Консультация для педагогов: «Проект как форма организации образовательного процесса»
статья (старшая группа) по теме

Статья на тему:

« Проект как форма организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста»

Подготовила:

Воспитатель МБДОУ № 37

 г. Ангарск

Проект как форма образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста представляет собой комплекс мероприятий, направленных на решение единой задачи, разрешение определенной проблемы. 

Метод учебных проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты.

Ключевое место в организации проектной деятельности занимает образовательная среда. Качество образовательной среды позволяет поддерживать творческую активность детей и взрослых. Эффективность воспитания во многом зависит от ее насыщенности, структурированности, проблемности. В такой образовательной среде весьма высока вероятность возникновения случая, который возбудит личный интерес, спровоцирует кризис компетентности, будет способствовать стабилизации уже перестраивающейся системы моделей или укрепит сознание собственной компетентности - словом, в зависимости от этапа развития и степени зрелости личности будет совершенствовать ее образование в том или ином отношении.

Содержание и принципы организации проектной деятельности в старшей группе во многом определяются возрастными особенностями детей шестого года жизни, их интересами и приоритетными направлениями развития, программными задачами обучения и воспитания. Для детей старшего дошкольного возраста наиболее интересными традиционно являются исследовательские, творческие и практико-ориентированные проекты, позволяющие реализовать стремление к совместной деятельности с товарищами, взрослыми, желание быть значимым и полезным, видеть свою роль в общей работе, получать ощутимый результат. Особый интерес представляют проекты, в которых старшие дети выступают в качестве наставников малышей.

В соответствии с особенностями развития дошкольников на данном возрастном этапе, мотивами участия в проектной деятельности для них становятся:

• непосредственная связь проекта с жизнью, интересными событиями и необычными свойствами привычных предметов;
• возможность достичь объективно и субъективно значимого результата;
• нерасчлененность деятельности на образовательные области;
• широкий спектр видов деятельности;
• важность не только результата, но и процесса и способов его достижения;
• возможность действовать в своем темпе, выбирать формы взаимодействия, проявлять познавательную, творческую, деловую активность, самостоятельность, применять освоенные ранее знания и умения, опыт и компетенции.

В старшей группе могут быть представлены все виды проектов:

• творческие,
• игровые,
• приключенческие,
• практико-ориентированные,
• исследовательские.

Основными задачами реализации исследовательских проектов являются:

• расширение представлений детей об окружающем мире;
• формирование интереса и эмпатии к объектам природы, природным явлениям;
• поддержание и удовлетворение детской любознательности;
• формирование умения находить удивительное в привычном;

4

• ознакомление с простейшими приемами организации наблюдения, экспериментирования, выявления причинно-следственных связей;
• расширение представлений детей о себе, формирование элементарных навыков самонаблюдения, интереса к саморазвитию, стремления и умения заботиться о своем здоровье, потребности и умения налаживать контакт с окружающими людьми.

При организации творческих, игровых и приключенческих проектов решаются задачи формирования у дошкольников потребности и способности интересно и с пользой проводить досуг; культуры и опыта организации свободного времени; расширения арсенала различных досуговых видов деятельности, которые старшие дошкольники могут организовать самостоятельно.

Важность практико-ориентированных проектов определяется влиянием трудовой деятельности на морально-нравственное развитие ребенка, его личностное становление, формирование у детей практических навыков.

При оформлении проекта отражаются следующие позиции:

1. Название проекта отражает его содержание, игровую (проблемную, творческую) задачу, лежащую в его основе.

2.Вид проекта. Указываются:

• разновидность проекта (творческие, игровые, приключенческие, практи- ко-ориентированные, исследовательские);
• длительность работы над ним (долгосрочный, среднесрочный или краткосрочный);
• количество и состав участников (групповой или индивидуальный; дет- ско-родительский);
• возраст детей, на который ориентированы основные этапы и содержание проекта;
• предполагаемый результат: может быть дана общая характеристика (например: «проект с заранее заданным практическим результатом») и указан конкретный результат (изготовление макета улицы, создание мультфильма, книжки-малышки для младших дошкольников и т.д.).

3. Проблема проекта. Проблема проекта формулируется на основе некоторой ситуации, смоделированной педагогом или объективно возникшего затруднения. Стандартная формулировка проблемы связана с поиском ответа на вопрос, варианта разрешения затруднения, способы выполнения задания и т.д.

4. Цель проекта состоит в разрешении проблемы или в решении практической (творческой, игровой) задачи.

На ее основе формулируются конкретные задачи, осуществляется выбор личностно значимых содержания и форм работы в рамках проекта, путей приобретения детьми соответствующего опыта, логики организации взаимодействия участников, способов самореализации для каждого ребенка и взрослого, тактики оказания помощи в «открытии» себя в определенных видах деятельности.

5. Цель работы детей в рамках проекта. Мотивационной основой участия в проекте для детей старшей группы чаще всего становится потребность решить проблему, задачу. Именно с этим связана цель деятельности детей.

6. Сроки реализации.
7. Форма подведения итогов (презентация продукта, итоговое мероприятие, выставка и т.д.).
8. Реализация программных задач. Указываются задачи отдельных образовательных областей.

В структуре проекта может быть выделено три фазы:

1. Подготовительный этап. На этом этапе формируется проблема, цели и задачи проекта, осуществляется изучение проблемы, разработка мероприятий. С использованием различных форм работы происходит сбор информации, формирование банка необходимых сведений.
2. Основной этап связан с проведением различных мероприятий с детьми, родителями воспитанников, организацией педагогами совместной с детьми познавательно-исследовательской, игровой, трудовой, продуктивной, музыкально- художественной деятельности в соответствии с планом.
3. Заключительный этап. Проводятся итоговые мероприятия (защита проектов, выставки детских и детско-родительских работ, конкурсы, праздники и т.д.).

Основными критериями успешности проектной деятельности, помимо достижения задуманного результата, можно признать изменение отношения человека к возможностям самопознания, преобразования себя и окружающего мира. Важнейший результат - рост степени самостоятельности детей на каждом этапе проектной деятельности (при осознании проблемы, при формулировке целей и составлении плана работы, в ходе поиска информации и практической реализации проекта, при организации собственных действий и деятельности Фуппы, в оценке своих усилий и успехов). Степень такой самостоятельности, выделенной великим итальянским педагогом М. Монтессори в качестве важнейшего показателя развития, возрастает по мере овладения детьми приемами самоорганизации, навыками познавательной, творческой деятельности, опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Важными результатами проектной деятельности становятся познание дошкольниками себя и окружающего мира, воплощение освоенных знаний и умений в реальные продукты.