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
    • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
    • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
    • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
    • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
    • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
    • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
    • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
    • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

    Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Ханты-Мансийского автономного округа-Югры на основании программы Е. В. Гончаровой «Экология для малышей».

    Региональный компонент направлен на развитие у воспитанников элементарных представлений о малой Родине, о народах, населяющих территорию ХМАО, о народных промыслах, традициях, особенностях быта народов ханты и манси, а также формирование знаний о растительном и животном мире Севера, развитие бережного отношения к природным богатствам родного края.

    Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

    • элементарное представление о родном поселке, районе, округе (название, символика).
    • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
    • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном округе (районе, поселке).
    • формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.

    Принципы работы:

    • Системность и непрерывность.
    • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
    • Свобода индивидуального личностного развития.
    • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
    • Принцип регионализации (учет специфики региона)

    Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

    Процесс обучения осуществляется в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с воспитателем, при активном участии родителей. Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями подготовительной к школе группы используется комплексно-тематическое планирование. Темы примерно равные по объёму познавательного материала, постепенно возрастающие по сложности.

    Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников, организации выставок, реализации проектов.

    При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом.

    Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

    Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

    • Знание детьми названия своего поселка, района, округа, узнавание символики;
    • Желание слушать, читать книги с народной тематикой;
    • Называние детьми коренных жителей ХМАО-Югры;
    • Умение рассказать об основных промыслах коренных жителей Севера;
    • Знание названий некоторых предметов быта и одежды народов ханты и манси;
    • Использование народных сюжетов в самостоятельной художественной деятельности;
    • Узнавание народных орнаментов.

    1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

    Рабочая программа подготовительной к школе группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом:

    • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
    • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
    • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
    • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
    • партнерство с семьей;
    • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
    • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
    • возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
    • учёт этнокультурной ситуации развития детей.
    • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

    Принципы, сформулированные на основе особенностей содержания примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

    • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    • принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
    • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
    • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

    1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

    Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

    Основными участниками реализации программы являются: дети старшего возраста, родители (законные представители), педагоги.

    Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет – количество детей-23

    Формы реализации программы: Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

    Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

    Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности:

    - игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

    - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

    - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

    - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

    - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

    - изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

    - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

    пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

    -  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

    Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

    Возрастные особенности детей 6-7 лет.

    В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

    Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

    Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

    Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

    Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

    Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

    В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

    Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

    отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

    Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

    Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

    Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

    Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

    Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

    В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

    К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

    Индивидуальные особенности воспитанников:

    Списочный состав воспитанников: 23 человека

    Ф.И. ребёнка

    1 группа здоровья

    2 группа здоровья

    3 группа здоровья

    Наличие хронических заболеваний

    1

    Юскин Алексей Евгеньевич

    2

    Панкратова Алина Владимировна

    3

    Енин Ярослав Михайлович

    4

    Сургучев Никита Евгеньевич

    5

    Кудряшов Ярослав Андреевич

    6

    Валова Мирослава Вячеславовна

    7

    Баярчук Алена Дмитриевна

    8

    Покрищенко Дарья Владимировна

    9

    Ронжин Александр Викторович

    10

    Гергендейдер Мария Александровна

    11

    Липнягов Матвей  Сергеевич

    12

    Лукманов Фаиль Фиданович

    13

    Рязанов Олег Викторович

    14

    Мухортиков Роман Евгеньевич

    15

    Улькина Дарья Артемовна

    16

    Важенин Никита Сергеевич

    17

    Гайсин Даниил Динарович

    18

    Верхотурова Ангелина Викторовна

    19

    Аганин Владислав Яковлевич

    20

    Галимов Дамир Рустамович

    21

    Власова Василина Викторовна

    22

    Коверко Виталий Евгеньевич

    23

    Сидоров Дмитрий Евгеньевич

    Итого

    • разделение по группам здоровья: первая - …. человек, вторая - …. человек, третья – …… человека
    • наличие хронических заболеваний: …. человек

    Комплектование группы «Знайки» на 01.09.2015 г.

    Группа

    Возраст детей

    Кол-во в группе

    мальчики

    девочки

    Наполняемость

    по нормам

    фактическая

    «Почемучки»

    6-7 лет

    23

    15

    8

    25

    23

    Состав родителей:

    Многодетные: 5

    Мать-одиночка:

    Инвалиды: 0

    Образование:

    Высшее: 6

    Среднее специальное:16

    Среднее:3


    Социальный паспорт группы «Знайки» на 01.09.2014

    Фамилия, имя ребёнка

    Воспитывают

    Полные

    Много

    детные

    Неполные

    Неблагополучные

    Инвалиды

    Потеря кормильца

    Адрес

    места жительства

    мама

    папа

    опека

    мама

    папа

    ребенок

    1

    Юскин Алексей Евгеньевич

    +

    +

    +

    +

    +

    ул. Мира д. 11 кв. 2

    2

    Панкратова Алина Владимировна

    +

    +

    +

    ул. Ягодная д. 13

    3

    Енин Ярослав Михайлович

    +

    +

    +

    ул. Лесная д. 10А

    4

    Сургучев Никита Евгеньевич

    +

    +

    +

    +

    ул. Лесная д. 10А

    5

    Кудряшов Ярослав Андреевич

    +

    +

    +

    +

    ул. Курганская д. 4А кв. 21

    6

    Валова Мирослава Вячеславовна

    +

    7

    Баярчук Алена Дмитриевна

    +

    +

    +

    Ул Лесная 10А.

    8

    Покрищенко Дарья Владимировна

    +

    +

    ул. Курганская д. 7А кв. 7

    9

    Ронжин Александр Викторович

    +

    +

    +

    ул. Курганская 7А кв. 5

    10

    Гергендейдер Мария Александровна

    +

    +

    +

    +

    ул. Центральная д. 4 кв. 22

    11

    Липнягов Матвей  Сергеевич

    +

    +

    +

    Ул. Пролетарская 4

    12

    Лукманов Фаиль Фиданович

    +

    +

    +

    ул. Центральная 4 кв.16

    13

    Рязанов Олег Викторович

    +

    +

    +

    ул. Курганская д. 5 кв. 7

    14

    Мухортиков Роман Евгеньевич

    +

    +

    +

    Ул. Лесная 11 кв.1

    15

    Улькина Дарья Артемовна

    +

    +

    +

    ул. Строителей 6 кв.1

    16

    Важенин Никита Сергеевич

    +

    +

    +

    +

    ул. Сенькина д. 12 кв. 3

    17

    Гайсин Даниил Динарович

    +

    +

    +

    ул. Мира д. 1А кв. 2

    18

    Верхотурова Ангелина Викторовна

    +

    +

    +

    ул. Механизаторов 3А кв. 3

    19

    Аганин Владислав Яковлевич

    +

    +

    Ул. Железнодорожная 3 кв.1

    20

    Галимов Дамир Рустамович

    +

    +

    +

    ул. Центральная 5 кв. 1.

    21

    Власова Василина Викторовна

    22

    Коверко Виталий Евгеньевич

    +

    +

    +

    Пер. Новый 3 кв.2

    23

    Сидоров Дмитрий Евгеньевич

    +

    +

    +

    ул. Ягодная  11

    Итого:

    23

    17

    1

    17

    4

    4

    1

    1

    1


    1.5. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

    Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

            Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

    Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

    Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом два раза в год (в октябре и мае) в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

    Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

    В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

            Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

            Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

            

    Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

    Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

    Настоящие требования являются ориентирами для:

    а) решения задач формирования Программы; анализа эффективности педагогической деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

    б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 6 до 7 лет;

    в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

    Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

    - аттестацию педагогических кадров;

    - оценку качества образования;

    - оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

    - оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

    - распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

    Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

    ● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

    ● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

    ● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 

    ● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

    ● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 

    ● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 

    ● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    1.6. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

    основной образовательной программы дошкольного образования (7 лет)

    Целевые ориентиры

     Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

    • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

     • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

     • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

    • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

    • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

     • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

    • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

    • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

    • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

     • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

     • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

     • Проявляет ответственность за начатое дело.

    • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    • Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

    • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

    • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

    • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

    • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

    • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

    • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

    Целевые ориентиры

    Динамика освоения целевых ориентиров

    1. Развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 

    Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро.

    Физическое развитие

    Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.).

    Речевое развитие

    Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг.

    Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.

    Познавательное развитие

    Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно расширяет представления о сохранении здоровья. Имеет представления о занятиях спортом, правильном питании, режиме, культурно-гигиенических навыках и культуре питания. Владеет правилами поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающими безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при возникновении ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья.

    Художественно-эстетическое развитие

    Танцует элементарные народные и бальные танцы.

    2.Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать

    Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного.

    Физическое развитие

    Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.

    Социально-коммуникативное развитие

    Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссёрские игры.

    Речевое развитие

    Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает  явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях).

    Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать…», «Предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.

    Художественно-эстетическое развитие

    Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов.

    Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусства и последуют за ними. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей

    3.Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

    Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их с общепринятыми способами выражения.

    Физическое развитие

    Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и сорадуется спортивным победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других.

    Социально-коммуникативное развитие

    Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, со радуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.

    Речевое развитие

    Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира.

    Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель — растению плохо, ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и т. д.).

    Познавательное развитие

    Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности. Испытывает удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников.

    Художественно-эстетическое развитие

    Эмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимает настроение и характер музыки.

    Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.

    4. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

    В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.

    Физическое развитие

    Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.

    Социально-коммуникативное развитие

    Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.

    Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.

    Речевое развитие

    Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку.

    Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

    Познавательное развитие

    Проявляет умение обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.

    Художественно-эстетическое развитие.  Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).

    Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом

    5. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 

    Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению.

    Физическое развитие

    Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности.

    Социально-коммуникативное развитие

    Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (четыре-пять). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или использует в единичных случаях) в речи слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добрый злой, употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный лживый и др.). Правильно дифференцирует одно-два близких по значению нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более трёх) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценностные знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).

    Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями.

    Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторыми способами безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.

    Речевое развитие

    Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

    Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно  (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

    Познавательное развитие

    Проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.

    Художественно-эстетическое развитие

    Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет культурой слушания.

    Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает

    продукты деятельности других; бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности.

    6.Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

    Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.

    Физическое развитие

    Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно использует двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах.

    Социально-коммуникативное развитие

    В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовывать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты «Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в шофёров-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна дочка — Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк и т. д.). Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создаёт при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передаёт игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

    Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий.

    Речевое развитие

    В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинять небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности (продуктивная деятельность, самообслуживание, общение со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.

    Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности («Я хочу нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном»), о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи-рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.

    Познавательное развитие

    Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным основаниям. Благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира.

    Художественно-эстетическое развитие

    Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций.

    Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата.

    7. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 

    Социально-коммуникативное развитие

    Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив своего развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет своё место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.

    Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда).

    Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

    Речевое развитие

    Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух-трёх авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных.

    Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления.

    Познавательное развитие

    Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе имеет представления о достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их использовании в современном мире.

    Художественно-эстетическое развитие

    Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка — способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.

    В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

    8. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

    Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану.

    Физическое развитие

    Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.

    Речевое развитие

    Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.

    Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами («Да и нет не говорить...», «Слова на последний звук» и т. д.).

    Познавательное развитие

    Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко использует способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усиливается возможность восприятия и переработки информации посредством слова.

    Художественно-эстетическое развитие

    Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.

    Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

    9. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Физическое развитие

    Ходьба и бег:

    — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во время движения по два — четыре человека;

    — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

    — бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд;

    — челночный бег (10 м х 3).

    Прыжки:

    — прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с одновременным ритмичным выполнением различных движений руками);

    — выпрыгивать вверх из глубокого приседа;

    — прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;

    — прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

    — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд;

    — спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см;

    — прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.

    Лазанье, ползание:

    — лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;

    — ползать по-пластунски;

    — преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками.

    Катание, бросание, ловля, метание:

    — прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);

    — подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд;

    — ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и отскока от пола;

    — перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;

    — метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

    — метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

    — отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с поворотом (два раза по 5 м).

    Координация, равновесие:

    — прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения;

    — удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;

    — делать ласточку на удобной ноге;

    — ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на голове;

    — ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см);

    — прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд;

    — вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под вращающейся длинной скакалки;

    — вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м.

    Спортивные упражнения:

    — кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках;

    — скользить с небольших горок стоя и приседая;

    — кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;

    — ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка согнув ноги в коленях;

    — кататься на роликах, коньках;

    — владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис).

    Социально-коммуникативное развитие

    Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.

    Речевое развитие

    Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.

    Познавательное развитие

    Сенсорная культура:

    — использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;

    — определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.

    Познавательно-исследовательская деятельность:

    — самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;

    — использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе

    литературных произведений и составлении собственных высказываний);

    — использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

    Продуктивная (конструктивная) деятельность:

    — анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей конструируемого объекта;

    — развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование;

    — конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала;

    — использовать многофункциональный материал.

    Формирование элементарных математических представлений:

    — оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;

    — понимать образование чисел второго десятка,

    — использовать счётные и вычислительные навыки;

    — устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

    — понимать закономерности построения числового ряда;

    — решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия;

    — использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделенному признаку;

    — различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства;

    — классифицировать фигуры по заданному признаку;

    — определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения;

    — ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);

    — использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, определять относительность временных характеристик, ориентироваться по календарю.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

    детей:

    — использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия;

    — устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;

    — выделять основания для классификации;

    — высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах;

    — использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.).

    Художественно-эстетическое развитие

    — выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);

    — элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.

    Может:

    — создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;

    — подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.

    В рисовании:

    — понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям);

    — передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;

    — путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;

    — рисовать гуашью (по сырому и сухому);

    — использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.

    В лепке:

    — создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей;

    — использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный);

    — лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путём процарапывания узора стекой).

    В аппликации:

    — наклеивать заготовки;

    — правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов;

    — использовать технику обрывной аппликации;

    — использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой;

    — выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями;

    — составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;

    — отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.

    В конструировании:

    — различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);

    — использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

    — соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;

    — делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;

    — отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;

    — варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;

    — создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;

    — в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.

    Планируемые результаты освоения Программы

    (формируемая часть)

    Познавательное развитие:

    Развитие у детей интереса к народному календарю, национальному быту народов Сибири, традиционным и обрядовым праздникам, народным играм;

            Формирование психических качеств, обеспечивающих успешную познавательную адаптацию ребенка к школе, интеллектуальное развитие, развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки;

    Формирование у детей представления и первичных знаний о событиях, связанных с Родиной, о великих людях, внесших свой вклад в развитие культуры, искусства, науки.

    Художественно-эстетическое развитие:

            Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации;

            Владеет нетрадиционными техниками рисования: ватной палочкой, свечой, набрызгиванием;

    Способен создавать объемные конструкции из бумаги, используя технику бумажной скульптуры;

    Владеет приемами создания объемных изображений из пластилина, соленого теста, глины; Правильно передает соотношение частей, характерные особенности предмета;

    Умеет взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.        

    Социально-коммуникативное развитие:

    Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном поселке Сергино (ближайшем социуме), природе Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, истории родного края, о людях, прославивших Югорскую землю. Может рассказать о своем родном поселке, назвать его, знает государственную символику родного поселка, округа. Имеет представление о карте родного края.

    Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла Ханты-Мансийского автономного округа-Югры (орнаменты, национальная одежда, нарты, орудия охоты и рыболовства).

    Знает представителей растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа-Югры и Октябрьского района.

    Имеет первичные представления о правилах экологического поведения.

    Физическое развитие:

            Сформировано устойчивое стремление к здоровому образу жизни;

            С удовольствием участвует в подвижных играх, выполняет различные упражнения;

            Знает правила гигиены и осознанно соблюдает их в повседневной жизни.


    II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по освоению детьми подготовительной к школе группы (6-7 лет) образовательных областей

    Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

           Целостность педагогического процесса в дошкольной группе обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.

    Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

    Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие.

    ОО «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

    Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) направлено на:

    • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
    • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
    • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
    • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
    • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

    Содержание психолого-педагогической работы с детьми в возрасте 6-7 лет:

    Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками 

    • Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
    • Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать  

    в команде.

    Сюжетно-ролевые игры

    • Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
    • Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
    • Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
    • Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
    • Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

    Подвижные игры

    • Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
    • Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

    Театрализованные игры

    • Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализсванных игр.
    • Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
    • Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
    • Воспитывать любовь к театру.
    • Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
    • Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
    • Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

    Дидактические игры

    • Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
    • Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
    • Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
    • Развивать и закреплять сенсорные способности.

    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

    • Воспитывать потребность трудиться.

    Самообслуживание.

    • Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
    • Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
    • Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
    • Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

    Хозяйственно бытовой труд.

    • Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).
    • Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
    • Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
    • Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью

    сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

    Труд в природе.

    • Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.
    • Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, протирать гладкие листья растений, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, и т. п.
    • Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
    • Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого лука, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов для высадки на территории ДОУ.
    • Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
    • Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

    Ручной труд

    Работа с бумагой и картоном.

    • Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
    • Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

    Работа с тканью.

    • Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
    • Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

    Работа с природным материалом.

    • Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
    • В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.
    • Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
    • Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.
    • Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
    • Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.
    • Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

    Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

    • Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
    • Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.
    • Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать.
    • Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.
    • Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.
    • Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
    • Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
    • Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения).

    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

    Образ Я.

    • Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представлении ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
    • Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

    Семья.

    • Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

    Детский сад.

    • Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
    • Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

    • Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
    • Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
    • Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
    • Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.
    • Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
    • Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.
    • Закреплять знания детей о специальном транспорте.
    • Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
    • Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
    • Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,
    • Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть полезны для земноводных и т.д.).
    • Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
    • Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

    Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)

    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Одно из

    1. Гарнышева Т. П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
    2. Саулина Т. Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика- Синтез, 2013. – 112 с.: цв. вкл.).

    Развитие у воспитанников элементарных представлений о малой Родине, о народах, населяющих территорию ХМАО, о народных промыслах, традициях, особенностях быта народов ханты и манси, а также формирование знаний о растительном и животном мире Севера, развитие бережного отношения к природным богатствам родного края. (Региональные программы по экологии для образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры: Учебное пособие / Гребенюк Г. Н., Иванова Н. А., Овечкина Е. С. и др.; Под общ. ред. Г. Н. Гребенюк. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005. – с. 22 – 49.).

    Развитие самосознания, воспитание контроля за собственными действиями, развитие понимания о связи людей в труде и жизни, обучение правилам поведения и необходимости их соблюдать.

    (Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5 – 7 лет: Методическое пособие. – М.: Сфера, 2004. – 96 с. – (Программа развития).

    Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    ОО «Социально-коммуникативное развитие»

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

    Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

    Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание),  организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

    Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта).

    Неигровые формы:

    изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

    Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, решение задач.

    Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

    Наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

    ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

    Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) предполагает:

    • развитие любознательности и познавательной мотивации:
    • развитие умения детей наблюдать и анализировать  различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
    • побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Содержание психолого-педагогической работы с детьми в возрасте 6-7 лет:

    Формирование познавательных действий, становление сознания;

    • Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
    • Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
    • Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
    • Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

    Развитие воображения и творческой активности;

    • Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
    • Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
    • Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
    • Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

    Конструирование из строительного материала.

    • Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
    • Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать  процесс возведения постройки.
    • Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

    Конструирование из деталей конструкторов.

    • Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
    • Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
    • Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
    • Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
    • Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

    Проектная деятельность.

    • Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).
    • В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.
    • Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми  соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.
    • Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

    Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

    Количество

    • Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
    • Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения междуотдельными частями  множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
    • Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
    • Познакомить со счетом в пределах 20.
    • Познакомить с числами второго десятка.
    • Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
    • Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
    • Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
    • Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
    • Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение,  набор и размен монет).
    • Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

    Величина

    • Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
    • Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
    • Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
    • Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
    • Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
    • Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

    Форма

    • Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
    • Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. **2
    • Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
    • Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух  коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу
    • Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

    Ориентировка в пространстве

    • Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
    • Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
    • Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

    Ориентировка во времени

    • Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.
    • Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
    • Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отде-ьных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

    Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Предметное и социальное окружение

    • Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
    • Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на зроизводстве.
    • Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
    • Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
    • Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
    • Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
    • Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
    • Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
    • Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
    • Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
    • Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире,
    • происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

    Ознакомление с природой

    • Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
    • Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
    • Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
    • Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
    • Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде,
    • Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и npeori кающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.)
    • Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
    • Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
    • Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).
    • Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
    • Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.
    • Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
    • Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
    • Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
    • Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
    • Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
    • Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

    Родная страна.

    • Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
    • Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
    • Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время  праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
    • Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
    • Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

    Наша армия.

    • Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.

    Наша планета.

    • Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
    • культуру, обычаи и традиции.
    • Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка),  отечественных и международных организациях, занимающихся людением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

    Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

    (формируемая часть)

    Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, национальному быту народов Сибири, традиционным и обрядовым праздникам, народным играм.

    (Региональные программы по экологии для образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры: Учебное пособие / Г. Н. Гребенюк, Н. А. Иванова, Е. С. Овечкина и др.; Под общ. ред. Г. Н. Гребенюк. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005. – с. 22 – 49.).

            Формирование психических качеств, обеспечивающих успешную познавательную адаптацию ребенка к школе, интеллектуальное развитие, развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки.

    1. Фомина Л. В. Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание, восприятие, речь, мышление, моторика руки / Л. В. Фомина; худож. А. А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2008. – 112 с.: ил. – (Детский сад: день за днем).
    2. Захарова О. Волшебный портфельчик. Учимся считать. Издание для досуга. – Минск: ООО Юниверс Пресс, 2011.
    3. Бортникова Е. Ф. Мои первые прописи. Тетрадь для занятий с детьми 6-7 лет. – Екб.: Литур, 2013. – 34 с.)

    Формирование у детей представления и первичных знаний о событиях, связанных с Родиной, о великих людях, внесших свой вклад в развитие культуры, искусства, науки.

    1. Агапова И. А., Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5 – 7 лет. / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 94 с.
    2. Зацепин М. Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.).

    Формы, способы, методы и средства реализации Программы

    с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    ОО «Познавательное развитие»

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    -сюжетно-ролевая игра

    -рассматривание

    -наблюдение

    -чтение

    -игра-экспериментирование

    -конструирование

    -исследовательская деятельность

    - беседа

    - проектная деятельность

    - проблемная ситуация.

    сюжетно-ролевая игра

    -рассматривание

    -наблюдение

    -чтение

    -игра-экспериментирование

    -конструирование

    -исследовательская деятельность

    - беседа

    - проектная деятельность

    - проблемная ситуация.

    Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

    Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

    ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

    Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть), включает:

    • владение речью как средством общения и культуры;
    • обогащение активного словаря;
    • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
    • развитие речевого творчества;
    • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
    • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
    • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    Содержание психолого-педагогической работы:

    6-7 лет:

    Владение речью как средством общения и культуры;

    • Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знании.
    • Совершенствовать речь как средства общения.
    • Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научитьс; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
    • Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.
    • Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
    • Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
    • Помогать осваивать формы речевого этикета.
    • Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

    По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

    Формирование словаря

    • Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
    • Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
    • Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
    • Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

    Звуковая культура речи

    • Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
    • Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
    • Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
    • Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи

    • Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
    • Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
    • Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.).

    Связная речь

    • Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
    • Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
    • Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
    • Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
    • Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
    • Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

    Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    • Дать представления о предложении (без грамматического определения).
    • Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
    • Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
    • Учить составлять слова из слогов (устно).
    • Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

    • Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
    • Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
    • Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
    • Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
    • Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
    • литературной фразы).
    • Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
    • Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;

    Содержание образовательной области «Речевое развитие»

    (формируемая часть)

    Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с национально-русскими традициями общения, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), обыгрывания коммуникативных ситуаций.

    1. Дурова Н. В. Очень важный разговор: Беседы-занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. / Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
    2. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2 – е изд., Испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 80 с.
    3. Гриценко З. А. «Пришли мне чтения доброго…»: Пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни (с методическими рекомендациями) / З. А. Гриценко. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 95 с.).

    Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.

    (Ушакова О.С., Арушанова А. Г. Программа по развитию речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.)

    Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.

    (Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика- Синтез, 2005. – 72 с.)

    Формы, способы, методы и средства реализации Программы

    с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    ОО «Речевое развитие»

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей (СДД)

    Взаимодействие с семьей (ВС)

    Образовательная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

    Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

    Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

    Сюжетно-ролевая игра.

    Игра-драматизация.

    Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

    Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

    Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

    Хороводные игры, пальчиковые игры.

    Поддержание социального контакта.

    Работа в театральном уголке.

    Кукольные спектакли

    Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

    Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

    Игры в парах и совместные игры.

    Игра-импровизация по мотивам сказок.

    Театрализованные игры.

    Продуктивная деятельность.

    Настольно-печатные игры.

    Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

    Игры парами.

    Беседы.

    Пример взрослого.

    Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.

    Досуги, праздники.

    Посещение театра, прослушивание аудиозаписей.


    ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает

    • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
    • становление эстетического отношения к окружающему миру;
    • формирование элементарных представлений о видах искусства;
    • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
    • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
    • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Содержание психолого-педагогической работы:

    6-7 лет:

    По развитию продуктивной деятельности

    Рисование

    Предметное рисование.

    • Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
    • Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
    • Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
    • Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
    • Направлять внимание ^етей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.
    • Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
    • Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
    • Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
    • Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
    • Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
    • Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

    Сюжетное рисование.

    • Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от него—задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы композиционного и цветового решения.

    Декоративное рисование.

    • Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,).
    •  Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

    Лепка

    • Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
    • Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,  приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
    • Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

    Декоративная лепка.

    • Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

    Аппликация

    • Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
    • Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по  собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
    • Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
    • При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    • Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
    • Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
    • Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
    • Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
    • Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.
    • Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
    • Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

    Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

    • Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,  архитектура, театр, танец, кино, цирк).
    • Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.  Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван- царевич на Сером волке») и др.
    • Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).
    • Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
    • Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
    • народными игрушками.
    • Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
    • Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности  деталей.
    • Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.
    • Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек  (наличники, резной подзор по контуру крыши).
    • Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеляискусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
    • Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
    • Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
    • Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
    • Формировать положительное отношение к искусству.
    • Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
    • Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

    Становление эстетического отношения к окружающему миру

    • Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
    • Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
    • Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).
    • Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.
    • Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

    По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

    Слушание

    •        Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно- эстетический вкус.

    •        Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

    •        Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и др.).

    •        Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции.

    •        Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

    •        Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

    •        Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

    Пение

    •        Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

    •        Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),

    •        Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

    Песенное творчество

    •        Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

    Музыкально-ритмические движения

    •        Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

    •        Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).

    •        Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

    Музыкально-игровое и танцевальное творчество

    •        Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

    •        Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).

    •        Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

    •        Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

    •        Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

    Игра на детских музыкальных инструментах

    •        Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

    •        Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.

                     

    Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (формируемая  часть)

    Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально-выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

    1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144 с.
    2. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.)

            Обучение приемам работы с бумагой, тканью, природными материалами для развития детского творчества и художественно-творческих способностей.

            (Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, родителей. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 147 с.)

    Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.

    (Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ СФЕРА, 2008. – 240 с.)

    Формы, способы, методы и средства реализации Программы

     с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    ОО «Художественно-эстетическое развитие»

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).

    Экспериментирование.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

    Выставки работ репродукций произведений живописи.

    Проектная деятельность.

    Музыка в повседневной жизни:

    -театрализованная деятельность;

    -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

    Наблюдение.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Игра.

    Игровое упражнение.

    Конструирование из песка, природного материала.

    Лепка, рисование.

    Использование пения:

    -на музыкальных занятиях;

    -во время прогулки в теплую погоду;

    -в сюжетно-ролевых играх;

    -на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.

    Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

    Экспериментирование.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

    Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.

    Музыкально-дидактические игры.

    Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.

    Проектная деятельность.

    Прогулки.

    Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

    Совместные праздники, развлечения в ДОУ.

    Театрализованная деятельность.

    ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

     Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

    • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
    •  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
    • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    Содержание психолого-педагогической работы с детьми в возрасте 6-7 лет:

    Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны):

    • Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
    • Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
    • Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
    • Добиваться активного движения кисти руки при броске.
    • Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
    • Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
    • Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
    • Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
    • Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
    • Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
    • Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

    Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

    • Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.
    • Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
    • Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
    • Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 мииут, два раза в год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

    Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    • Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.
    • Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.
    • Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
    • Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.
    • Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.
    • Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. Пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
    • Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.
    • Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.
    • Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
    • Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху.
    • Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
    • процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

    Содержание ОО Физическое развитие (формируемая часть)

    Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни, удовлетворение потребности детей в двигательной активности.

    1. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. -192 с.
    2. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 96 с.)

    Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    ОО «Физическое развитие»

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию:

    -сюжетно-игровые;

    Тематические;

    -классические.

    Подвижная игра большой, малой подвижности.

    Сюжетный комплекс.

    Подражательный комплекс.

    Комплекс  с предметами.

    Физкультурные минутки.

    Динамические паузы.

    Тематические физкультурные занятия.

     Игровые (подводящие упражнения)

    Индивидуальная работа воспитателя.

    Утренняя гимнастика:

    -игровая

    Музыкально-ритмическая.

    Подражательные движения.

    Игровые (подводящие упражнения)

    Дидактические игры.

    Прогулка

    Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения.

    Вечер, вторая прогулка

    Бодрящая гимнастика после дневного сна

    Подражательные движения

    Игровые упражнения

    Беседа.

    Консультация.

    Совместные игры.

    Физкультурный досуг.

    Консультативные встречи.

    Интерактивное общение.


    Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

     Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка  

    Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

    Возраст детей

    Регламентируемая    деятельность (НОД)

    Нерегламентированная деятельность, час

    совместная деятельность

    самостоятельная деятельность

    6-7 лет

    3  по 30 мин.

    5,5 – 6 час.

    2,5 – 3 час.

    Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

    - в дошкольных группах -  подгрупповые, фронтальные.

    Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

    Для детей дошкольного возраста

     (3 года - 8 лет)

    Ранний возраст (2-3 года)

    • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
    • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
    • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
    • восприятие художественной литературы и фольклора,
    • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
    • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
    • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
    • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
    • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
    • предметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками
    • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

    общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

    • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
    • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

    Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

    в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

    В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 мин.

    Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

    для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

    в старшей и подготовительной группе 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

    Непосредственно образовательная деятельность с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

    Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

    Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

    Способы и направления поддержки детской инициативы

    Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

    Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

    Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды:

    1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

    2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

    3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

    4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

    5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

    6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Предметно-развивающая среда в подготовительной группе содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

    Психолого-педагогические условия реализации программы:

    Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия, включающие:

    1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

    2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

    3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

    4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

    5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

    6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

    7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

    8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

    Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

    1) обеспечение эмоционального благополучия через:

    - непосредственное общение с каждым ребенком;

    - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

    2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

    - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

    - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

    - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

    3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

    - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

    - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

    - развитие умения детей работать в группе сверстников;

    4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

    - создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

    - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

    - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

    - оценку индивидуального развития детей;

    5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

    Модель воспитательно-образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей

    Педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:

    - непосредственно-образовательную деятельность (занятия),

    - совместную деятельность,

    - создание условия для самостоятельной деятельности детей.

    - индивидуально-дифференцированный подход к детям;

    - интеграция образовательного содержания;

    педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;

    обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;

    Назначение непосредственно-образовательной деятельности:

    - в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

    - в освоении новых способов действий,

    - в осознании связей и зависимостей;

    составлен учебный план;

    предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности, соответственно учебному плану в соответствии с требованиями примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»»;

    определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан ПиН;

    педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели имеют право по своему усмотрению изменять тематику недель, определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности;

    организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской деятельности.

    Основные характеристики развивающей среды:

    - комфортность,

    - безопасность,

    - обеспечение сенсорными впечатлениями,

    - обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

    - игровые зоны для мальчиков и девочек;

    Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

    • Зона умеренной активности:

    - центр познания,

    - уголок уединения,

    - центр книги (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению грамоты, книжный уголок),

    -центр занимательной математики (занимательные игры, математические, дидактические игры),

    - центр патриотического воспитания.

    • Зона средней активности:

    - центр конструирования,

    - центр экспериментирования,

    - центр творчества (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры),

    - центр безопасности.

    • Зона повышенной активности:

    - центр физической культуры,

    - центр музыки,

    - центр театра,

    - центр игры,

    - центр дежурства.

    Так же разработана система взаимодействия с родителями;

    Поддерживается установление социального партнёрства.

    2.2. Содержание коррекционной работы с детьми подготовительной к школе группы

            Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

            Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей, осуществляемая в ходе психолого-медико-педагогической диагностики.

            К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

            При выявлении ребенка с ОВЗ педагогами разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, предполагающий постепенное включение ребенка с ОВЗ в коллектив сверстников с помощью взрослого, а также реализацию потенциала, удовлетворения общих и особых образовательных потребностей ребенка.

    Содержание коррекционной работы по образовательным областям

    Образовательная область

    Цель

    Направления работы

    Содержание

    Социально-коммуникативное развитие

    Овладение навыками коммуникации, вхождение в общественную жизнь.

    Освоение первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков.

    • Взаимопомощь, участие в коллективных мероприятиях;
    • Коммуникативные ситуации, специальные игры и упражнения;
    • В процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям;
    • Хозяйственно-бытовой труд;
    • Обучение элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами;
    • Организация слухоречевой среды в группе и семье.

    Познавательное развитие

    Формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов

    Сенсорное развитие;

    Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;

    Формирование элементарных математических представлений.

    • Игры и упражнения на развитие всех видов восприятия;
    • Развитие мыслительных процессов;
    • Формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета;
    • Развитие мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации;
    • Развитие любознательности, воображения;
    • Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
    • Обучение умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве;

    Речевое развитие

    Обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе владения языком своего народа

    Развитие словаря;

    Воспитание звуковой культуры речи;

    Формирование грамматического строя речи;

    Развитие связной речи;

    Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи;

    Развитие фонематического слуха, мелкой моторики руки.

    • Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности: игры, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка; а также в свободной деятельности, общении со всеми, кто окружает ребенка;
    • Чтение художественной литературы;
    • Работа проводится во взаимодействии с логопедом.

    Художественно-эстетическое развитие

    Формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

    Художественное творчество;

    Музыкальная деятельность.

    • Применение средств, отвечающих психофизиологическим особенностям детей с ОВЗ;
    • Учет индивидуальных особенностей развития при подборе способов предъявления звучания музыкальных инструментов, подборе танцевальных движений, выборе музыкальных инструментов для игры на них.

    Физическое развитие

    Совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

    Формирование пространственных и временных отношений;

    Изучение свойств материалов и назначения предметов;

    Развитие речи посредством движения;

    Формирование различных видов познавательной деятельности;

    Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности.

    • Анализ медицинской документации;
    • Учет рекомендаций всех специалистов;
    • Физические упражнения;
    • Подвижные игры;
    • Адаптивная физическая культура;

    2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

    Установления взаимосвязи дошкольной группы и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений дошкольной группы и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

          С целью построения эффективного взаимодействия семьи и дошкольной группы педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

    Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и МКОУ «Сергинская СОШ»;

    Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в дошкольной группе;

    Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и дошкольной группы в интересах развития ребенка;

    Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

    В основу совместной деятельности семьи и дошкольной группы заложены следующие принципы:

    • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
    • открытость для родителей;
    • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
    • уважение и доброжелательность друг к другу;
    • дифференцированный подход к каждой семье;
    • равно ответственность родителей и педагогов.

    На сегодняшний день осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

    - с семьями воспитанников;

    - с родителями детей, готовящихся к поступлению в дошкольную группу;

             

    Задачи:

    • формирование психолого- педагогических знаний родителей;
    • приобщение родителей к участию в жизни группы;
    • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
    • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

    Система взаимодействия с родителями включает:

    • ознакомление родителей с результатами работы подготовительной группы на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;
    • ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
    • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
    • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
    • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

    Реальное участие родителей

    в жизни подготовительной к школе группы

    Формы участия

    Периодичность

    сотрудничества

    В проведении мониторинговых исследований

    - Анкетирование

    - Социологический опрос

    3-4 раза в год

    По мере необходимости

    1 раз в квартал

    В создании условий

    - Участие в субботниках по благоустройству территории;

    -помощь в создании предметно-развивающей среды;

    2 раза в год

    Постоянно

    В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

    - Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы,

    - Памятки;

    - Консультации,

    - Распространение опыта семейного воспитания;

    - Родительские собрания;

    1 раз в квартал

    Обновление постоянно

    1 раз в месяц

    По годовому плану

    В воспитательно-образовательном процессе подготовительной группы, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

    с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

    - Дни открытых дверей;

    - Дни здоровья;

    - Выставки совместного творчества;

    - Совместные праздники, развлечения.

    - Встречи с интересными людьми,

    семейные гостиные;

    - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;

    - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

    2 раза в год

    1 раз в квартал

    По плану

    Постоянно по годовому плану

    2-3 раза в год

    ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ

    НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

    Цель: Сплочение родителей и педагогов подготовительной к школе группы в создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

    Месяцы

    Название мероприятия

    Сентябрь

    1. Организационное родительское собрание «Подготовка к школе»

    2.. Консультация для родителей «Возрастные особенности ребёнка 6-7 лет».

    3. Памятка для родителей «На пути к школе».

    4. Анкетирование родителей «Готовность ребёнка к началу школьного обучения».

    5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»

    Октябрь

    1. Консультация «Что должен уметь ребёнок к 1 сентября?».

    2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

    3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ»

    4. Консультация «Закаливание».

    5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.

    Ноябрь

    1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития личности»

    2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».

    3. Беседа «Одежда детей в группе».

    4. Акция «Помоги тем, кто рядом».  (Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц). Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».

    5.Родительское собрание «Семья на пороге школьной жизни ребёнка»

    Декабрь

    1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!».

    2 Подготовка к Новогоднему празднику (оформление группы и музыкального зала).

    3. Подготовка подарков на Новый год.

    4. Папка – передвижка «Организация прогулки в зимний период»

    5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».

    Январь

    1. Консультация «А вам пора в школу?».

    2. Анкетирование родителей «Готовы ли Вы отдать ребенка в школу?»

    3. Индивидуальные беседы.

        Тема: «Профилактика переутомления у дошкольника».

    4. Консультация «Первая помощь при обморожении».

    5. Памятка для родителей. Тема: «Навыки этикета, которыми могут овладеть дети старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа)».

    Февраль

    1. Родительское собрание «Взаимодействие и общение с ребенком»

    2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».

    3. Консультация «Формирование интереса у детей 6-7 года жизни к людям разных профессий».

    4. Консультация «Азбука дорожного движения».

    5. Памятка для родителей «Капризы».

    Март

    1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла».

    2. Стенгазета на тему: «Моя мама».

    3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.

    4. Советы родителям: «Детско-родительские отношения в современных семьях».

    5. Памятка для родителей «Наказывая, подумай: «Зачем?» Семь правил для всех (В.Леви)

    Апрель

    1 Консультация «Формирование культуры трапезы».

    2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».

    3.Конкурс поделок «Праздник Светлая Пасха!».

    4. Родительское собрание «До свидания, детский сад!».

    5. Консультация «Основы нравственных отношений в семье».

    Май

    1. Памятки для родителей «Рекомендации родителям будущих школьников».

    2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи».

    3. Подготовка к выпускному утреннику.

    4. Консультация «Незабываемое лето перед школой».

    5. Памятка родителям будущих первоклассников «Утром 1 сентября не забудьте».

    1.  Взаимодействие подготовительной группы «Знайки» с социальными партнерами

    Преемственность подготовительной группы  «Знайки» и начальной школы»:

    Подготовительная группа и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемственность между подготовительной группой и начальной школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения.  В то же время начальная школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность подготовительной группы и начальной школы представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.

             

    Цель преемственности подготовительной группы «Знайки» и начальной школы

    1. Создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе, воспитания и обучения детей, охраны и укрепления их здоровья; обеспечение их интеллектуального, физического и личного развития.
    2. Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающих преемственность:
    • в образовательных программах, передовых педагогических технологиях;
    • формах и методах работы педагогов с детьми;
    • осуществлении педагогического сотрудничества с родителями.

    Ежегодно разрабатывается план преемственности подготовительной группы и начальной школы который включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации.

       1. Выработка общей стратегии воспитания и обучения ребенка в подготовительной группе, семье и начальной  школе с учетом возрастных психологических особенностей.

    1. Обеспечение психологического, нравственно-волевого развития ребенка, сформированности у него желания учиться и элементов учебной деятельности.
    2. Оказание консультативной помощи родителям по подготовке дошкольников к школе.

    4.  Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей.

    Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.

    Задачи непрерывного образования:

     - на дошкольной ступени:

    • приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
    • обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
    • развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
    • формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
    • развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

    -  на ступени начальной школы:

    • осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
    • готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др);
    • желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
    • инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности:
    • совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).

    Алгоритм работы по преемственности

    Подготовительной к школе группы «Знайки» и начальной школы.

    1 этап - поступление ребенка в дошкольную группу:

    • учет и постановка детей в дошкольную группу;
    • медицинское обследование;
    • адаптационный период ребенка при поступлении в дошкольную группу;
    • психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

    2 этап: подготовка ребенка к обучению.

    Методическая работа:

    • Проведение педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей;
    • Проведение открытых уроков и занятий в подготовительной группе и школе;
    • Организация работы с детьми с ярко выраженными способностями;
    • Экскурсии детей подготовительных групп в начальную школу;
    • Ведение диагностических карт на каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания роста и развития детей;
    • Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в подготовительной группе и начальной школе (школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе и т.д.);
    • Совместные праздники, развлечения, природоохранительные акции воспитанников подготовительной группы и учащихся начальных классов;

           На втором этапе задействованы: воспитатели, учителя начальных классов, педагог-психолог, медицинская сестра и узкие специалисты дошкольной группы.

    3 этап – плавный переход из подготовительной группы в школу.

    • Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных групп;
    • Составление характеристик на выпускников подготовительной группы;
    • Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.

    Ожидаемые результаты:

    Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

    • Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
    • личностного развития ребенка;
    • укрепления психического и физического здоровья;
    • целостного восприятия картины окружающего мира;
    • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
    • преодоления разницы в уровне подготовки детей.
    • Созданию единой системы диагностических методик определения уровня развития ребенка и дальнейшего прогнозирования его развития;
    • Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в подготовительной группе и начальной школе;
    • Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться;

    Для педагогов организация работы по пред школьной подготовке дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.


    1.  Годовое планирование работы в подготовительной к школе группе «Знайки»

    ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ        

    Недели

    Темы месяца

    Итоговые мероприятия

    Сроки реализации

    Сентябрь

    1 неделя

    День знаний

    Экскурсия в школу

    Выставка детского творчества

    01.09 – 05.09

    2 неделя

    Осень. Приметы осени. Осень в стихах русских поэтов и картинах художников

    Праздник «Здравствуй осень!»

    Выставка рисунков «Здравствуй осень!»

    08.09 – 12.09

    3 неделя

    Мы живем в Югре

    15.09 – 20.09

    4 неделя

    Имею право.

    Безопасность на дорогах

    Викторина «Знаю ли я свои права»

    Выставка детских рисунков «Соблюдаю ПДД»

    22.09 – 26.09

    Октябрь

    1 неделя

    Моя страна, моя планета

    Рисование флага и герба России

    29.09. – 03.10

    2 неделя

    Эти замечательные животные

    Выставка детского творчества «Мое любимое животное».

    06.10. – 10.10

    3 неделя

    Хлеб

    Развлечение «Хлеб всему голова».

    Интерактивная экскурсия на хлебозавод.

    13.10 – 17.10

    4 неделя

    Я вырасту здоровым

    Беседы «Береги здоровье смолоду»

    20.10 – 31.10

    Ноябрь

    1 неделя

    Дружба

    Праздник «День народного единства».

    Выставка детского творчества

    03.11. – 07.11

    2 неделя

    Птицы

    Красная книга ХМАО-Югры.

    Выставка детского творчества «Чудо-птицы»

    10.11 – 14.11

    3 неделя

    Игра и игрушки

    Театрализованная постановка «Принцесса на Горошине»

    17.11 – 21.11

    4 неделя

    Мы – мамины помощники

    Выбор детьми домашних обязанностей в рамках акции «Мама, я тебя люблю и тебе я помогу!»

    24.11 – 28.11

    Декабрь

    1 неделя

    Зима

    Спортивный досуг «Зимние катания».

    Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная»

    01.12 – 05.12

    2 неделя

    Человек и окружающий мир

    Досуг «Животные всего мира»

    08.12 – 12.12

    3 неделя

    Новый год

    Выставка детского творчества «Елочка душистая»

    Конкурс «Новогодние шары»

    Праздник «Новый год»

    15.12 – 26.12

    4 неделя

    Январь

    1 неделя

    Каникулы

    01.01 –11.01

    2 неделя

    Народные игры и забавы

    Подвижные игры, игры-забавы, состязания

    12.01 - 16.01

    3 неделя

    Жизнь Севера

    Выставка детского творчества «Орнаменты»

    Беседа «Быт народов Ханты и манси»

    19.01 – 23.01

    4 неделя

    Кто, что, из чего и для чего

    Развлечение «Синий цвет Земли».

    Выставка рисунков.

    Заседание клуба знатоков на тему «В реке, в озере, в море, в океане»

    26.01 – 30.01

    Февраль

    1 неделя

    Отечества славные сыны

    Проект «Народная игрушка»

    02.02 - 06.02

    2 неделя

    Транспорт

    Заседание клуба знатоков на тему «Наша планета Земля».

    Выставка детского творчества «Рисуем космос».

    09.02 – 13.02

    3 неделя

    Праздник «День защитника Отечества».

    Выставка детского рисунка «Армия родная», «Маленькие рыцари»

    16.02 – 20.02

    4 неделя

    Наши лесные друзья

    Заседание клуба знатоков на тему «Наши лесные друзья».

    Слушание СД «Звуки живой природы»

    24.02 – 27.02

    Март

    1 неделя

    Зовем Весну - красну

    Фольклорный праздник «Широкая масленица»

    02.03 – 06.03

    2 неделя

    Маму я свою люблю

    Праздник «8 марта».

    Конкурс красоты.

    Выставка детского творчества

    10.03 – 13.03

    3 неделя

    Пауки, черепахи, змеи

    Просмотр видеофильма «В мире животных»

    16.03 – 20.03

    4 неделя

    Народно-прикладное искусство

    Развлечение «Русские посиделки».

    Выставка детского творчества «Русская ярмарка»

    23.03 – 27.03

    Апрель

    1 неделя

    Встречаем пернатых друзей

    День птиц. Кукольный театр «Смешные истории»

    30.03 – 03.04

    2 неделя

    Космос и далекие звезды

    22 апреля – День Земли.

    Выставка детского творчества

    06.04 – 10.04

    3 неделя

    О труде в саду и в огороде

    Праздничное занятие «День космонавтики». Заседание клуба знатоков «Что мы знаем о космосе и космонавтах».

    Выставка детского творчества «Космическое путешествие»

    13.04 – 17.04

    4 неделя

    Дружат дети всей земли

    Досуг «Друзья познаются в беде».

    Конкурс песен, стихов, пословиц о дружбе. «Пишем письмо друзьям в другую страну».

    20.04 – 24.04

    Май

    1 неделя

    Этот день Победы

    Праздник «День Победы».

    Экскурсия к памятнику воинам, возложение цветов.

    Театрализованная игра «На поле боя».

    Выставка рисунков «Этот день Победы».

    27.04 – 01.05

    2 неделя

    Все начинается с семени

    Экскурсия в магазин «Природа».

    Выставка семян.

    04.05 – 08.05

    3 неделя

    Все о лесе

    Викторина «Юные экологи»

    «Жалобная книга»

    11.05 – 15.05

    4 неделя

    В саду, на лугу, в реке, в озере и в болоте

    День цветов.

    Выставка рисунков «Наши любимые цветы»

    18.05 – 22.05

    5 неделя

    До свидания, детский сад!

    Праздник «Выпускной»

    25.05 – 29.05


    ГОДОВОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (НОД И СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

    В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

    ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

    РАЗВИТИЕ РЕЧИ

    Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста обучение родному языку - одна из главных. Эта общая задача включает такие, как обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматически правильной речи, развитие связной речи.

    В содержание блока «Подготовка и обучение грамоте» входит совершенствование фонематического слуха, формирование представления о предложении, обучение делению предложения на слова, слова - на слоги и звуки, составление предложений из 2-4 слов и слов из 2-3 слогов.

    Месяц

    Тема 1-й недели

    Тема 2-й недели

    Тема 3-й недели

    Тема 4-й недели

    Сентябрь

    Скоро в школу (составление рассказа «Что я видел в школе»)

    Дети идут в школу (сюжетный рассказ)

    К. Ушинский. «Четыре желания» (пересказ)

    Явления природы (рассказ по предметным картинам)

    Октябрь

    Осень, осень, в гости просим (рассказ на осеннюю тематику)

    В. Бианки. «Купание медвежат» (пересказ рассказа)

    Золотая осень (рассказ по картине-пейзажу)

    Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масляный» (драматизация по сказке)

    Ноябрь

    Моя семья (рассказ по опорным вопросам)

    Мой первый день в детском саду (рассказ из личного опыта)

    Лиса с лисятами (сюжетный рассказ по картине)

    Сказка «Как ежик выручил зайца» (составление сказки)

    Декабрь

    Какие бывают предметы (сравнительно-описательный рассказ)

    Е. Пермяк. «Первая рыбка» (пересказ)

    Зимний вечер (описательный рассказ)

    Зимний вечер (сравнительно-описательный рассказ)

    Январь

    Зимушка-зима, зима снежная была (сравнение картин)

    Зимние забавы (рассказ по сюжетным картинкам)

    Сказка про храброго зайца (драматизация)

    Л. Воронкова. «Елка» (пересказ)

    Февраль

    Сказка «У страха глаза велики» (пересказ)

    Моя любимая игрушка (рассказ на основе личного опыта)

    Литературный калейдоскоп (восприятие коротких литературных произведений, беседа по содержанию)

    Сюжетный (свободный) рассказ по серии картинок

    Март

    Моя мама (рассказ из личного опыта)

    Веточка в вазе (творческое рассказывание)

    Сюжетный рассказ по картине В. М. Васнецова «Богатыри»

    М. Пришвин. «Золотой луг» (пересказ)

    Апрель

    Весна в изображении художников (описательный рассказ по сюжетной картине)

    Л. Толстой. «Белка прыгала с ветки на ввертку» (пересказ)

    Мой друг (рассказ из личного опыта)

    Мы сочиняем сказки (моя сказка)

    Май

    Весна в городе Скороговора (использование в речи народного фольклора)

    Кому сказки Пушкина не любы? (рассказ о любимой книге)

    Проведение итоговой диагностики

    Проведение итоговой диагностики


    ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

    Художественная литература способствует развитию чувств, речи, интеллекта, закладывает положительное отношение к миру.

    Читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художестве произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако кость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как ч и каким образом читают детям.

    Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.

    Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

    Месяц

    Тема 1-й недели

    Тема 2-й недели

    Тема 3-й недели

    Тема 4-й недели

    Сентябрь

    Александр Сергеевич Пушкин (знакомство с творчеством поэта)

    «Айога», нанайская народная сказка (чтение и пересказ)

    А. Раскин. «Как папа укрощал собачку» (чтение)

    Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

    Октябрь

    С. Ремизов. «Хлебный голос» (чтение и пересказ)

    Зачем люди сочиняют, слушают и запоминают стихи. Н. Рубцов. «Про зайца» (заучивание)

    А. Куприн. «Слон» (чтение)

    «Что за прелесть эти сказки!» (чтение сказок А. С. Пушкина)

    Ноябрь

    Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко» (знакомство с творчеством писателя)

    С. Маршак. «Тает месяц молодой...» (разучивание)

    М. Зощенко. «Великие путешественники» (чтение)

    Русская народная сказка «Садко» (чтение и пересказ)

    Декабрь

    К. Ушинский. «Слепая лошадь» (чтение, беседа по содержанию)

    И. Суриков. «Зима» (чтение, разучивание)

    Ю. Коваль. «Стожок» (чтение, пересказ)

    Сказка по народным сюжетам «Снегурочка» (беседа о характере героев)

    Январь

    С. Топелиус. «Три ржаных колоска» (литовская сказка)

    Э. Мошковская. «Добежали до вечера» (чтение, беседа)

    Е. Носов. «Тридцать зерен» (чтение, обсуждение)

    Русская народная сказка «Семь Симеонов - семь разбойников» (чтение, пересказ)

    Февраль

    С. Есенин. «Береза» (чтение, разучивание)

    Великий сказочник X. К. Андерсен. «Гадкий утенок» (чтение)

    Е. Воробьев. «Обрывок провода» (чтение, пересказ)

    Русская народная сказка «Василиса Прекрасная» (чтение)

    Март

    В. Даль. «Старик-годовик» (беседа по содержанию)

    Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...» (чтение, разучивание)

    Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась» (беседа о характере героев)

    «Голубая птица» в обр. А. Александровой и М. Туберовского (чтение)

    Апрель

    Э. Лир «Лимерики»

    (чтение стихотворения)

    П. Соловьев «Подснежник»,

    Я. Аким «Апрель»

    (чтение стихотворений)

    В. Бианки «Лесные домишки»

     (чтение рассказа)

    Братья Гримм «Горшок каши»

    (чтение, беседа)

    Май

    С. Алексеев «Первый ночной таран» (чтение рассказа)

    А. Блок «На лугу»

    (чтение, разучивание)

    РНС «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

    (чтение, беседа о героях)

    Беседа о загадках, скороговорках, считалках


    ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

    ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

    Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений. Цель программы по элементарной математике – формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

    Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

    Формирование количественных и пространственных представлений является важным условием полноценного развития ребенка на всех этапах дошкольного детства. Они служат необходимой основой для дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе.

    К шести годам ребенок усваивает относительно широкий круг знаний о числе, форме и величине предметов, способах элементарно ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве и времени.

    В подготовительной группе воспитатель должен содействовать дальнейшему наполнен конкретных наглядно-действенных представлений, их систематизации и обобщению, готовности детей к школе.

    В подготовительной к школе группе рекомендуется проводить два занятия в неделю (примерно 70-72 занятия в год). На занятиях наряду с объяснением воспитателя и совместными действиями детей обязательно предусматривается самостоятельная работа каждого ребенка с раз точным материалом.

    Месяц

    Тема 1-й недели

    Тема 2-й недели

    Тема 3-й недели

    Тема 4-й недели

    Сентябрь

    Количество и счет

    (сложение)

    Количество и счет (образование чисел второго пятка)

    Количество и счет (сопоставление совокупностей, деление на группы, подгруппы)

    Количество и счет

    (счет предметов)

    Количество и счет (вычитание)

    Количество и счет

    (счет в пределах 10)

    Количество и счет (сравнение по заданному признаку, группировка)

    Количество и счет

    (счет на слух, на ощупь)

    Октябрь

    Количество и счет (понятие о свойствах числа)

    Количество и счет

    (устный счет в пределах 20)

    Количество и счет

    (цифра и количество, знакомство с цифрами 1, 4 и 7)

    Количество и счет (знакомство с цифрами 2 и 5)

    Количество и счет (знакомство со счетом в пределах 20)

    Количество и счет

    (понятие числа в пределах 20, счет по осязанию)

    Количество и счет (соответствие между количеством предметов и цифрой)

    Количество и счет (знакомство с цифрами 3 и 8)

    Ноябрь

    Количество и счет (знакомство с цифрами

    6 и 9)

    Количество и счет (состав числа 6 из единиц)

    Количество и счет (состав числа 8 из единиц

    Счет предметов (состав числа 10 из единиц)

    Количество и счет (состав числа из единиц в пределах 5)

    Счет и сравнение (состав числа 7 из единиц)

    Сравнение количества (состав числа 9 из единиц)

    Порядковый счет до 10

    Декабрь

    Сравнение предметов

    Счет (последующее и предыдущее число)

    Сравнение количества (знаки «>», «<», «=»)

    Счет предметов в прямом и обратном порядке

    Счет (последующее и предыдущее число в пределах 1)

    Развитие логики и внимания (последующее и предыдущее число)

    Развитие логики (сравнение чисел, уравнивание множеств)

    Счет (в прямом и обратном порядке, количественное и порядковое значение числа)

    Январь

    Счет и сравнение количества в пределах 20

    Счет (деление целого на четыре равные части)

    Порядковый счет (состав числа из двух меньших)

    Счет (число 7 и цифра 7, состав числа 7 из двух меньших)

    Количество и счет (деление целого на две равные части)

    Счет (деление целого на 2, 4, 8 частей)

    Веселые задачки (число 6 и цифра 6, состав числа 6 из двух меньших)

    Сравнение (число 8 и цифра 8, состав числа 8 из двух меньших)

    Февраль

    Счет (число 9 и цифра 9, состав числа 9 из двух меньших)

    Счет (знакомство с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 2, 5, 10 копеек)

    Развитие логического мышления (представление об арифметической задаче)

    Составление и решение задач на нахождение суммы (целого)

    Задачки (число 10 и цифра 10, состав числа 10 из двух меньших)

    Счет (состав чисел из единиц и двух меньших, ориентировка в пространстве)

    Счет (нахождение в задаче условия и вопроса)

    Решение задач на нахождение суммы (целого)

    Март

    Задачи на нахождение части (вычитание)

    Решение задач (увеличение чисел на несколько единиц)

    Составление задач по картинкам и условным обозначениям

    Счет и сравнение количества (формирование групп из однородных предметов)

    Состав чисел в пределах 10 (задачи на сложение и вычитание)

    Состав числа (уменьшение чисел на несколько единиц)

    Логические задачки (счет предметов)

    Сравнение длины предметов с помощью непосредственного наложения

    Апрель

    Сравнение по длине (измерение с помощью условной мерки)

    Измерение объема и длины меркой (счет в пределах 10)

    Форма (геометрические фигуры и их свойства)

    Развитие логики (геометрические фигуры и их свойства)

    Сравнение по ширине и длине (измерение отрезков с помощью подсчета клеток)

    Форма (геометрические фигуры и их свойства)

    Форма (геометрические фигуры и их свойства)

    Различение предметов по форме (геометрические фигуры и их свойства)

    Май

    Форма (четырехугольник и «многоугольник», их свойства)

    Ориентировка в пространстве с помощью условных обозначений

    Ориентировка на листе бумаги (точка, строчка, столбец, угол)

    Ориентировка во времени (временные отношения, знакомство с часами)

    Форма (геометрические задачи-головоломки)

    Ориентировка в пространстве (ориентировка на листе бумаги в клетку)

    Ориентировка во времени (дни недели, времена года, месяцы, временные интервалы)

    Ориентировка во времени (движение времени, его необратимость)


    РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР: ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. ЯВЛЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ.

    ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

    Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом, и как о творении человеческой мысли, и результате трудовой деятельности.

    В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.

    В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

    Природное окружение. Экологическое воспитание. Цель раздела - ознакомление детей с живой и неживой природой, формирование осознанно бережного отношения к ней, формирование начал экологической культуры.

    Реализация цели происходит через решение следующих задач:

    • Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
    • Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
    • Формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.
    • Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
    • Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т. д.).
    • Развитие осознанного отношения к себе как к активному субъекту окружающего мира.
    • Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
    • Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.
    • Развитие интереса к миру природы.
    • Формирование эстетического отношения к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях.

    Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы действительности. Поэтому сетка занятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца.


    ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР:

    ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. ЯВЛЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ

    Месяц

    Тема 1-й недели

    Тема 2-й недели

    Тема 3-й недели

    Тема 4-й недели

    Сентябрь

    День знаний

    Опасные ситуации

    Моя семья

    Права и обязанности дошкольника

    Октябрь

    Экскурсия в школу

    Транспорт

    На выставке кожаных изделий

    Экскурсия на кухню детского сада

    Ноябрь

    Наша планета

    Дерево умеет плавать

    Это - ферма

    Экскурсия в библиотеку

    Декабрь

    Род и родословие

    Воздушный транспорт

    Наземный транспорт

    Откуда елка в гости пришла

    Январь

    Путешествие в прошлое предмета (счетное устройство)

    Знакомство с дорожными знаками

    Водный транспорт

    Экскурсия в музей

    Февраль

    Знакомьтесь: мой друг - компик

    Чем подковать лошадь (игра-эксперимент)

    Наша армия

    Чудо чудное, диво дивное - золотая хохлома

    Март

    Бабушкин сундук

    Дымковская игрушка

    Народные праздники на Руси. Масленица

    Москва - столица России

    Апрель

    Правила и безопасность дорожного движения

    Хочу быть космонавтом

    Сине-голубая гжель

    Земля - наш общий дом

    Май

    Наша армия

    Телевизор в нашем доме

    Колыбель истории (Санкт-Петербург)

    В мастерской художника-модельера


    РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР: ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

    Месяц

    Тема 1-й недели

    Тема 2-й недели

    Тема 3-й недели

    Тема 4-й недели

    Сентябрь

    Природа и здоровье

    Дары осени

    Где зимуют лягушки

    Листопад, листопад -листья желтые летят...

    Октябрь

    Путешествие в осенний лес

    Улетают журавли

    Как звери к зиме готовятся

    Природа и мы

    Ноябрь

    Планета Земля в опасности

    Вот так Африка

    Шестиногие малыши

    Пришла осень, привела

    погод восемь: сеет, веет,

    крутит, мутит, рвет, сверху

    льет, снизу метет

    Декабрь

    Встреча зимы

    Подземные богатства земли

    С какой ветки детка

    Кто охраняет окружающую среду

    Январь

    Через добрые дела можно стать юным экологом

    Австралия

    Зимующие птицы

    Уголок планеты, где мы живем

    Февраль

    Сравнение домашних и диких животных

    Животный мир полярных районов

    Растения и жизнь на Земле

    Мы все - жители планеты Земля

    Март

    Праздник «Веснянка» («Свистунья»)

    Лес - жизнь человека

    Сорок сороков: птицы прилетели - весну принесли

    Пресмыкающиеся

    Апрель

    Растения, живущие рядом с нами

    Царство растений: травы

    Праздник Земли

    Кто главный в лесу?

    Май

    Круглый год

    «Люблю березу русскую...»

    Природа и здоровье

    Здравствуй, лето красное


    ОБУЧЕНИЕ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

    Обучение детей старшего дошкольного возраста правилам дорожного движения производится в ходе режимных моментов, через дидактические игры, проведение экскурсий, встреч с инспектором дорожного движения, участии в тематических игротеках и развлечениях, а также через художественное творчество, в совместной с воспитателем деятельности.

    Месяц

    Тема 1-й недели

    Тема 2-й недели

    Тема 3-й недели

    Тема 4-й недели

    Сентябрь

    Игровая ситуация «В гостях у автолюбителя».

    Ситуация общения «Что я знаю об автомобилях» (введение в проект)

    Ситуация общения «Как правильно себя вести на дороге».

    Подвижная игра «Цветные автомобили».

    Чтение стихотворения С. Михалкова «Скверная история»

    Ситуация общения «Мы в автобусе».

    Конструирование на тему «Сарайчики и гаражи для своей машины»

    Дидактическая игра «Водители».

    Ситуация общения «Что я знаю о дорожных знаках».

    Сюжетно-ролевая игра «Автобус»

    Октябрь

    Игровая ситуация «Расположи правильно дорожные знаки». Чтение стихотворения А. Дороховой «Зеленый, желтый, красный»

    Чтение стихотворения В. Кожевникова «Светофор».

    Театр игрушек: «Про машину».

    Дидактическая игра «Светофор»

    Ситуация общения «Внимание: дорожный знак».

    Игровая ситуация «Помоги Незнайке перейти дорогу».

    Чтение стихотворения Я. Пишумова «Постовой»

    Чтение стихотворения Я. Пишумова «Азбука города».

    Презентация проекта (развлечение)

    Ноябрь

    Конструирование на тему «Светофорик».

    Ситуация общения «Что означают цвета светофора». Чтение рассказов Б. Житкова «Что я видел», «Светофор»

    Дидактическая игра «Автошкола № 1».

    Подвижная игра «Найди, где спрятано».

    Чтение стихотворения

    В. Клименко «Кто важнее всех

    на улице»

    Ситуация общения «Как безопасно перейти дорогу».

    Дидактическая игра «Найди свой цвет»

    Игровая ситуация «Как правильно перейти проезжую часть».

    Режиссерская игра «Сказочные герои на дороге».

    Чтение произведений В. И. Мирясова (стихи про транспорт)

    Декабрь

    Ситуация общения «Как переходить дорогу зимой».

    Чтение. И. М. Серяков. «Дорожная грамота» (игра)

    Чтение стихотворения И. М. Серякова «Законы улиц и дорог».

    Конструирование на тему «Трамвай».

    Сюжетно-ролевая игра «Воробушки и автомобили»

    Ситуация общения «Как себя надо вести в транспорте».

    Игровая ситуация «Я еду в автобусе»

    Ситуация общения «Водитель» (автобуса, троллейбуса, трамвая)

    Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»

    Январь

    Рассматривание картин, изображающих дорожное движение в зимний период. Конструирование на тему «Отгадай, вырежи и наклей грузовик»

    Игровая ситуация «Мы переходим улицу».

    Чтение стихотворения Я. Пишумова «Это улица моя».

    Дидактическая игра «Дорожные знаки»

    Ситуация общения «О чем говорит дорожный знак»

    Чтение произведения Н. Носова «Как Незнайка катался на грузовом автомобиле»

    Февраль

    Ситуация общения «Как я

    с мамой перехожу дорогу

    зимой».

    Дидактическая игра «Дорога

    в школу»

    Чтение стихотворения

    Т. Александровой «Светофорчик»

    Наблюдение за движением машин по зимней дороге. Конструирование на тему «Длинный трамвай»

    Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и водители». Чтение произведения В. Клименко «Происшествие с игрушками»

    Март

    Игровая ситуация «Я иду за хлебом».

    Ситуация общения «Как машины людям помогают»

    Режиссерская игра «Приключение гномика в городе»

    Дидактическая игра «Большая прогулка»

    Игровые ситуации «Кто самый лучший пешеход». Сюжетно-ролевая игра на транспортной площадке «Пешеходы и водители»

    Апрель

    Дидактическая игра «Путешествие по городу»

    Чтение произведений о дорожных знаках. Конструирование на тему «Моя родная улица города»

    Ситуация общения «Как я иду в детский сад»

    Ситуация общения «Как правильно кататься на велосипеде».

    Сочиняем старые сказки на новый лад

    Май

    Ситуация общения «Мы на улице».

    Чтение. «Как Веселые человечки учили правила дорожного движения

    Игры-лабиринты на ориентировку в окружающем пространстве

    Игры-моделирования с макетом «Перекресток» и макетом «Микрорайон». Дидактическая игра «Кто отличник-пешеход»

    Литературная викторина «Дорожная безопасность в стихах»

    РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ

    (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического развития, для овладения трудовыми навыками. В процессе конструкторской деятельности развиваются важные психические процессы дошкольников (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие, конструкторские способности.

    По программе конструктивной деятельности отводится 1 час в неделю.

    Месяц

    Тема

    Сентябрь

    Здания

    Октябрь

    Машины

    Ноябрь

    Летательные аппараты

    Декабрь

    Роботы

    Январь

    Проекты городов

    Февраль

    Мосты

    Март

    Суда

    Апрель

    Железные дороги

    Май

    Творим и мастерим (по замыслу)


    ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ

    Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимы общие для всех возрастных групп условия:

    1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые детям предстоит изображать.
    2. Учет индивидуальных особенностей дошкольников, их желаний и интересов.
    3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, в организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, их работы могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
    4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
    5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
    6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

    Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Месяц

    Темы 1-й недели

    Темы 2-й недели

    Темы 3-й недели

    Темы 4-й недели

    Сентябрь

    Родная улица моя

    Натюрморт «Дары осени»

    Натюрморт «Дары осени» (продолжение)

    О чем расскажет наша книга

    Роспись доски городецким узором

    Цветы гжели (коллективная работа

    Пейзажи И. И. Левитана

    Здравствуй, это я!

    Октябрь

    Знакомство с хохломской росписью

    Хохломские ложки

    «Мы едем, едем, едем...» (предметное рисование)

    Что за чудо - эта книга!

    Образ моей семьи

    Комнатные цветы. Папоротник (рисование с натуры)

    Знакомство с картинами И. Шишкина

    Рисование по замыслу

    Ноябрь

    Знакомство с жостовской росписью

    Жостовская роспись (продолжение)

    Портрет «Красавица Осень»

    Работы художников в детских книгах

    Конек-Горбунок

    (по сказке П. Ершова)

    Осенний букет в вазе

    Волшебный мир сказок

    М. В. Васнецова

    Рисование по замыслу

    Декабрь

    Коняшки гуляют (коллективная композиция)

    Коняшки гуляют (продолжение работы)

    «Белая береза под моим окном...»

    (рисование с натуры)

    Снежная королева (создание обложки)

    Аленький цветочек (по сказке С. Т. Аксакова)

     «...Идет волшебница зима»

    Детский сад будущего

    Новогодняя открытка (рисование по замыслу)

    Январь

    Новогодний праздник в детском саду

    Откуда хлеб на стол приходит

    Звери, птицы - небылицы

    Серая шейка (по сказке Д. Н. Мамина-Сибиряка)

    Олешки - золотые рожки

    Олешки - золотые рожки (продолжение работы)

    Бокал и ветка ели (рисование с натуры)

    Рисование по замыслу на тему «Зимние забавы»

    Февраль

    Боярышни

    За чашкой чая

    Знакомство с храмовой архитектурой

    Играем в подвижную игру «Волк во рву»

    (сюжетное рисование)

    Экскурсия в зимний парк (рисование с натуры)

    Рассматривание репродукции картины

    И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»

    Лучший в мире папа (дедушка, брат)

    Рисование по замыслу

    Март

    Палех. Искусство лаковой миниатюры

    Корабли уходят в плавание

    Картина А. К. Саврасова «Грачи прилетели»

    Кот в сапогах (по сказке Ш. Перро)

    Портрет моей мамы

    Сирень в вазе (рисование с натуры)

    Что такое планетарий?

    Рисование по замыслу на тему «Весна на улице».

    Апрель

    Группа предметов в беседке

    Искусство русской глиняной игрушки

    В синем небе голосок, будто крошечный звонок...

    Играем в подвижную игру «Охотник и зайцы»

    Лимон и апельсин (рисование с натуры)

    Рассматривание картин П. Кончаловского «Сирень», В. Ван Гога «Белая сирень»

    Рисуем диких животных

    Путешествие на космическом корабле (рисование по замыслу)

    Май

    Парад на Красной площади

    Морские пейзажи И. Айвазовского

    Круглый год

    (сюжетное рисование)

    Моя любимая сказка (рисование по выбору)

    Создадим книгу сказок

    Пчелка на цветке черемухи (рисование с натуры)

    На арене цирка

    Сказочный дворец


     ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ

    Месяц

    Тема 1-й недели

    Тема 2-й недели

    Тема 3-й недели

    Тема 4-й недели

    Лепка

    Аппликация

    Лепка

    Аппликация

    Сентябрь

    Магазин «Овощи - фрукты»

    Ваза для осеннего букета

    Кисть рябины

    Разноцветные автомобили

    Октябрь

    Лепка по замыслу

    Моя родословная - образ моей семьи. Панно «Моя родословная»

    Лепка по замыслу по мотивам дымковской игрушки

    Новый район города

    Ноябрь

    Зайчик

    Украшение платка

    Стрекоза и муравей

    Север нашей Родины

    Декабрь

    Лепка по замыслу

    Царство золотой рыбки

    Зимние узоры Деда Мороза

    Бусы

    на елку

    Январь

    Гжельский чайник

    Сказочная птица

    Декоративные пластины

    Матрешка в хороводе (коллективная работа)

    Февраль

    Животные жарких стран. Лев

    Поздравительная открытка для папы (дедушки)

    В гости к дедушке и бабушке

    Цветик-семицветик

    Март

    Ручеек и кораблик

    Открытка в подарок маме

    Цветы для бабушки

    Петрушки на празднике

    Апрель

    Чайный сервиз для куклы Кати

    Жар-птица на ветке с золотыми яблоками

    Царевна-лягушка

    Аппликация по замыслу

    Май

    Военный парад на Красной площади

    Башни на кремле

    Утка с утятами на пруду

    Цветущий луг


    МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

    У детей 6–7 лет появляется интерес к музыкальной грамоте, стремление выразительно исполнить песню, танец, проявлять творчество, желание высказать свое мнение об услышанном. Они мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к импровизации и сочинительству.

    Планируемые результаты (интегративные качества) освоения программы:

    • Узнают мелодию Государственного гимна Российской Федерации.
    • Определяют жанр прослушанного произведение (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
    • Определяют общее настроение, характер музыкального произведения.
    • Различают части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
    • Могут петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
    • Могут петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
    • Умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
    • Умеют выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
    • Инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх и хороводах.
    • Исполняют сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

    ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    Форма организации музыкальной деятельности

    Программные задачи

    Репертуар

    1

    2

    3

    Сентябрь

    I. Музыкальные занятия.

    1. Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений

    Развивать образное восприятие музыки. Учить:

    -        рассказывать о характере музыки;

    -        определять звучание флейты, скрипки, фортепиано.
    Знакомить с характерными музыкальными интонациями разных стран.

    Воспитывать интерес к классической музыке

    «Мелодия» К. В. Глюка; «Мелодия», «Юмореска» П. И. Чайковского; «Цыганская мелодия» А. Дворжака; «Порыв» Р. Шумана; «Шутка» И. С. Баха

    б) Развитие голоса и слуха

    Совершенствовать музыкально-сенсорный слух. Учить различать ритм

    «Осенью», муз. Г. Зингера, ел. А. Шибиц-кой; «Определи по ритму» Н. Г. Кононовой

    2. Пение.

    а) Усвоение песенных навыков

    Учить:

    -        петь разнохарактерные песни протяжно;

    -        выражать свое отношение к содержанию песни

    «Постучалась осень» М. Еремеевой; «Капельки», муз. В. Павленко, ел. Э. Богдановой; «Живет волшебник в городе», муз. И. Космачева, ел. Л. Дербенева

    б) Песенное творчество

    Учить импровизировать простейшие мелодии

    «С добрым утром», «Гуси», муз. и ел. Т. Бырченко

    3. Музыкально-ритмические движения. а) Упражнения

    Учить:

    -        ритмично двигаться в характере музыки, ритме;

    -        менять движения со сменой частей музыки;

    -        выполнять упражнения с предметами в характере музыки

    Элементы танцев под муз. Т. Ломовой; ходьба разного характера под муз. И. Дунаевского, М. Красева, Ю. Чичкова; «Расчесочка», белорусская народная мелодия; «Упражнения с зонтами» (ветками, листьями) Е. Тиличеевой

    б) Пляски

    Учить:

    -        исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки;

    -        свободно танцевать с предметами

    «Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, ел. А. Макшанцевой; «Казачий танец» А. Дудника; «Танец с зонтиками» В. Костенко

    в) Игры

    Учить:

    -        проводить игру с пением;

    -        быстро реагировать на музыку

    - воспитывать коммуникативные качества

    «Осень - гостья дорогая», «Игра с листьями» С. Стемпневского

    г) Музыкально-игровое творчество

    Имитировать движения машин

    «Улица» Т. Ломовой

    д) Игра на металлофоне

    Учить исполнять попевки на одном звуке

    «Андрей - воробей», русская народная прибаутка, обр. Е. Тиличеевой

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность

    Учить инсценировать знакомые песни

    «На привале», муз. Т. Потапенко, ел. Г. Ладонщикова

    III. Праздники и развлечения

    Побуждать интерес к школе.

    Воспитывать интерес к музыке П. И. Чайковского

    День знаний.

    Вечер музыки П. И. Чайковского

    Октябрь

    I. Музыкальные занятия.

    1. Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений

    Учить сравнивать музыкальные произведения, близкие по форме. Знакомить:

    -        с характерными особенностями музыки разных эпох,
    жанров;

    -        творчеством Гайдна, Моцарта;

    -        фортепьянными пьесами (соната - музыкальный
    момент).

    Воспитывать интерес к музыке русских и зарубежных классиков

    «Шутка» И. С. Баха; «Юмореска» П. И. Чайковского; «Юмореска» Р. Щедрина; «Сонаты» В. А. Моцарта; «Музыкальный момент» Ф. Шуберта, С. С. Рахманинова

    б) Развитие голоса и слуха

    Учить работать с цветными карточками, соотносить цвет с оттенком музыки

    «Наше путешествие» Н. Г. Кононовой; «Три настроения» Г. Левкодимова

    2. Пение.

    а) Усвоение песенных навыков

    Учить:

    -        исполнять песни со сложным ритмом, широким диапазоном;

    -        самостоятельно подводить к кульминации;

    -        петь легким, полетным звуком

    «Осень», муз. Ю. Забутова, ел. В. Андреевой и Ю. Забутова; «По грибы», муз. и ел. И. В. Меньших; «Все отлично» из м/ф «Поликлиника кота Леопольда», муз. Б. Савельева, ел. А. Хаита; «Малышки из книжки», муз. А. Островского, ел. Г. Демыкина

    б) Песенное творчество

    Учить самостоятельно импровизировать простейшие мелодии

    «Спой имена друзей» (импровизация); «Зайка», муз. Т. Бырченко, ел. А. Барто

    3. Музыкально-ритмические движения. 

    а) Упражнения

    Закреплять умения:

    -        различного шага;

    -        самостоятельно выполнять упражнения с предметами;

    -        держать осанку, руки, положения в паре

    «Казачий шаг» А. Дудника; «Упражнения с листьями (зонтиками)» Е. Тиличеевой; элементы танцев под муз. Т. Ломовой

    б) Пляски

    Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать:

    -        в движениях характер танца;

    -        эмоциональные движения в характере музыки

    «Вальс с листьями» А. Петрова; «Казачий танец» А. Дудника; «Журавлиный клин», «Танец с зонтиками» В. Костенко

    в) Игры

    Учить проводить игру с текстом, ведущим. Развивать активность, коммуникативные качества

    «Урожай», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова и Л. Некрасовой

    г) Музыкально-игровое творчество

    Импровизировать в пляске движения медвежат

    «Пляска медвежат» М. Красева

    д) Игра на металлофоне

    Побуждать самостоятельно подбирать попевки

    «Веселые гуси», украинская народная песня

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность

    Учить инсценировать любимые песни

    «Заинька серенький», русская народная песня, обр. Н. А. Римского-Корсакова

    III. Праздники и развлечения

    Воспитывать уважение к пожилым людям. Развивать познавательный интерес

    День пожилого человека.

    Праздник звуков и букв.


    1

    2

    3

    Ноябрь

    I. Музыкальные занятия.

    1. Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений

    Учить:

    -        определять музыкальный жанр произведения;

    -        сравнивать произведения с одинаковыми названиями;

    -        высказываться о сходстве и отличии музыкальных
    пьес;

    -        различать тончайшие оттенки настроения.
    Закреплять представления о чертах песенности,
    танцевальности, маршевости

    «Гавот» И. С. Баха;

    «Свадебный марш» Ф. Мендельсона;

    «Марш» Д. Верди;

    «Менуэт» Г. Генделя;

    «Танцы кукол» Д. Д. Шостаковича;

    «Менуэт» И. Гайдна

    б) Развитие голоса и слуха

    Развивать музыкально-сенсорный слух

    «Три танца» Г. Левкодимова; «Сложи песенку» Л. Н. Комисаровой и Э. П. Костиной

    2. Пение.

    а) Усвоение песенных навыков

    Учить:

    -        вокально-хоровым навыкам;

    -        правильно делать в пении акценты, начинать и закан
    чивать пение тише.

    Закреплять умение петь легким, подвижным звуком

    «Сказка не кончается», муз. Г. Левкодимова, ел. В. Степанова или «Снежная сказка», муз. А. Базь, ел. Н. Капустюк; «Сон», «Елка», муз. Н. В. Куликовой, ел. М. Новиковой

    б) Песенное творчество

    Учить импровизировать простейшие мелодии

    «С добрым утром», «Гуси», муз. и ел. Т. Бырченко

    3. Музыкально-ритмические движения.

    а) Упражнения

    Учить:

    -        передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки;

    -        отличать сильную долю, менять движения в соответствии с формой произведения

    «Передача платочка» Т. Ломовой; «Дробный шаг», русская народная мелодия «Под яблоней зеленою», обр. Р. Рустамова; «Хоровод», русская народная мелодия, обр. Т. Ломовой; элементы менуэта, шаг менуэта под муз. П. И. Чайковского («Менуэт»)

    б) Пляски

    Учить:

    -        работать над выразительностью движений в танцах;

    -        свободно ориентироваться в пространстве;

    -        самостоятельно строить круг из пар;

    -        передавать в движениях характер танца

    «Менуэт», фрагмент из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского; хоровод «Елка», муз. Н. В. Куликовой, ел. М. Новиковой; «Вальс» П. И. Чайковского

    в) Игры

    Развивать:

    -        коммуникативные качества, выполнять правила игры;

    -        умение самостоятельно искать решение в спорной
    ситуации

    «Охотники и зайцы», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Гангова; «Передай снежок» С. Сос-нина; «Найди себе пару», латвийская народная мелодия, обр. Т. Попатенко

    г) Музыкально-игровое творчество

    Побуждать к игровому творчеству

    «Полька лисы» В. Косенко

    д) Игра на металлофоне

    Учить находить по слуху высокий и низкий регистр, изображать теплый дождик и грозу

    «Кап-кап-кап», румынская народная песня, обр. Т. Попатенко

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность

    Развивать умение использовать знакомые песни вне занятий

    «На привале», муз. Т. Попатенко, ел. Г. Ла-донщикова

    III. Праздники и развлечения

    Воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться самому и доставлять радость другим

    Осенний праздник, фольклорный праздник «Кузьминки»

    Декабрь

    I. Музыкальные занятия.

    1. Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений

    Учить:

    -        сравнивать произведения с одинаковыми названиями;

    -        высказываться о сходстве и отличии музыкальных
    пьес;

    -        определять музыкальный жанр произведения.
    Знакомить с различными вариантами бытования
    народных песен

    «Колыбельные» русских и зарубежных композиторов: П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик», Н. А. Римского-Корсакова из оперы «Садко» («Колыбельная Волхвы»), Дж. Гершвина из оперы «Порги и Бесс», «Вечерняя сказка» А. И. Хачатуряна; «Лихорадушка», муз. А. Даргомыжского, слова народные; «Вдоль по Питерской», русская народная песня

    б) Развитие голоса и слуха

    Развивать представления о регистрах. Совершенствовать восприятие основных свойств звука

    «Повтори звуки», «Кто в домике живет?» Н. Г. Кононовой

    2. Пение.

    а) Усвоение песенных навыков

    Закреплять умение петь легким, подвижным звуком. Учить:

    -        вокально-хоровым навыкам;

    -        делать в пении акценты;

    -        начинать и заканчивать пение тише

    «Песенка про Деда Мороза», муз. Л. Бирно-ва, ел. Р. Грановской; «Елка-елочка», муз. Т. Попатенко, ел. И. Черницкой; «Новогодняя песня», муз. и ел. Н. Г. Коношенко

    б) Песенное творчество

    Учить придумывать собственные мелодии к стихам

    «Зайка», муз. Т. Бырченко, ел. А. Барто

    3. Музыкально-ритмические движения.

    а) Упражнения

    Учить:

    -        менять движения со сменой музыкальных предложений;

    -        совершенствовать элементы бальных танцев;

    -        определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения

    Шаг вальса, шаг менуэта под муз. П. И. Чайковского («Вальс», «Менуэт»); «Хоровод» Т. Попатенко; элементы танцев под муз. Т. Ломовой

    б) Пляски

    Совершенствовать;

    -        умение исполнения танцев, хороводов;

    -        четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения;

    -        не ломать рисунка танца;

    -        водить хоровод в разные стороны

    «Менуэт», «Вальс» П. И. Чайковского; хоровод «Елка-елочка», муз. Т. Попатенко, ел. И. Черницкой; «Танец гномов», фрагмент из музыки к м/ф «Белоснежка и семь гномов» Ф. Черчеля; «Танец эльфов» Э. Грига из сюиты «Пер Гюнт»; «Танец гусаров и куколок», «Танец фей» П. И. Чайковского из балета «Спящая красавица»

    в) Игры

    Развивать:

    -        коммуникативные качества, выполнять правила игры;

    -        умение самостоятельно искать решение в спорной
    ситуации

    «Долгая Арина», «Тетера», «С Новым годом», русские народные мелодии, прибаутки

    г) Музыкально-игровое творчество

    Побуждать к импровизации игровых и танцевальных движений

    «Придумай перепляс» (импровизация под любую русскую народную мелодию)

    д) Игра на металлофоне

    Учить подбирать знакомые попевки

    «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Дымовой


    1

    2

    3

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность

    Использовать знакомые песни вне занятий

    «Бабка Ежка», русская народная игровая песенка

    III. Праздники и развлечения

    Воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться самому и доставлять радость другим

    Праздник «Зимние забавы», новогодний театрализованный праздник «Спящая красавица»

    Январь

    I. Музыкальные занятия.

    1. Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений

    Учить:

    -        определять и характеризовать музыкальные жанры;

    -        различать в песне черты других жанров;

    -        сравнивать и анализировать музыкальные произведения.

    Знакомить с различными вариантами бытования народных песен.

    «Утро туманное» В. Абаза; «Романс» П. И. Чайковского; «Гавот» И. С. Баха; «Венгерский танец» И. Брамса; «Болеро» М. Равеля

    б) Развитие голоса и слуха

    Совершенствовать восприятие основных свойств

    звуков.

    Развивать представления о регистрах

    «Труба и барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой; «Кого встретил Колобок?» Г. Левкодимова; «Чудеса» Л. Н. Комиссаровой, Э. П. Костиной

    2. Пение.

    а) Усвоение песенных навыков

    Закреплять:

    -        умение точно интонировать мелодию в пределах октавы;

    -        выделять голосом кульминацию;

    -        точно воспроизводить ритмический рисунок;

    -        петь эмоционально

    «Зимушка», муз. и ел. Г. Вихаревой; «Рождественские песни и колядки», «Солнечная капель», муз. С. Соснина, ел. И. Вахруше-вой

    б) Песенное творчество

    Учить придумывать собственные мелодии к стихам

    «Мишка», муз. Т. Бырченко, ел. А. Барто

    3. Музыкально-ритмические движения. а) Упражнения

    Учить менять движения со сменой музыкальных предложений.

    Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения

    «Раз, два, три» - тренажер; «Марш оловянных солдатиков» П. И. Чайковского; элементы танца «Чик и Брик», «Солдаты маршируют» И. Арсеева

    б) Пляски

    вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; водить хоровод в двух кругах в разные стороны

    Колядки (фольклорные пляски); современные танцевальные мелодии

    в) Игры

    Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской народной игре

    «Рождественские игры»

    г) Музыкально-игровое творчество

    Побуждать к импровизации игровых и танцевальных движений

    «Поиграем со снежками» (импровизация)

    д) Игра на металлофоне

    Исполнять знакомые попевки на металлофоне

    «Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность

    Использовать русские народные игры вне занятий

    «Тетера», русская народная игра

    III. Праздники и развлечения

    Создавать радостную атмосферу. Развивать актерские навыки

    Праздник «Святки», драматизация «Зима-проказница»

    Февраль

    I. Музыкальные занятия.

    1. Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений

    Учить:

    -        сравнивать одинаковые народные песни, обработан
    ные разными композиторами;

    -        различать варианты интерпретации музыкальных
    произведений;

    -        различать в песне черты других жанров.
    Побуждать сравнивать произведения, изображаю
    щие животных и птиц, находя в музыке характерные
    черты образа

    «Пение птиц» Ж. Рамо;

    «Печальные птицы» М. Равеля;

    «Птичник», «Осел» К. Сен-Санса;

    «Синичка» М. Красева;

    «Соловей» А. А. Алябьева;

    «Поет, поет соловей», русская народная

    Песня

    б) Развитие голоса и слуха

    Совершенствовать восприятие основных свойств звука.

    Развивать чувство ритма, определять движение мелодии.                                       1 Закреплять представление о регистрах

    «Лесенка-чудесенка», «Ритмические брусочки» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной

    2. Пение.

    а) Усвоение песенных навыков

    Закреплять умение:

    — точно интонировать мелодию в пределах октавы;

    -        выделять голосом кульминацию;

    -        воспроизводить в пении ритмический рисунок;

    -        удерживать тонику, не выкрикивать окончание

    «Солнечная капель», муз. С. Соснина, ел. И. Вахрушевой; «Лапушка-бабушка», «Дорогие бабушки и мамы» И. Бодраченко; «Чудеса» 3. Роот; «Все мы моряки», муз. Л. Лядовой, ел. М. Садовского; «В дозоре», муз. Т. Чудовой, ел. Г. Ладонщикова; «Военная игра», муз. П. Савинцева, ел. П. Синявского

    б) Песенное творчество

    Учить придумывать свои мелодии к стихам

    «Самолет», муз. и ел. Т. Бырченко

    3. Музыкально-ритмические движения. а) Упражнения

    Закреплять элементы вальса. Учить:

    -        менять движения со сменой музыки;

    -        ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды
    ходьбы;

    -        определять жанр музыки и самостоятельно подбирать
    движения;

    -        свободно владеть предметами (цветы, шары, лассо)

    Элементы вальса под муз. Е. Тиличеевой; элементы танца «Чик и Брик», элементы подгрупповых танцев, ходьба с перестроениями под муз. С. Бодренкова; легкий бег под муз. С. Майкапара, пьеса «Росинки»

    б) Пляски

    Работать над совершенствованием исполнения танцев, плясок, хороводов. Учить:

    -        выполнять танцы ритмично, в характере музыки;

    -        эмоционально доносить танец до зрителя;

    -        уверенно выполнять танцы с предметами, образные
    танцы

    Танец «Чик и Брик», «Вальс с цветами и шарами» Е. Тиличеевой; «Танец ковбоев», «Стирка» Ф. Лещинской; «Танец оживших игрушек», «Танец со шляпками», «Танец с березовыми ветками», муз. Т. Попатенко, ел. Т. Агаджановой

    в) Игры

    Учить:

    -        выразительно двигаться в соответствии с музыкальным образом;

    -        согласовывать свои действия с действиями других
    детей.

    Воспитывать интерес к русским народным играм

    «Плетень», русская народная песня «Сеяли девушки яровой хмель», обр. А. Лядова; «Гори, гори ясно», русская народная мелодия, обр. Р. Рустамова; «Грачи летят»

    г) Музыкально-игровое творчество

    Побуждать к импровизации игровых и танцевальных движений

    «Чья лошадка лучше скачет?» (импровизация)

    д) Игра на металлофоне

    Учить исполнять знакомые попевки

    «Василек», русская народная песня

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность

    Учить использовать русские народные игры вне занятий

    «Капуста», русская народная игра

    III. Праздники и развлечения

    Совершенствовать эмоциональную отзывчивость, создавать атмосферу праздника. Воспитывать гордость за свою Родину

    День защитника Отечества

    Март

    I. Музыкальные занятия.

    1. Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений

    Учить:

    -        сравнивать одинаковые народные песни, обработан
    ные разными композиторами;

    -        различать варианты интерпретации музыкальных
    произведений;

    -        различать в песне черты других жанров.
    Побуждать передавать образы природы в рисунке
    созвучно музыкальному произведению

    «Ночью» Р. Шумана;

    «Вечер» С. С. Прокофьева;

    «Осень» П. И. Чайковского, А. Вивальди;

    «Зима» Ц. Кюи; «Тройка», «Зима»

    Г. В. Свиридова; «Зима» А. Вивальди;

    «Гроза» Л. В. Бетховена; «В саду»

    М. Балакирева

    б) Развитие голоса и слуха

    Совершенствовать восприятие основных свойств звука.

    Закреплять представления о регистрах. Развивать чувство ритма, определять движение мелодии

    «Веселый поезд» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной; «Музыкальное лото», «Угадай колокольчик» Н. Г. Кононовой

    2. Пение.

    а) Усвоение песенных навыков

    Закреплять умение:

    -        точно интонировать мелодию в пределах октавы;

    -        выделять голосом кульминацию;

    -        точно воспроизводить в пении ритмический рисунок;

    -        удерживать тонику, не выкрикивать окончание;

    -        петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и без

    «Детский сад наш, до свиданья!», муз. и ел. С. Юдиной; «Детство» Е. Ветрова; «Бабушка Яга», муз. М. Славкина, ел. Е. Каргановой; «Это Родина моя» Н. Лукониной

    б) Песенное творчество

    Учить импровизировать, сочинять простейшие мелодии в характере марша, танца

    «Придумай песенку» (импровизация)

    3. Музыкально-ритмические движения.

    а) Упражнения

    Учить:

    -        самостоятельно менять движения со сменой музыки;

    -        совершенствовать элементы вальса;

    -        ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды
    ходьбы;

    -        определять жанр музыки и самостоятельно подбирать
    движения;

    -        различать характер мелодии и передавать его в движении

    «Улыбка» - ритмический тренажер; шаг и элементы полонеза под муз. Ю. Михайленко; шаг с притопом под аккомпанемент русских народных мелодий «Из-под дуба»,

    «Полянка», обр. Н. Метлова; расхождение и сближение в парах под муз. Т. Ломовой

    б) Пляски

    Совершенствовать исполнение танцев, плясок, хороводов; выполнять танцы ритмично, в характере музыки; эмоционально доносить танец до зрителя. Развивать умение:

    -        владеть элементами русского народного танца;

    -        уверенно и торжественно исполнять бальные танцы

    «Полонез» Ю. Михайленко; хоровод «Прощай, Масленица», русская народная песня

    в) Игры

    Учить:

    -        выразительно двигаться в соответствии с музыкаль
    ным образом;

    -        согласовывать свои действия с действиями других
    детей.

    Воспитывать интерес к русской народной игре

    «Ищи» Т. Ломовой; «Узнай по голосу» В. Ребикова

    г) Музыкально-игровое творчество

    Развивать творческую фантазию в исполнении игровых и танцевальных движений

    «Котик и козлик», муз. Е. Тиличеевой, ел. В. Жуковского

    д) Игра на металлофоне

    Учить исполнять знакомые попевки на металлофоне

    «Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность

    Учить создавать песенные, игровые, танцевальные импровизации

    «Придумай свой вальс» (импровизация)

    III. Праздники и развлечения

    Совершенствовать эмоциональную отзывчивость, создавать атмосферу праздника. Воспитывать любовь к мамам, бабушкам

    Праздник мам, фольклорный праздник «Масленица»

    Апрель

    I. Музыкальные занятия.

    1. Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений

    Учить:

    -        различать средства музыкальной выразительности;

    -        определять образное содержание музыкальных произведений;

    -        накапливать музыкальные впечатления.

    Побуждать передавать образы природы в рисунках созвучно музыкальному образу.

    Углублять представления об изобразительных возможностях музыки.

    Развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций.

    Расширять представления о музыкальных инструментах и их выразительных возможностях

    «Мимолетное видение» С. Майкапара; «Старый замок», «Гном» М. П. Мусоргского; «Океан - море синее» Н. А. Римского-Корсакова; «Танец лебедей», «Одетта и Зигфрид» из балета «Лебединое озеро», «Мыши» из балета «Щелкунчик», «Фея Ка-рабос», «Танец с веретеном» из балета «Спящая красавица» П. И. Чайковского

    б) Развитие голоса и слуха

    Развивать звуковысотный слух, чувство ритма

    «Ритмическое лото», «Угадай по ритму» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной

    2. Пение.

    а) Усвоение песенных навыков

    Продолжать воспитывать интерес к русским народным песням; любовь к Родине. Развивать дикцию, артикуляцию. Учить петь песни разного характера выразительно и эмоционально; передавать голосом кульминацию; петь пиано и меццо-сопрано с сопровождением и без

    «Военная игра», муз. П. Савинцева, ел. П. Синявского; «День Победы», муз. Т. Чудовой, ел. Г. Ладонщикова; «Детский сад наш, до свиданья!», муз. и ел. С. Юдиной; «Если б не было школ» из к/ф «Утро без отметок», муз. В. Шаинского, ел. Ю. Энтина; «Катюша», муз. М. Блантера, ел. М. Исаковского

    б) Песенное творчество

    Придумывать собственную мелодию в ритме марша

    «Марш», муз. В. Агафонникова, ел. А. Шибицкой

    3. Музыкально-ритмические движения. а) Упражнения

    Знакомить;

    -        с шагом и элементами полонеза;

    -        отмечать в движениях чередование фраз и смену сильной и слабой долей

    «Стирка» - тренажер; «Осторожный шаг» Ж. Люли; шаг полонеза, элементы полонеза под муз. Ю. Михайленко

    б) Пляски

    Учить:

    -        передавать в танцевальных движениях характер
    танца;

    -        двигаться в танце ритмично, эмоционально;

    -        свободно танцевать с предметами

    «Полонез» Ю. Михайленко; «Танец с шарфами и свечой», «Танец кукол» И. Ковнера

    в) Игры

    Развивать умение двигаться выразительно в соответствии с музыкальным образом. Воспитывать коммуникативные качества

    «Кто скорей ударит в бубен?» Л. Шварца; «Игра с цветными флажками» Ю. Чичкова

    г) Музыкально-игровое творчество

    Развивать умение выразительной передачи игрового действия

    «Посадили мы горох», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова

    д) Игра на металлофоне

    Совершенствовать навыки игры

    «Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность

    Побуждать к игровым импровизациям

    «Пчелка и цветы» (импровизация)

    III. Праздники и развлечения

    Совершенствовать художественные способности. Воспитывать здоровый образ жизни

    День здоровья, праздник «Пасха»

    I. Музыкальные занятия.

    1. Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений

    Учить:

    -        различать средства музыкальной выразительности;

    -        определять образное содержание музыкальных произведений;

    -        накапливать музыкальные впечатления.
    - побуждать передавать образы природы в рисунках, созвучных музыкальному образу.

    - углублять представления об изобразительных возможностях музыки.

    - развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций.

    - расширять представления о музыкальных инструментах и их выразительных возможностях

    «Петрушка» И. Стравинского; «Токката» И. С. Баха; «Концерт» А. Вивальди; «Концерт для гобоя с оркестром», «Концерт для флейты с оркестром», «Концерт для арфы с оркестром» В. А. Моцарта

    б) Развитие голоса и слуха

    Различать высоту звука, тембр

    «Музыкальное лото»;

    «На чем играю?» Н. Г. Кононовой

    2. Пение.

    а) Усвоение песенных навыков

    Развивать дикцию, артикуляцию. Учить:

    -        исполнять песни разного характера выразительно, эмоционально, в диапазоне октавы;

    -        передавать голосом кульминации;

    -        петь пиано и меццо-сопрано с сопровождением и без;

    -        петь по ролям с сопровождением и без.
    Воспитывать интерес к русским народным песням,
    любовь к Родине

    «Первые шаги», муз. С. Пожлакова, ел. А. Ольгина; «Прощальный вальс» Е. Филипповой; «Баба Яга», муз. М. Славкина, ел. Е. Каргановой; «Сказка пришла», муз. и сл. С. Юдиной

    б) Песенное творчество

    Придумывать собственную мелодию в ритме вальса

    «Весной», муз. Г. Зингера, ел. А. Шибицкой

    3. Музыкально-ритмические движения. а) Упражнения

    Знакомить с шагом и элементами полонеза. Учить отмечать в движениях чередование фраз и смену сильной и слабой долей

    «Спортивный марш» В. Соловьева-Седого; «Баба Яга», муз. М. Славкина, ел. Е. Карга-новой; «Боковой галоп», муз. Ф. Шуберта; «Контраданс» И. С. Баха; элементы разученных танцев

    б) Пляски

    Учить:

    -        передавать в танцевальных движениях характер
    танца;

    -        двигаться в танце ритмично, эмоционально;

    -        свободно танцевать с предметами

    «Дважды два - четыре», муз. В. Шаинского, ел. М. Пляцковского; «Танец разбойников» Г. Гладкова из м/ф «Бременские музыканты»; «Танец с шарфами» Т. Суворова

    в) Игры

    Двигаться выразительно в соответствии с музыкальным образом.

    Воспитывать коммуникативные качества, развивать художественное воображение

    «Кто скорее?» Т. Ломовой; «Игра с цветами» В. Жубинской; «Игра в дирижера», муз. А. Фаттала, ел. В. Семернина

    г) Музыкально-игровое творчество

    Развивать умение выразительно передавать игровые действия с воображаемыми предметами

    «Пошла млада за водой», русская народная песня, обр. В. Агафонникова

    д) Игра на металлофоне

    Совершенствовать навыки игры

    Знакомые попевки

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность

    Побуждать к игровым импровизациям

    «Допой песенку» (импровизация)

    III. Праздники и развлечения

    Совершенствовать художественные способности.

    Воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине

    День Победы, День семьи, праздник «Выпуск детей в школу»

    ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

    Физическое воспитание направлено на охрану жизни и укрепление здоровья детей, своевременное формирование у них двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость), овладение физическими упражнениями и подвижными играми, воспитание жизнерадостной, жизнестойкой, целеустремленной, волевой, творческой личности.

    На седьмом году жизни движения ребенка становятся более координированными и точными. В коллективной деятельности формируются навыки самоорганизации, взаимоконтроля. Дети проявляют волевые усилия при выполнении заданий, для них важен результат. Всю работу по физическому воспитанию в этой группе необходимо организовать так, чтобы сформировать у детей потребность заниматься физическими упражнениями, развить самостоятельность.

    Планируемые результаты освоения программы (к концу года дети могут):

    • Выполнять правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
    • Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см, мягко приземляться; прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега - 180 см, в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
    • Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать-предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель; владеть школой мяча.
    • Перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на пер-вый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения.
    • Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
    • Сохранять правильную осанку.
    • Активно участвовать в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
    • Проявлять дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрировать красоту, грациозность, выразительность движений.

    Занятия проводятся три раза в неделю, одно из них на свежем воздухе (если позволяют погодные условия), в соответствии с комплексным тематическим планированием инструктора по физическому развитию.

    Организация двигательной активности

    Совместная деятельность

    Самостоятельная деятельность

    НОД

    Взаимодействие с родителями

    • Утренняя гимнастика;
    • НОД,
    • Физкультминутки;
    • Малоподвижные игры;
    • Подвижные игры на прогулке;
    • Игры-состязания;
    • Эстафеты;
    • Подвижные игры во второй половине дня;
    • Народные игры;
    • Оздоровительная работа: закаливание, самомассаж, гимнастика после сна.
    • Малоподвижные игры;
    • Подвижные игры;
    • Спортивные игры;
    • Самостоятельная работа в центре физического развития: эспандеры, массажеры, сенсорные дорожки;

    3 раза в неделю по 30 мин.

    • Физкультурные досуги;
    • Спортивные игры;
    • Рекомендации по профилактике нарушений осанки, плоскостопия;
    • Информирование о возрастных особенностях физического развития;


    ПРИМЕР РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ («Я-КОНЦЕПЦИЯ» ЛИЧНОСТИ)


    ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ

    № п/п

    Месяц

    Тема блока

    Формы работы с детьми

    Формы работы с семьей

    Цели

    1.

    Сентябрь

    Моя семья

    Беседа: «Моя семья»;

    Беседа: «Моя родословная»;

    НОД «Мы – помощники»;

    Лепка: «Это я».

    Беседа: «Наш род»;

    Акция: «Наши помощники» – выбор детьми домашних обязанностей.

    Развитие у детей любви и привязанности к своей семье, уважительного и внимательного отношения к близким людям.

    2.

    Октябрь

    Сергино родное

    Беседа: «Как появился наш поселок»;

    Беседа: «Что за люди живут в поселке Сергино?»;

    Рисование: «Мое любимое место в поселке».

    Рисование: «Достопримечательности моего поселка»

    Беседа родителей с детьми: «Когда и как я поселился здесь»;

    Оформление выставки семейных рассказов.

    Краткое знакомство с историей поселка, основными достопримечательностями.

    • Беседа: «Как появился наш поселок»

    3.

    Ноябрь

    День Единства народов России

    Беседа: «Праздник День народного Единства»;

    Рисунки: «Девушка в народном костюме», «Парень в народном костюме»;

    Досуг: «Игры народов Севера»;

    Чтение художественной литературы перед сном «Сказки про вредин».

    Рассказ: «Из какого я народа».

    Оформление выставки семейных рассказов.

    Формирование толерантного отношения к представителям других национальностей, стремления к дружбе, сохранению единства.

    4.

    Декабрь

    Ханты-Мансийский автономный округ – наш дом.

    Беседа: «ХМАО в древности и теперь»;

    Беседа: «Чем богат наш округ»;

    Просматривание иллюстраций в фотоальбоме «Здравствуй, Югра»;

    Чтение произведений писателей и поэтов ХМАО.

    Беседы родителей с детьми об истории округа, просматривание иллюстраций.

    Знакомство с гербом, флагом ХМАО, историей округа, его ролью в жизни страны.

    • Беседа: «ХМАО в древности и теперь»

    5.

    Январь

    Народы Севера

    Беседа: «Народы Сибири»;

    Беседа: «Быт народов ханты и манси»;

    НОД: «Вороний день»;

    НОД: «Тайны народных орнаментов»;

    Рисование: «Оленья упряжка»;

    Рисование: «Лодка-долбленка».

    Создание информационного альбома: «Народы Севера»

    Знакомить детей с коренными народами Сибири (ханты, манси, ненцы), особенностями их культуры и быта

    6.

    Февраль

    Сказки бабушки Аннэ

    Чтение народных сказок и нравственные беседы по ним;

    Инсценировка эпизодов понравившихся сказок;

    Акция: «Очистим памятник Воинам от снега» - учить детей проявлять уважение, чтить память павших героев.

    Поделка: «Куклы народов ханты и манси»;

    Оформление выставки народной игрушки.

    Знакомить детей с коренными народами Сибири (ханты, манси, ненцы), особенностями их культуры и быта

    7.

    Март

    Ягодный край – Октябрьский район

    НОД: «Вкус и цвет нашего леса»;

    Беседа: «Чем полезны дикорастущие ягоды?»;

    Рисование: «Моя любимая Сибирская ягодка»;

    Составление загадок о ягодах;

    Чтение сказок о ягодах.

    Рисование: «Моя любимая ягода»;

    Экологическая акция: «Огород на окошке»;

    Экологический проект: «Цветущий сад».

    Закрепить у детей знания названий и полезных свойств дикорастущих ягод; формировать любовь и бережное отношение к природе родного края.

    8.

    Апрель

    Достижения моей страны

    НОД: «Славься, Россия, чудо мастерами»;

    НОД: «Ученые и их труды»;

    Проектная деятельность;

    Проект: «Великие люди России»;

    Создание информационного альбома «Великие люди России».

    Развитие любознательности, навыков публичного выступления. Воспитание чувства ответственности и гордости за достижения страны.

    9.

    Май

    Мы помним! Мы гордимся!

    Беседа: «Дети и война»;

    НОД: «Минута тишины»;

    Праздник: «День Победы»;

    Рисование: «Утро Победы»;

    Праздник: «День Победы»;

    Участие в параде Победы.

    Закрепление знаний детей о том, как защищали русские люди свою Родину в годы войны, о долге живущих помнить их героический подвиг. Воспитание любви к Родине, желания защищать свой народ.

     


    1.  Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

    Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

    • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
    • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
    • самостоятельную деятельность детей;
    • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

    Модель организации деятельности взрослых и детей в подготовительной группы «Знайки»

    Совместная деятельность

    взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность

    детей

    Взаимодействие

    с семьями

    • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования;
    • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами, режиссерские игры, дидактические игры;
    • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов;
    • Коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами, дидактические игры;
    • Трудовая: совместные действия, поручение, задание, дежурство;
    • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, экспериментирование, моделирование, коллекционирование, реализация проекта, игры с правилами;
    • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), пение;
    • Чтение художественной литературы: чтение, разучивание стихотворений, потешек, скороговорок.

    Организация развивающей среды в группе для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской.

    Диагностирование;

    Опрос;

    Анкетирование;

    Обратная связь;

    Родительские конференции;

    Вечера вопросов и ответов;

    Родительские собрания;

    Родительский клуб;

    Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом;

    Совместное творчество детей и взрослых.


    Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста

    Образовательная область

    Первая половина дня

    Вторая половина дня

    Социально – коммуникативное

    развитие

    • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
    • Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
    • Формирование навыков культуры еды
    • Этика быта, трудовые поручения
    • Формирование навыков культуры общения
    • Театрализованные игры
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Индивидуальная работа
    • Эстетика быта
    • Трудовые поручения
    • Игры с ряжением
    • Работа в книжном уголке
    • Общение младших и старших детей
    • Сюжетно – ролевые игры

    Познавательное

    развитие

    • Игры-занятия
    • Дидактические игры
    • Наблюдения
    • Беседы
    • Экскурсии по участку
    • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
    • Игры
    • Досуги
    • Индивидуальная работа

    Речевое развитие

    • Игры- занятия
    • Чтение
    • Дидактические игры
    • Беседы
    • Ситуации общения
    • Игры
    • Чтение
    • Беседы
    • Инсценирование

    Художественно-эстетическое развитие

    • НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
    • Эстетика быта
    • Экскурсии в природу (на участке)
    • Музыкально-художественные досуги
    • Индивидуальная работа

    Физическое развитие

    • Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
    • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
    • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
    • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
    • Физкультминутки на занятиях
    • НОД по физкультуре
    • Прогулка в двигательной активности
    • Гимнастика после сна
    • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
    • Физкультурные досуги, игры и развлечения
    • Самостоятельная двигательная деятельность
    • Ритмическая гимнастика
    • Хореография
    • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

    1.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

    В основе рабочей программы лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в подготовительной к школе группе.

            Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

            Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

    • Явлениям нравственной жизни ребенка
    • Окружающей природе
    • Миру искусства и литературы
    • Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
    • Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной поселок, день народного единства, день защитника отечества и др.)
    • Сезонным явлениям
    • Народной культуре и традициям.

    Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

    Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

    Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

    Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и развивающих центрах.

             Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

    Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют одновременно решать задачи психолого-педагогической работы по нескольким образовательным областям.


    ГОДОВОЙ ПЛАН ПРАЗДНИКОВ И МЕРОПРИЯТИЙ В

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

    2015 / 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

    Недели

    Темы месяца

    Итоговые мероприятия

    Сроки реализации

    Праздники

    Сентябрь

    1 неделя

    День знаний

    Экскурсия в школу

    Выставка детского творчества

    01.09 – 07.09

    День знаний

    2 неделя

    Осень. Приметы осени. Осень в стихах и картинах русских поэтов и художников

    Праздник «Здравствуй осень!»

    Выставка рисунков «Здравствуй осень!»

    08.09 – 14.09

    Осенний бал

    3 неделя

    Мы живем в Югре

    15.09 – 21.09

    4 неделя

    Имею право

    Безопасность на до