Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 22 2015-2016г
материал на тему

Обязательная часть Программы

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Цели Программы

1. Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
2. Развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации со взрослыми и другими детьми.

Развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации со взрослыми и другими детьми.

Задачи Программы

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный  процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, нравственных, интеллектуальных, физических качеств,  инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды.

1. Развивать восприятие, мышление, воображение с помощью сенсорных, модельных, символических средств; воспитывать у ребенка эстетическое отношение к миру, формировать и развивать его художественные способности (с помощью средств художественно-символической выразительности) в  процессе художественного творческого конструирования.
2. Развивать инициативные действия ребенка, умение отличать мир представлений, воображения от действительности, реального мира; развивать выразительную ролевую речь, коммуникативные способности в процессе режиссерской игры.
3. Продолжать развивать познавательный интерес у детей в процессе организации элементарных исследований, экспериментов, наблюдений и опытов; обучать детей проводить элементарные и доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения, анализируя результат экспериментальной деятельности; развивать познавательные умения (анализировать, делать выводы, элементарно прогнозировать последствия и др.).

Теоретические основания

Подходы

Принципы

Концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А.В.Запорожцем

Личностно-ориентированный подход, направленный на развитие детской индивидуальности, учета темпов развития и деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений

Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д..

1.Поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека.

2.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.

3.Уважение личности ребенка.

4.Учет этнокультурной ситуации развития детей

5.Сотрудничество с семьей.

Теория деятельности, разработанная А.В.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым

Деятельностный (ребенок – активный деятель, взрослый – посредник между ребенком и средой)

Средовой, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник

1.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

2.Реализация Программы в формах, специфичных для детей дошкольного возраста (игре, познавательно-исследовательской деятельности, продуктивной творческой деятельности).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом образовательных отношений).

Концепция развития способностей, разработанная Л.А.Венгером

Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

-решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими воспитанниками;

-объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

-ориентироваться в проблемах современной жизни:  экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

-ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

-решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

Проблемный подход, позволяет сформировать видение Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде Программа содержит ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирующие образовательную деятельность организации по основным направлениям (которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка.

Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.

1. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

2.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

3.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

4. Принцип развивающего обучения.

5. Принцип научности.

Возрастная группа

Возраст детей

Количество воспитанников

1 ясельная группа

2-3 года

15

2 ясельная группа

1-2 лет

15

3 ясельная группа

1-2 лет

15

младшая группа

3-4 лет

21

средняя группа

4-5 лет

19

старшая группа

5-6 лет

21

подготовительная группа

6-7 лет

20

Итого:

123

Национальные особенности

русские

100%

Гендерные особенности

мальчики

девочки

54%

46%

Социальный статус

воспитываются в полных семьях

78%

воспитываются в неполных семьях

22%

воспитываются в многодетных семьях

12%

опекаемые воспитанники

1 ребенок

дети-инвалиды

-

воспитываются в неблагополучных семьях (из них семьи СОП)

1 ребенок

Особенности здоровья

Группы здоровья

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

48%

37%

15%

-

Уровень физического развития

высокий

средний

низкий

30%

70%

-

Дети часто болеющие

12%

Имеют нарушения осанки

2%

Имеют нарушения стопы

11%

Особенности усвоения Программы воспитанниками (дошкольный возраст)

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

социально-коммуникативное развитие

познавательное развитие

речевое развитие

художественно-эстетическое развитие

физическое развитие

Требования ФГОС ДО

Младшая группа

3-4 года

Средняя группа

4-5 лет

Старшая группа

5-6 лет

Подготовительная к школе группа

6-7 лет

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Приход ребенка в детский сад и нахождение в группе вызывает у него в основном положительные эмоции. Он с удовольствием включается в совместные игры с детьми и другую деятельность. Знает имена детей и воспитателей в группе. Активно участвует в праздниках и групповых мероприятиях.

Ребенок испытывает позитивные переживания в процессе коллективной деятельности с другими детьми и взрослыми. Знает и может рассказать о членах своей семьи, о профессиях, об отличиях мужчин и женщин, о своей улице, знает в каком городе и какой стране он живет.

При взаимодействии с другими ребенок старается следовать правилам коммуникации, принятым в группе, знает их. Для ребенка имеет важное значение совместное взаимодействие с другими детьми. Ради него он готов договариваться, идти на компромисс, если нужно – уступать. Может свободно обращаться к воспитателю с вопросами или просьбами, если у него есть в этом потребность.

Общение с другими людьми вызывает у ребенка в основном позитивное эмоциональное отношение. Ребенок может свободно обращаться к другим детям и взрослым, если у него есть такая потребность. Умеет говорить о своих чувствах и понимать чувства другого человека. Ребенок стремится к совместному взаимодействию с другими (играм и занятиям), и ради сохранения этого взаимодействия может пойти на компромисс, договариваться, уступать.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Знает имена детей и воспитателей в группе. Активно участвует в праздниках и групповых мероприятиях. Ребенок знаком с названиями основных чувств, умеет выражать их мимикой и действиями. Определяет чувства изображенного на картинке человека. Знаком с правилами вежливости, старается следовать им. Знает правила коммуникации, принятые в группе. Старается соблюдать их, повторяя за воспитателем.

Ребенок умеет определять свое настроение, а так же замечает настроение других детей (радостное-грустное-сердитое). Может назвать одну-две ситуации, в которых испытывает то или иное чувство. Замечает ситуации, когда другие дети нарушают правила, принятые в группе. Принимает участие в обсуждении конфликтов, происходящих в группе, может назвать чувства детей, причину их поступков.

Ребенок умеет выражать свои чувства словами при общении с другими, а так же передавать свое состояние с помощью средств художественной выразительности. Умеет сопереживать, сочувствовать героям прочитанных произведений, а так же другим детям в группе при возникновении конфликтных ситуаций.

Ребенок принимает и свободно владеет основными нормами и правилами, принятыми в детском саду. Может самостоятельно следить за собственным выполнением правил. Умеет гибко применять правила в различные моменты общения, выражая их в формах, подходящих для ситуации.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Создает выразительный образ, пользуясь действием опредмечивания цветового или тонального пятна.

Ребенок активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Изменяет и дополняет игровую обстановку, а не довольствуется только тем, что попало на глаза. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей. Включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, обозначая свою роль и предлагая партнеру дополнительную. Инициирует ролевой диалог со сверстником, имитирует ролевую речь кукольных и воображаемых персонажей.

Инициирует совместную игру со взрослым, сам предлагает и обозначает роли (для взрослого и для себя). Вносит встречные предложения по ходу игры. Легко включается в «телефонный разговор» по ролям со взрослым, может сам его инициировать в процессе совместной игры.

Ребенок умеет размещать условные заместители для разыгрывания сказки на столе или на игровой площадке. Ребенок может пересказать эпизод сказки, разыгрывая ее на заместителях. Сочиняет продолжение сказки, в которой участвует «опредмеченный» заместитель (сочиняет одно-два события, которые с ним случились). Умеет самостоятельно придумывать детали, выражающие его отношение к персонажам сказки. Развернуто описывает предметы или персонажей сказки, названные воспитателем. Описывает некоторый воображаемый предмет, принадлежащий персонажу (например, дом), передавая свое отношение к персонажу.

Создает эмоциональный яркий образ персонажа средствами графики и живописи.

Активно создает игровую обстановку в соответствии со своим замыслом. Развертывает разные сюжеты игры, использует смену ролей (меняет и обозначает роли по ходу игры, использует совмещенные роли), если необходимо ввести новых персонажей. Может включить в игру двух-трех сверстников, предложив всем подходящие по смыслу роли; активно вносит предложения по развертыванию сюжетных событий, увлекает за собой сверстников.

Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее. В процессе игры не только принимает предложения взрослого, но и является инициатором введения новых персонажей и соответствующей смены ролей.

Легко переходит в игре от одной роли к другой, обозначая для партнера ее смену, гибко реагирует в ролевом диалоге и игровых действиях на меняющиеся роли взрослого.

Ребенок свободно владеет ролью, реализующими ее предметными действиями, активно пользуется ролевой и комментирующей (поясняющей) речью; умеет использовать смену роли, совмещение ролей как средство развертывания интересного сюжета. Всегда имеет много замыслов, готов подхватить и развить замыслы других (сверстников, взрослого). Часто является инициатором игры со сверстниками, может увлечь своим замыслом и организовать 2-3 детей, предложив всем подходящие по смыслу роли. Активно создает предметную игровую обстановку под свой замысел или изменяет ее по ходу игры.

В играх с правилами отчетливо понимает, что выигрыш – это не успех всех, а дисбаланс конечных результатов в пользу одного; обнаруживает стремление к выигрышу. Контролирует действия партнеров в соответствии с правилами; чувствителен к нарушениям, оказывает им сопротивление (порицание, апелляция к правилам, угроза выйти из игры), сам подчиняется требованиям сверстников.

Достаточно свободно вербализует при необходимости правила игры, критерии выигрыша. В ситуации с незнакомым игровым материалом может предложить новые правила (по аналогии со знакомыми играми); при поддержке взрослого делает это с увлечением.

Активно пользуется жребием-считалкой и использует результаты жребия при распределении функций в игре.

Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником.

Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.

Часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли.

Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Легко вербализует критерии выигрыша, в новой игре устанавливает их по аналогии со знакомыми играми. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует свои действия и действия партнеров, чувствителен к нарушениям правил, порицает нарушителей, аппелируя к правилам игры, к договору. Легко организует сверстников для игры, инициирует договор о варианте правил перед началом игры. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Ребенок по первому предъявлению взрослого самостоятельно, громко и четко произносит характерные звукосочетания персонажа или окружающего мира, выделяя гласные звуки.

При развитии произвольных движений рук, ребенок включается в игровую ситуацию: самостоятельно читает стишок и выполняет соответствующие движения руками и пальцами.

Ребенок может прочесть и запомнить наизусть небольшое стихотворение. Может составить небольшой рассказ-описание игрушки или краткий пересказ произведения. Показывает разных героев сказки движениями, голосом, позой.

Ребенок подбирает заместителей к персонажам сказок. Поднимает соответствующие заместители во время чтения сказки, перемещает их на столе, макете. Разыгрывает сказки с помощью условных заместителей во время чтения взрослым сказки.

Ребенок самостоятельно выстраивает нужное количество заместителей на заданное слово, используя способ деления слов на части (слоговой). Подбирает слова на заданные слоговые структуры. Самостоятельно выделяет заданный звук в словах, определяет первый звук в слове.  Самостоятельно определяет твердый или мягкий согласный звук (старший братец или младший), называет его отдельно. Ребенок самостоятельно называет слова на заданный звук. Образно выполняет движения обеими руками и пальцами синхронно. Самостоятельно запускает маленький  волчок на гладкой поверхности.

Ребенок самостоятельно строит модель слова из фишек-заместителей и может назвать все звуки в последовательности; различает звуки по их качественной характеристике и обозначает их соответствующими фишками; вычленяет ударный гласный звук, называет его и обозначает соответствующей фишкой; самостоятельно подбирает слова с любого твердого или мягкого согласного звука.

Ребенок точно обводит контур предмета по точкам; выполняет частую штриховку внутри контура предмета; точно воспроизводит (копирует) предмет; дорисовывает фигуры без ошибок.

Ребенок понимает во время чтения сказок и активно использует в речи эпитеты, антонимы, другие литературные средства для пересказа. Передает свое отношение к персонажам сказки в рисунках, аппликации с помощью цвета, размера и формы. При построении наглядной пространственно-временной модели-плана сказки, ребенок самостоятельно подбирает заместители к персонажам по заданному признаку (цвету, размеру, форме). Умеет размещать заместители и декорации на фланелеграфе в соответствии с событиями сказки. Исполняет свою роль словами и действиями, присущими персонажу в процессе чтения воспитателем сказки.

Ребенок правильно анализирует 3-5 сложные предложения и выполняет его графическую запись в соответствии с правилами написания предложений; строит слово и предложение из фишек и букв азбуки. Ребенок правильно устанавливает нужное соответствие картинки и звуковой модели, выраженной в цветовом обозначении фишками-заместителями, подбирает слова к 3-5 звуковым моделям. Знает все гласные, правила их написания после согласных и правильно употребляет при составлении слов. Читает по слогам плавно и слитно.

Ребенок самостоятельно находит и обводит нужную конфигурацию печатной буквы, находит общий элемент в буквах и обводит его.

Изображает наглядную модель сказки. Принимает роль, находит в пространстве группы место для своего персонажа, ориентируясь на размещение других персонажей и декораций. Удерживает принятую роль во время разыгрывания сказки.

При пересказе литературного произведения ребенок хорошо понимает логику происходящих в произведении событий, причины поступков персонажей произведения, может опираться на это понимание при пересказе произведения. Умеет выразить свое эмоциональное отношение к событиям или героям произведения словами или наглядно, используя различные средства художественной выразительности. Сочинение своей истории не вызывает у ребенка трудностей.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, не шаркая ногами. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в соответствии с указанием воспитателя. Может сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, по гимнастической стенке произвольным способом. Умеет энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40см. Умеет катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 метра, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы;  бросать мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и ловить его; метать предметы правой и левой рукой на дальность расстояния не менее 5 м. Может строиться в колонну, шеренгу, круг.

Умеет выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога, согласовывать темп и ритм упражнений по показу воспитателя. Может самостоятельно скатываться на санках с горки, катать на санках друг друга. Может выполнять танцевальные композиции. Умеет скользить по ледяной дорожке с помощью взрослых.

Умеет ходить и бегать, согласуя движения рук и ног. Умеет сохранять равновесие на ограниченной площади опоры. Умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 метров, принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой, отбивать мяч о пол не менее 5 раз подряд. Может лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками. Умеет принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места не менее 70 см. Умеет строиться в колонну, в круг, шеренгу, выполнять повороты на месте и переступанием. Умеет правильно принимать исходные положения, соблюдать направление движения тела и его частей. Уметь выполнять движения в такт музыке быстро и медленно; выбрасывать ноги вперед, назад, в сторону; выполнять движения парами по кругу в танцах и хороводах. Может самостоятельно скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее. Умеет самостоятельно скользить по ледяной дорожке. Умеет придумывать варианты подвижных игр.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходящих положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 метров, метать предметы в движущуюся цель; владеть школой мяча. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты (20-40см); мягко приземляться, прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, длину с места на расстояние не менее 80-100 см, с разбега 100-180-см, в высоту с разбега (не менее 40-50см), прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, размыкаться в колонне, шеренге; соблюдать интервалы во время передвижения, выполнять повороты направо-налево-кругом. Умеет четко принимать исходные положения, выполнять четко, ритмично, в заданном темпе. Может самостоятельно скатываться с горки, выполнять повороты, катать друг друга на санках. Умеет скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание. Умеет ходить на лыжах переменным скользящим шагом. Участвует в играх с элементами спорта (городки, баскетбол, бадминтон, футбол). Организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты.

Умеет легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный темп. Умеет бегать наперегонки с преодолением препятствий. Умеет выполнять упражнения в статическом и динамическом равновесии. Умеет сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске. Умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками (не менее 20 раз подряд), одной рукой (не менее 10 раз подряд), с хлопками и другими заданиями; бросать двумя руками набивной мяч (вес до 1 кг) вперед снизу, от груди и из-за головы; отбивать мяч о землю двумя руками, продвигаясь бегом на расстояние 6-8 метров; метать мячи, мешочки с песком в горизонтальную цель снизу правой и левой рукой с расстояния 4-5 м; метать в вертикальную цель (центр которой на высоте 2 м.от земли) правой и левой рукой на расстояние 6-12 м; забрасывать мячи в баскетбольную корзину с места и с 2-3 шагов.

Умеет ползать по пластунски; пролезать в обруч сверху, снизу, прямо и боком; лазать по гимнастической стенке, поднимаясь вверх по диагонали с пролете на пролет; лазать по веревочной лестнице, канату, шесту, свободным способом.

Может прыгать вверх из глубокого приседа; прыгать в длину с места (60-90см), в высоту (30-40см) с прямого разбега 6-8 м; в длину с разбега (80-190см); прыгать в глубину (с пенька, бревна, кубов с высоты 20-40 см) в обозначенное место; прыгать через длинную скакалку парами, стоя лицом друг к другу или друг за другом; прыгать через короткую скакалку парами, стоя лицом друг к другу или за другом; прыгать через качающуюся скакалку с небольшого разбега.

Умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по кругу.

Умеет выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво.

Участвует в плясках, хороводах.

Может самостоятельно кататься с горки, выполняя повороты при спуске, катать друг друга на санках.

Может скользить по ледяным дорожкам самостоятельно, скользить с невысокой горки.

Умеет передвигаться на лыжах переменным скользящим шагом.

Умеет выполнять элементы спортивных игр. Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр. Следит за правильной осанкой.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

При помощи взрослого (в совместной с ним деятельности) узнает знакомые опасные ситуации. Знает, что надо позвать на помощь кого-либо из взрослых в случае возникновения какой-либо опасности для себя. По предложению взрослого следует элементарным правилам безопасного поведения в этих ситуациях.

Верно указывает источники опасности в известных ему (обсуждаемых ранее) ситуациях всех типов: бытовых, транспортных, игровых.

Выполняет известные элементарные правила безопасного (по отношению к себе и окружающим) поведения – в процессе игр с песком и водой, обращения с острыми предметами, в ходе режимных моментов, в процессе прогулки, переходя через улицу и т.д. – при первом напоминании взрослого о необходимости выполнения этих правил (или без него).

Имеет представления о необходимости соблюдения режима, личной гигиены, о закаливании, о полезной и вредной пище.

Ребенок правильно выделяет причинно-следственные связи возникновения опасности по отношению к нему самому, другим людям, окружающим предметам во всех типах знакомых ему ситуаций: бытовых, транспортных, игровых, встречающихся в литературных произведениях.

Самостоятельно выполняет освоенные правила безопасного по отношению к себе, другим людям, окружающим предметам, позволяющие предотвратить возникновение известных опасных ситуаций.

Заметив возникшую опасность, знает, как указать на нее взрослому.

Владеет начальными представлениями о здоровом образе жизни (соблюдение режима, навыки гигиены, полезная и вредная пища, закаливающие процедуры), может выполнять связанные с этим правила.

Ребенок определят, в чем состоит опасность, комцу она угрожает не только в уже знакомых ситуациях, но и в тех, которые ранее не обсуждались. Называет правила безопасного поведения, которые следует выполнять для предотвращения этих ситуаций, и объясняет причины выбора этих правил.

Следует правилам безопасного поведения в повседневной жизни: в спортивных и других играх, в ходе занятий физкультурой, художественным творчеством, в транспорте, при общении с животными, при передвижении по городу, в лесу и т.д.

При игровом моделировании опасной ситуации (обсуждение которой проводилось) находит способы и средства действий, позволяющие выйти из нее с наименьшими потерями. Находит взрослого, к которому следует обратиться за помощью, и объясняет ему, что произошло.

У ребенка есть интерес и желание заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила поведения, связанные с гигиеной, режимом, закаливанием и др.

В ходе обсуждения возможных опасных ситуаций знакомых типов ребенок верно описывает, какая опасность может возникнуть, кому и чем угрожать, по какой причине, как ее предотвратить; что и как предпринять, если опасность все же возникла. Умеет пользоваться телефоном, знает номера телефонов экстренных служб.

Успешно переносит освоенные средства и способы безопасного поведения в новые ситуации знакомого типа.

Выражает готовность помочь сверстникам и младшим детям осваивать правила безопасного поведения.

Владеет культурными нормами (эталонами поведения) и ценностями здорового образа жизни (личная гигиена, прогулки на свежем воздухе, двигательная активность, режим дня и др.).

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

При соотнесении эталонов формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов: ребенок быстро и безошибочно находит предмет по описанию, вычленяя его среди других.

Умеет анализировать образец постройки, выделяя в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве образца, воспроизводит образец самостоятельно. Ребенок может назвать тему будущей конструкции, дать описание некоторых внешних свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать отдельные действия с ним. В целом же структура сооружения нащупывается ребенком практически.

Ребенок знает 4-5 диких и 4-5 домашних животных, может сказать, чем отличаются одни от других, что дают людям дикие и домашние животные, как люди о них заботятся. Различает условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, опирается на них при пересказе о местах их обитания. Действуя с объектами живой или неживой природы, ребенок может самостоятельно сделать простейшие выводы об их свойствах (например, из мокрого песка легко сделать куличик, а из сухого – трудно); испытывает эмоциональные состояния по поводу объектов и явлений живой и неживой природы. Использует полученные представления в игре и других видах деятельности.

При соотнесении эталонов формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов: ребенок быстро и безошибочно находит предмет сложной формы и неоднородного цвета по описанию, вычленяя его среди других.

Ознакомление с пространственными отношениями: ребенок может ориентироваться в реальном пространстве, находя обозначенные на плане предметы и объекты (или находят на плане обозначение реальных объектов). Ребенок ориентируется в пространстве с помощью предлогов и наречий (за-перед, далеко-близко, над-под, у, около, назад –вперед, между), исходя из собственной пространственной позиции.

Ребенок владеет действиями отбора заданного количества предметов из большего при помощи фишек: использует фишки-заместители для отбора нужного количества предметов путем установления взаимно однозначного соответствия между фишками-заместителями и предметами. Может исправить ошибки сам после того, как сталкивается с неверным выполнением. Самостоятельно или с помощью воспитателя изготавливает мерку (условную мерку), равную по величине одному из сравниваемых объектов. Самостоятельно использует ее. Используя мерку, делает вывод о величине сравниваемых объектов (больше, меньше, поровну).

Умеет конструировать предмет по его графической модели: самостоятельно или с помощью воспитателя анализирует схему постройки, выделяет в ней основные и второстепенные части, отбирает нужные строительные детали, располагает их так, как указано в схеме. Может заранее назвать тему(предмет) будущей постройки, использовать схематический набросок задуманного предмета. Схема может содержать изображение частей предмета и отдельные фрагменты конструкции. Способы соединения и размещения деталей находит в процессе практических действий с материалом.

Ребенок самостоятельно использует представления о сенсорных эталонах и их разновидностях в различных видах деятельности: изобразительной, конструктивной, игровой.

Ознакомление с пространственными отношениями: ребенок может ориентироваться в реальном пространстве, находя обозначенные на плане объекты и предметы (или находит на плане реальные объекты). Ориентируется в пространстве с помощью предлогов и наречий (за-перед, далеко-близко, над-под, у, около, назад-вперед), исходя из собственной пространственной позиции.

Ребенок может выстроить различные модели или использовать готовые модели для установления соотношения множеств предметов.

Конструирование: ребенок правильно и последовательно называет и выделяет в конкретном образце (предмете или постройке) сначала основные функциональные и структурные части, затем второстепенные, выбирает для каждой части соответствующие графические фигуры-заместители, определяет местоположение каждой в пространстве всей схемы предмета в целом. Самостоятельно или с помощью воспитателя проверяет правильность составленной графической модели путем ее соотнесения с конкретным объектом. Ребенок самостоятельно заранее, до начала практических действий с материалом, выбирает тему будущей постройки. Охотно использует при обдумывании замысла схематический набросок предмета с изображением его основных частей и особенностей его общего контура. Способ соединения и размещения предполагаемых деталей намечает фрагментарно. Первоначальный замысел удерживает и развивает в процессе практического воплощения.

Умеет устанавливать родо-видовые отношения между понятиями: подбирает родовое понятие к группе видовых и наоборот может назвать два-три видовых понятия к родовому.

Ребенок знает по 5-6 растений и животных, обитающих в лесу, на лугу, в водоеме, в городе. Самостоятельно использует или строит модель, отражающую взаимосвязи между живой и неживой природой, растениями и животными в экосистеме; может привести несколько примеров этих взаимосвязей.

Ребенок может рассказать о свойствах воздуха и магнита, использовании их людьми, значении в природе, опасностях, связанных с воздухом (бурях, ураганах и т.д.) Экспериментируя, может сделать самостоятельные простейшие выводы о свойствах магнита и воздуха. Сопереживает животным и растениям в реальной жизни, в процессе организованных наблюдений за объектами и явлениями природы, восприятия детской литературы. Называет эмоциональные состояния животных; может изобразить в игре повадки, поведение или состояние животного или растения. Уход за растениями и животными вызывает в ребенке положительный эмоциональный отклик и желание регулярно заниматься данной деятельностью.

Ребенок самостоятельно использует представления о сенсорных эталонах и их разновидностях в различных деятельностях: изобразительной, конструктивной, игровой; может проанализировать предмет сложной формы и воссоздать ее из частей.

Может самостоятельно выбирать мерки при составлении планов, решать в каком масштабе удобнее его представить и использовать выбранный масштаб при вычерчивании плана. Ребенок пользуется системой координат при игре в «морской бой», в шашки, может использовать систему координат на карте. Свободно ориентируется на листе бумаги с помощью пространственных предлогов, наречий, обозначений характеристик листа бумаги (угол, левый край, верх, низ), указаний на точку отсчета (слева от.., вниз от…). Сочетание двух признаков (верхний левый угол, нижний левый угол и т.п.).

Ребенок способен переводить одни схемы построек в другие (контурные – в расчлененные; общие схемы предмета – в конкретные модели их конструкций; по модели одной или двух сторон строить конструкцию, затем по ней вычерчивать еще одну модель – с третьей стороны). Основные звенья своего конструктивного замысла ребенок разрабатывает в уме. Он не только намечает тему будущей постройки, но так же самостоятельно или  с некоторой помощью воспитателя включает ее в смысловую воображаемую ситуацию (учебную, игровую, сказочную и др.). Ребенок может рассказать о постройке заранее и содержательно прокомментировать результат. Как правило, он целенаправленно использует схематический набросок конструкции не только для изображения общей схемы предмета, как это было раньше, но и для фиксации некоторых «узлов конструкции» и группировки деталей, придающих постройке особый смысл и выразительность.

Ребенок безошибочно выполняет различные задания в соответствии с результатом установления в уме отношений между числами числового ряда от 0 до 10. Может назвать состав любого числа до десяти из двух меньших. Владеет представлениями о временах года, месяцах, днях недели, последовательностью их изменения.

Ребенок знает по 5-6 растений и животных, обитающих в разных природных зонах; может самостоятельно, используя заместители, определять условия жизни в каждой природной зоне, а так же построить модель, отражающую связь растений и животных с условиями жизни на Крайнем Севере, в тайге, в степи (саванне), в пустыне или джунглях. Использует соответствующую модель для составления рассказа о природной зоне и природоохранных мероприятиях в ней.

Ребенок самостоятельно экспериментирует с объектами неживой и живой природы, делает выводы об их свойствах, опираясь на результаты эксперимента. Сопереживает животным и растениям в реальной жизни, в процессе организованных наблюдений за объектами и явлениями природы, восприятия произведений детской литературы. Описывает переживания животных, может изобразить их. В играх самостоятельно изображает повадки, поведение или состояние животного или растения. Уход за растениями и животными вызывает в ребенке положительный эмоциональный отклик и желание регулярно заниматься данной деятельностью. Использует полученные представления в игре и других видах деятельности.

Самостоятельно выделяет понятийные группы, опираясь на существенные признаки выделенных групп.

Требования ФГОС ДО

Младшая группа

3-4 года

Средняя группа

4-5 лет

Старшая группа

5-6 лет

Подготовительная к школе группа

6-7 лет

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

В процессе художественного конструирования ребенок знает название геометрических фигур, хорошо дифференцирует их по форме, размерам, цвету. Самостоятельно конструирует обобщенный образ животных, удачно сочетает цвета и формы для создания выразительного обобщенного образа, есть дополнительные элементы, определяющие характер или действие изображаемого объекта. Ребенок может заранее назвать тему конструирования, некоторые внешние особенности конструируемых объектов. Избранная тема устойчиво сохраняется и реализуется им в соответствии с замыслом. Ребенок сначала обдумывает основные этапы разработки замысла, уточняет представления о конструируемых объектах, основных структурных компонентах, затем приступает к практической реализации замысла. Строит изображение на основе точных структурных характеристик, передает существенные элементы и включает дополнительные, передающие характерные особенности образа. Создает  яркий, выразительный, дополненный интересными элементами образ.

В процессе художественного конструирования возрастает степень удаленности создаваемых ребенком образов от исходных данных блока-каркаса, который является только частью общей структуры объекта. Ребенок может воспроизвести конструкцию точно соответствующую схеме, действует при этом самостоятельно и безошибочно.

Умеет создавать развернутый замысел конструкции и осуществлять его в деятельности. При этом заранее называет тему, удерживает ее, создает сюжетную композицию, соответствующую замыслу, который строится на основе пиктограммы.

При обдумывании замысла сюжетной композиции опирается на 3-4 пункта словесного плана, использует целенаправленно пиктограмму с выделением ее отдельных частей, может рассказать о каждом персонаже эпизода. Конструирует характерные образы в движении. Образ создает не только через передачу внешних характеристик каждого персонажа и выразительность позы, но и путем передачи своего эмоционального отношения к героям и личного осмысления содержания сказки, используя цвет, фон, линию и другие изобразительные средства.

В процессе художественного конструирования возрастает степень удаленности создаваемых ребенком образов от исходных данных модели, которая является только частью общей структуры объекта. Образы насыщены деталями, элементами оригинальности при передаче характерных черт, движения, позы. При построении графической модели одного эпизода сказки  ребенок работает самостоятельно, модель точно соответствует эпизоду сказки, представлены главные и второстепенные объекты выбранного эпизода сказки. Ребенок конструирует сюжетную композицию, соответствующую графической модели, насыщенную деталями, элементами оригинальности, художественной выразительности. Предметное изображение каждого объекта сюжетной композиции выполнено на основе обогащенной схемы и включает характерные выразительные особенности внешнего вида, передана динамика движения персонажей, их взаимодействие и взаимоотношение. Композиция решена выразительно, найдены гармоничные пропорциональные связи между всеми объектами и предметами сюжетной композиции. В композиции выделена связь содержания и смысла эпизода, подчеркнуто взаимоотношение и взаимодействие всех объектов композиции. Ребенок использует цветовую среду и цветовые отношения для передачи яркости и достоверности создаваемых образов, их эмоциональной окраски.

Построенная ребенком модель точно соответствует структуре сказки, подробно и последовательно раскрывает динамику событий (6-10 эпизодов). Ребенок создает яркие хорошо узнаваемые, эмоционально динамичные и пластичные образы, передает характерные особенности каждого персонажа, прорисовывает дополнительные штрихи и делает смысловые акценты. Ребенок самостоятельно использует модель и создает развернутую сюжетную композицию, передает в ней динамику отношений, объем и пропорции несут смысловые нагрузки, расставлены акценты и включены разнообразные дополнительные элементы – природа, архитектура и др. ребенок анализирует условия конструктивной задачи, учитывает возможности конструктивного материала, свободно конструирует изображение любого объекта в нескольких проекциях, передает позу, движение, внешние признаки, эмоциональное состояние.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Ребенок демонстрирует слаженность повествовательной речи и действий с игрушками при разыгрывании сказки, согласует игровые действия с рассказыванием сказки.

Умеет проигрывать все элементы композиции сказки, сохраняя целостность сюжета, не пропуская действий персонажей. Самостоятельно отмечает начало и конец сказки.

Ребенок самостоятельно отмечает начало и конец сказки. Рассказывая сказку, последовательно развертывает ее события, использует выразительные средства сказочного жанра (сказочные формулы, стихи и песенки из подлинного литературного текста). Передает диалог действующих лиц. Согласует повествование сказки с реальным расположением игрушек на поле. Ребенок отделяет замысел игры от его осуществления; называет все необходимые игрушки и атрибуты еще до начала игры. Он заранее проговаривает некоторые «опорные» точки сюжета для будущего развертывания игры («это будет здесь…»; «а здесь…»).

Ребенок отделяет замысел игры-спектакля от его осуществления в настольном театре: отбирает все необходимые игрушки и атрибуты еще до начала игры. Кратко проговаривает и в игре не пропускает последовательность событий в сказке.

Ребенок отмечает начало и конец спектакля. Он говорит достаточно громко, ролевая речь за персонажей сказки выразительна. Он так же заботится о том, чтобы происходящее на сцене событие было хорошо видно (понятно) зрителям.

На протяжении всего спектакля ребенок ориентируется на зрителей, ищет их глаза своим взглядом. Он, в случае затруднений, закрывает занавес, объявляет перерыв, чтобы подготовить нужный эпизод спектакля. Сохраняет целостную форму сказки, использует поэтические выражения, характерные для сказочного жанра.

Ребенок владеет техникой игры на ширме: не «трепыхает» куклой зря, а двигает ее только когда она в данный момент «говорит» или действует; говорит достаточно громко, удерживает куклу на грядке в полный рост. Ребенок может выполнить роль рассказчика и актера за персонажей сказки, не путая слова каждого из них; он может «пристроиться» к темпу и ритму работы рассказчика.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок владеет элементами спортивных игр баскетбол, футбол: умеет перебрасывать мяч двумя руками от груди, регулировать направление и силу удара при броске в корзину, ведет мяч правой и левой рукой;

Прокатывает мяч обеими ногами в заданном направлении, умеет регулировать направление и силу удара при закатывании мяча в лунки, в ворота, отбивает мяч о стенку. Владеет простейшими навыками передачи мяча (в парах). Имеет первоначальные представления о функциях вратаря, защитников, полузащитников, нападающих.

Ребенок владеет элементами спортивных игр баскетбол, футбол: владеет техникой передачи мяча одной рукой от плеча, двумя руками от груди в движении. Выполняет броски мяча в корзину двумя руками из-за головы. Ведет мяч одной рукой, из руки в руку в движении, с остановкой и сменой направления. Осваивает правила игры. Моделирует простейшие игровые ситуации.

Подкидывает мяч ногой и ловит его руками. Обводит предметы, попадает в предметы, в ворота. Первоначально освоил функции вратаря, защитников, полузащитников, нападающих; выполняет эти функции в условиях моделирования простейших игровых ситуаций. Ознакомлен с основными правилами игры. Имеет попытки игры командами.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок способен видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

У ребенка развит познавательный интерес в процессе организации элементарных исследований, экспериментов, наблюдений и опытов.

Умеет проводить элементарные и доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения, анализируя результат экспериментальной деятельности.

Развиты познавательные умения (анализировать, делать выводы, элементарно прогнозировать последствия).

Имеет  представления о физических свойствах окружающего мира.

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи ребенка)

4. года

1.Знакомство с правилами компромиссного взаимодействия и общения.

2.Овладение способами речевого общения со взрослыми и детьми.

3.Знакомство с чувствами человека и способами выражения чувств

4-5 лет

1.Освоение правил компромиссного взаимодействия и общения.

2.Овладение способами речевого общения с взрослыми и детьми.

3.Освоение правил проявления чувств.

5-6 лет

1.Дальнейшее освоение правил компромиссного взаимодействия и общения.

2.Понимание причин и освоение способов выхода из конфликта (ссоры).

3.Овладение способами речевого общения с взрослыми и детьми.

4.Дальнейшее освоение правил проявления чувств.

6-7 лет

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи ребенка)

3-4 года

1.Возникновение позитивного переживания (эмоционального образа) пребывания в детском саду. Приобщение к пребыванию в группе.

2.Развитие чувства принадлежности к другим детям, к группе, своей семье, к мировому сообществу.

4-5 лет

5-6 лет

1.Позитивное переживание (эмоциональный образ) пребывания в детском саду. Приобщение к пребыванию в группе.

2.Развитие чувства принадлежности к другим детям, к группе, к своей семье, к мировому сообществу.

6-7 лет

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи ребенка)

3-4 года

1.Развитие умения принимать задачу, поставленную взрослым и приступать к ее выполнению.

2.Развитие чувства радости, удовольствия от поощрения и оценки взрослого, от участия в совместной работе.

3.Овладение простейшими умениями (операциями, трудовыми действиями) для выполнения посильных поручений.

4.Посильное участие в обслуживании себя, поддержания чистоты, порядка в групповой комнате, на участке детского сада, в подготовке столов к занятиям, обеду, наведению порядка в игровых зонах, полках со строительным материалом.

4-5 лет

1.Удовлетворение от чистоты и желания быть аккуратным. Овладение навыками самообслуживания.

2.Проявление трудового усилия на пути достижения результата.

3.Уважение к труду взрослых и своему собственному труду.

5-6 лет

1.Овладение желанием принадлежать к социуму. Соответствовать его нравственным нормам и ценностям.

2.Овладение способами действий, связанными с различными трудовыми действиями.

3.Принятие и удержание задачи достижения результата.

6-7 лет

1.Овладение мотивами, способами самообслуживания, правилами действия в ситуациях выполнения поручений.

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи ребенка)

3-4 года

1.Выявление кому (чему) грозит опасность. Соблюдение правил безопасного поведения в бытовых ситуациях. Понимания смысла знаков, предупреждающих об опасности.

2.Обнаружение опасных ситуаций в ходе слушания и обсуждения литературных произведений, самостоятельных игр с игрушками. Умение предложить возможные способы безопасного поведения.

3.Освоение способов бережного обращения с предметами.

4.Умение ориентироваться в ситуациях дорожного движения игрового характера.

5.Умение различать тротуар и дорогу. Знание, как безопасно перейти дорогу. Освоение умения переходить улицу с односторонним и двусторонним движением, различение знаков, обозначающих «пешеходный переход».

6.Освоение способов поведения в транспорте: легковом и общественном.

7.Освоение правил поведения, которые необходимо выполнять, чтобы не потеряться.

4-5 лет

5-6 лет

1.Замечать опасные ситуации, которые возникают в течении дня. Предвидеть, что может случиться, если не соблюдаются правила. Знать и показывать на плане опасные места.

2.Следовать правилам безопасного поведения по отношению к самим себе и окружающим в ходе подвижных игр, физкультурных занятий.
3.Осваивать правила безопасного поведения с предметами (бытовыми приборами), животными (знакомыми и незнакомыми).

4.Знать правила безопасного поведения по отношению к еде.

5.Знать правила безопасного поведения на водоеме и соблюдать их.

6.Учиться замечать опасные дорожные ситуации, знать и соблюдать правила перехода проезжей части («островок безопасности»).

7.Умение предвидеть ситуации с резким торможением на транспорте, интересоваться, что видит водитель за рулем машины.

8.Знать и соблюдать правила безопасного катания на велосипеде и самокате.

9.Учиться правильно вести себя, если потерялся.

6-7 лет

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи педагога)

3-4 года

1.Развивать положительное отношение к познанию, познавательный интерес к окружающей деятельности.

2.Осуществлять поощрение присущей детям любознательности, связанной с потребностью в новых впечатлениях.

3.Поощрять возникновение детских вопросов, постепенно переводя детскую любознательность в стойкую потребность в узнавании нового, которая может в дальнейшем направлять деятельность ребенка.

4.Создать условия для детского экспериментирования.

5.Обеспечивать эмоциональное проживание детьми различных познавательных ситуаций решения познавательных задач в трех формах:

- сюжетно-ролевая игра;

- игровая мотивация деятельности;

- проблемные ситуации, задачи-загадки.

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи ребенка)

3-4 года

1.Освоение действия идентификации с эталоном при ознакомлении детей с формой, цветом, величиной.

2.Освоение действий соотнесения с эталоном при ознакомлении с разновидностями сенсорных эталонов (оттенки цвета, геометрические фигуры различной конфигурации, предметные сериационные ряды.

3.Освоение действия перцептивного моделирования в процессе анализа предметов окружающего мира.

4.Ознакомление со свойствами строительного материала и способами построения из него простейших построек.

5.Освоение способов конструирования объектов по готовому образцу и условиям.

6.Овладение способов конструирования объектов по готовому образцу и условиям.

7.Освоение способа построения пространственной композиции из нескольких отдельных построек, включения их  в единый тематический комплекс.

4-5 лет

1.Освоение действий соотнесения с эталоном при ознакомлении с разновидностями сенсорных эталонов и их систем.

2.Освоение действий перцептивного моделирования в процессе анализа предметов окружающего мира.

3.Овладение представлениями о направлениях пространства и способов ориентировки в нем с помощью наречий и предлогов.

4.Развитие пространственных представлений при составлении планов обозримого пространства (кукольной комнаты).

5.Развитие пространственных представлений с использованием плана части групповой комнаты, всей групповой комнаты, других помещений.

6.Развитие пространственных представлений в процессе графического изображения плана обозримого пространства.

7.Развитие пространственных представлений при прочтении готового плана всех помещений группы.

8.Восприятие формы объемных строительных деталей с разных сторон, изображая их графически.

9.Обследование строения реальных объектов и конструирование построек с помощью их графического изображения. Выбор из нескольких схем схемы, соответствующей данному объекту.

10.Сооружение построек по готовым графическим схемам.

11.Обследование строения реальных объектов и конструкций построек с использованием дополнения готовых графических моделей новыми элементами.

12.Освоение действий выделения различных свойств предмета (цвета, формы, количества, величины) с помощью фиксирующих значков.

13.Освоение действий отбора нужного количества предметов (без счета) с помощью значков.

14.Освоение действий использования заместителей для отбора заданного количества предметов.

15.Освоение действий непосредственного сравнения при упорядочении нескольких предметов по заданному параметру величины путем соизмерения.

16.Освоение действий использования условной меры при сравнении предметов по величине.

5-6 лет

1.Развитие действий соотнесения с эталоном при использовании разновидностей сенсорных эталонов и систем.

2.Развитие действий перцептивного моделирования в процессе анализа предметов окружающего мира.

3.Ориентировка в пространстве знакомого помещения в процессе анализа плана.

4.Осознание важности изображения плана.

5.Ориентировка в пространстве с помощью готового плана открытого пространства.

6.Развитие пространственных представлений при ориентировке на плоскости: игровом поле с координатной сеткой.

7.Ориентировка на макете местности по готовому плану.

8.Ориентировка в пространственных свойствах вещей, выделение в строительной детали ее формы с разных позиций.

9.Представление «в уме» пространственной структуры объекта: мысленная замена крупной строительной детали - комбинацией из нескольких мелких элементов; контурной схемы объекта - на части, обозначающие особенности строения.

10.Планирование конструктивных действий на основе применения готовых графических моделей построек.

11.Построение графических моделей на основе анализа конкретных образцов предметов или постройки.

12. Освоение действий построения модели количественных отношений, действий моделирования количественных отношений на счетах. Освоения числа (его числового обозначения) и счета в пределах 10.

13.Овладение действиями моделирования отношений между числами числового ряда.

14.Овладение действиями сравнения количеств и записи их соотношения при помощи знаков и цифр.

15.Овладение действиями моделирования временных отношений (времена года, части суток, дни недели). Развитие «чувства времени».

16.Освоение действия замещения понятий или признака понятий.

17.Освоение действий использования наглядных моделей при соотнесении понятийных отношений разного объема.

18.Освоение действий по построению наглядной модели понятийных отношений.

6-7 лет

1.Совершенствование действия соотнесения с эталоном при использовании эталонов в различных видах деятельности при анализе окружающего.

2.Ориентировка в плане знакомого помещения в процессе анализа плана.

3.Осознание важности изображения плана. Овладение способом изображения плана в определенном масштабе.

4.Ориентировка в пространстве с помощью готового плана открытого пространства.

5.Ориентировка на плоскости: игровом поле с координатной сеткой.

6.Ориентировка на макете местности по готовому плану.

7.Ориентировка в пространственных свойствах строительных отдельных деталей и их простейших комбинациях на основе определения по схематическому изображению пространственного положения одной детали или комбинации из 2-3 деталей относительно друг друга.

8.Воспроизведение конструкции предмета по 2 схемам.

9.Построение графической модели конструкции конкретного предмета.

10.Моделирование «в уме» фрагментов, скрытых от непосредственного восприятия.

11.Составление обобщенных схем для группы предметов с последующей их конкретизацией.

12.Освоение действий построений модели величинных и временных отношений.

13.Освоение действий графического моделирования количественных отношений, результатов пересчета одного и того же количества группами.

14.Освоение действий сравнения количества и записи соотношения при помощи знаков и цифр.

15.Овладение действиями моделирования отношений между числами числового ряда; при составлении числа из двух меньших.

16.Ознакомление с числом второго десятка и их записью.

17.Освоение действий замещения и моделирования понятий с помощью «логического древа».

18.Освоение действий использования и построения наглядной модели понятийных отношений.

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи ребенка)

3-4 года

1.Конструирование по собственному замыслу; преобразование готовой постройки воспроизведенной по образцу, путем ее изменения, дополнения деталей, перестановки, изменения темы.

2.Развитие воображения в процессе освоения действия «опредмечивания» (дополнения до целого) на наглядном материале.

3.Развитие воображения в процессе освоения действия «детализации» на словесном материале.

4-5 лет

1.Конструирование по собственному замыслу.

2.Развитие воображения в процессе освоения действия «опредмечивания» на наглядном материале.

3. Развитие воображения в процессе освоения действия «детализации» на словесном материале.

4.Развитие воображения в процессе сочинения сказок и историй с опорой на заместители.

5-6 лет

1.Построение условных структурных изображений животных, внесение изменений в строение животного при передаче его характера и эмоционального состояния.

2.Разработка собственного конструктивного замысла на разных основаниях.

3.Развитие воображения в процессе освоения действий «детализации» на словесном материале.

4.Развитие воображения в процессе сочинения сказок с опорой на заместители и пространственно-временную модель.

6-7 лет

1.Освоение узловых моментов разработки конструктивного замысла.

2.Развитие воображения при сочинении сказок с опорой на вспомогательные средства.

3.Развитие воображения при сочинении историй по заданной теме.

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи ребенка)

3-4 года

1.Овладение представлениями о растениях ближайшего окружения. Использование условных обозначений объектов неживой природы.

2.Овладение представлениями о диких и домашних животных. Овладение действиями замещения мест обитания диких и домашних животных условными обозначениями.

3.Овладение представлениями о воде и земле. Использование условных обозначений воды и земли в различных ситуациях.

4.Формирование представлений о себе, своей семье, городе и деревне.

4-5 лет

1.Освоение в различных ситуациях природоведческих знаний.

2.Использование представлений о характерных особенностях времен года. Освоение действий замещения объектов и явлений природы условными обозначениями.

3.Освоение представлений о последовательности смены времени суток. Освоение действий наглядного моделирования: использование модели части суток.

4.Освоение представлений о последовательности смены времен года. Освоение действий наглядного моделирования: использование модели смены времен года.

5. Развитие представлений о свойствах воды, ее значении в природе и жизни человека. Освоение опыта экспериментирования.

6.Формирование представлений о человеке, строении основных функциональных систем организма. Развитие представлений о профессиях человека, его труде и отдыхе. Развитие представлений о городе, стране.

5-6 лет

1.Развитие представлений о городе. Ориентировка по макету местности, готовому плану города с обозначением значимых объектов на карте (улиц, водоемов достопримечательностей и т.д.)

2.Овладение представлениями об отличительных признаках живой и неживой природы, растениях и животных. Освоение действий классификации объектов с использованием условных обозначений.

3.Овладение представлениями об экосистемах (лес, луг, водоем, город), о взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах.

4.Овладение представлениями о свойствах воздуха, магнита, их значении в природе и жизни человека. Приобретение опыта экспериментирования.

5. Развитие представлений о планете Земля, людях ее населяющих, различных государствах. Развитие представлений о России, столице, государственных символах, о президенте.

6-7 лет

1.Развитие представлений о крае и стране. Ориентировка по различным видам карт края, страны.

2.Овладение представлениями об условиях жизни растений и животных в различных природных зонах (Крайнего Севера, тайги и смешанных лесов, степей или саванн, пустынь, джунглей). Освоение действий замещения условий жизни в различных природных зонах Земли. Выделение взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в природных зонах.

3.Использование природоведческих знаний и знаковых средств в различных ситуациях взаимодействия с воспитателем (создание музея, оформление группы и т.д.

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи педагога)

3-4 года

1.Способствовать накоплению и обогащению словаря. Активизация существительных, глаголов, прилагательных и наречий.

2.Ознакомление с тем, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Учить правильно называть предметы, их особенности от видимых и явных до внутренних качеств предмета.

3.Учить называть слова с противоположным значением.

4.Формировать понимание и употребление обобщающих понятий.

5.Учить понимать семантические отношения слов разных частей речи. Многозначность слов.

6.Развивать понимание и использование в речи грамматических средств. Способствовать активному поиску ребенком правильной формы слова.

7.Подвести к составлению связных текстов на основе взаимосвязи всех сторон речи.

8.Учить пересказывать литературные произведения. Составлять рассказы об игрушке и по картине.

4-5 лет

1.Уточнить обобщающие понятия. Учить называть действия, связанные с движением игрушек, животных, подбор определений к заданным словам.

2.Учить понимать смысл загадок, сравнивать предметы по разным основаниям.

3.Учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения, понимать многозначные слова. Различать слова близкие и противоположные по звучанию.

4.Расширить круг грамматических явлений, подлежащих усвоению.

5.Учить пересказывать, составлять небольшие рассказы по картине. Из личного опыта, об игрушке.

6.Формировать навыки повествовательной речи.

5-6 лет

1.Продолжать обогащать, уточнять и активизировать словарь, развивать умение обобщать, сравнивать, противопоставлять.

2.Вводить в словарь детей слова, обозначающие материал из которого сделан предмет, широко используя загадки, описания предметов их свойств, качеств и действий.

3.Развивать понимание смысловой стороны слова, расширению запаса антонимов, синонимов, эпитетов, многозначных слов.

4.Обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает трудности, дать детям полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

5.Учить  пересказыванию литературных произведений связно, последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи взрослого, развивать в рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный рассказ.

6.Формировать в рассказывании по серии сюжетных картин умение развивать сюжетную линию, придумывать название.

7.Обучать рассказыванию из личного опыта.

8.Формировать элементарные знания о структуре повествовательного текста.

7. лет

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи педагога)

3-4 года

1.Создание условий для: переориентировки ребенка со смысловой стороны на звуковую; овладение детьми звукоподражанием и произношением звуков, развитие артикуляционного аппарата.

2.Развитие произвольных движений рук и пальцев рук.

4-5 лет

1.Познакомить со звучащим словом. Учить сравнивать слова по громкости звучания.

2.Познакомить детей с протяженностью слова. Обучать умению делить слова на части (слоги).

3.Создание условий для овладения детьми способом интонационного выделения звука в слове, определение первого звука в слове. Развивать умение называть слова на заданный звук.

4.Обучать различению согласных по твердости и мягкости их звучания.

5.Создание условий для развития у детей произвольных движений пальцев  рук.

5-6 лет

1.Обучение использованию разных видов моделей для измерения протяженности слов. Обучение действиям подбора слов к заданной слоговой структуре.

2.Обучение пониманию смыслоразличительной функции звука в слове, действиям звукового анализа, дифференциации твердых и мягких согласных звуков.

3.Развитие представлений о пространственных отношениях, зрительно-двигательной координации, глазомера. Обучение созданию целостного графического изображения из элементов. Развитие двигательного аппарата руки и укрепление мелких мышц кисти.

7. лет

1.Знакомство с гласными буквами и правилами их написания после согласных звуков и йотированной функции гласных звуков. Овладение механизмом чтения.

2.Развитие представлений о предложении.

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи ребенка)

3-4 года

1.Выразительное чтение произведений. Заучивание наизусть.

2.Развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности.

3.Освоение действий замещения персонажей сказок, развитие двигательного моделирования.

4.Развитие действий построения двигательной модели при проведении игр-драматизаций.

5.Освоение действий использования символических средств для передачи отношения к персонажу сказки.

4-5 лет

1.Овладение средствами передачи текста. Описание игрушки, умение отвечать на вопросы по произведению.

2.Освоение действий замещения персонажей сказок, развитие действия построения двигательной модели сказки как основы для пересказа.

3.Освоение действий моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации.

4.Освоение действий передачи отношения к персонажам сказок и историй с помощью самостоятельно придуманных символических средств.

5-6 лет

1.Развитие эмоциональных отзывов, умение участвовать в проживании событий сказки, обозначить свое отношение к персонажам сказки.

2.Освоение действий замещения персонажей сказок и историй, действий построения двигательной модели сказки как основы для пересказа, действий использования и построения пространственно-временной модели для  пересказа.

3.Освоение действий моделирования игрового пространства и планирования при проведении игры драматизации.

6-7 лет

1.Освоение действий замещения персонажей сказок и историй.

2.Развитие действия построения пространственной модели сказок.

3.Развитие действий использования пространственно-временной модели для пересказа сказки или истории.

4.Освоение действий моделирования игрового пространства и планирования при проведении игры-драматизации.

5.Развитие понимания обобщенного смысла сказок.

6.Освоение действий передачи отношения к персонажам сказок и историй, к окружающему.

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи педагога)

3-4 года

1.Создать условия для освоения детьми навыков графического, пластического замещения предмета, овладеть способом ритмической организации листа.

2.Помочь овладеть способом смешения красок и получения в результате всех цветов спектра.

3.Научить способу передачи структуры объекта в рисунке и лепке.

4-5 лет

1.Создать условия для передачи в изобразительной работе живого объекта, знакомого детям, сначала в пластике, потом в графике, осваивая умение, располагать части относительно друг друга, затем в рисунке передачи структуры объекта в движении.

2.Способствовать освоению художественной символики.

3.Развитие воображения в процессе детализации образов.

4.Помочь освоить способ изображения человека в движении.

5-6 лет

1.Продолжать знакомить с произведениями разных видов искусства, спецификой оформления детских книг, углубить представления о современной архитектуре, особенностях интерьера.

2.Обучение детей созданию пейзажа посредством наблюдений за пространственными отношениями в природе.

3.Обучение детей созданию живописных композиций, передающих пространственное соотношение позиций персонажей.

4.Обучение детей созданию динамичной живописной композиции.

6-7 лет

1.Способствовать выбору темы творческой работы. Создать условия для изучения и проработки общекультурных материалов данной темы.

2.Помочь определить характер образов героев композиции. Дать рекомендации относительно изображения деталей. Учить использовать различные технологии для передачи выразительности образов и создания окружающего мира этих героев.

3.Создание условий для завершения работы над живописной композицией. Помочь оформить оконченную композицию. Подготовить к вернисажу.

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи педагога)

3-4 года

1.Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

2.Накопление  и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

3.Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Возраст

Образовательно-развивающие задачи (задачи педагога)

3-4 года

1.Учить различать и называть органы чувств. Дать представление об их роли в организме, как их беречь и ухаживать за ними.

2.Дать представление о полезной и вредной пище; овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для человека.

3. Дать представление о ценностях здоровья, желание вести здоровый образ жизни.

4.Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

4-5 лет

1.Воспитывать потребность в соблюдении режима питания. Дать представление о необходимых телу веществах (белки, жиры и углеводы) и витаминах.

2.Познакомить с понятиями «здоровье», «болезнь».

3.Учить заботиться о своем здоровье, оказывать себе элементарную помощь при ушибах.

4.Дать представление о составляющих здорового образа жизни.

5-6 лет

1.Расширять знания об особенностях функционирования организма, о составляющих здорового образа жизни.

2.Формировать потребность в здоровом образе жизни.

3.Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

6-7 лет

1.Дать знания о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья (А.В.Суворов, В.Дикуль, А.Шварцнеггер и др.)

2.Учить навыкам самоконтроля за состоянием собственного здоровья.

3.Формировать отрицательное эмоционально-оценочное отношение к вредным привычкам.

Виды детской активности

Формы и средства реализации Программы

Двигательная

• утренняя и бодрящая гимнастика
• физкультминутки
• динамические паузы
• игры и упражнения с речевым сопровождением (стихи, песенки, потешки, считалки и др.)
• игры и упражнения под музыку
• подвижные дидактические игры
• подвижные игры с правилами
• игры с элементами спорта
• соревнования (эстафеты)
• досуги 
• сюжетные, игровые, тематические, комплексные, тренировочные, контрольно-диагностические («занятия») формы непосредственно образовательной деятельности.

Игровая

• дидактические игры
• интеллектуально развивающие
• дидактические с элементами движения
• сюжетно-ролевые
• подвижные
• игры с элементами спорта
• народные игры
• музыкальные
• хороводные
• театрализованные
• режиссерские
• игры-драматизации
• игра-фантазия
• строительно-конструктивные
• игры на развитие коммуникации и др.

Продуктивная

• рисование
• лепка
• аппликация
• художественный труд
• проектная деятельность
• творческие задания
• изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.)
• создание макетов, коллекций и их оформление и др.

Коммуникативная

• Моделирование ситуаций
• беседы (диалоги)
• рассказ с дальнейшим обсуждением
• разучивание стихов, потешек и др.
• чтение, рассматривание с дальнейшим обсуждением
• создание ситуаций (проблемных, морального выбора и др.)
• ситуативный разговор
• Тренинги
• интервьюирование
• рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.)
• сочинение и отгадывание загадок
• проектная деятельность
• коммуникативные игры
• свободное общение по теме
• игры с речевым сопровождением
• игры (театрализованные, сюжетно-ролевые игры и др.)
• инсценирование и драматизация и др.
• правила компромиссного общения и взаимодействия

Трудовая

• ручной труд
• дежурство
• поручение
• задание
• совместная трудовая деятельность и др.

Познавательно - исследовательская

• игровое моделирование ситуаций
• наблюдения с обсуждением
• рассказ с дальнейшим обсуждением
• экскурсии с дальнейшим обсуждением
• рассматривание с дальнейшим обсуждением
• решение проблемных ситуаций
• экспериментирование
• коллекционирование
• моделирование
• конструирование
• проектная деятельность
• игры (дидактические, интеллектуально-развивающие и др.)  и др.
• информационно-компьютерные средства
• логические рассуждения
• актуализация опыта детей
• выявление причинно-следственных связей
• обследование предметов

Музыкально - художественная

• слушание с дальнейшим обсуждением
• исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах)
• инсценирование и драматизация
• музыкально-ритмические упражнения
• экспериментирование  со  звуками
• подвижные игры с музыкальным сопровождением
• музыкально-дидактические игры
• беседы и др.
• досуги

Чтение художественной литературы

• чтение с обсуждением
• рассказ
• беседа
• ситуативный разговор
• викторины по прочитанным произведениям
• рассматривание иллюстраций и др.
• инсценирование и драматизация
• разучивание
• чтение с последующими играми (театрализованная, игра-фантазия, сюжетно-ролевая, режиссерская и др.) и др.

Уровень

Критерии

Характеристика

Безынициативный

• Самостоятельность мышления
• Интеллектуальная активность
• Уровень познавательного интереса
• Дивергентное мышление

Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать;

при добросовестной и энергичной работе ребенок остается в рамках первоначально найденного способа решения;

ситуативный интерес учащегося к внешней стороне явлений, к занимательным фактам;

ребенок не склонен к сравнениям и аналогиям, не умеет быстро анализировать и выбирать пути решения, не рефлексирует результаты собственных действий

Формально

инициативный

• Самостоятельность мышления
• Интеллектуальная активность
• Уровень познавательного интереса
• Дивергентное мышление

Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться найти способ, каким надо действовать;

дошкольников этого уровня отличает проявление в той или иной степени спонтанной инициативы, не стимулированной ни внешними факторами, ни субъективной неудовлетворенностью результатами деятельности;

интерес ребенка к накоплению информации, фактов, постижение им сущности познания только при помощи учителя;

ребенок достаточно быстро находит аналогии, может творчески подойти к работе над заданием, склонен реконструировать материал

Инициативный

• Самостоятельность мышления
• Интеллектуальная активность
• Уровень познавательного интереса
•  Дивергентное мышление

Ребенок полностью овладел своими интеллектуальными операциями, обычно сразу видит, какой способ действия надо использовать;

обнаруженная ребенком закономерность становится для него не творческой находкой, а самостоятельной проблемой;

интерес дошкольника к сущности явлений и процессов, к установлению причинно-следственных связей, закономерностей;

ребенок готов творчески подойти к работе над задачей, умеет рефлексировать основания поиска, приводящего к обнаружению верного решения

№ п/п

Количество

1

Количество воспитанников:

123

• девочек

57

• мальчиков

66

2

Количество семей

120

Социально-экономическая характеристика семей:

• полные

93

• неполные (прил. 1)

27

• многодетные (прил. 2)

12

• опекаемые (прил. 3)

1

• семьи, имеющие детей-инвалидов (прил. 4)

-

3

Качественный анализ семей:

• неблагополучные семьи (прил. 5)

1

• из них семьи СОП, состоящие на городском учете (указать в списке)

1

Направления развития

Парциальные программы

Формы реализации

Содержание         деятельности

Художественно-эстетическое

Программа «Художественное

конструирование», под ред. А.И.Булычевой – М.: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2012г.

Детско-родительский проект «Волшебные фигурки»

Приложение №2

Программа «Изобразительное искусство»,  под ред. А.И.Булычевой – М.: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2012г.

Студия «Волшебная кисточка»

Доронова Т., Доронов Е. «Развитие детей в театрализованной деятельности»: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

Театральная студия «Сказка»

Приложение № 3

Познавательное

"Организация опытно -экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет", Е.А. Мартынова, И. М. Сучкова; 

Кружковая деятельность «В мире удивительных открытий»

Приложение № 4

Социально-личностное

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Детско-родительский проект «Азбука дорожной безопасности»

Приложение № 5

Речевое

Программа «Режиссерская игра», Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, УЦ им.Л.А.Венгера «Развитие», 2000г.

Кружковая деятельность «В гостях у сказки»

Приложение № 6

Физическое

Программно-методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления», В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров, М.: 2000г.

Кружковая деятельность «Школа мяча»

Приложение № 7

Традиции, сложившиеся в ДОУ

Формы организации

Периодичность

Проведение интеллектуальных досугов, состязаний

Городской интеллектуальный конкурс «Самый умный дошкольник»

1 раз в год

Активная творческая организация жизнедеятельности воспитанников в летний период

Тематические недели, наполненные яркими событиями: «Счастливые дети планеты Земля!», «Неделя творчества»,«Книжкина неделя»,«В гостях у Нептуна», «С Днем рождения, Зеленогорск!»,«Неделя дорожного движения», «Неделя спорта и здоровья», «Неделя наедине с природой», «Неделя юмора» и др.

Еженедельно в летний период

Активное участие воспитанников и их родителей в социально значимых акциях.

«Неделя дорожной безопасности», «Весенняя неделя добра», «Помоги пойти учиться», «Пасхальное чудо» и др.

Традиция открытости детского сада для родителей.

«Дни открытых дверей», еженедельное освещение событий, происходящих в ДОУ на сайте учреждения, родительские конференции, регулярное обновление содержания родительских уголков и др.

Традиция приобщения родителей к оформлению детского сада.

Оформление зимних участков, оформление летних участков, оформление групповых помещений к новому учебному году.

3 раза в год

Традиция «Добрый Дедушка Мороз»

Традиционно роли Дедушки Мороза на новогодних утренниках исполняют папы наших воспитанников.

Традиция воспитания здорового образа жизни.

Совместные физкультурные досуги, тематические фотовыставки.

Традиция театрализованных представлений.

Итоговые выступления театральной студии «Сказка».

Помещения

Формы образовательного процесса

Кабинет заведующего

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями, просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей

Методический кабинет

Центр проектирования и планирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Ресурсный центр: интернет-ресурс, библиотека для педагогов, видеотека, программно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса.

Повышение профессиональной компетентности педагогов: консультации, семинары, «круглые столы», педсоветы, диспуты, заседания инициативной рабочей группы, школа начинающего педагога и др.

Кабинет педагога-психолога

Комната психологической разгрузки:  коррекционно-развивающие занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа;

развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности и поведения детей.

гостиная психолога для встреч с родителями

Детская библиотека

Приобщение детей к детской художественной литературе через литературные досуги, выставки и др.

Библиотека для родителей

Педагогическое просвещение родителей через тематические выставки, консультации, презентации литературы.

Центр продуктивной творческой деятельности детей

Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная непосредственно образовательная деятельность по изодеятельности.

Творческая студия «Волшебная кисточка»: развитие творческих способностей детей посредством различных видов изобразительной деятельности. 

Непосредственно образовательная деятельность (фронтальная, подгупповая, индивидуальная) по конструированию.

Музыкальная гостиная

Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная).

Театральная студия «Сказка»: выразительные этюды, игры-драматизации, театрализованные постановки.

Музыкально-литературные праздники, досуги, развлечения, спектакли.

Спортивный зал

Укрепление здоровья детей, приобщение к физической культуре, здоровому образу жизни через утреннюю оздоровительную гимнастику, НОД по физической культуре, коррекционная гимнастика (коррекция стопы и осанки), спортивные праздники, спортивные соревнования, спортивные развлечения

Медицинский кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей: профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с родителями и работниками детского сада.

Изолятор

Изоляция заболевших детей до прихода родителей

Групповые помещения

Развивающая и образовательно-воспитательная работа. Функциональные помещения для решения развивающих задач размещаются внутри центров развития:

- кабинет (сенсорика, грамота, математика, природа)

-мастерская (конструирование, пространственная ориентировка, материалы по математике)

- изостудия (изодеятельность)

- театр (литература и развитие речи. Я и мир)

- уголок для сюжетно-ролевой и других игр (игрушки и игры, в том числе, игры из разных разделов

- сенсорика, математика, природа и т. д.)

- природный уголок

- уголок патриотического воспитания

- уголок по ОБЖ

- физкультурный уголок

Коридоры и холлы детского сада

Тематические стенды по профилактике пожарной безопасности, схема безопасного маршрута «Дом-детский сад22-дом».

Тематические выставки продуктивной творческой деятельности воспитанников с родителями.

Просветительские стенды для родителей: административный, уголок психолога, уголок музыкального руководителя и инструктора по физической культуре.

Групповые участки

Эстетическое воспитание через сезонное оформление участков.

Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность

Физкультурная площадка

Динамические паузы, утренняя оздоровительная гимнастика, физкультурные занятия на свежем воздухе.

Музыкально-спортивные праздники и досуги совместно с родителями.

Обучение элементам спортивных игр футбол, хоккей, волейбол.

Обучение катанию на лыжах.

Метеоплощадка

Познавательное развитие через организацию наблюдений в природе, проведение опытно-экспериментальной деятельности, формирование навыков экологического поведения.

Экологическая тропа на территории ДОУ

Экологическое воспитание через экскурсии, экологические беседы, наблюдения и др.

Наличие современных технических средств

Музыкальный центр

1

Магнитола

5

Ламинатор

1

Брошюратор

1

Наличие компьютерной техники

Компьютер

4

Ноутбук

3

Экран

1

Проектор

1

Принтер черно-белый

4

Принтер цветной

1

Выход в локальную сеть интернет

с 4-х комп.

Направления развития

Методические материалы, средства обучения и воспитания

Физическое развитие

Тематический модуль «Здоровье»

1. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. М., Педобщество России. 2005.

2. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка, М., «Сфера», 2009. 3. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века. М.. Аркти, 2000.

4. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М., Мозаика-синтез, 2006.

5. Формирование здорового образа жизни у дошкольников. Сост. Т.Г.Карепова Волгоград,«Учитель», 2012.

6. Физкультурно-оздоровительная работа, сост. О.Ф.Горбатенко, Волгоград, 2008.

7. Р.Д.Равич Копилка семейного здоровья, М., Линка-Пресс, 1996

8. В.Н.Зимонина, «Расту здоровым», «Владос», М.; 2002.

9. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, P.A. Юдина. - М.: Владос, 2003.

10.Спорт. Искусство. Интеллект. Проекты по здоровьесохраняющему образованию. Красноярск, КГПУ, 2007.

И.Урунтаева Г.А., Афонькина Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. М., Просвещение, 1997

Тематический модуль «Физическая культура»

1.С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. - М.: ТЦ «Сфера», 2009

2.Кудрявцев B0.T., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М., Линка-Пресс, 2000г.

3.Лазарев М.Л. «Здравствуй!» оздоровительно-развивающая программа, М., Мнемозина, 2004

4.3доровый малыш под ред. Бересневой М., Творческий центр, 2008 Б.Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2000г.

6.Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., Владос, 1999г.

7.Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.

8.Глазыриина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам (средний 57возраст).М., Владос, 1999г.

Э.Глазыриина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам (старший возраст). М, ВладосД999г.

10.Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.

И.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). М., Владос, 2001г.

12.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. М., Владос, 2000г.

13.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения 5-7 лет. М., Владос. 2001.

14.Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. М., Владос, 1999г.

15.Сивачева Л.Н. Физкультура -это радость! (спортивные игры с нестандартным оборудованием). C-Пб, Детство-Пресс, 2001г. 16.Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии, (младший и средний дошкольный возраст).М., Аркти, 2000г.

17. Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии, (старший дошкольный возраст).М., Аркти, 2000г.

18. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М., Просвещение, 1983.

19. Пустынникова Л.Н. Коньки в детском саду М.Просвещение,1988. 20. Пеганов Ю.А., Березина Л.А. Позвоночник гибок - тело молодо.М., Советский спорт, 1991.

21. Усаков В.И. К олимпийским вершинам - с детства. Красноярское книжное издательство, 1995.

22. Усаков В.И. педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. Красноярск, 1989.

24. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей (1-2 года, 2-3 года) М., Просвещение, 1987.

25. К.К.Утробина Занимательная физкультура в детском саду. 3-5 лет. М., ГНОМиД, 2004.

26. Беззубцева Г.В. В дружбе со спортом. 5-7 лет. М., ГНОМиД, 2003. 27.Степаненкова Э.Методика физического воспитания, М., Воспитание дошкольника.2005.

28.Физкультура - это радость / Л.Н. Сивачева. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

29. Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников, М., «Вако», 2007.

30.Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. М, Творческий центр, 2007.

31.Рунова М.А. Движение день за днем, М., Линка-пресс, 2007

32. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. - М.: Скрепторий, 2004.

33.Г.В.Беззубцева В дружбе со спортом, М., Гном и Д, 2003

34. Степаненкова Э.Я.- Методика физического воспитания / М.: Издательский дом Воспитание дошкольника, 2005.

35.Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. - М.: Владос, 1999.

36. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. - М.: Просвещение, 2003.

37.Рекорд-старт. / В.Т. Кудрявцев. - М.,2004.

38.Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия, сост. Е.Н.Подольская, М., 2012.

39. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. С-П. Детство-Пресс, 2001.

40./1итвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни. М., Линка-Пресс, 2005

Познавательное развитие

Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»

1.Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии. М., Педобщество России, 2005.

2.Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. М., Педобщество России, 2005.

3.Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. 5 - 7 лет. М., Мозаика-синтез, 2006.

4.Рунова М.А. Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение. Интегрированные занятия. 5 - 7 лет. М., Мозаика-синтез, 2006.

5.Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников,М., Мозаика-Синтез, 2006.

6.Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3 - 7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2006.

7. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, Асар, 1996.

8. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М.,2003.

 9.Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991

Тематический модуль «Исследования и эксперименты»,

«Проектная деятельность»

1.Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду, М., Учебная литература, 2007.

2. Савенков А.И. Маленький исследователь. 5-7 лет. Развитие познавательных способностей.

3. Пономарева Л.С. Экспериментальная работа в детском саду. Мозырь, Содействие, 2009.

4.Куликовская Н.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. М., Педагогическое общество России, 2003.

5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щербинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и экспериментирование для дошкольников. М., Сфера, 2002.

6. Деркунская В.А. Проектная Деятельность дошкольников. М., Центр педагогического образования. М., 2011.

7. Н.А.Короткова Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., Линка-Пресс, 2007.

8. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Авт.сост. Мартынова Е.А.,Сучкова И.М., Волгоград, 2011.

Тематический модуль «Математическое развитие»

1.Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

2.Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2008.

3.Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2008.

4.Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5.Шевелев К.В. Дошкольная математика в играх. 5 - 7 лет. М., Мозаика- синтез, 2005.

6.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. М., Учебная литература, 1996.

7.Колесникова Е.В. Развитие математического мышления, М., Акалис, 1996.

8.Генденштейн Л., Мадышева Е. Энциклопедия развивающих игр. Арифметические игры для детей 6 - 7 лет. М., Гимназия, 1998. 9.Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6 - 7 лет. М., Гном-Пресс, 1999.

10.Ю.Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику С-П., Детство-Пресс, 2001.

11.Волина В.В Математические загадки, ребусы, игры. М., Дрофа, 1998.

Тематический модуль «Конструктивная деятельность»

1.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.

2.Брофман В. Архитектурная школа. Москва, Линко-Пресс, 2001 г. 3.Л.В.Пантелеева Художественный труд в детских садах, М., 1987. 4.Козлина А.В. Уроки ручного труда. Конспекты занятий. М., Мозаика-Синтез, 2006.

5.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Средняя группа. М., Мозаика-Синтез, 2006.

6.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Старшая группа. М., Мозаика-Синтез, 2006.

.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2006.

Речевое развитие

Тематический модуль «Речевое общение»

1.Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., Мозаика-синтез, 2005.

2.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. 3 - 7 лет. М., Мозаика Синтез, 2006.

3.Арушаанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. М., Мозаика- Синтез, 2005.

4.Арушанова А.Г. Развитие диалогового общения. 3 - 7 лет. М., Мозаика- Синтез, 2005.

5.Арушанова А.Г. Истоки диалога. 3 - 5 лет. М., Мозаика-Синтез, 2005.

 6.Арушанова А.Г. Истоки диалога. 5 - 7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2004.

7.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.: Мозаика- Синтез, 1999.

8.Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. - М., 2009.

9.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 601985.

10.Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. - Ровно, 1989.

11.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993.

12.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985.

13.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М.: 1987.

14.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.

15.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1966.

16.Скажи по-другому / Речевые иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 1994.

17.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.: Просвещение, 1991.

18.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993.

19. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи М., Просвещение, 1988.

20. Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные занятия. М., Мозаика-Синтез, 2006.

21.Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте. Москва, Школа-Пресс, 1998 г.

22.Федосова Н.А., Учусь читать и писать(1-я книга). Москва, ИОСО, 1998 г.

23.Федосова Н.А. Учусь читать и писать (2-я книга). Москва, ИОСО, 1998 г.

24.Федосова Н.А. Учусь читать и писать (3-я книга). Москва, ИОСО, 1998 г.

25.Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика, М., 2012.

26. Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи (для работы с детьми 5-7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2006.

Тематический модуль «Чтение художественной литературы»

1.Гриценко 3. Пришли мне чтения доброго...: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. - М., 1997.

2.Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. - СПб., 1996.

3.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. - М.: Сфера, 1998.

4.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. - М., 2010.

5.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. - М., 2010.

6. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой, Харьков, Фолио, 1997. 7.Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992

Социально-коммуникативное развитие

Тематический модуль «Социализация»

1.Селихова Л.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия. 5 - 7 лет.М., Мозаика-Синтез, 2006. 2.КРО. Ознакомление с окужающим миром. Конспекты занятий. 5 - 6 лет. М., Мозаика-Синтез, 2007.

3.КРО. Ознакомление с окужающим миром. Конспекты занятий. 5 - 6 лет. М., Мозаика-Синтез, 2007.

4.КРО. Ознакомление с окужающим миром. Конспекты занятий. 6 - 7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2006

5.Волков В.Б. Тренинг социальной активности, М., С.-П., Речь, 2005. 6.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Москва, Гном и Д., 2000 г.

7. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком, М., Линка-Пресс, 2012.

8.Деркунская В.А., А.Н.Харчевникова Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры детей 5-7 лет., М., Центр пед.образования, 2015

9.Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников под ред. В.М.Букатова, М., ТЦ Сфера, 2014.

10.Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру, под ред.В.М.Букатова, С-П., Речь, 2009.

11.Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников, М., 2005

12. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина, М., Аркти, 2004.

13. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М., Линка-Пресс, 2003

14. Н.Рыжова, Л.Логинова, А.Данюкова Мини-музей в детском саду. М., Линка-Пресс, 2008.

15. Козлова С.А. Мы имеем право! М., Обруч, 2010.

16. Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. С-П„ Детство-Пресс, 2011.

17. Виноградова Н.А. Микляева Н.В.Формирование гендерной идентичности. М., Сфера, 2012.

18. Н.В.Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г.Ахтян Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Конспекты занятий. М., Айрис Пресс, 2009.

19. Социально-личностное развитие дошкольников. Старшая группа, сост. Загуменная Л.А., Волгоград, Учитель, 2012.

20. Майер А.А., Богославец Л.Г. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ. С-П. Детство-Пресс 2012.

21. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети. М., Линка-Пресс, 2006. 22. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М., Аркти, 1999 Е.А.Алябьева Психогимнастика в детском саду. М., Сфера, 2003.

23. Петрова В.И., СтульникТ.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М., Мозаика-Синтез 2012.

Тематический модуль «Труд»

1.Маханева М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться. М., ТЦ Сфера 2013.

2.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007

3.Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников. М., ТЦ Сфера 2014

Тематический модуль «Безопасность»

1.Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет. Сост. Н.В.Коломеец, М., 2012.

2.Т.П.Гарнышева ОБЖ для дошкольников (планирование работы, конспекты занятий, игры). М., 2012.

З.ОБЖ Подготовительная группа. Разработки занятий. 1,2 часть; сост. Фисенко М.А., Волгоград, Корифей, 2007.

4.Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. М., Сфера, 2013.

5.Занятия по правилам дорожного движения. Сост. Извекова Н.А., М., Сфера, 2013.

6.Правила дорожного движения. Старшая группа, занимательные материалы; сост. Поддубная Л.Б.Волгоград, Корифей, 2008. 7.Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы, разработки занятий; сост. Поддубная Л.Б. Волгоград, Корифей, 2007. 8.Старцева О.В. Школа дорожных наук. М., Сфера, 2012.

9.Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. Занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии; сост. Беляевскова Г.Д. Волгоград, Учитель, 2013

Художественно-эстетическое развитие

Тематический модуль «Художественное творчество»

1.Изодеятельность. Программа и планы занятий к программе «Развитие», Павлов Ю.Г. и др. М., НОУ Уч. Центр Л.В.Венгера, 2004 2.Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству.М.,Сфера,2000. 3.Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба , и игра: изобразительное искусство. Ярославль, Академия развития, 1997.

4.Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5- 7 лет. М.,Владос, 2001.

5.Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М., 2002.

6.Дрезнина М. Игры на листе бумаги. М., Искатель, 1998.

7.Чудо-карандаш. Обучение детей рисованию 2-3 года. М., Детство-Пресс, 2002.

8.Чудо-карандаш. Обучение детей рисованию 3-5 лет. М., Детство- Пресс,2002.

Э.Алексеевская Н. Волшебные ножницы. М,Лист, 1998.

10.Малышева А.Н.. Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. Ярославль, Академия развития, 2002.

11.Петрова И.М. Обьемная аппликация. Санкт-Петербург, Акцидент, 1997.

12.Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. М., Линка-Пресс, 1997.

13.Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. М., Детское творчество, 1998.

14.Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М., Российское педагогическое агенство, 1998.

15.Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи. М., Просвещение, 1992.

16.Дошкольникам о художниках детской книги. Сост. Доронова Т.Н. М., Просвещение, 1991.

17.Горичева B.C., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. Ярославль, Академия развития, 1998.

18.Афонькин С., Селезнева Ю. Мультяшки из пластилина. С-Пб., Просвещение, 1991.

19.Халезова М.Б.. Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. М., Просвещение, 1978.

20.Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников, сост. Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Ростов- на-Дону, Еникс, 2003.

21.Т.С.Комарова, А.И.Савенков Коллективное творчество дошкольников, М., Педобщество России, 2005.

22.Народное искусство в воспитании дошкольников, под ред. Т.С.Комаровой, М., Педобщество России, 2005.

23.Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. М., Педобщество России, 2005.

24.А.А.Грибовская Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. М., Педобщество России, 2004.

25.Ознакомление дошкольников с архитектурой под ред. А.А.Грибовской. М., Педобщество России, 2005.

26.А.А.Грибовская Ознакомление дошкольников со скульптурой. М., Педобщество России, 2004.

27.Т.С.Комарова Программа эстетического воспитания дошкольников. М., Педобщество России, 2005.

28.Соломенникова О.А. Радость творчества. М., Мозаика-синтез, 2005.

29.Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. М., Педобщество России, 2005. 30.Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2006.

31.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). М., Просвещение, 1985. 32.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М., Просвещение, 1981.

33.Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. М., Просвещение, 1985.

34.Грек В.А. Рисую штрихом. Минск, Скарына, 1992

35.Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.

 36.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Тематический модуль «Театральное развитие»

1.Гончарова О.В. Театральная палитра Программа художественно эстетического воспитания. М., ТЦ Сфера, 2010.

2.Григорьева Т.С. Программа Маленький актер для детей 5-7 лет. М., ТЦ Сфера, 2012.

3. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. - М.: МИПКРО, 1995

Тематический модуль «Музыка»

1.Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. - СПб.: Композитор, 1999.

2.Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. - М., 1999.

3.Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). - М.: «Виоланта», 1998. 4.Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб., 2001. 5.Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. «Гармония» Программа развития музыкальности у детей младшего дошкольного возраста (4-ый год жизни), 1993.

6.Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. «Гармония» Программа развития музыкальности у детей среднего дошкольного возраста (5-ый год жизни). 1993.

7.Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. «Гармония» Программа развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста (6-ой год жизни). 1993.

8.Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. Хрестоматия к программе для детей 4-го года жизни, М.. 1993 г.

9.Э.Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. Хрестоматия к программе для детей 5-го года жизни, М.. 1993 г.

10. Ю.Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. Хрестоматия к программе для детей 6-го года жизни, М.. 1995 г.

11.«Хрестоматия музыкального репертуара» К программе Тарасовой К.В., Нестеренко Т.В. «Гармония» - М.: Центр «Гармония», 1993. 12.Трубникова М.А. Играем в оркестре по слуху. Программа и методические рекомендации по обучению дошкольников игре по слуху. М.,1994.

13.Тютюнникова Т.Э. Заводные макароны. М., 2005.

14.Тютюнникова Т.Э. Квадратный апельсин. М., 2005. 15.Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование».

Режимные
моменты

Время

Всего минут

НОД

ОД в режимных моментах

Самостоятельная деятельность

Взамо-действие с семьей

При-смотр
и уход

Прием детей, игры

7.00–8.10

70

15

30

25

Утренняя
гимнастика

8.10–8.20

10

5

5

Подготовка
к завтраку, завтрак

8.20–8.45

25

5

10

10

Игры

8.45–9.00

15

10

5

НОД (с под-группой)

9.00–10.20

80

30

30

20

Игры

10.20–10.30

10

5

5

Второй
завтрак

10.30–10.40

10

5

5

Подготовка
к прогулке, прогулка

10.40–11.50

70

20

30

20

Возвращение с прогулки, игры

11.50–12.00

10

5

5

Подготовка
к обеду, обед

12.00–12.30

30

10

10

10

Подготовка ко сну, сон

12.30–15.00

150

–

–

150

Подъем, гимнастика после сна

15.00–15.10

10

5

5

Игры, трудовая деятельность

15.10–15.30

20

10

5

5

Подготовка
к усиленному полднику, усиленный полдник

15.30–15.50

20

10

10

Игры, кружковая работа

15.50–16.20

30

20

10

Подготовка
к прогулке, прогулка

16.20–17.30

70

20

30

20

Час игры, уход домой

17.30–19.00

90

20

20

30

20

Всего, ч

720

30

175

205

55

235

Всего, %

100 %

4,1

24,3

28,4

7,6

32,6

Режимные
моменты

Время

Всего минут

НОД

ОД в режимных моментах

Самостоятельная деятельность

Взамо-действие с семьей

При-смотр
и уход

Прием детей, игры

7.00–8.15

75

20

30

25

Утренняя
гимнастика

8.15–8.30

15

10

5

Подготовка
к завтраку, завтрак

8.30–8.50

20

5

10

5

Игры

8.50–9.00

10

5

5

НОД (с под-группой)

9.00–10.45

105

60

–

45

Игры

10.45–10.55

10

5

5

Второй
завтрак

10.55–11.00

5

–

5

Подготовка
к прогулке, прогулка

11.00–12.30

90

30

40

20

Возвращение с прогулки, игры

12.30–12.40

10

5

5

Подготовка
к обеду, обед

12.40–13.00

20

5

10

5

Подготовка
ко сну, сон

13.00–15.00

120

–

–

120

Подъем, гимнастика после сна

15.00–15.10

10

5

5

НОД

15.10–15.40

30

30

–

–

Игры, трудовая деятельность

15.40–16.00

20

10

10

Подготовка
к усиленному полднику,
усиленный полдник

16.00–16.20

20

10

10

Игры, кружковая работа

16.20–17.00

30

10

20

Подготовка
к прогулке, прогулка

17.00–18.00

60

25

30

5

Час игры, уход домой

18.00–19.00

60

10

20

20

10

Всего, ч

720

90

155

255

45

165

Всего, %

100 %

12,5

21,5

35,4

6,2

22,9

Сентябрь

«День знаний»

        1 подготовительная            

группа

1 старшая группа

1 средняя группа

Октябрь

«Музыка Осени»

                  «Осенние картинки»

                  «Осенний листопад»

        1 подготовительная            

группа

        1 старшая группа

        1 средняя группа

        1 младшая группа

Ноябрь

                 «Мама – слово дорогое»

         «Милая мама моя…»

        1 подготовительная            

группа

        1 старшая группа

        1 средняя группа

 1 младшая группа

Декабрь

        «Новогодние приключения»

        «Чудеса под Новый год…»

         «Новогодние огоньки»

        1 подготовительная            

группа

        1 старшая группа

        1 средняя группа

 1 младшая группа

Январь

Фольклорный праздник       «Рождественские забавы»

        «Маша и медведь» сказка на

        фланелеграфе

        1 подготовительная            

группа

        1 старшая группа

        1 средняя группа

 1 младшая группа

Февраль

     «День защитника Отечества»

                            «Мы-солдаты»

        1 подготовительная            

группа

        1 старшая группа

        1 средняя группа

        1 младшая группа

Март

                 «Мамина страна»

              «Для любимой мамочки…»

   1 подготовительная

группа

        1 старшая группа

        1 средняя группа

        1 младшая группа

Апрель

                              «Весенняя Пасха»

         «Весна – красна на весь свет!»

        1 подготовительная            

группа

        1 старшая группа

        1 средняя группа

        1 младшая группа

Май

             «До свидания, детский  сад»   «Памяти павших, будьте достойны»»

«Под грибком» сказка на фланелеграфе

         1 подготовительная            

группа

        1 старшая группа

        1 средняя группа

        1 младшая группа

Июнь

                          «Дорожная азбука»

            «Здравствуй, лето красное!»

        1 подготовительная            

группа

        1 старшая группа

        1 средняя группа

        1 младшая группа

Июль

        «Ромашка и Веснушка в гостях у детей»

        1 подготовительная            

группа

        1 старшая группа

        1 средняя группа

        1 младшая группа

Август  

   «Гусёнок» кукольный театр

        1 подготовительная            

группа

        1 старшая группа

        1 средняя группа

        1 младшая группа

Направления развития

Формы реализации

Материально-техническое обеспечение

Художественно-эстетическое

Продуктивная деятельность по художественному конструированию в творческой мастерской «Волшебные фигурки»

-помещение творческой мастерской «Волшебные фигурки»;

-конструктивный материал, включающий набор геометрических фигур (из ткани): кругов, квадратов, разнообразных треугольников (выгнутых, вогнутых, прямоугольных, равносторонних), прямоугольников, овалов трапеций, шестигранников одиннадцати цветов (коричневый, красный, оранжевый, желтый, зеленый, фиолетовый, синий, черный, белый, серый) и пяти их оттенков, пяти градаций величины (2*2см, 4*4см, 6*6см, 8*8 см, 10*10 см). В набор входят элементы, представляющие собой половину и четверть каждого сенсорного эталона формы;

-разноцветные фоны, на которых конструируют дети (стандартные стенды, обтянутые хлобчатобумажной тканью светлых тонов: белого, желтого, оранжевого, розового, зеленого, голубого и темных тонов: черного, фиолетового, красного, синего цвета для декоративных композиций;

-подставки, полки, ширмы, выставки  и пр., где дети имеют свободную возможность размещения продуктов своей творческой деятельности.

Продуктивная изобразительная деятельность детей в изостудии «Волшебная кисточка»

-помещение изостудии

-мольберты

-материалы для изодеятельности: уголь, мягкий графический материал, гуашь, кисти разной толщины, пластилин, глина, стеки, сангина, акварель,  пастель, восковые мелки, палитры и пр.

подставки, полки, ширмы, выставки  и пр., где дети имеют свободную возможность размещения продуктов своей творческой деятельности.

Познавательное

Опытно-экспериментальная кружковая деятельность «В мире удивительных открытий»

-центр опытно-экспериментальной деятельности

-акваскоп

-бинокль, подзорная труба

-ветряная мельница(модель)

-игровой комплект для изучения основ электричества

-магниты

-пробирки, колбы разного размера

-коллекция бумаги

-коллекция минералов

-коллекция растений

-коллекция семян и плодов

-комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра

-набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта

-набор рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объемов

-набор принадлежностей для наблюдения за мелкими насекомыми и мелкими объектами

-телескопический стаканчик с крышкой

Социально-личностное

Кружковая деятельность «Азбука дорожной безопасности»

-центр дорожной безопасности

-игровые планшеты «Безопасный маршрут в детский сад и домой»

-детский стул с удерживающим устройством

-коллекция светоотражателей

-тематические плакаты по ПДД

-атрибуты для сюжетных игр «Я пассажир», «Я водитель», «Я пешеход»;

-комплект жилетов для безопасного передвижения по улице

-дидактические игры по ПДД

-макет микрорайона (пешеходные переходы, светофоры, проезжая часть, тротуары)

-комплект дорожных знаков и пр.

Речевое

Режиссерская игра  через кружковую деятельность «В гостях у сказки»

Материал для режиссерских игр:

-кукольные наборы «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «Гуси-лебеди»

-фигурки бабушки, дедушки; курочка, петушок, птичка, кот, колобок, лебеди

-мелкие предметы (яблочко, яичко, пенек, репка, колокольчик

-игровое поле размером 55*70.

Физическое

Кружковая деятельность «Школа мяча»

Оборудование для обучения элементам спортивных игр футбол, баскетбол, волейбол.

Обеспечение  программным  методическим материалом

Программы общей направленности

1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Развитие +»  под ред. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Булычева А.И., М., НОУ центр им. Л.А.Венгера «Развитие», 2012. :1 часть – младшая группа, 2часть – средняя группа, 3часть – старшая группа, 4часть – подготовительная к школе группа.

2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. М., Мозаика-Синтез, 2010.

2.Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений ( Исправленный и дополненный вариант). Младшая группа. Под ред. О.М. Дьяченко, М, Гном и Д., 2000 .

3. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений ( Исправленный и дополненный вариант). Средняя группа. Под ред. О.М. Дьяченко, М, Гном и Д., 2000

4. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений ( Исправленный и дополненный вариант). Старшая группа. Под ред. О.М. Дьяченко, М, Гном и Д., 2000

5. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений ( Исправленный и дополненный вариант). Подготовительная к школе группа. Под ред. О.М. Дьяченко, М, Гном и Д., 2000 .

6. Планы занятий по программе «Развитие» для младшей группы детского сада. Коллектив авторов. Москва, УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2000 .

7. Планы занятий по программе «Развитие» для средней группы детского сада. Коллектив авторов. Москва, УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2000 .

8. Планы занятий по программе «Развитие» для старшей группы детского сада. Коллектив авторов. Москва, УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2000 .

9. Планы занятий по программе «Развитие» для подготовительной к школе группы детского сада. Коллектив авторов. М, УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2000 .

10. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Младший и средний дошкольный возраст. Группа авторов. М, Гном и Д., 2000.

11. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» старший дошкольный возраст. Группа авторов. М, Гном и Д., 2000.

12.Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М, Гном и Д., 2000.

13. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста под редакцией О.М. Дьяченко и Т.В. Лаврентьевой, выпуск 1, М, Детский Центр Венгера, 1996.

14.Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного  возраста под редакцией О.М.Дьяченко и Т.В.Лаврентьевой, выпуск 2, М, Детский Центр   Венгера, 1996.

15.Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению,  младший и средний дошкольный возраст (гр. авт). М, Детский Центр Венгера, 1995 .

16.Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению, старший дошкольный возраст (гр. авт.). Москва, Детский Центр Венгера, 1997.

17.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» (Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений), М, Гном и Д., 2001.

18.Рекомендации по выявлению умственно-одаренных детей дошкольного возраста под редакцией О.М.Дьяченко и А.И. Булычевой. М, серия «Психологическая диагностика», 1996.

19.Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. Под редакцией Т.В. Лаврентьевой. М, Новая школа, 1996.

20.Психолог в детском саду. Л.А. Венгер и другие, М, Интор, 1995 .

21.Домашняя школа Л.А. Венгер, А.Л. Венгер .М, Знание, 1994 .

22.Домашняя школа мышления ( для детей 4-х лет) Л.А. Венгер, А.Л. Венгер.

23.Готов ли ваш ребенок к школе. Л.А. Венгер. М, Знание, 1994 .

24.Развитие воображения дошкольника. О.М. Дьяченко.

25.Дети в школу собирайтесь. под ред. О.М. Дьяченко, М, Просвещение, 1994 .

26.Слово и образ в решении познавательных задач дошкольника под ред. Л.А. Венгера. М, Интор, 1996 .

27.Знакомимся с программой «Развитие» под ред. О.М.  Дьяченко и Н.С. Денисенковой. М, Гном-Пресс, 1999

28.Дополнительные разделы к программе «Развитие» для детей 2 младшей и средней группы детского сада (4 и 5-ый годы жизни) , под ред. Дьяченко О.М. М., Детский Центр Венгера, 1996 г.

29. Дополнительные разделы к программе «Развитие» для детей старшей группы детского сада (6-ой год жизни), под ред. Дьяченко О.М. М., Детский Центр Венгера, 1998 г.

30. Дополнительные разделы к программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы детского сада (7-ой год жизни), под ред. Дьяченко О.М. М., Детский Центр Венгера, 1998

31.Логика.Математика.Конструирование и ИЗО. Программа «Развитие». Сост. О.Г.Жукова, М., Аркти, 2007.

32.Предметная среда. Сенсорика. Экология. Программа «Развитие». Сост. О.Г.Жукова, М., Аркти, 2007.

33.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., Просвещение, 1988.

34. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. М., Мозаика-Синтез, 2006

35.Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Сост. Зацепина М.Б. М., Мозаика-Синтез, 2006.

36.Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Сост. Гербова В.В. М., Мозаика-Синтез, 2006.

37.Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Сост. Соломенникова О.А. М., Мозаика-Синтез, 2006.

38.Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Сост. Комарова Т.С.  М.,  Мозаика-Синтез, 2006.

39.Давидчук А.Н., Ивашко И.Н., Селихова Л.Г. Планирование образовательной работы в ДОУ. Средний дошкольный возраст. М., Мозаика-Синтез, 2006.

40.Селихова Л.Г. Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду. 5 – 6 лет. ОНР. М., Мозаика-Синтез, 2005.

41. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., 2009.

42.Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей от 1,5 до 3 лет. М., Педобщество России, 2005.

Парциальные образовательные программы

Программы физического  развития и оздоровления

1.Программа «Воспитание здорового ребенка» Автор Маханева М.Д.

2.Программа «Играйте на здоровье» и технология ее применения в ДОУ Авторы Волошина Л.Н., Курилова Т.В.

3.Программа оздоровления детей в ДОУ «Здоровый малыш»  Автор З.И.Береснева

4.Программа оздоровительно-развивающая «Здравствуй!» Автор Лазарев М.Л.

5.Программа «Здоровье» Автор Алямовская В.Г.

6. Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.

Программы познавательного цикла:

1.Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста «В мире поиска» Автор Дыбина О.В.

Программы художественно-эстетического  цикла:

1.Программа «Гармония» Авторы Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г.

2.Программа «Малыш» Автор Петрова В.А.

3.Программа «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение» Автор Тютюнникова Т.Э. Циклы программы

- Речевые игры. Пение с орфовскими инструментами

- Шумовой оркестр

- Игры с инструментами

- Фантазии

- Видеть музыку и танцевать стихи.

4. Программа по истории и народной культуре для детей старшего дошкольного возраста «Что за прелесть – эти сказки!» Автор Ватаман В.П.

Программы экологического воспитания:

1.Программа по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста «Семицветик» Авторы Ашиков В.И., Ашикова С.Г.

2.Программа «Наш дом – природа» Автор Рыжова Н.А.
3. Программа «Юный эколог» Автор Николаева С.Н.

Программы социально-нравственного воспитания:

Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Авторы Крюкова С.В., Слободяник Н.П.

Авторские образовательные программы

Программы физического развития и оздоровления:

1.Программа «Развивающая педагогика оздоровления» Авторы Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б.

Программы художественно-эстетического цикла:

1.Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного возраста «Навстречу друг другу» Авторы Дерезина М.Г., Куревина О.А.

2.Программа «Топ-хлоп малыши» Автор Буренина А.И.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Автор Лыкова И.А.

Программы экологического воспитания:

1.Комплексная программа культурно-экологического образования и нравственного воспитания «Мир вокруг нас»  Автор Попова Т.И.

Программы социально-нравственного воспитания:

1.Программа по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Наследие. И быль и сказка…» Авторы Соловьева Е.В., Царева Л.И.

Направление развития ребенка

Парциальная программа

Форма реализации

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подг.група

Художественно-эстетическое

Программа «Художественное

конструирование», под ред. А.И.Булычевой – М.: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2012г.

Творческая мастерская «Волшебные фигурки»

1 раз в неделю

(30 мин.)

Программа «Изобразительное искусство»,  под ред. А.И.Булычевой – М.: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2012г.

Студия «Волшебная кисточка»

2 раза в неделю

(15 минут)

2 раза в неделю

(20 минут)

2 раза в неделю

(25 минут)

2 раза в неделю

(30 минут)

Доронова Т., Доронов Е. «Развитие детей в театрализованной деятельности»: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

Театральная студия «Сказка»

1 раз в неделю

(25 минут)

Познавательное

"Организация опытно -экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет", Е.А. Мартынова, И. М. Сучкова; 

Кружковая деятельность «В мире удивительных открытий»

1 раз в неделю

(25 минут)

Социально-личностное

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Кружковая деятельность «Азбука дорожной безопасности»

1 раз в неделю

(20 минут)

Речевое

Программа «Режиссерская игра», Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, УЦ им.Л.А.Венгера «Развитие», 2000г.

Кружковая деятельность «В гостях у сказки»

1 раз в неделю

(15 минут)

Физическое

Программно-методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления», В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров, М.: 2000г.

Кружковая деятельность «Школа мяча»

1 раз в неделю

(25 минут)

1 раз в неделю

(30 мин.)

Возрастная группа

Возраст детей

Количество воспитанников

1 ясельная группа

2-3 года

15

2 ясельная группа

1-2 лет

15

3 ясельная группа

1-2 лет

15

младшая группа

3-4 лет

21

средняя группа

4-5 лет

19

старшая группа

5-6 лет

21

подготовительная группа

6-7 лет

20

Итого:

123

I

Общее родительское собрание

а) Годовые задачи работы ДОУ

б) Публичный отчет МБДОУ д/с № 22 за

    2014-20145уч.год;

в) О профилактике детского дорожно-    

    транспортного травматизма.

XI

Морозова М.М.

Паршукова Т.А.

Демина Л.П.

II

Круглый стол «Роль семейных традиций в нравственном воспитании ребенка»

• сообщение «О роли семьи в нравственном воспитании дошкольника»;
• сообщение «Специфика нравственного воспитания в различных типах семей»;
• видеокейс «Интервью воспитанников «Мой пример для подражания»
• презентации детско-родительских пар «Традиции моей семьи»
• памятки для родителей «Маленькие секреты воспитания»

I

Паршукова Т.А.

Еременко И.В.

Чаплиева Н.В.

воспитатели групп

Плеханова Т.Г.

Еременко И.В.

III

Родительская конференция «Особенности взаимодействия детского сада с семьями воспитанников на этапе введения ФГОС ДО»

IV

Паршукова Т.А.

IV

Взаимодействие через реализацию детско-родительских проектов:

• 1 ясельная группа оздоровительный проект «Здоровячок»;
• 2 ясельная группа развивающий проект «Ловкие пальчики, послушный язычок»;
• 3 ясельная группа познавательно-развивающий проект «Эти удивительные животные»;
• младшая группа познавательно-речевой проект «Мир сказок»;
• средняя группа «Азбука дорожной безопасности»;
• старшая группа познавательно-исследовательский проект «В мире удивительных опытов»;
• подготовительная группа художественно-эстетический проект «Художественное творчество».

в теч.

года

Паршукова Т.А.

воспитатели

V

Групповые родительские собрания

1.

Организационное

а) «Особенности образовательной  

    работы с детьми по достижению ими

    планируемых результатов усвоения

    образовательной программы;

б) разное.

IX

Паршукова Т.А.

воспитатели

2.

«Особенности культурных практик, реализуемых педагогами в работе с детьми».

XII

Паршукова Т.А.

воспитатели

3.

«Специфика, методы и приемы организации игровой деятельности детей-дошкольников».

II

Паршукова Т.А.

воспитатели

4.

«Роль семьи в формировании представлений ребенка о здоровом образе жизни».

IV

Паршукова Т.А.

воспитатели

VI

Наглядность для родителей

«Содержание образовательной работы с детьми по достижению ими планируемых результатов усвоения программы».

Iкв.

Паршукова Т.А.

воспитатели

«Место игры в развитии ребенка-дошкольника».

IIкв

Паршукова Т.А.

воспитатели

«Здоровым быть здорово!».

IIIкв.

Паршукова Т.А.

воспитатели

«Лето в любимой «Березке».

VI

Паршукова Т.А.

воспитатели

VII

Аналитическое направление

-мониторинг степени готовности родителей к

 сотрудничеству;

-мониторинг уровня компетентности

 родителей в вопросах организации игровой

 деятельности с детьми;

-мониторинг степени удовлетворенности

 родителей организацией воспитательно-

 образовательного процесса в детском саду.

X

II

V

Паршукова Т.А.

СЕНТЯБРЬ

Знакомство детей с пиктограммами.

1. Задания на развитие пантомимики.

2. Сказка «Вежливых слова»

3. Диалог «На базаре»

4. Мини-сценка «Листопад»

ОКТЯБРЬ

Задания на развитие творческого воображения, речи.

1. «Скульптор и глина»

2. Знакомство со сказкой «Лесная история», распределение ролей.

3. Разучивание сценки «Лесная история».

4. Участие в Осеннем празднике.

НОЯБРЬ

Театрализованные игры.

1. «Загадки без слов»

2. «Кто как считает»

3. «Весёлый старичок - Лесовичок».

4. Театрализованная викторина «Игралочка»

ДЕКАБРЬ

Развитие интонационной выразительности.

1. Игра «Подскажи словечко». Гимнастика для язычка.

2. Скороговорки на развитие дикции.

3. Разучивание новогодней сценки.

4. Участие в Новогоднем представлении.

ЯНВАРЬ

Знакомство с основами актёрского мастерства.

1. Беседа о театральных профессиях гримёра и костюмера.

2. «Живой оркестр».                                                                                

64627456. «Моя Вообразилия»

ФЕВРАЛЬ

Инсценирование стихотворений.

1. Пальчиковый игротренинг «Мы-мастера»

2. «Крокодил и петух»

3. Инсценировка «Три мамы».

4. Распределение ролей, разучивание.

МАРТ

1. Участие в празднике «8 Марта»

2. Развитие детской пластики.

3. Развитие выразительной мимики.

4. Итоговое занятие.

АПРЕЛЬ

Работа с игрушкой из театра би-ба- бо.

1. Работа над интонацией, выразительностью.   

2. Работа над приёмами вождения кукол. Развитие моторики рук.

3. Показ сказки «Красная Шапочка и Волк» для средних групп.

4. Итоговое занятие.

МАЙ

Обыгрывание песен, стихов.

1. «Курочка и петушок»

2. «Мотылёк»

3. «Желание»

4. Театральная викторина «Сами с усами».

№

п/п

месяц

программные задачи

материал

1

сентябрь

1.Продолжать знакомить детей с понятием «воздух», его свойствами и ролью в жизни человека.

2.уточнить представление детей о том, что воздух есть везде, в том числе и в воде.

Полиэтиленовые пакеты, шары, стеклянные трубочки.

Емкость с водой, стеклянные трубочки.

2

октябрь

1. Продолжать учить детей различать запахи, узнавать запах знакомых предметов.

2. показать детям, что рыбы, как и люди, дышат воздухом, который имеется в воде.

Лимон, мята, герань, шёлковый платок.

Аквариум с рыбками, компрессор.

3

ноябрь

1. Дать детям элементарные представления об источниках загрязнения воздуха, о значении чистого воздуха для нашего здоровья.

2. Знакомить детей с природным явлением «ветер», причинами его возникновения.

Свеча, стекло.

Вентилятор, кораблики с парусами, мисочки с водой, бумага.

4

декабрь

1. Знакомить детей с природными явлениями «буря», «ураган».

2.Знакомить детей с органами дыхания человека и некоторых рыб.

Вентилятор, банка, мелко нарезанная бумага.

Полиэтиленовый пакет, воздушный шар.

5

январь

1. Знакомить  детей с понятием «вода», её свойствами и значением в нашей жизни.

2. Знакомить детей со вкусом воды. Опытным путём сравнивать различные вкусы (молока и воды, воды и сока).

Вода, различные ёмкости.

Вода, соль, сахар, молоко, сок.

6

февраль

1.Знакомить детей с запахом воды. Уточнить, что вода не имеет запаха.

2.Знакомить детей со свойствами песка и сахарного песка.

Вода, различные ёмкости.