Главные вкладки

    Рабочая программа образовательной деятельности для средней группы общеразвивающей направленности
    рабочая программа (средняя группа) на тему

    Черемушкина Екатерина Юрьевна

    В данном материале предлагается Рабочая программа образовательной деятельности для средней группы общеразвивающей направленности, используемая в моей группе

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл programma_fantazyory.docx105.4 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

     детский сад № 16 город Горячий Ключ

    Принята:                                                                                                                Утверждаю:

    Советом педагогов                                                               Заведующий МБДОУ д/с № 16

    МБДОУ д/с № 16                                                                                              Черняева И. В.

    Протокол №___________                                                                  Приказ №________   от

    «      »______________________2015 г.                         «       » _________________2015 г.

    Рабочая программа

    образовательной деятельности

    в средней группе

    общеразвивающей направленности

    «Фантазёры»

    на 2015-2016 учебный год

    Составители:

    Черемушкина Е. Ю.

    Багдадян Е. А.

    Г. Горячий Ключ

    2015 г.

    СОДЕРЖАНИЕ

    1. Целевой раздел.
    1. Пояснительная записка………………………………………………………..3

    2.  Социальный портрет группы.............................................................................7

    3. Возрастные особенности детей..........................................................................8

    4. Планируемые результаты освоения Программы……………………………10

    1. Содержательный раздел.

    1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития дошкольников……………………………………………………………………13

    2. Вариативные формы реализации Программы………………………………20

    3.Региональный компонент……………………………………………………..22

    4. Работа с семьями воспитанников по реализации Программы……………..27

    1. Организационный раздел.

    1. Описание предметно- пространственной развивающей среды……………30

    2. Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………….32

    3. Расписание образовательной деятельности…………………………………33

    4. Специфика традиционных событий, праздников, мероприятий…………..35

    5. Список литературы……………………………………………………………39

    6. Приложение.

    1. Целевой раздел.

    1.Пояснительная записка

    Рабочая программа по развитию детей группы от 4 до 5 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ № 16. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы от 4 до 5 лет муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 16города Горячий Ключ. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, обеспечивает:

    -  социально – коммуникативное развитие;

    -  познавательное развитие;

    -  речевое развитие;

    -  художественно – эстетическое развитие;

    -  физическое развитие.

    Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    Цели и задачи реализации Рабочей программы:

             Настоящая рабочая программа разработана для средней группы детского сада на основе ОП ДОО   в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

              Целью Рабочей программы является:

    - создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства

    - создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

    - подготовка дошкольников к жизни в современном обществе

    - обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

            - формирование целостной картины мира на основе представлений социальной действительности.

             

             Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:

    - Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

    - Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.

    - Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

    - Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями. 

    - Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.

    - Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству. 

    - Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.

    - Стимулировать у детей познавательную активность, развивать любознательность, способствовать развитию образного и логического мышления.

    - Способствовать к приобщению к истинно человеческим ценностям, культуре, науке, искусству, формировать эмоционально-ценностное отношение к объектам социальной действительности.

    - Создать условия для получения детьми первых представлений о родной стране, знаний о природе той местности, того края, где они живут, элементарные сведения об экономической и социальной структуре.

    Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

    - Образовательная деятельность, которая   осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности  - игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

    - Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

    - Самостоятельная деятельность детей.

    - Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

               Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

    - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

    - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

    - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

    - творческая организация процесса воспитания и обучения;

    - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

    - уважительное отношение к результатам детского творчества;

    - единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

    - соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

    Принципы и подходы к формированию Рабочей программы:

          Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного образования (см. п.1.4. ФГОС ДО): 

      1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

      2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

      3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

      4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

      5) сотрудничество Организации с семьей;

      6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

      7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

      8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

      9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

          В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:

     1.  Культурно-исторический подход.

     2.  Личностный подход.

     3.  Деятельностный подход.

    Основания разработки рабочей программы:

          Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    - Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 -ФЗ.

    - «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.

    - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

    - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "0б утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

    - Уставом МБДОУ детский сад № 16 города Горячий Ключ Краснодарского края

    1. Социальный портрет группы

    Группу посещают 27 детей 4 – 5 лет. Из них с I группой здоровья - 4ребёнка, со II группой здоровья - 20 детей, с III группой здоровья - 2 ребёнка, с IV группой здоровья - 1 ребёнок.

            Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 24 семьи - полные семьи, 1 семья - неполные семьи (ребёнок проживает с мамой), 2 семьи- многодетные. Уровень жизни семей удовлетворительный.

    В группе 20 мальчиков и 7 девочек.

    На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

    1. Возрастные особенности детей.

    Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

    В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

    К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

    Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

    К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники 20 становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

    В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

    В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).

     Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

    В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

    В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

    Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

    Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

    С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

    В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

    Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

    1. Планируемые результаты освоения Программы.

          При реализации Рабочей программы может производиться оценка индивидуального развития детей. Формы и методы педагогической диагностики – наблюдение и анализ продуктов детской деятельности. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста), связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    • Индивидуализации образования

    •Оптимизации работы с группой детей

    По предполагаемым результатам ребёнок к 5 годам:

    - Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы.

    - Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.  

    - Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.  

    - Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.  

    - Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.  

    - Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.  

    - Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.

    - Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.  

    - Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой.

    - Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров умеют объяснить замыслы, адресовать обращение к партнеру.  

    -Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.  

    - Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем.  

    - Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.  

    - Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.  

    - Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться.

    - Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.  

    - Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

    - Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.  

    -  Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.  

    - Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей.

    - Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования.  

    - Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.  

    - Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.

    - Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.  

    - Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.  

    - Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах.

    - Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.  

    - Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.  

    - Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.  

    - Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

    1. Содержательный раздел.

    1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития дошкольников.

    Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей группы в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития и образования детей.

    Направления развития и образования детей

    Основные цели и задачи:

     1.Социально - коммуникативное развитие:  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.

                  - Формировать у детей общее представление о значении целостности организмов: нарушение целостности органов приводит к ухудшению состояния, а иногда и к гибели живого существа.

    -Воспитывать сочувствие, сопереживание живому организму при нарушении его целостности, нанесении ущерба его здоровью, доброжелательность и осторожность в играх и поведении в природе.

    - Способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта детей, развитию всех компонентов детской игры.

    -Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

    -Продолжать развивать у детей умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

    -Расширять общие представления детей об окружающем мире, углублять представления о людях, взрослых и детях.

    -Активно приобщать дошкольников к доступным практическим формам гуманного и культурного поведения.

    -Дать представления о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда.

    -Формировать деловой характер общения с взрослыми в ходе наблюдения трудового процесса.

    -Обучать связному рассказыванию о трудовом процессе по предметно-схематической модели.

    -Способствовать включению в игровой процесс деятельность людей разных профессий.

    -Учить ребенка выполнять трудовые процессы самообслуживания целостно.

    -Способствовать освоению некоторых специальных трудовых умений.

          2. Познавательное развитие  предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности. Познавательное развитие формирует первичные представления ребёнка о себе, о других людях, об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и др.).  Познавательное развитие  развивает интерес детей к малой родине и Отечеству, даёт представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля,  как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

    - Учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, пользуясь всеми простейшими способами сенсорного анализа.

    - Способствовать накоплению у детей экологически ценного опыта общения с животными, растениями.

    - Стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении в деятельности детей в природе.

    - Продолжать учить создавать варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора.

    - Обучать анализу объекта, возможности видоизменять его.

    - Осваивать способы замещения форм, придания им устойчивости, прочности.

    - Осваивать способы замещения форм, придания им устойчивости, прочности.

    - Познакомить с основными способами конструирования из бумаги.

    - Учить видеть образ в природном материале, составлять его из частей.

    - Развивать умение оперировать свойствами, отношениями предметов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру.

    - Формировать способности сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования.

    - Способствовать проявлению у детей инициативы в деятельности, самостоятельности в уточнении или выдвижении целей, в ходе рассуждений.

          3. Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры,  обогащение активного словаря, развитие связной и  грамматически правильной диалогической и монологической речи,  развитие речевого творчества. Также к речевому развитию относится  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    - Воспитывать у детей инициативность и самостоятельность в речевом общении с взрослыми и сверстниками.

    - Обучать формам диалога и монолога.

    - Продолжать расширять активный словарь детей.

    - Формировать навык грамматически правильной речи.

    - Развитие литературной речи.

    - Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

    - Совершенствовать и обогащать читательский опыт детей.

    - Постепенно развивать у детей первые представления о некоторых особенностях жанра.

    - Поддержать и развивать детскую впечатлительность, эмоциональность при восприятии литературы.

          4. Художественно - эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной и др.).

         - Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

    - Развивать умение общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

    - Развивать музыкальный слух, осваивать с детьми элементарную музыкальную грамоту.

    - Развивать координацию слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих навыков.

    - Осваивать с детьми приемы игры на музыкальных инструментах.

    - Стимулировать желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

    - Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера.

    - Формировать образные представления о предметах и явлениях окружающего мира, видение их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, понимание взаимосвязи и красоты природных явлений.

    - Развивать художественное восприятие произведений искусства.

    - Формировать у детей навыки и умения собственной творческой, изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности.

          5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

    - двигательная активность, связанная с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие  прыжки, повороты в обе стороны)

    - выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;

    - формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

    - овладение подвижными играми с правилами;

    - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

    - становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т.д.)

         

    - Учить детей самостоятельно выполнять упражнения по показу образца воспитателем, добиваясь уверенности.

    - Приучать детей оценивать движения сверстников и замечать их ошибки; соблюдать и контролировать правила в подвижных играх.

    - Побуждать детей к самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений.

    - Закреплять умения по ориентировке в пространстве.

    - Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества.

    - Создавать положительное настроение у детей, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.

    - Формировать у детей положительное отношение к гигиеническим процессам и культуре еды.

    - Закреплять у детей последовательность действий в процессах умывания, одевания, правил поведения за столом.

    - Заучивать наизусть потешек, связанные с выполнением культурно-гигиенических правил.

    Неотъемлемой частью образовательных областей  также являются:

    Социально - коммуникативное развитие

    Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации, обсуждение мультфильмов, худ. произведений и телепередач, изготовление сувениров, поделок и подарков, викторины, реализация проектов. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд,  дидактические игры.

    Познавательное развитие

    Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов, слушание и обсуждение худ. произведений, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов.

    Речевое развитие 

    Беседы, слушание художественных произведений, игровые проблемные ситуации, чтение, разучивание стихов, драматизация, театрализация, викторины.

    Художественно - эстетическое развитие

    Слушание, импровизация, исполнение, музыкально- дидактические, подвижные игры, концерты, досуги, праздники и развлечения, рисование, лепка, аппликация, реализация проектов.

    Физическое развитие

     1.  Проведение подвижных игр, спортивных мероприятий, досугов и праздников.

     2. Физминутки (двигательно-речевые, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения), это  необходимая составляющая каждой НОД статического плана

     3. Бодрящая гимнастика, ежедневно проводимая после дневного сна

     4. Утренняя гимнастика, проводимая ежедневно в утреннее время.

     5. Точечный самомассаж и дыхательная гимнастика (холодный период года, риск заболевания ОРЗ, ОРВИ) 

      6.  Система закаливающих мероприятий:

            - Контрастные воздушные ванны (групповое помещение и спортивный зал) - после дневного сна и на физкультурных занятиях

            - Ходьба босиком (групповое помещение) - после дневного сна

            - Облегчённая одежда детей (групповое помещение) - в течение дня

            - Мытьё рук, лица, шеи прохладной водой (групповое помещение) - в течение дня

          Рабочая программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

         В части Рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%), представлены:

    1. Парциальные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях
    2. Современные образовательные технологии, формы организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей данной группы.

    - Проектная деятельность– это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

    - Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)- совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

    - ТРИЗ-технология (теория решения изобретательных задач), методы развития творческого воображения дошкольников. «Игры и упражнения для развития творческого воображения дошкольников» 

    - Блоки Дьенеша, "Система начальных игровых занятий с Блоками Дьенеша". Игры с блоками Дьенеша доступно, на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом и размером объектов, с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике.

    - Сказкотерапия— это способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ социализации и передачи опыта.

    - Творческие мастерские. Исследовательская технология. "Занимательные опыты с воздухом, водой, песком и статическим электричеством". Это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска.

    ·    Технология музыкального воздействия. Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности), покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии).

    ·    Игры Воскобовича. Направлены на развитие навыков силуэтного конструирования, освоения начальных геометрических знаний, представлений и пространственных отношений. Играя с этими пособиями, ребенок получает возможность совершенствовать свой интеллект, внимание, память, воображение и творческие способности.

    ·    Здоровьеформирующие технологии:

        - Логоритмика— одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

        -Пальчиковая гимнастика - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.

        - Гимнастика для глаз. Главной задачей гимнастики для глаз для детей-дошкольников является формирование у малышей правильного представления о том, что о зрении необходимо заботиться. Зрительная гимнастика направлена на улучшение и сохранение зрения, является профилактикой близорукости и дальнозоркости. «Волшебные» игры для глаз — это тренировка глазных мышц детей и успех здорового зрения в будущем.

        - Релаксационные упражнения (элементы психогимнастики) - это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Общей задачей психогимнастики является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов.

          Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. Она предназначена для детей 4 - 5 лет (средняя группа детского сада).

          Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

          Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя с детьми 4 – 5 лет в средней группе детского сада представлено в виде Приложения к Рабочей программе.

    1. Вариативные формы реализации Программы.

    При реализации образовательной программы педагог применяет следующие вариативные формы, способы, методы и средства реализации содержания дошкольного образования:

    •        продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

    •        определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

    •        соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

    •        осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

    •        сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

    •        ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

    •        создает развивающую предметно-пространственную среду;

    •        наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

    •        сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

    На основе изучения социального заказа родителей в ДОУ организована работа по реализации образовательной деятельности с использованием авторских парциальных программ по следующим направлениям: физическое,  художественно-эстетическое и познавательное развитие.

    С детьми реализуются программы:

    И. А. Лыкова «Цветные ладошки» Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. Формирование эстетического отношения к миру. Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2014 г.

    Цель: Направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.

    Основные задачи:

    1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
    2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всём её многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания

    И т. д.

    Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Издательство «Детство – Пресс», 2015 г.

    Цель программы – формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т.д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности

    И. П. Афанасьева «Вместе учимся считать». Издательство «Детство – Пресс»,  Санкт-Петербург, 2015 г.

    Основными целями являются формирование математических представлений, способствующее всестороннему развитию личности, формирование мотивации обучения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, увеличение объёма внимания, памяти и формирование мыслительных процессов.

    3. Региональный компонент         

    Базовым этапом формирования у детей любви к Родине, следует считать, накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений; приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек. Знакомство детей с родным краем: историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у них таких черт характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины.

    В этой связи, огромное значение имеет, ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим разнообразием родного региона. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

    Федеральный государственный стандарт дошкольного образования требует от педагога работы по воспитанию у детей гражданственности, патриотизма, любви к своей большой и малой Родине.      

    Цель: сформировать обобщенное представление «окружающий мир человека», включающее знания о естественной и преобразованной человеком природе, рукотворном мире, созданном многими поколениями людей, живших на земле города Горячий Ключ; о людях, живущих в настоящее время и создающих своим трудом условия для удовлетворения материальных и духовных потребностей; представления об отношении людей друг к другу, к природе, к культуре, к истории своего края.

    Задачи:

    - способствовать воспитанию любви, чувства гордости за родной край, своей причастности к его истории и культуре;

    - развивать познавательный интерес к знаниям о родном крае.

    Доступная информация о дальнем окружении - лесах, лугах, реках, природных богатствах, об истории родного города - развивает познавательный интерес к прошлому и настоящему месту проживания, который постепенно перерастает в чувство любви к малой родине, чувство уважения к людям, жившим и живущим в Краснодарском крае, чувство собственного достоинства: «Я — живу на Кубани», «Я родился и живу в Горячем Ключе», «Мой город-курорт знает вся страна!».

    Особое значение имеет тема «Дом человека». У каждого живого существа есть «дом» - место, где оно живет, а жить оно может только там, где удовлетворяются его основные потребности в свете, влаге, тепле, питании, воздухе, безопасности. Дом, как правило, удовлетворяет и биологические, и социальные потребности человека. Дом человека находится среди других домов. Дома людей составляют город, село. У ребенка должно сложиться представление о городе, селе как о большом доме, где живет много людей, о том, как удовлетворяются, или не полностью удовлетворяются их разнообразные потребности, как все жители города, села должны заботиться о чистоте, красоте и порядке в своем общем доме. Город, село являются частью Краснодарского края, Краснодарский край - часть России, Россия - часть планеты Земля. Так могут быть связаны знания о человеке и родном крае, о родном крае и Отечестве, о планете Земля как общем доме всех людей.

         Для формирования историко-географических представлений о родном крае требуется создание специальной развивающей среды:

    -  физические карты России, Краснодарского края, планы города Горячий Ключ и Горячеключевского района;

    - крупные портреты известных людей, живших и живущих в городе;

    - фотографии памятников истории и культуры, достопримечательностей, красивых зданий, уголков природы, изображения гербов города и страны, Государственного флага и т. д.;

    - уголок казачьего подворья, орудия труда и быта или их иллюстрации;

    - проводятся ежегодные праздники, развлечения, познавательные мероприятия, приуроченные к дню города;

    - создаются фотоальбомы, клипы, презентации, разработки открытых занятий, сценарии, посвящённые истории, культуре, традициям края и родного города.

    Региональный компонент будет реализовываться в практических видах деятельности.

    Перспективно – тематическое планирование реализации регионального компонента

    Месяц

    Направления работы

    Программное содержание

    Сентябрь

    «ПРИРОДА КУБАНИ»

    Мир природы рядом с нами – явления природы, сезонные особенности, дары природы,  растения и животный мир на улице, на участке детского сада, красота природы; целенаправленные и ситуативные наблюдения; опыты, эксперименты с неживой природой (с водой, песком, камешками и т.д.), соблюдение принципа экологичности.

    Уголок России – отчий дом. Природа Кубани – Какой он, Кубанский край? Обзорный познавательный рассказ педагога.

    «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

    формирование генеологических представлений, экскурс в историю города, края, социализация ребенка

    «Моя семья»  - дети называют имена близких людей (мама, папа, бабушка, сестренка...)

    Дать детям представление о том, что такое семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Художественная литература и поэзия о семье.

    Город, в котором мы живем, называется – Горячий Ключ. Рассматривание фотографий – видов города.

    Беседа об истории возникновения города Горячий Ключ.

    Октябрь

    «ПРИРОДА КУБАНИ»

    Климатические особенности Краснодарского края: наблюдения – приметы осени на Кубани, народные приметы по изменению погоды. Растительный мир Краснодарского края: травы и цветы. Животный мир – насекомые. Не только наблюдаем, но и слушаем – как «звучит» природа в осенние месяцы.

    «Как хлеб на стол пришел» - краткая беседа педагога с детьми

    Создание с помощью родителей гербария «Растения Краснодарского края»

    «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

    «Наш детский сад, наша группа»  - дети знают и называют по имени отчеству сотрудников детского сада, педагогов и помощника воспитателя, работающих в группе. Формирование доброжелательного, уважительного отношения к взрослым, осознание пользы их труда

    Наш город – Горячий Ключ, жители Горячий Ключ – горожане. (повторение материала за сентябрь)

    Формирование толерантного отношения к людям других национальностей, проживающих в нашем крае. Наш общий дом – Кубань. Жители Краснодарского края – кубанцы, земляки (потому что у нас с вами одна земля, общая малая родина). История города в названии улиц.

    Ноябрь

    «ПРИРОДА КУБАНИ»

    Климатические особенности Краснодарского края: наблюдения – приметы осени на Кубани, народные приметы по изменению погоды. Растительный мир Краснодарского края: деревья, кустарники, леса. Обитатели леса. Ноябрь – последний осенний месяц, как животные готовятся к зиме? Какие птицы остаются зимовать, какие улетают в теплые края.

    Заповедники Кубани – для чего нужны? Кто трудится в заповедниках?

    «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

    Кто (и что)  помогает людям узнавать о том, как жили наши предки (бабушки, дедушки). (Рассказ педагога о музеях, в доступной форме о профессии историка, археолога, музейных работниках)

    История города в названии улиц – беседа педагога с детьми

    Легендарный край 2 морей – Тамань. Рассказ педагога об уникальном месте Краснодарского края, где соединяются два моря – Чёрное и Азовское.

    Формирование толерантного отношения к людям других национальностей, проживающих в нашем крае

    Чтение сказок народностей, проживающих на территории Краснодарского края.

    Декабрь

    «ПРИРОДА КУБАНИ»

    Климатические особенности Краснодарского края: наблюдения – приметы зимы на Кубани, народные приметы по изменению погоды, длительность дня и ночи, изменения в жизни растений и животных. Не только наблюдаем, но и слушаем – как «звучит» природа, что изменилось в «звучании» природы с приходом зимы. Изготовление кормушек для птиц.

    Наша река – Кубань. Кто живет в реке?  (беседа, рассматривание иллюстраций)

    «Голубое ожерелье Кубани» - знакомство детей с водоемами края, сказки, легенды об озерах и реках, морях края (Черное и Азовское).

    Познавательная совместная деятельность с детьми: «Для чего нужна вода? Что нужно делать, чтобы вода в водоемах была чистой? Почему нужно беречь чистую воду?»

    «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

    История города Горячий Ключ – в названиях улиц.

    Наши ближайшие соседи – Республика Адыгея.

    Январь

    «ПРИРОДА КУБАНИ»

    Климатические особенности Краснодарского края: наблюдения – зима на Кубани, народные приметы по изменению погоды, Январь – самый холодный месяц в городе. Забота о птицах.

    Животный мир Черного и Азовского морей – маленькие и огромные, безобидные и опасные.

    «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

    Моя семья, мои родственники, наши семейные традиции в Новогодние и Рождественские праздники.

    Наша группа, мои друзья в детском саду.

    Обсуждение с детьми - Существуют ли правила дружбы?

    Формирование навыков рядообразования (что сначала, что потом: младенец, малыш, дошкольник, школьник; внучка, дочка, мама, бабушка, прабабушка; и т.п.)

    Страницы истории – Горячий Ключ в годы ВОВ. Улицы, названные в честь героев ВОВ

    Февраль

    «ПРИРОДА КУБАНИ»

    Климатические особенности Краснодарского края: наблюдения – особенности зимы на Кубани. Забота о птицах

    Горы в Краснодарском крае. Какие животные живут в горах.

    «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

    «Есть такая профессия – Родину защищать» Защитники отечества в моей семье, моем роду.

    Улицы, названные в честь героев или событий ВОВ

    Март

    «ПРИРОДА КУБАНИ»

    Климатические особенности Краснодарского края: наблюдения – приметы весны на Кубани, народные приметы по изменению погоды. Любование первыми цветами, цветущими деревьями.  Как изменяется жизнь животных в весенний период. Не только наблюдаем, но и слушаем – как «звучит» природа в весенние месяцы.

    «Сказки, добытые из – под земли» (о полезных ископаемых в Краснодарском крае)

    Желательно чтобы дети имели возможность посмотреть, потрогать некоторые настоящие образцы минералов, поэкспериментировать с ними.

    «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

    Педагогическая работа по воспитанию толерантности (терпимости к мнению и поведению другого человека, к традициям и верованиям людей других национальностей)

    История города в названиях улиц

    Формирование навыков рядообразования: я – девочка (мальчик), моя семья, моя группа, мой детский сад, мой город Горячий Ключ, мой край родной Краснодарский - Кубань, моя страна - Россия

    Апрель

    «ПРИРОДА КУБАНИ»

    Климатические особенности Краснодарского края: наблюдения – изменения в мире растений и животных. «Сеансы» любование цветущими деревьями, цветами, кустарниками. Слушаем – звуки природы, её «музыка» весной, вспоминаем, как звучала природа осенью, зимой.

    Продолжаем знакомить детей с полезными ископаемыми Кубани. «Живая вода и полезная грязь» (Целебные источники и грязевые вулканы на территории Краснодарского края). Принести в бутылках воду из источников – Горячий Ключ, Архыз и др., дать детям попробовать её, рассказать о живительной силе воды в доступной для детей форме.

    «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

    Рассказать детям о традиции апрельского субботника, объединении всех горожан в уборке каждого уголка города – нашего общего дома. Организовать с детьми труд на участке в детском саду – уборка, посадка цветов и деревьев, дать почувствовать сопричастность к общему делу – пусть мы маленькие, но тоже горожане!

    История города в названиях улиц

    Май

    «ПРИРОДА КУБАНИ»

    Климатические особенности Краснодарского края: наблюдения – весна на Кубани – мир растений, мир животных. Любование красотой природы в мае. Народные приметы

    Повторение, обобщающие формы работы с детьми по материалу за сентябрь – май:

    дидактические игры, викторины, клуб знатоков, м/м презентации и т.д.

    «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

    Повторение, обобщающие формы работы с детьми по материалу за сентябрь – май:

    дидактические игры, викторины, клуб знатоков, м/м презентации и т.д.

    Викторина «Мой край родной, навек любимый» - включить материал по истории города, Кубанского края, его славных горожанах.

    4.  Работа с семьями воспитанников по реализации Программы.

      Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

     Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной Рабочей программе:

    •Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

    •Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

    •Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорблений, отсутствия заботы или небрежного обращения;

    •Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

          Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Воспитатели в своей работе с семьей используют разные формы:

    -        Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год);

    -        Консультации для родителей.  Родители по желанию могут ознакомиться с текстом каждой консультации в бумажном варианте;

    -        Организация групповых выставок творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей;

    - ежемесячный информационный выпуск газеты для детей и родителей «Знайка» с разнообразной тематикой;

    -дни открытых дверей, неделя педагогического мастерства;

    -        совместные посещения детей, родителей и воспитателей детских театров, проведение экскурсий в музеи (в выходные дни);

    -        Организация тематических праздников с участием детей и родителей;

    - общение через электронную почту, WhatsApp и Skype.

    Перспективное планирование работы с родителями                                на 2015-2016 учебный год

    Сентябрь

    1. Организационное собрание: «Подготовка к новому учебному году».
    2. Проведение анкетирования, с целью получения новых сведений о родителях.
    3. Консультация для родителей: «Режим дня и его значение. Создание условий дома для полноценного отдыха и развития детей».
    4. Консультация для родителей: «Развитие речи детей 4-5 лет».
    5. Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения.

    Октябрь

    1. Организация выставки поделок «Дары осени».
    2. Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения.
    3. Консультация «За что надо наказывать детей».

    Ноябрь

    1. Изготовление подарков для мам.
    2. Праздничное мероприятие «День матери».
    3. Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения.
    4. Конкурс на изготовление кормушек для птиц: «Птицы - наши меньшие пернатые друзья».

    Декабрь

    1. Родительское собрание: «Подготовка к новогоднему празднику».
    2. Конкурс новогодних поделок: «Новогодние фантазии».
    3. Консультация «Умеем ли мы общаться с детьми?»
    4. Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения.
    5. Привлечение родителей к уборке снега на территории участка.
    6. Утренник, посвящённый Встрече Нового года.

    Январь

    1. Консультация «Одежда детей зимой».
    2. Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения.
    3. Индивидуальные консультации.

    Февраль

    1. Подарки для любимых пап к празднику 23 февраля.
    2. Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения.
    3. Консультация «Для чего нужна пальчиковая гимнастика»
    4. Папка-передвижка «День защитников отечества».

    Март

    1. Подарки для любимых мам.
    2. Утренник, посвященный международному женскому дню.
    3. Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения.

    Апрель

    1. Конкурс поделок, посвященный Светлому Пасхальному Воскресению.
    2. Консультация «Развитие речи через театрализованную деятельность»
    3. Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения.

    Май

    1. Родительское собрание: «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год».
    2. Консультация «Организация совместной трудовой деятельности».
    3. Привлечение родителей к благоустройству клумбы.
    4. Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения.
    5. Консультация ««Правильное питание ребенка летом».

    1. Организационный раздел.

    1. Описание предметно- пространственной развивающей среды.

    Основой реализации образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических видов деятельности. В детском саду она строится так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребёнка.

    Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорно развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой. Наполнение игр, занятий, упражнений, сенсорным дидактическим материалом способствует развитию у детей восприятия размеров, форм, цвета, математическому и речевому развитию.

    В соответствии с комплексно – тематическим принципом планирования образовательного процесса в группе создаются следующие уголки развития детей:

    1. Уголок двигательной активности;

    2. Уголок сюжетных и развивающих игр;

    3. Уголок познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности;

    4. Уголок книги;

    5. Уголок конструирования;

    6. Уголок изобразительного творчества;

    7. Уголок трудовой деятельности;

    8. Уголок музыкально-художественного творчества;

    9. Уголок Кубанского быта.

        Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей программы. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

         Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

          Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих РППС группы.

         Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

           РППС группы доступна для воспитанников, дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования.

          При организации РППС группы соблюдаются требования безопасности, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха.

          Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает все направления развития детей.

    1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

    Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразно чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования: определенную продолжительность занятий, труда и рациональное сочетание с отдыхом; регулярное питание; полноценный сон; достаточное пребывание на воздухе.

    Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития.

    Режим пребывания в группе общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) – 12 часов. 100% времени отводится на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

    Из 100% времени пребывания ребёнка в детском саду  40%  времени приходится  на организацию физического развития, 20%  - на художественно-эстетическое развитие 20% - на познавательно-речевое развитие, 20% - на социально-личностное развитие.

    Гибкий режим дня в холодный период

    средняя группа

    7.00-8.10

    Прием детей, осмотр, игровая деятельность детей

    8.10-8.20

    Утренняя гимнастика

    8.20-8.50

    Подготовка к завтраку, воспитание культурно -  гигиенических навыков, завтрак

    8.50-9.00

    Подготовка к непосредственно – образовательной деятельности

    9.00-10.20

    Непосредственно – образовательная деятельность

    10.20-12.10

    2 завтрак, подготовка к прогулке, прогулка

    12.10-12.25

    Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

    12.25-12.50

    Обед, подготовка ко сну

    12.50-15.00

    Дневной сон

    15.00-15.10

    Постепенный подъем, закаливающие процедуры

    15.10-15.20

    Полдник

    15.20-16.20

    Занятия по интересам, развлечения

    16.20-16.30

    Подготовка к ужину

    16.30-16.50

    Ужин

    16.50-19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

    Гибкий режим дня в теплый период

    средняя группа

    7.00-8.10

    Прием детей, осмотр, игровая деятельность детей

    8.10-8.20

    Утренняя гимнастика

    8.20-8.50

    Подготовка к завтраку, воспитание культурно -  гигиенических навыков, завтрак

    8.50-9.00

    Подготовка к занимательной деятельности, игры

    9.00-9.20

    Занимательная деятельность по направлениям физического и художественно – эстетического развития детей

    9.20-12.10

    2 завтрак, подготовка к прогулке, прогулка

    12.10-12.25

    Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

    12.25-12.50

    Обед, подготовка ко сну

    12.50-15.30

    Дневной сон

    15.30-15.40

    Постепенный подъем, закаливающие процедуры

    15.40-15.50

    Полдник

    15.50-16.20

    Занятия по интересам, развлечения, проведение досуговой деятельности, театрализованные игры.

    16.20-16.30

    Подготовка к ужину

    16.30-16.50

    Ужин

    16.50-19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

    1. Расписание образовательной деятельности.

    Согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26,  продолжительность непрерывной ОД  для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе детского сада40 минут. В середине времени, отведенного на ОД, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 20 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

    Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня.

    Утренний  блок

      с 7.00 до 9.00

    Дневной  блок

    с 9.00 до 15.30

    Вечерний блок

     с 15.30 до 19.00

    -игровая деятельность

    -физкультурно-оздоровительная  работа

    -совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа)

    - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам

    - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем

    - взаимодействие с семьёй

    - игровая деятельность

    -организованная образовательная деятельность

    - физкультурно-                                                                                                                                              

    оздоровительная  работа

    -совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа)

    - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам

    - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем

    - игровая деятельность

    -физкультурно-оздоровительная  работа

    - совместная  деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа)

    - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам

    - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем

    - взаимодействие с семьёй

    Расписание непосредственно-образовательной деятельности на 2015-2016 год

    День недели

    Вид деятельности

    Время

    Понедельник

    1. Художественное творчество (рисование)
    2. Физическое воспитание

    Педагог: Ефимова Л. В.

    9.00

    9.30

    Вторник

    1. Музыкальная деятельность (в зале)

    Педагог: Симакина В. Ю.

         2.Математическое и сенсорное

            развитие + конструирование

    II половина дня:

    1. Чтение художественной литературы (1-3                  неделя)

    Мир социальных отношений (2-4неделя)

    9.20

    9.50

    15.40

    Среда

    1. Познавательно-исследовательская деятельность
    2. Физическое воспитание (на свежем воздухе)

    9.00

    9.40

    Четверг

    1. Развитие речи

    II половина дня

    1. Физическое воспитание

    Педагог: Ефимова Л. В.

    9.00

    15.40

    Пятница

    1. Музыкальная деятельность (в зале)

    Педагог: Симакина В. Ю.

    1. Художественное творчество:

    - аппликация (1-3 неделя)

    - лепка(2-4 неделя)

    9.10

    9.50

    4. Специфика традиционных событий, праздников, мероприятий.

     Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

       Хорошо спланированный, подготовленный по специальному сценарию праздник доставит радость не только детям, но и взрослым. Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение.  Детский праздник принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.                                                                                                  Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.

    Поскольку детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на детей, то, организуя его, нужно тщательно работать над средствами эмоционального воздействия.          Так, музыка непосредственно воздействует на чувства детей, она побуждает их к сопереживанию. Важно создать вначале общий подъем чувств, праздничную атмосферу, в условиях которой будет происходить чередование различных видов деятельности.                                                                                                      

    Песня и танец на детском празднике – это средства общения и единения всех собравшихся. Здесь не должно быть актеров и зрителей. Все участвуют в праздничном действии и веселье благодаря играм. В музыкально-ритмической деятельности дети с большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и музыкально-игровая драматизация побуждают их изобразить картину жизни в предлагаемых обстоятельствах.                                                        

    Слово как средство информации несет на празднике дополнительную информацию. Звучащее в стихах, пословицах, загадках, поговорках колядках и пр., оно воодушевляет участников. Важно донести до детей красоту, емкость художественного слова, закрепить в их сознании, что оно всегда имело живое хождение в народе, использовалось им в определенных целях.

    Игра на детском празднике выступает, с одной стороны, как прием активизации ребенка, с другой – как важная форма освоения народного творчества. Коллективные игры характеризуются событийностью, сюжетностью, действием, образностью. Эмоции "цементируют" игру, делают увлекательной, создают благоприятный климат для общения. Важно увлечь детей и сделать так, чтобы окончание игры не было затянутым, характеризовалось яркостью, эмоциональной насыщенностью, результативностью.    

        С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся открыто на улице, в музыкальном зале или камерно в группах.                                                                            

    Развлечения как один из видов культурно-досуговой деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность.                                                    

    При организации развлечений первого вида с целью активизации детей их привлекают к оформлению зала, группы; изготовлению атрибутов или пригласительных билетов. В этом виде мероприятий культурно-досуговая деятельность дошкольников несколько ограничена: они в основном являются зрителями, и положительный эмоциональный настрой получают в процессе восприятия.                                                                                                                                                  В праздниках используются виды развлечений по степени активности участия детей:                                                                                                                                                                

    -дети являются только слушателями или зрителями;  

    - дети – непосредственные участники;                                                                                              

    -участники – взрослые и дети.

    Второй вид развлечений дает возможность более широкого включения детей в процесс подготовки и исполнения. Они сами готовят номера для выступлений, ставят спектакли, разыгрывают роли, принимают активное участие в разнообразных играх. Этот вид развлечений позволяет воспитателю найти занятие каждому ребенку, что положительно сказывается на формировании основ культуры личности.                                                                                                                  

    Третий вид – смешанный. Он позволяет расширить общение детей со взрослыми и сверстниками, что так необходимо для общего развития дошкольников. Привлечение родителей к этому разделу культурно-досуговой деятельности воспитателя – хорошая форма работы детского сада с семьей.                                              

    Творчество – еще один важный вид культурно-досуговой деятельности ребенка. Чем культурнее человек, тем более разнообразен его досуг.

    Детство, прежде всего дошкольное, единственный период 
    в жизни человека, когда творчество становится универсальным и естественным способом бытия.                                                                                                    

    Досуговая деятельность фокусирует все виды культуры человека: эстетическую, нравственную, познавательную, игровую этическую и т. д.                                                    Именно деятельность в свободное время воспитывает ребенка, способствует развитию памяти, формирует духовный мир, мораль. Дети учатся правильному отношению друг к другу и старшему поколению. У них развивается эстетическое чувство к прекрасному, умение ценить материальные и духовные ценности, а также умение ими пользоваться.                                                                                               Традиция  то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

    Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей. 

    В нашем детском саду "Знайка" особое внимание придается задаче обеспечения эмоционального благополучия для эффективного воспитания, развития и обучения детей. Введение в режим дня добрых традиций, ритуалов, обычаев, нравов позволяет детям непринужденно общаться друг с другом, с взрослыми, чувствовать себя спокойно и комфортно. Добрые традиции помогают снять монотонность детской жизни, за счет разнообразия деятельности с учетом возрастных особенностей. В течение года чередой друг за другом проходят праздники, досуги, развлечения, выставки - это общесадовские события, но в нашей группе есть свои добрые обычаи, ритуалы, которые отображаются в планировании.

    Праздничные мероприятия, традиции и развлечения

    Мероприятия

    Сроки

    Конкурсы, выставки, праздники

    1. День знаний
    2. День дошкольного работника

    1 сентября,

    27 сентября

    1. Осенины

    Последняя неделя октября

    Выставка на тему: «Осень в Горячем Ключе» (урожай, рисунки, поделки, экибаны)

    1. День рождения детского сада
    2. День Матери

    3 неделя ноября

    Последняя неделя ноября

    Праздник «День рождения детского сада»

    1. Новогодние мероприятия

    Последняя неделя декабря

    Конкурс «Зимушка хрустальная» на лучшее оформление группы к новогоднему празднику

    Выставка детских работ «Новогодние фантазии»

    1. Рождественские вчера
    2. Зимние забавы

    Вторая неделя января

    Весь январь

    Фотовыставка «Новогодние и Рождественские вечера»

    1. День защитников Отечества

    Третья неделя февраля

    Конкурс рисунков «Я -  защитник Отечества»

          1.Масленица

    Февраль- март (по православному календарю)

    Выставка «Масленица в нашем саду»

    1. 8  Марта – праздник всех милых дам.
    2. Светлое Воскресенье в нашем саду.

    Первая неделя марта

    По православному календарю

    Выставка поделок к 8 марта

    Фотовыставка «Дорогие наши мамы»

    Празднование «Светлая Пасха у нас в саду»

    1. День Победы.
    2. Выпускной бал.

    Первая неделя мая

    Последняя неделя мая

    Выставка творчества детей и родителей ко «Дню Победы»

    1. День защиты детей.

    1. День России

    Первый день июньской недели

    Вторая неделя

    Конкурс рисунков «Мир глазами детей»

    Музыкально-спортивный праздник «Наша Родина – Россия!»

    1. «Папа, мама и я – дружная семья» - день семьи, любви и верности.
    2. День воды

    Вторая неделя июля

    Четвёртая неделя июля

    Выставка рисунков и поделок «Моя семья»

    Праздник «Нептун в детском саду»

    1. Яблочный спас.
    2. «До свидания, лето!»  

    19 августа

    Последняя неделя августа

    Литература

    Комплексные программы

    Программа

    Автор

    Примерная основная  общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»

    Под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, А.Г. Гогоберидзе и др. СПб.  Детство – Пресс, 2014

    Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство»

    А.М. Вербенец, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова СПб.  Детство – Пресс, 2014

    Направления развития ребенка

    Методическое обеспечение

    Физическое развитие

    1.Осокина Т.И., Тимофеева Е.А, Фурменко Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе

    2.Конспекты – сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. Н.Б. Муллаева, Санкт - Петербург «Детство - Пресс», 2008

    3.Методический комплект программы «Детство». Образовательная область «Здоровье»  В.А. Деркунская.- СПб.  Детство – Пресс, 2013

    4. Методический комплект программы «Детство». Образовательная область «Физическая культура»  А.Г. Гогоберидзе .- СПб.  Детство – Пресс, 2013

    5. Спортивные игры ля детей О.Е. Громова

    6. Подвижные и дидактические игры на прогулке Н.В. Нищева .- СПб.  Детство – Пресс, 2012

    Социально-личностное

    развитие

    1.Методический комплект программы «Детство». Образовательная область «Социализация»  Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская.- СПб.  Детство – П 2.Методический комплект программы «Детство». Образовательная область «Труд»  М.В. Крулехт, А.А. Крулехт.- СПб.  Детство – Пресс, 2013ресс, 2013

    3.Методический комплект программы «Детство». Образовательная область «Безопасность»  В.А. Деркунская, Т.Г. Гусарова, В.А. Новицкая, Л.С. Римашевская.- СПб.  Детство – Пресс, 2013

    4. «Дни этики в детском саду» Е.А. Алябьева, 2011

    5. Социальное развитие в детском саду Н.В. Иванова, Е.Ю. Бардинова, А.М. Калинина, 2008

    6. «Народные игры в детском саду» Л.А. Лялина, 2008

    7. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций Н.Е. Татаринцева, 2013

    8. Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы  Н.Е. Татаринцева, 2013

    9. Пожарная безопасность для дошкольников Е.Ф. Прилепко, 2009

    10. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста Н.А. Извекова, 2008

    11. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры О.Л. Князева, М.Д. Маханева.- СПб.  Детство – Пресс, 2008

    12. Нравственно – патриотическое воспитание для детей дошкольного возраста.- СПб.  Детство – Пресс, 2013

    13. «Мы живем в России», средняя группа Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова, 2011

    Познавательно-речевое развитие

    1.Методический комплект программы «Детство». Образовательная область «Познание»  З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Т.А. Ивченко, Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова.- СПб.  Детство – Пресс, 2013

    2.Методический комплект программы «Детство». Образовательная область «Коммуникация»  О.Н. Сомкова.- СПб.  Детство – Пресс, 2013

    3. Планы – конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста Л.Н. Коротовских.- Санкт – Петербург «Детство - пресс», 2006

    4. Ознакомление дошкольников с окружающим миром «Экспериментирование» Е.В. Марудова. -  СПб.  Детство – Пресс, 2013

    5.«Добро пожаловать в экологию».- СПб.  Детство – Пресс, 2012

    6. «Формирование речевого творчества дошкольников» Е.Б. Танникова. – 2008

    7.Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста .- СПб.  Детство – Пресс, 2012

    8.Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. -  СПб.  Детство – Пресс, 2008.

    Художественно-эстетическое развитие

    1.Методический комплект программы «Детство». Образовательная область «Музыка»  А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская.- СПб.  Детство – Пресс, 2013

    2.Методический комплект программы «Детство». Образовательная область «Художественное творчество»  А.М. Вербенец.- СПб.  Детство – Пресс, 2013

    3.Знакомство детей с русским народным творчеством.- СПб.  Детство – Пресс, 2008

    4. Изобразительная деятельность в детском саду. И.А. Лыкова, «Цветной мир» 2012

    5. Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова, «Цветной мир» 2010

    6. Музыка. Освоение образовательной области, средняя группа. Е.А. Лысова, Е.А. Луценко,2013

    А.В. Маслов. Кубанская старина. Жизнь и быт казаков. Краснодар ОИПЦ «Перспективы образования», 2008.

    Ю.М. Бодяев, М.В. Мирук, Т.А. Науменко, В.Е. Щетнев. История Кубани. Краснодарский край. Республика Адыгея. – М.: Дрофа; ДиК; Перспективы образования, 1997.

    М.П.Голованова,  В.С. Шергин. Государственные символы России: Науч.-поп. Изд. Для детей/ Ил. Р.И. Маланичева, О.К. Пархаева, А.Н. позиненко.- М.: «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005.

    Н.В. СитдиковаМоя Кубань. Природа, история, хозяйство, города Краснодарского края.- Ростов н/Д.: «Издательство БАРО-ПРЕСС», 2010.

    Н.А. Бондарева, Е.А. Попадько. Казачий костюм юга России.- Армавир, 2004.

    Ю.М. Бодяев . Символы Краснодарского края. – Краснодар: ОИТПЦ «Перспективы образования», 2006.

    В.И. Голиков. Фауна Кубани: видовой состав и экология. Учебное пособие.- Краснодар: Издательство «Традиция», 2007.

    http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/1466-2012-08-09-10-26-28.html)

             http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/89-pre-school/2448-2013-03-02-20-53-23.html )


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2017-2018 учебный год

    Данная программа определяет специфику организации образовательной деятельности в средней группе, цели и задачи, содержание, формы образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО....

    Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2017–2018 учебный год

    Данная программа определяет специфику организации образовательной деятельности в группе среднего возраста, цели и задачи, содержание, формы образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО....

    Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2017–2018 учебный год

    Данная программа определяет специфику организации образовательной деятельности в группе, цели и задачи, содержание, формы образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО....

    Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2017-2018 учебный год

    Рабочая образовательная программа средней группы содержит цель, перечень парциальных программ, которыми пользуются педагоги данной возрастной группы. Программа разработана для построения системы педаг...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ («ДЕЛЬФИНЧИКИ») НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

    Содержание I. Целевой раздел4 1.1.Пояснительная записка4  1.1.1.Цели и задачи реализации Рабочей программы воспитателя средней группы4  1.1.2.Принципы и подходы к формиро...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2017-2018 учебный год.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММАобразовательной деятельности  в средней группе общеразвивающей направленности на 2017-2018 учебный год....

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности

    Цель рабочей программы — создать каждому ребенку в группе возможность для развития его способностей, доброжелательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, активного практикования в разны...