Программа "Я сам"
методическая разработка (младшая группа) на тему

 Программа «Я сам»

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа «Я сам» построена в  соответствии с  «Концепцией дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства, на первый план в данной программе выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности  ребёнка и его индивидуальных особенностей. В разработке программы учитывается научное положение  Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие. А.В. Запорожец считал дошкольные  годы возрастом огромных возможностей, которые могут полностью проявиться в том случае, если целью дошкольного образования станет не ускорение (акселерация), а обогащение (амплификация) детского развития.

Данная программа разработана в соответствии с нормативными документами:

 - Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Письмом МО РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «О реализации права  ДОУ на выбор программ и педагогических технологий»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва  "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13                        "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций""

-Конвенция о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11 1989г.;

Программа выстроена с учетом возрастных особенностей детей данного возраста, а так же на основе комплексной программы психологических занятий с детьми раннего возраста Роньжиной А. С.

Актуальность  В системе дошкольного образования происходит обращение к личностно-ориентированной педагогике (ФГОС), отход от жестко регламентированных форм обучения и воспитания детей, появление авторских программ и методик.

Раннее детство – это период в развитии ребёнка, когда закладываются основы его физического и психического здоровья. Ребёнок приходит в мир, ещё ничего не зная о нём, но с готовностью к его активному восприятию. (Л.Н.Павлова).

 Ранний возраст – период не только быстрого физического, но и интенсивного психического   развития ребёнка: формирования восприятия, мышления, речи, памяти, чувств, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Всё психическое развитие ребёнка

осуществляется под влиянием окружающих его взрослых. Они вводят его в незнакомый ему мир: учат действиям с игрушками и другими предметами, создают условия для самостоятельной детской деятельности, придумывают весёлые забавы, открывают прелесть родной речи, воспитывают доброжелательность, полезные привычки. (Ларечина Е.В.).

   Именно в первые годы три года жизни дети научаются тому, что будут использовать в течение всей дальнейшей жизни. Если взрослые на протяжении этого возрастного периода оказывают поддержку ребёнку, он будет гораздо быстрее развиваться. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребёнка окажутся сформированные у малыша чувство доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям. (Алямовская В.Г.)

   Как отмечает А.И.Захаров, « общество начинает всё больше и больше понимать, что его основы закладываются в детстве, и психическое здоровье – одно из наиболее ценных приобретений».

   В первые годы жизни ребёнок делает самые важные шаги в своём развитии: у него активно формируется речь, он осознанно открывает для себя окружающий мир, учится мыслить и рассуждать. Но для того, чтобы ребёнок развивался правильно, ему необходима помощь взрослого. Взрослые, которые любят детей и заботятся о них, которые  постепенно открывают для себя мир ребёнка, и которые в своей взрослой жизни  постоянно делают поправки на присутствие малыша, помогут сделать его жизнь счастливой, а развитие полноценным. (ПавловаЛ.Н.).

Несмотря на большое разнообразие теорий, посвящённых детскому возрасту, ранний возраст изучен ещё недостаточно, при этом особенно мало исследований в области практической психологии.

 Большая заслуга учёных Н.М.Щелованова и Н.М.Аскариной заключается в том, что они обосновали теоретическое положение педагогики и психологии о ведущей роли воспитания и обучения в развитии ребёнка применительно к раннему возрасту, что способствовало развитию исследований в области педагогики и психологии раннего детства.

Идея преднамеренного, планомерного психолого-педагогического воздействия на ребёнка явилась исходной в исследованиях Е.И.Тихеевой, Г.М.Ляминой, Р.Я.Лехтман-Абрамович. Исследования и проверка показали, что в результате повторяющихся игр и занятий с чётко выделенным содержанием при условии чёткого психолого-педагогического руководства дети могут овладеть предусмотренными программой сведениями и умениями, несмотря на колебания в темпах индивидуального развития (довольно значительных в раннем детстве).

По мнению Б.П.Никитина, каждый здоровый ребёнок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями для развития способностей ко всем видам деятельности. Но эти возможности постепенно угасают, слабеют, и чем старше становится человек, тем труднее развивать его задатки, поэтому развитие может быть лишь своевременным, а вовсе не ранним. Под развитием мы понимаем процесс и результат перехода к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. (С.Ю.Головин).

Говоря о раннем развитии, мы имеем в виду, что ребёнок будет развиваться не раньше соседского мальчика или девочки, а раньше, чем развивался бы он сам, если бы с ним не занимались.

Таким образом, цель раннего развития - не воспитание гения. Единственная задача ранних занятий - дать ребёнку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать малыша смышлёным и добрым, развить его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни. (А.Штейн).

Исходя из вышесказанного, возникла необходимость в  создании программы, направленной на раннее развитие детей преддошкольного возраста.

В основу построения программы легли фундаментальные положения общей, возрастной, педагогической психологии (идеи Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева).

Программа рассчитана на детей раннего возраста от 2 лет до 3 лет, учитывает возрастные особенности психического развития малышей.

Возрастная характеристика детей 2-3 лет.

Раннее детство – самый интенсивный период в развитии речи и, следовательно, мышления. Интенсивно развивается мелкая моторика, которая позволяет овладеть ребенку предметными действиями. Интенсивно развивается познавательная сфера.

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой - коммуникативная.

Основная потребность ребенка раннего детства – познание окружающего мира через действия с предметами. Мир, развертывающийся перед глазами ребенка, огромен и многолик. Его интересует многое: люди, пространство, предметы, животные, растения, явления природы и т.п. Однако, ему еще трудно понять взаимосвязи и зависимости, существующие между явлениями окружающей действительности.

Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенку сложно понять назначение предмета.

Ведущий вид деятельности в два года - собственно-предметные действия.

В этот период происходит развитие новых видов действий с объектами: соотносящие действия: (приведение нескольких предметов в определенное пространственное соотношение) и орудийные (один предмет употребляется для воздействия на другой).

В этот период появляется способность замещения предметов, например, палочка используется ребенком как градусник, а камешек - как конфета. Это является важнейшей предпосылкой появления игры.

        Рассматривая развитие психических функций, важно отметить, что раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи.

К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года.

Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет.

Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами.

К трем годам у детей складываются следующие психологические новообразования возраста:

• овладение предметными действиями;
• символическое, замещающее действие;
• активная речь;
• наглядно-действенное мышление;
• начатки самосознания (сознание) «Я сам»;
• развитие Я-концепции;
• самооценка.

Основная цель данной программы состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка.

Реализация цели предполагает решение ряда задач:

1. Формировать у ребенка опыт игровой, практической, познавательной, творческой и др. видов деятельности.
2. Укрепить здоровье ребенка и развить основные движения, крупную и мелкую моторику.
3. Стимулировать познавательную активность ребенка.
4. Развивать основы  всех  сторон речи:  словаря, грамматического  строя  речи, связной речи, звуковой культуры речи.
5. Создавать  условия   для развивающего  взаимодействия  в  общении,  познании  и выполнении элементарных правил поведения, ощущение успешности в деятельности и развития позитивного образа «Я».
6. Обогащать связи  ребенка  с окружающим  миром, развивать интерес  к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни и в специально организованной деятельности, способствовать отображению их в игровой, изобразительной, музыкальной и другой деятельности.

• психолого-педагогическая  поддержка родителей, повышение уровня родительской компетентности в деле воспитания  и развития детей раннего возраста.

Принципы и подходы к построению программы

Программа «Я сам» построена на основе следующих принципов:

1. системности и планомерности.

 Развитие ребёнка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать  лишь одну функцию, необходима системная работа. Занятия проводятся систематично. Материал располагается последовательно, от простого к более сложному.

2. принцип учета возрастных особенностей.

С учетом психолого-физиологических особенностей детей осуществляется подбор заданий, методов и приемов обучения, обеспечивает формирование у каждого ребенка активной и творческой индивидуальности.

3)принцип доступности.

 Материал преподносится в доступной для понимания форме, что облегчает работу с детьми, делает ее для них понятной.

4) игровой принцип.

Для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер.

5) принцип развития ребёнка в деятельности, так как деятельность самого ребёнка – основной фактор его развития.

6) принцип индивидуальности и дифференцированности.

Знание и учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых, постановка задач конкретным воспитанникам в соответствии с их личностными характеристиками.

7) принцип единства развивающей и диагностирующей функции

Диагностические задания, позволяют проанализировать степень овладения детьми знаниями, умениями, оценить их уровень развития.

Программа рассчитана на 64 часа. Занятия проводятся в группах по 6-8   человека,  в

течение учебного года 2 раза в неделю, продолжительностью 15-18 мин. Каждое занятие

представляет собой сюжетно-игровые встречи, основная часть которых  повторяется   2

раза.

Планируемые результаты:

Изменения в развитии предметной деятельности (дети активно обследуют предмет, совершают разнообразные манипуляции с ним, совершают много различных культурно-фиксированных действий; проявляют выраженный интерес к предметам)

- повышение уровня познавательной активности

- повышение уровня предметных действий

- наличие у ребёнка хорошо выраженной ориентации на оценку взрослого

 Изменения в развитии  ситуативно-делового общения

- проявление ярко выраженной инициативности в общении

- расширение репертуара средств общения  

- развитие активной речи

В ходе развивающих занятий будет развиваться внимание, мелкая моторика,  мышление и память ребёнка. Знакомство с новыми словами и понятиями обогатит речь малыша и расширит его кругозор. Выполняя простые задания, ребёнок научится различать цвет предметов, запомнит названия геометрических фигур и получит первые навыки счёта.

       Результативность программы можно отследить с помощью:

1. Включенного наблюдения за детьми во время занятий и свободной игровой деятельности. Данные наблюдений фиксируются в индивидуальных картах наблюдений 2 раза в год: октябрь и май.

2. Проведения открытых занятий

3. Анкетирования родителей с целью сбора данных об индивидуальных особенностях детей и ожиданиях родителей в начале года и выявления удовлетворенности результатом – в конце года.

4. Диагностики уровня развития детей в начале учебного года и в конце.

Содержательный раздел

Учебно – тематическое планирование

Планирование

Организационный раздел

Структура занятий.

 Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают  в ладошки, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.                                                                                    

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность обследовать предметы, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

В ходе практической работы было замечено, что от быстрой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляются и теряют интерес к занятию. Поэтому все игры и упражнения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-игровым сюжетом.

Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сократить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изменить последовательность частей в соответствии с настроением детей и т.п.

Структура  занятия  

 Приветствие  каждое занятие 1 мин

Сказка, потешка-игра. каждое занятие 5мин

Изобразительная деятельность:

-рисование  (пальцами, кисточкой; карандашами, фломастерами)

 - лепка(пластилин, тесто)       чередуются   5 мин

Пальчиковая гимнастика  каждое занятие 1 мин

Игры с песком ( с крупой )  один раз в месяц 7 мин

Игры с кубикам через каждые два занятия 5  мин

Свободная игра детей каждое занятие  5 мин

Релаксация  каждое занятие  3 мин.

Прощание каждое  занятие 1 мин

  Занятия длительностью 15-18 минут проводятся 2 раза в неделю по подгруппам (до 8 человек).

Методы и приёмы обучения

Методы и приёмы развития слухового восприятия: музыкально-дидактические игры (тихо-громко, быстро-медленно, весело-грустно); словесные игры; музыкально-ритмические и релаксационные упражнения;

Методы и приёмы развития зрительного восприятия: наглядные пособия, панно, дидактические игры.

Методы и приёмы развития крупной и мелкой моторики: движение под музыку; подвижные игры, пальчиковые игры – гимнастики, дидактические пособия на развитие мелкой моторики (шнуровки, мозаики, игры с песком)

Методы и приёмы развития речи: артикуляционная гимнастика, стихи, потешки, сказки;

Методы и приёмы развития эмоциональной сферы: открытое проявление  эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).

Оснащение занятий

Для занятий по предлагаемой программе используются: стулья, столы; магнитная доска

Специальная атрибутика: персонажи (ёжик, тучка, солнышко, три медведя, божья коровка, заяц, лиса, колобок,  обезьяна, дикие лесные и домашние животные,  куклы в зелёной, красной, желтой, синей  одежде, надувной мяч, снеговик) звучащие мячики, набор игрушек; контейнеры с крупой, деревянные бусы 4 – х основных цветов.

Дидактический материал: альбомы для рисования; простые и цветные карандаши; гуашь, солёное тесто, кисти; фотографии-иллюстрации с изображением детей с различными эмоциональными состояниями; схемы-эмоции, блоки Дьенеша, геометрические разноцветные фигуры

панно «Дерево» с набором жёлтых и зеленых листьев; панно «Яблоня» с набором красных и жёлтых яблок; муляжи овощей и фруктов; деревянный (кубики) и пластмассовый конструктор, мягкие набивные кубики, колокольчики

Техническое оснащение занятий: магнитофон; CD – диски : «Музыка с мамой» Е. Железнова, голоса животных, звуки природы; цифровой фотоаппарат.

Диагностика.

Проводится в октябре  и в конце учебного года в мае (после окончания курса программы).

Метод: карта нервно – психического развития детей третьего года жизни ((2 – 3 г.) (Печора К. Л., Аксарина Т. М).

Цель: получить информацию об уровне развития психических процессов каждого для создания условий развития.

Занятия проводятся в помещении, согласно требованием санитарно – гигиенических норм и правил.

Комната для проведения занятий должна быть оборудована надлежащим образом, не должно быть лишней мебели, игрушек. Комната должна быть просторной, желательно с ковром на полу для проведения двигательных техник.

Создание развивающей среды для самостоятельной деятельности детей. Очень важно не только дать дошкольникам определённую сумму знаний, умений и навыков, но и предоставить возможность использовать эти знания, создав условия для самостоятельной деятельности воспитанников в ГБДОУ

В группах организована развивающая среда с учетом потребностей и интересов детей, созданы условия для обеспечения разных направлений развития детей (уголки – микроцентры для самостоятельной деятельности детей): игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной художественной деятельности. Имеется достаточное количество дидактических, развивающих игр, пособий, обучающие игры, интерактивная доска, проектор и т.д.

 Сотрудничество педагога с семьёй. 

Успех сотрудничества возможен только тогда, когда педагог и родители осознают важность целенаправленного педагогического воздействия на ребёнка. Перед началом занятий родителям презентуется программа,  в ходе общения и по окончании занятий предлагаются рекомендации, касающиеся развития детей, организации их деятельности в домашних условиях.

Формы сотрудничества с семьями воспитанников:

• открытый просмотр занятий
• родительские собрания;
• наглядные методы работы: стенды, ширмы, папки – передвижки, выставки детских работ; буклеты и т. п.;
• консультации, семинары – практикумы, тренинги;
• совместные игровые сеансы родителей и детей.

Литература:

1. Алямовская В.Г. Ясли - это серьёзно. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 130 с. .

 2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет сада. - М.: просвещение, 1991. - 207 с.  

3. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.:

ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

4. Будко Д.Г., Волкова Т.А. Жили-были малыши: Программа практикума общения

родителей и детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) и сценарии занятий. Часть 1.

Знакомство. Цвет. Осень. - Омск, 2005. - 68 с.

5.   Гарбер Е. Ребёнок от рождения до школы. - М.: Школьная пресса, 2001. - 112 с.

 6.  Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред. Радиной

Е.И., Поповой М.И..Пособие для воспитателей детских садов. Изд. 2-е. М.,

"Просвещение", 1972. 191 с.

 7. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребёнка.

Методическое пособие. СПб.: Речь, 2004. – 160 с.

 8. .Лешли Д. Работать  с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать

проблемы: Пер. с анг.: Кн. Для воспитателя детского сада. – М.: Просвешение, 1991, - 223

9 ..Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребёнком (период раннего

детства). – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 176 с.

 10. Лямина Г.М.Развитие речи ребёнка раннего возраста: метод. пособие.- М.:

Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

 11. Обучение с пелёнок. Популярная методика игровых уроков. Москва. ОНИКС

21 век. Санкт-Петербург. ОНИКС-СПб. 2004. - 43 с.

 12. .ПавловаЛ.Н. Второй год жизни. Дошкольное воспитание. №№ 1,2,3,4,5.2004.

13. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. для работников

дошкю учреждений. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

 14. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста:

Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

 15. Правильно ли мы воспитываем малыша: Пособие для воспитателя детского

сада./ Под ред. Л.Ф.Островской, - 2-е изд. испр. И доп. – М.: Просвещение, 1979. – 128 с.

16.Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.:Школьная пресса,

2001. - 160 с.

 17. Раннее развитие. Современные методики. Русский семейный журнал. 2005. - 144 с.

 18. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к

дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2004. - 72 с.

 19. Силберг Д.Развивающие игры для годовалых малышей./Пер. с англ.

Е.Г.Гендель. - Мн.: ООО "Попурри", 2005. - 240 с.

 19. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов) /

Авт.-сост. Сотникова В. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. - 136 с.

20. Славкина М.А. Возрастная психология (психология развития). 100 вопролсов -

100 ответов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159 с.

21. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.

Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. Методическое пособие

для практических психологов. 2-е изд.испр. и доп. - СПб.: "ДЕТСТВО_ПРЕСС", 2005. -

Диагностика  развития детей 2-3 лет

Цвет

Форма

 Предметный гнозис

Методика «Выбор по образцу» (парные картинки)

Конструктивный праксис

Конструирование по подражанию

(указывается количество детей всего, обследуемых и % по каждому критерию)

Пространственный гнозис

Диагностика способов действий

Складывание пирамидки

Разбор и складывание матрешки

 Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

• хороший аппетит;
•   охотное общение с другими детьми;
• спокойный сон;  нормальное эмоциональное состояние