Рабочая программа на 2015– 2016 учебный год
методическая разработка (подготовительная группа)

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

___________ А.Ф. Берестовая  

«»   августа  2015 г.

 УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ НШ «Прогимназия»

______________ В.В. Горячева

«» августа  2015 г.

Рассмотрено на заседании МО

протокол   от                 № _____

руководитель МО ______/______________

Целевые ориентиры

Задачи (по образовательной программе)

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе.

2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.

3. Инициирует общение и совместную с взрослыми   и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

1.Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

2.Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

3.Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

4.Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

1.Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно
комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью
развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто
проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом  повествовательном  плане;  может быть
инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре
сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.

2.Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на
умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше.

3.Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия
(считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с
незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

1.Общается с взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку.

2.Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и   незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.

3.Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном способе решения проблемы, используя форму    повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия.

4.Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства,   объяснения.  Отгадывает  описательные  и  метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что...).

У ребенка развита крупная  и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

Ребенок способен к волевым   усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

1.Умеет работать по правилу и образцу

2.Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции

3.Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

4.Поведение регулируется требованиями взрослых    и первичными ценностными ориентациями.

5.        Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.

6.        Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую
деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

1.Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности.
В процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам мира и России,
ее общественном устройстве.

2.При затруднениях обращается за помощью к взрослому.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение обязанностей, семейные традиции).

2.Имеет представление о родном крае, его
особенностях.

3.Имеет представление о РФ, культурных ценностях.

4.Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.

5.Имеет представление о различных видах труда.

6.Определяет свое место в ближайшем социуме.

7.Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.

8.Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда

9. Представляет в уме целостный образ предмета

Направления социально-коммуникативного развития

Содержание психолого – педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.  Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине—России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.                                                           Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.     Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности). Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.           Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ  безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Направления опознаватель-

ного развития

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследователь-ской деятельности.

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.        Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры.  Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.  

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов

стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).                                            Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.                                                                     Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.                                                         Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные

обозначения (знаки и символы).                                                          Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения.                                                                           Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.                                                                        Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки—к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления   детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Направления речевого развития

            Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.  Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.                                              Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.  

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,  конструктивно модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении

Направления художественно-эстетического развития

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное  искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.  Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, гостовская, мезенская роспись), с керамическими  изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые  части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арматурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего  мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление  действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы  по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу  и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных  линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих  два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих  предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе  или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний  план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение  строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять  самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового  решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xаpaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,  деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего  пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления  творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник,  клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для  бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес  к разнообразным зданиям и сооружениям. Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы.                                                      Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением. Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединённые общей темой.                                                                    Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели по рисунку, словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки.

Музыкальная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический. Тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Знакомство с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм): жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Развитие мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомство с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.                                                          Пение. Закрепление практических навыков выразительного исполнения песен в пределах от do первой октавы до ре второй октавы.  Формирование умения брать дыхание и удерживать его до конца фразы; развитие артикуляции (дикции).                           Песенное творчество. Развитие умения самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.                                                  Музыкально - ритмические движения. Развитие навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомство с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развитие танцевально-игрового творчества; формирование навыков художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.               Музыкально - игровое и танцевальное творчество.              Развитие творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Совершенствование умения импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.). Закрепление умения придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.                                                                                            Игра на детских музыкальных инструментах.  Совершенствование навыков игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах (трещотках, погремушках, треугольниках; умения исполнять музыкальные произведения в оркестре, в ансамбле).

Направления физического развития

          Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления детей о рациональном питании. Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах, видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Выполнять правильно все виды ходьбы и бега, пользоваться ими в зависимости от условий; самостоятельно, быстро и организованно строиться и перестраиваться во время движения; выполнять правильно все виды прыжков, метания, лазания; энергично подтягиваться на скамейке различными способами, быстро и ритмично лазать по наклонной и вертикальной лестнице, лазать по канату; прыгать через короткую скакалку разными способами; перебрасывать набивные мячи (весом 1кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, точно попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4 -5м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 - 12м, метать предмет в движущуюся цель; владеть школой мяча; перестраиваться в 3 -4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на первый – второй, соблюдать интервалы во время передвижения; сохранять динамическое и статическое равновесие в сложных условиях; сохранять правильную осанку; выполнять физические упражнения активно, с напряжением, из разных исходных положений четко, ритмично, выразительно, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; ходить на лыжах, подниматься и спускаться с горы, тормозить при спуске; активно участвовать в играх с элементами спортивных игр; проявлять дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрируя красоту, грациозность, выразительность движений.  

Плавание правильно выполнять упражнения на суше и в воде для овладения плаванием способом кроль (брасс); плавание с задержкой дыхания; плавание на груди и на спине, сочетая движения ног, рук, дыхания; ныряние; проплывание на груди и на спине 15 м.

Образовательная область

Образовательные задачи

Содержание

Седьмой год жизни

Социально-коммуникативное развитие

1. Обогащение представлений детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку.

2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование основ патриотизма и толерантности.

3.Поддержка самостоятельного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности; содействие становлению детского играющего сообщества.

4. Воспитание чувства ответственности за порученное дело, понимания общей значимости своего труда.

5. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в различных ситуациях.

Для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности педагог:

1. Способствует совершенствованию коммуникативных умений детей: высказывая просьбы, предложения, называть другого человека по имени; быть способным встать на точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны, выбрать приемлемую в данной ситуации линию поведения;

2. Обучает детей налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешает возникающие конфликты путем переговоров, учит искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций;

27. Способствует проявлению лучших человеческих качеств: доброты, великодушия, совестливости, чуткости, честности, отзывчивости и пр.;
28. Создает условия для систематического применения детьми полученных гигиенических знаний и опыта в повседневной жизни; развивает у них способность к самоконтролю при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил (мыть руки с мылом по мере необходимости, чистить зубы, полоскать рот, отворачиваться от других при кашле, чихании, пользоваться носовым платком, индивидуальной расческой,

     полотенцем и др.).

Для формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважения и чувства принадлежности своей семье, сообществу детей и взрослых педагог:

1. Помогает ребенку более тонко распознавать переживания близких взрослых и сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев, злость), понимать причину изменения настроения, видеть связь между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием; способствует воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты по отношению к окружающим;

2. Воспитывает умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным состояниям («Я рад», «Мне весело», «Я огорчен», «Мне страшно» и т.д.), связанным, в том числе, с чувством отношения к себе окружающих; учит использовать социально приемлемые способы выражения негативных эмоций, воспитывает уважение к себе, чувство собственного достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я могу!»), потребность в при-знании окружающими людьми («Я хороший!») и в проявлении самостоятельности; одновременно помогает ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности в различных видах деятельности («Умею интересно играть, но не очень хорошо танцую» и т.п.);

3. Приобщает детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми; помогает понимать необходимость людей друг в друге, подводит к пониманию того, что работа взрослых, помощь детей и общее благополучие взаимосвязаны;

4. Поддерживает становление детского сообщества, формирующегося на основе личных симпатий и общей совместной разнообразной детской деятельности в игре, конструировании, рисовании и пр.

5. Воспитывает положительное отношение ребенка к окружающим людям, терпимость (толерантность) к детям и взрослым независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста, уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей, одновременно — умение цивилизованно возражать, убеждать и т.п.;

6. Обсуждает с детьми, какие события происходят в разных регионах страны, как люди помогают друг другу; беседует о жизни людей в разных странах земного шара, об их желании жить в мире; дает представление о том, какие трудности возникают в жизни инвалидов, пожилых людей, в какой поддержке они нуждаются; развивает инициативу ребенка в общении со взрослыми, готовность разговаривать в доброжелательной форме, поддерживать тему разговора, отзываться на просьбу, предложение;

7. Способствует воспитанию чувства патриотизма — любви к своей семье, детскому саду, родной природе, начал осознания ребенком себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к ее символике — флагу, гербу, гимну, к людям, известным всему миру — первому космонавту, героям войны и защитникам Отечества, представителям искусства, спортсменам.

Для развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности, становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий воспитатель:

1. Приобщает детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми; помогает осознавать необходимость людей друг в друге; учит планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия и мнения с партнерами, стараться учесть их интересы и потребности; способствует развитию чувства ответственности за общее дело, данное слово; создает условия, необходимые для обеспечения равных прав детей на общие блага: на участие в общем деле (игре, рисовании, конструировании и др.), на пользование игрушками, предметами, материалами; на место в помещении или на участке детского сада для индивидуальной и совместной деятельности и т.д.;

2. Развивает общение детей с взрослыми и сверстниками, организуя словесные игры и занятия, обсуждая нравственные проблемы (темы, связанные с понятиями о том, что такое хорошо и что такое плохо), организуя жизнь и быт детей, являясь приятным собеседником, источником интересной познавательной информации;

3. Способствует налаживанию скоординированного диалогического общения детей со сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольно-печатных играх и деятельности кооперативного типа (коллективный труд, конструирование, рисование);

4. Поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, потребность детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о действительности, свой эмоциональный опыт; поощряет совместное творчество в создании сюжетов, умение комбинировать информацию, полученную из разных источников; планировать игровые события и действия, согласовывать их с партнерами по игре;

5. Поддерживает в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре формирование у детей потребности в новом знании и познавательных мотивов, значимых для дальнейшего становления учебной деятельности;

6. Уделяет внимание: освоению правил игры, активной творческой «работе» детей с правилами, нормами жизни, соответственно социальной структуре ролевого поведения; обращает особое внимание на развертывание разнообразных типов взаимодействия со сверстниками: как с игровыми партнерами, друзьями, членами группы;

7. Поддерживает организацию детьми досуговых игр как формы культурного проведения свободного времени; расширяет круг досуговых игр за счет интеллектуальных (шахматы, шашки, головоломки и др.), игр-развлечений («спортивные» игры, лото, традиционные народные игры, игры с мячом и др.), театральных игр (спектакли с участием детей, в том числе музыкальные игры-драматизации; кукольный театр и др.), празднично-карнавальных игр и др.;

8. Поддерживает формирование у ребенка системы мотивов, когда особое значение приобретает ориентация на оценку товарищей, на общественные требования («что такое хорошо и что такое плохо»), приоритетными становятся отношения дружбы и взаимовыручки;

9. Поощряет проявления детской самостоятельности и индивидуальности в разных ситуациях.

Для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества, педагог:

1. Учит планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия с партнерами, учитывать их интересы и потребности; способствует развитию чувства ответственности за общее дело;

2. Формирует первоначальные представления о правильных способах ведения домашнего хозяйства, учит пользоваться средствами и инструментами поддержания чистоты, красоты, порядка, приобщает к элементарным навыкам ресурсосбережения (вовремя выключать воду в кране, свет, экономить тепло — в холодное время года закрывать за собой дверь и т.д.;

3. Воспитывает бережное отношение природе, умение ответственно ухаживать за растениями в группе и на участке детского сада;

4. Помогает детям в создании самодельной игровой предметной среды, советует, как лучше и прочнее сделать тот или иной элемент, какие материалы можно для этого использовать; побуждает детей к улучшению и преобразованию созданного игрового пространства (самодельной макетной игровой среды) в соответствии с их игровыми интересами;

5. Поддерживает инициативу ребенка при организации различных видов творческой деятельности, как индивидуальной, так и совместной с другими детьми.

Для формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе педагог:

1. Расширяет и углубляет представления детей о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность;

2. Содействует прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при переходе дорог с родителями;

3. Формирует у детей представление, что без взрослых нельзя брать никакие лекарственные препараты (в том числе витамины, даже для игры); о пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного потребления сладостей;

4. Дает детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в повседневной жизни (быстро менять промокшую обувь, одежду и др.); учит их своевременно и правильно отдыхать, не переутомляться;

5. Поддерживает у детей желание помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним; способствует овладению элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях: знать, как вести себя при пожаре; если гроза застает на улице; к каким вещам в доме запрещено прикасаться (спички, электрические приборы и инструменты, лекарства и т.п.); как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения.

Познаватель-

ное развитие

1. Развитие символической функции мышления и общих познавательных способностей детей: способность выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности, классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным); устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предсказывать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий.

2. Формирование основ патриотизма — любви к своей семье, детскому саду, родной природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее символике — флагу, гербу, гимну.

3. Развитие и обогащение представлений детей о целостности природы Земли и о взаимосвязях ее компонентов: живых организмов между собой и с различными средами в ближайшем окружении и в других природных зонах (животные и растения тундры, тайги, степи, пустыни и т.п.); о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания; о круговоротах в природе.

4. Формирование системы ценностей, основанной на непотребительском отношении к природе и понимании самоценности природы; бережного отношения к живой и неживой природе, воспитание навыков ресурсосбережения (беречь воду, свет, продукты питания и др.);

5.Расширение представлений о профессиях взрослых и стремление ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные с взрослыми трудовые действия.

6.Совершенствование умений применить эталоны в качестве меры конкретных свойств предметов и вещей.

7.Развитие умения анализировать условия функционирования будущей конструкции и на основе этого создавать образ конструкции; умения создавать варианты одного и того же объекта в соответствии с постепенно усложняющимися условиями.

8. Подведение к пониманию отношений между числами, образованию чисел второго десятка, знакомству с цифрами и некоторыми математическими знаками, измерению с помощью условной мерки; овладение ориентировкой в пространстве и времени.

Для расширения представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

педагог:

1. Выясняет, знает ли ребенок свой возраст и день рождения, свой адрес, телефон и т.п.; предлагает описать свой воскресный день, рассказать о впечатлениях от экскурсии, похода в музей или театр, в гости; помогает ориентироваться по дням недели, называть текущий месяц; определять время по часам с точностью до получаса;

 2. С целью обогащения представлений о многообразии окружающего мира, обращается к личному опыту детей, полученному во время поездок и путешествий с родителями, на экскурсиях, в музеях: о наиболее интересных предметах-сувенирах (камнях, ракушках, растениях, куклах, играх и пр.) или событиях (катание на лодке по озеру, с горы на лыжах, на пони и пр.); организует сбор простейших коллекций (открыток, фигурок, марок, других интересных предметов, на основе которых создаются мини-музеи), учитывая индивидуальные предпочтения детей;

3. Знакомит детей с историей семьи, историей детского сада, города — по фотографиям, документам, рассказам; формирует представления о том, что образ жизни людей изменяется с течением времени: знакомит с тем, как строили города, как были устроены дома людей, какую носили одежду, что ели, где брали продукты и как готовили пищу, чем занимались взрослые и дети, на чем они путешествовали и как все это изменилось, максимально включая их собственные представления об этом и расширяя их;

4. Обогащает представления детей об отдельных процессах производства и потребления продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, материалов, из которых сделаны окружающие предметы, о профессиях и занятиях людей, о характере взаимоотношений между людьми в процессе труда;

5.Организует самостоятельную, интересную для детей поисково-исследовательскую деятельность (проведение наблюдений, опытов, поиск информации в литературе и т.п.), стараясь не перегружать детей большим количеством отдельных сведений энциклопедического характера, обсуждает с детьми, как устроены разные книги, как ими пользоваться; вместе с детьми находит интересующую детей информацию в детских энциклопедиях, словарях и справочниках, тем самым поддерживая уходящий сегодня интерес к такого типа носителям информации;

6. Способствует формированию у детей умения ориентироваться в окружающем мире по символам и знакам; знакомит с основными знаками дорожного движения для пешеходов, показывает устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и планов на будущее, составляет их вместе с детьми и поощряет к использованию в играх; показывает, как пользоваться дневниками, тетрадями, а также знакомит с деньгами, предлагает делать для игр разных видов игрушечные образцы, придумывать свои знаки и символы.

Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира, педагог:

1. Знакомит детей с глобусом, показывает, где на глобусе и на карте находятся Россия, Москва, Санкт-Петербург и их город или деревня, с какими странами граничит наша страна, как живут в других странах люди, чем знаменита Россия, чем гордятся другие страны;

2.  Знакомит с достопримечательностями родного города, села, России в целом; народными промыслами, национальной одеждой и кухней народов России; дает детям сведения о нескольких событиях из истории России, продолжает знакомить с основной символикой родного города и государства (флаг, герб, гимн), формирует уважительное отношение к символике России, используя дни государственных праздников и другие городские (сельские) мероприятия;

3. Знакомит детей в самых общих чертах в интересной и доступной для них форме с государственным устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой политиков и общественных деятелей; показывает старые вещи и документы, связанные с историей России; формирует представления об некоторых современных профессиях (журналист, певец, режиссер, программист и др.). Воспитывает у детей чувство гордости за достижения своей страны, ее граждан, например, первым космонавтом на Земле был россиянин Юрий Гагарин, музыку к известному во всем мире балету «Щелкунчик» написал русский композитор П.И. Чайковский и т.п.; учит осознавать торжественность национальных праздников, радоваться успехам других;

4. Помогает находить причины и следствия событий, происходящих в историко-географическом пространстве; сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, живших в другом времени или в другой географической области; выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры и т.д.;

5. Помогает прокладывать на карте маршруты для разыгрывания исторических путешествий: «как для рождественских пряников пряности привезли», «как на ярмарку в Москву товары доставили», «как приехали на Русь мастера Кремль строить» и т.д.;

6. Дает детям сведения о нескольких народах, населяющих Россию, о том, что дети, посещающие группу, могут быть представителями разных национальностей и культур, говорить на разных языках; подводит к пониманию того, что жизнь людей устроена по-разному в Африке, на Севере, в Индии и т.д.; что люди могут жить, питаться, одеваться иначе, чем мы привыкли.

Для формирования представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы педагог:

1. Более углубленно знакомит детей с объектами неживой и живой природы: камнями, песком, глиной, их использованием человеком; свойствами воды, воздуха, ветром — движением воздуха, который способствует опылению растений, распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить жару; сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что иногда приводит к разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям); с почвой и ее ролью в жизни растений; солнцем (свет и тепло), растениями, животными; с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), причинами и последствиями их загрязнения и необходимостью охраны, с зависимостью состояния природных объектов с характером деятельности человека;

2. Организует наблюдения детей за поведением животных, учит выделять характерные особенности их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и т. п.), способы поведения, передвижения (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, плавают и могут передвигаться по суше), питания (питаются молоком, мясом, мелкими насекомыми, семенами, листьями растений и др.); помогает устанавливать общее и различное в их внешнем виде, поведении и приспособлении к окружающей среде;

3. Знакомит детей с тем, что Земля — шар, что она вращается вокруг Солнца, а Луна — вокруг Земли, что есть другие планеты; организует наблюдения за солнцем (где оно всходит и где заходит, какого цвета утренние и вечерние лучи солнца, как зависит яркость от местоположения солнца); рассказывает об освоении космоса и использовании спутников для хозяйственной деятельности человека; создает условия для реализации полученных представлений в разных видах продуктивной деятельности и в игре детей;

4. Знакомит детей с фактами отрицательного и положительного воздействия человека на природу; с природоохранными территориями (заповедники, природные и национальные парки и т. п.), с охраной редких видов животных и растений и причинами их исчезновения (Красными книгами); привлекает детей вместе с родителями к участию в различных природоохранных акциях, экологических праздниках (изготовление и развешивание кормушек, скворечников, посадка деревьев и других растений, создание природоохранных знаков, празднование Дня птиц, Дня Земли и т.п.);

5. Формирует природоохранные навыки поведения в природных условиях и населенных пунктах, показывая на основе исследовательской деятельности, например, почему нужно уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны; не рвать цветы, потому что пчелам будет негде собирать нектар, а бабочкам — прятаться от птиц и т.п.;

Для расширения и обогащения представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира педагог:

1. Использует разные по форме, цвету и величине сомасштабные геометрические фигуры (сенсорные эталоны формы и детали более сложных форм) для конструирования плоскостных изображений, выразительных узоров и многопредметных сюжетных композиций;

2. Учит классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (по цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, весу, скорости передвижения, назначению и т. п.), систематизировать группы предметов по заданным и самостоятельно обнаруженным свойствам, описывать словами, что именно было сделано;

3. Подводит к пониманию того, как образуются числа второго десятка; учит определять предыдущее и последующее к названному числу, определять отношения между числами (равенство, неравенство, больше, меньше); определять состав чисел до 10 из двух меньших;

4. Знакомит с цифрами от 0 до 9; знаками: «=» (равно), «≠» (не равно), «>» (больше), «<» (меньше);

5. Предлагает составлять и решать несложные задачи на сложение и вычитание (в пределах 10), пользуясь цифрами и знаками «+», «–», «=»;

6. Учит измерять длину, ширину, высоту предметов, сравнивать их по весу, определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки; учит считать по заданной мерке (счет со сменой основания), когда за единицу принимается не один, а несколько предметов или часть предмета; делить предметы на несколько равных частей (на 2, 4, 6, 8 и т.д.) путем сгибания (бумаги, ткани, шнура и др.) с целью установления отношения «часть — це-лое»;

7. Помогает овладевать ориентировкой в пространстве (используя планы, схемы), в том числе на листе бумаги, альбома, странице книги; описывать расположение объекта в пространстве и на плоскости;

8. Развивает единый темп и ритм в обще групповой работе, где необходимо согласование действий и сопровождающей их речи (произнесение считалок, рифмовок и др.).

В процессе конструирования из строительного материала и деталей конструкторов

педагог:

1. Реализует развивающую систему обучения конструированию: преобразование образца по условиям (построить мост через реку определенной ширины для транспорта; мост и для пешеходов и для транспорта; двухэтажный мебельный магазин, пожарную часть для конкретных машин, такой же дом, что и образец, но чтобы балкон был с той же стороны, что и вход и пр.), затем — по схемам, а затем — по собственному замыслу детей;

2. Учит детей конструировать знакомые объекты по фотографии, рисунку, схеме, а также инициирует конструирование по собственному замыслу детей;

3.Содействует в процессе конструирования по условиям формированию у детей средств построения собственной деятельности (создание замысла, соответствующего условиям, планирование, отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и осознание способа выполнения;

4. Организует коллективное конструирование на основе создания общего замысла и распределения его содержания между детьми, формирует умение договариваться и строить совместную деятельность;

5. Предлагает детям задачи проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций (Г-образная, Т-образная, П-образная фигуры и т. п.), сделанных взрослым, с целью создания разных конструкций на одной и той же основе, а также выразительных и оригинальных «образов» (конструкций), включение их в более широкий контекст;

6. Учит встраивать в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т.п., использовать созданные конструкции в играх;

7. Способствует развертыванию детских игр с использованием полученных конструкций.

Речевое развитие

1. Развитие речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками; формирование умений формулировать мысли через слово.

2. Расширение и обогащение активного словарного запаса детей, продолжение работы над смысловой стороной речи, развитие речевого творчества.

3.Формирование грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4.Совершенствование всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия с взрослыми и сверстниками воспитатель:

1. Обсуждает с детьми разные темы, проблемы, например, связанные с понятиями о том, что такое хорошо и что такое плохо (вообще и в конкретной ситуации); совершенствует способы диалогического взаимодействия со сверстниками: умение вежливо обращаться друг к другу по имени, соблюдать очередность, слушать и не перебивать других, аргументированно отстаивать свою точку зрения;

2. Способствует налаживанию скоординированного диалогического общения детей со сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольно-печатных играх и деятельности кооперативного типа (коллективный труд, конструирование, рисование); развивает диалогическое общение в процессе коллективных бесед, совместного рассказывания, сочинения;

3. Побуждает к словесному творчеству и рассказыванию с использованием игрушек, картинок, потешек, скороговорок, настольного театра; развивает умение высказываться в форме небольшого рассказа-повествования, описания, рассуждения; в форме пересказа;

4.Приобщение к длительному чтению одного и того же литературного произведения, побуждая детей пересказывать как близко к тексту отдельных его эпизодов, так и коротко передавать общий смысл произведения.

Обогащая активный словарь детей, воспитатель:

1. Расширяет словарный запас детей в ходе формирования представлений и знаний об окружающем;

2. В повседневном общении и в специальных лексических играх и упражнениях развивает интерес детей к слову, умение называть существенные признаки, качества, действия точным метким словом; уточняет и закрепляет понимание и употребление обобщающих наименований (мебель, транспорт, растения и т.п.); антонимов, синонимов (в играх типа «Скажи наоборот», «Подбери похожее слово» и т.п.);

3. На конкретных примерах знакомит с разными значениями одного и того же слова (вести дочку, вести разговор, беседу, вести автобус); формирует правильное понимание переносного смысла в загадках, пословицах, словосочетаниях («На всякого Егорку есть поговорка» — на все случаи жизни; многозначность слова: «золотые руки» — умелые руки, «золотая осень» — красивая осень);

4.  Способствует развитию творческих возможностей детей, подводит к сочинению потешек, прибауток, загадок, перевертышей.

Для формирования грамматически правильной диалогической и монологической речи воспитатель:

1. Поддерживает желание говорить правильно, которое начинает проявляться в правильном построении речи, через знакомство с некоторыми грамматическими нормами (например, «слово пальто не изменяется»; «одеть — кого?, надеть — что?» и др.); закрепляет умение правильно изменять и согласовывать слова в предложениях, упражняет детей в образовании трудных грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов (бегу — бежать, машу — махать и т.д.);

2. Учит образовывать одноструктурные существительные, прилагательные, глаголы (учитель, строитель, писатель; земляника, черника, голубика; чирикать, куковать, рычать, мычать), однокоренные слова (лес, лесок, лесной, лесник, лесовичок);

3. Активизирует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения; в разнообразных словесных играх и упражнениях побуждает строить предложения разной грамматической структуры (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные, с прямой речью и пр.).

Совершенствуя звуковую культуру речи детей, воспитатель:

1. Упражняет их в дифференциации звуков на слух и в произношении (твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных, звуков Л и Р); выделении заданного звука в слове, группе слов; определении длительности звучания слова, слогового звучания слова, места ударения в разнообразных дидактических играх и упражнениях, например, «Какое слово длиннее», «Поймай конец и продолжай», «Назови ударный слог» и пр.

2. Устраняет ошибки звукопроизношения; побуждает детей произносить слова согласно нормам литературного языка; укрепляет и развивает артикуляционный и голосовой аппараты: учит четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствует дикцию);

3. Развивает речевое дыхание; формирует умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными условиями речевого общения; учит правильно пользоваться интонационными средствами выразительности.

Художествен

но-эстетическое развитие

Изобразительное искусство.

1. Дальнейшее развитие предпосылок восприятия и понимания произведений искусства; создание условий для воплощения в художественной форме личных представлений, переживаний, чувств.

2. Ознакомление детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный); приобщение к декоративно-прикладному искусству и искусству дизайна.

3. Поддержка стремления детей к самостоятельному созданию нового образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью; к созданию сюжетных, орнаментальных и беспредметных композиций в разных видах изобразительной деятельности.

4. Обогащение опыта изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира с натуры, по представлению и собственному замыслу, с передачей формы, строения, пропорций, взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей движения, характера и настроения.

5. Развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности, динамики составляющих элементов; создание композиций в зависимости от сюжета (содержания); выделение зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов планирования (эскиз, композиционная схема).

6. Содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки.

7. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддержка самостоятельного художественного творчества.

Конструирование из бумаги.

1. Развитие творческого мышления и воображения, умения преобразовывать плоскостной материал в объемные формы, каждая из которых является основой разных поделок.

2.Обучение использованию одних и тех же способов формообразования для создания разных выразительных образов с использованием дополнительных средств.

3.Развитие коллективного сюжетного конструирования, включающего декоративные, сюжетные, пейзажные композиции.

4. Формирование у детей чувства красоты, желания любоваться ею.

Конструирование из природного материала

1. Развитие творческого воображения, умения строить выразительный образ с опорой на наглядность (природный материал) и на собственные представления.

2. Формирование умения использовать один и тот же материал и как основу, и как деталь образа; самостоятельно применять уже знакомые приемы (изменение пространственного положения основы, дополнение ее и убирание лишнего) в разных условиях.

Художественная литература и фольклор

1. Развитие представлений об общественной и индивидуальной ценности книги и чтения.

2. Развитие предпосылок смыслового чтения.

Слушание музыки.

1.Формирование предпосылок ценностно-смыслового понимания музыки и любви к ней, потребности слушать содержательную музыку.

2.Формирование умения слышать мелодию и ориентироваться на нее и другие средства музыкальной выразительности при определении настроения музыкального произведения (грустная, радостная, веселая, танцевальная и т.д.).

3. Формирование умения слышать в произведении развитие музыкального образа и воспроизводить его разными средствами в рисовании, лепке, художественном конструировании.

4. Повторение и обобщение предыдущего музыкального материала.

Музыкальное движение

1. Развитие и совершенствование основных и танцевальных движений.

2. Формирование умения воплощать в основных, танцевальных, свободных и естественных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа.

3. Развитие музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах, стимулирование создания развернутых творческих композиций.

Пение.

1.Развитие у детей потребности в пении.

2. Развитие детского певческого голоса на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей.

3. Развитие звуковысотного слуха.

4. Формирование навыков совместного хорового исполнительства в коллективе, состоящем из голосов разного типа, умения слышать красоту его звучания.

Игра на детских музыкальных инструментах.

1. Закрепление навыков совместного музицирования в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов.

2. Формирование деятельности подбора  музыки по слуху и интереса к этому.

3. Развитие творческой активности, мышления, воображения в процессе инструментальной импровизации, которая способна активизировать ее отражение в движении, рисовании и других видах деятельности.

Музыкальная игра-драматизация

1. Вовлечение детей в более сложные по содержанию и большие по объему игры-драматизации с развернутыми музыкально-двигательными сценами, речевыми диалогами, песнями в соответствии с возросшими возможностями общего психического развития детей и развития их музыкальности.

2. Использование возможностей игры-драматизации для коррекции личности (снятия зажимов, закомплексованности, неуверенности в себе и пр.).

3. Развитие творческих способностей детей, создание  условий для свободного самовыражения

Изобразительное искусство.

Педагог:

1. Продолжает знакомить детей с произведениями разных видов искусства; рассказывает о  замысле и творческих поисках художника при создании художественного произведения; поясняет, чем одни произведения искусства отличаются от других по тематике и средствам выразительности; помогает определить, к каким видам и жанрам изобразительного искусства относятся те или иные произведения, обсуждает их содержание; поощряет индивидуальные оценки детьми этих произведений;

2. Расширяет, систематизирует и детализирует содержание художественной деятельности детей; активизирует выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, веселые приключения, дальние страны); поощряет интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом», представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой);

3. При создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживает желание детей изображать животных с детенышами в движении; учит передавать свое представление об историческом прошлом родины посредством изображение характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показывает возможность создания сказочных и фантазийных образов (Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки, Оловянного солдатика, Конька-Горбунка, Бабы-яги и др.).

4. Помогает детям научиться различать фантазийный (воображаемый, придуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; развивает воображение;

5. Поддерживает самостоятельный выбор детьми замыслов, тем, образов, сюжетов, материалов, инструментов, технических способов и приёмов; учит определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы.

В лепке педагог:

1.  Продолжает обращает внимание детей на гармоничную связь между пластической формой и рациональным способом лепки, совершенствует изобразительную технику, в результате чего дети:

2. Анализируют и более точно передают форму изображаемых объектов (предметов, животных, людей, транспортных средств, архитектурных сооружений, сказочных героев), их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и взаимодействие в сюжете;

3. Творчески создают динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирают тему (зоопарк, игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, каркасный, рельефный, папье-маше), изобразительно-выразительные средства;

4. Самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по собственному замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного искусства).

В рисовании педагог:

1. Углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов, инструментов и художественных техник; поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы, благодаря чему дети:

2. Мотивированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику рисования красками (гуашевыми и акварельными), карандашами (простым и цветными, многоцветными), фломастерами, глеевыми ручками, восковыми и пастельными мелками, углем, сангиной, соусом; свободно комбинируют изобразительные материалы (уголь и гуашь, акварель и восковой мелок); делать эскиз; уверенно регулируют темп, амплитуду и силу нажима;

3. Создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги или иной поверхности (форма, величина, цвет и фактура фона); делят лист бумаги линей горизонта на равные и неравные части; выстраивают два-три плана (передний, задний); пытаются передавать глубину пространства (размещать более близкие и далекие предметы, не обязательно изменяя их размеры).

В аппликации педагог:

1. Продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором», содействует освоению ножниц как подлинно художественного инструмента, в результате чего дети:

2. Создают художественные произведения, имеющие художественную ценность и прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши, стенные газеты, иллюстрации, открытки, пригласительные билеты, закладки), действуя индивидуально или в сотворчестве с другими людьми (детьми и взрослыми);

3. Продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания: симметричное, парносимметричное, ленточное, силуэтное (по нарисованному или воображаемому контуру), накладная аппликация для получения многоцветных образов, прорезной декор для изготовления ажурных изделий (снежинка, вазон, салфетка, штора, одежда для кукол, маски и декорации для театральных постановок);

4. Свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику аппликации с различными приемами декоративного рисования, художественного конструирования, детского дизайна.

Конструирование из бумаги.

1. Способствует овладению детьми следующими способами: отгибание боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к соответствующим сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в конус, закручивание полукруга в острый конус и преобразование квадрата в куб; плетение;

2. Создает условия для самостоятельного использования этих способов с целью создания выразительных характерных образов (веселый клоун, злой волк, хитрая лиса и пр.);

3. Организует коллективное сюжетное художественное конструирование («Новогодний праздник», «Заснеженный лес», создание декораций к сказкам, украшение зала весенними цветами и т.п.), обращая внимание на разные композиционные решения расположения объектов;

4. Способствует включению родителей в совместное с воспитателями и детьми создание праздничных декораций;

5. Приобщает детей к культурной утилизации ненужного материала.

Конструирование из природного материала.

1. Поощряет сюжетное конструирование в разных условиях: в группе, на участке с использованием снега, камней, песка, бревен и т.п.;

2. Развивает инициативную речь детей (описание своих «героев», включение их в общий сюжет и придумывание рассказа, сказки);

3. Привлекает детей к изготовлению карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделированию одежды для кукол и т. п. на основе знакомых для них способов и приемов; организует выставки детских работ; украшает ими интерьеры детского сада;

4. Обеспечивает взаимосвязь конструирования с другими видами детской деятельности (игрой-драматизацией, рисованием, сочинением сказок, рассказов и др.)

Художественная литература и фольклор

Педагог:

1. Поддерживает заинтересованное отношение детей к чтению, ожидание приятного переживания;

2. Ежедневно читает детям, используя для этого различные режимные моменты; погружает детей в стихию грамотного литературного языка, обогащает словарный запас; обращает внимание детей на образное и переносное значения слов;

3. Подбирает книги, которые соответствуют интересам детей группы, темам, которые они обсуждают между собой, которые могут послужить источником для развития игровой и продуктивной деятельности;

4. Развивает благодаря чтению представления детей о мире, в котором они живут, об отношениях между людьми, о личностных и речевых характеристиках героев;

5. Вводит в круг детского чтения издания познавательного, энциклопедического характера; подбирает материалы, в которых раскрывается родная культура, благодаря которым можно познакомиться с местными и общероссийскими традициями, узнать о деятельности взрослых и жизни детей в разных частях света;

7. Читает «толстые» книги, чтобы дети изо дня в день следили за развитием событий в истории; проектирует продолжительную познавательную, художественную и игровую активность детей, связанную с содержанием книги;

8. Организует обсуждение прослушанного так, чтобы дети демонстрировали понимание прочитанного, придумывали свои версии происходящего; поощряет разыгрывание знакомых историй;

9. Развивая предпосылки смыслового чтения, учить осмысленно передавать содержание различных текстов; развивает формы воображения, в основе которых лежит проблематизация с целью интерпретации текста;

10. Развивает выразительную литературную речь, приобщает к словесному искусству, стимулируя проявления творческого осмысления детьми литературного опыта (словотворчество, сочинение рассказов, сказок, попытки рифмовать слова), сохраняя при этом основные особенности стиля и жанра;

11. Разучивая с детьми стихотворения, учитывает возможности и интересы каждого ребенка;

12. Развивает чувство юмора;

13. Пересказывает доступные детям газетные и журнальные статьи на актуальные темы; знакомит с периодической печатью (журналы для детей);

14. Включает детей в создание собственных «книг» и «журналов»;

15. Поощряет самостоятельное знакомство с книгами (например, в библиотеке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать);

16. Продолжает развивать отношение к книге как к предмету эстетической культуры;

17. Способствует обмену «культурными» впечатлениями между семьями воспитанников, детьми группы (о книгах, детских спектаклях, музеях и др.).

Слушание музыки

Музыкальный руководитель:

1. Продолжает развивать музыкальное восприятие детей, используя различные виды искусства (литературу, изобразительное искусство), музыкальной и художественной деятельности;

2. Дает представление о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная форма, рондо);

3. Учит слышать и воплощать в творческом движении настроение, характер и развитие музыкального образа;

4.  Продолжает знакомить с музыкальными инструментами (арфа, фагот, гобой и др.)

5. Учит определять жанр музыкального произведения, его форму, называть инструмент, на котором оно исполняется, узнавать и называть любимые музыкальные произведения и их авторов, отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викторину.

 Музыкальное движение

Музыкальный руководитель:

1. Пополняет у детей запас основных и танцевальных движений, продолжая работать над техникой и качеством их исполнения (пружинностью, легкостью, координацией);

2. Учит детей воплощать в разнообразных движениях, мимике и пантомиме динамику развития музыкального образа;

3. Продолжает учить народным и бальным танцам (вальс);

4. Развивает эмоциональное общение и партнерское взаимодействие в танцах и сюжетных этюдах;

5. Работает над развитием ориентировки в пространстве: учит свободно ориентироваться в пространстве зала, брать на себя роль ведущих, организующих передвижение;

6. Способствует развитию музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах, поддерживая индивидуальные творческие проявления детей, побуждая к индивидуальной музыкально-двигательной интерпретации образов, предлагая участие в обсуждении и выборе лучших вариантов для коллективных творческих композиций.

Пение.

Музыкальный руководитель:

1. Работает с хором, с небольшими подгруппами и индивидуально; использует пение с аккомпанементом и без него;

2. Продолжает формировать певческие навыки, учитывая природный тип голоса (высокий, средний, низкий): следит за положением корпуса в пении (прямая спина, развернутые плечи); в работе над артикуляцией обращает особое внимание на свободу нижней челюсти и активность губ; работает над резонансной техникой пения, добиваясь с помощью специальных упражнений, носящих образный и игровой характер, высокой певческой позиции и, как следствие, звонкого, легкого, полетного звука и высокой степени чистоты интонирования;

3. Работает с хором по голосам: учит уверенно вести свою «партию», помогает следить за голосами солистов и вовремя «включаться» в пение, учит подстраиваться в унисон к голосам разного типа;

4. Учит петь выразительно (эмоционально передавать характер и настроение разных по содержанию песен, петь с удовольствием) и музыкально (не форсировать звук, петь легко и звонко, связно, протяжно, напевно; соблюдать фразировку, передавать особенности ритма, динамики, темпа произведения);

5. Создает условия для творческого самовыражения детей;

6. Предлагает песни, написанные не только в куплетной, но и в двух-, трехчастной форме.

Игра на детских музыкальных инструментах.

 Музыкальный руководитель:

1. Использует в работе с детьми разнообразные по жанру и характеру произведения; тщательно отбирает музыкальный материал, включающий эталонные мелодические построения и небольшие, но выразительные, яркие мелодии;

2. Учит воспроизводить в совместном музицировании общий характер, настроение музыкального произведения, тембровые и динамические краски, ритмическую и мелодическую структуры;

3. Продолжает учить детей подбирать по слуху на звуковысотных детских музыкальных инструментах образцы-интонации и простые мелодии;

4. Побуждает детей играть музыкальные пьесы, вызывающие интерес как у самих исполнителей, так и у других детей группы, с педагогом на одном инструменте поочередно, по фразам, работая индивидуально со всеми желающими детьми;

5. Продолжать формировать представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная); учит чувствовать форму; способствует развитию творческой активности, поощряя сочинение мелодий, создание «своих» вариантов аранжировок музыкального произведения, музыкального сопровождения стихов и сказок и пр.

Музыкальная игра-драматизация

Музыкальный руководитель:

1. Обеспечивает участие в музыкальной игре-драматизации всех детей группы, учитывая личностные особенности каждого, используя для ролевых характеристик персонажей движение, слово, пение (хоровое, групповое, сольное), игру на детских музыкальных инструментах;

2. Включает в музыкальные игру хоровое, малогрупповое и сольное пение, учитывая голосовые особенности и возможности детей (в работе с вокальным материалом использует транспонирование в удобную тональность, сложные в вокальном отношении фрагменты при необходимости заменяет речитативами);

3. Формирует сценическую речь (выразительную и дикционное четкую) и сценическое движение; учит пользоваться интонациями, выражающими не только ярко-контрастные контрастные, но и более тонкие и разнообразные эмоциональные состояния (произносить текст или петь удивленно, восхищенно, жалобно, тревожно, осуждающе);

4. Учит самостоятельно и выразительно вести свою роль (партию) в спектакле; взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в сценической ситуации, принимать замысел режиссера-постановщика спектакля;

5. Поддерживает интерес к игре, придавая ей форму художественной театральной деятельности: предлагает детям участвовать в игре в качестве актеров, декораторов, дизайнеров костюмов, музыкантов и пр. по их желанию;

6. Создает условия для развертывания самостоятельной театральной деятельности.

Физическое развитие

1. Совершенствование техники выполнения движений;

2. Формирование осознанного использования приобретенных двигательных навыков в различных условиях.

3. Продолжение целенаправленного развития физических качеств.

4. Побуждение детей к проявлению морально-волевых качеств: настойчивости в преодолении трудностей при достижении цели, взаимопомощи, сотрудничества, ответственности, способствует развитию у детей произвольности.

5. Развитие самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм двигательной активности.

6.Поддержка стремления детей к улучшению результатов выполнения физических упражнений.

Воспитатель создает условия для закрепления и совершенствования основных видов движений.

  Ходьба: в колонне по одному, по два, четверками; в кругу, в шеренге; ходьба обычным, гимнастическим, с крестным шагом; приставными шагами вперед, в стороны, назад; в приседе; с выпадами; спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; в разном темпе. Ходьба, сохраняя равновесие на уменьшенной, подвижной опоре.

Бег: выбрасывая прямые ноги вперед, забрасывая голени назад; с преодолением препятствий в естественных условиях; непрерывный бег 2—3 мин; в умеренном темпе 80— 120 м (2—4 раза в чередовании с ходьбой); медленный бег на 400 м; быстрый бег 20 м (2—4 раза с перерывами); челночный бег 3—5x10 м; бег на скорость — 30 м, наперегонки, с ловлей и ввертыванием.

Прыжки: подпрыгивания на месте разными способами—с поворотом кругом, смещая обе ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 20—30 прыжков (2—3 раза); боком вправо и влево; вверх из глубокого приседа; боком с опорой руками на предмет; прыжки в длину с места не менее 100 см; в длину с разбега, в высоту с разбега; через длинную скакалку (вращающуюся) и через короткую скакалку разными способами. Прыжки через большой обруч как через скакалку.

Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками(10—15 раз подряд); одной рукой (5—6 раз подряд); с одновременным выполнением заданий (с хлопками и др.); перебрасывание мячей друг другу из разных исходных положений; через сетку; отбивание мяча об пол, о землю на месте и с продвижением вперед (6—8 раз); перекидывание набивных мячей весом 1 кг; метание в горизонтальную и вертикальную цели (расстояние 4—5 м), в движущуюся цель; метание вдаль правой и левой рукой не менее 5—8 м.

Ползание и лазание: ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну. Влезание на лестницу и спуск с нее в разном темпе, сохраняя координацию движений, используя одноименный и разноименный способы лазания; лазание по веревочной лестнице.

Для дальнейшего развития равновесия и координации движений педагог проводит с детьми следующие общеразвивающие упражнения:

— для рук и плечевого пояса: выполнение движений попеременно; одно направленно игра; в разных плоскостях.

— для туловища: вращения из разных исходных положений; перевороты со спины на живот и обратно; лежа на животе, пригибание и приподнимание плеч, разводя руки в стороны.

— для ног: удерживание под углом согнутой и прямой ноги; отведение, приведение ног; перенос веса тела с одной ноги на другую, в положении присев ноги врозь.

Упражнения в построении и перестроении. Построение в колонну по одному, по два, в несколько колонн; перестроение из одной шеренги в две; из одного круга — в два; остановка после ходьбы. Умение делать повороты во время движения на углах площадки.

Катание на санках: катание друг друга на санках; выполнение дополнительных заданий, например, попадание снежком в цель и др.; спуск с горы с поворотом в правую, левую стороны; катание с горы, сидя вдвоем на санках.

Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение после разбега стоя.

Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:

1. Ходьбу на лыжах — по лыжне скользящим шагом друг за другом; со сменой темпа передвижения; ходьба на лыжах с палками в руках; подъем на склон «лесенкой»; спуск со склона, прохождение дистанции на лыжах до 1 км в спокойном темпе;

2. Езду на велосипеде — с разной скоростью, с изменением темпа; по кругу, по дорожке;

3. Катание на самокатах (при наличии инвентаря) — на правой и левой ноге; по прямой, по кругу, с поворотами; торможение и остановка в обозначенном месте по сигналу;

плавание (при наличии условий) — упражнения на суше и в воде для овладения плаванием способом кроль (брасс); плавание с задержкой дыхания; плавание на груди и на спине, сочетая движения ног, рук, дыхания; ныряние; проплывание на груди и на спине 15 м.

Педагог создает условия для освоения элементов спортивных игр:

1. Городки — игра по упрощенным правилам;

2. Бадминтон — броски волана через сетку (шнур); броски волана друг другу с отбиванием ракеткой; отбивание волана друг другу через сетку (шнур);

3. Футбол — передача мяча друг другу в движении, броски и отбивание мяча у стенки, игра в футбол по упрощенным правилам;

4.Хоккей с шайбой (без коньков) — игра в хоккей по упрощенным правилам;

5. Катание на роликовых коньках — освоение инвентаря; основные исходные положения; полуприседание и приседание, стоя на коньках; езда по прямой, по кругу; повороты на месте, в движении; торможение;

6. Баскетбол — игра по упрощенным правилам.

7. Настольный теннис — подбрасывание теннисного мяча на ракетке правой и левой рукой, подача мяча на теннисном столе, подача мяча через сетку; подача и отбивание мяча друг другу.

8.Теннис — игра по упрощенным правилам.

Педагог использует подвижные игры как важное средство удовлетворения потребности в двигательной активности, развития движений двигательных и личностных качеств детей (играть по правилам, проявлять дружелюбие при выполнении соревновательных элементов и пр.): «Перемени предмет», «Ловля обезьян», «Паучки», «Альпинисты», «Стоп», «Змейка» (на развитие гибкости); «С кочки на кочку», «Кто сильнее», «Десять передач», «Передал — садись» (для развития силы мышц); «Перенеси предметы», «Выставка картин», «Кузнечики», «Бегунки — прыгуньи», «Перелет птиц» (на развитие выносливости); «Быстро возьми — быстро положи», «Ловишка, схвати ленту», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Удочка», «Кто самый меткий», «Забей в ворота», «Летающие тарелки» (на развитие ловкости);игры-эстафеты различного содержания«Догони свою пару», «Третий лишний», «Пустое место» (на развитие быстроты).

Формируя некоторые нормы здорового образа жизни, педагог:

1. Создает условия для успешного применения детьми полученных гигиенических знаний и опыта в повседневной жизни; развивает у них способность к самоконтролю при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил (мыть руки с мылом по мере необходимости, чистить зубы, полоскать рот, отворачиваться от других при кашле, чихании, пользоваться носовым платком, индивидуальной расческой, полотенцем и др.);

2. Продолжает непрерывный процесс закаливания детей с использованием комплекса различных средств в разных сочетаниях. Сохраняются все виды и формы водно-закаливающих процедур, проводившихся в предыдущей группе, на основе осознанного отношения детей к ним. Для закаливающих процедур конечная температура воды и воздуха снижается до более низких значений по сравнению с младшими группами.

3. Обращает внимание детей на необходимость чередования подвижной деятельности с менее интенсивной, с отдыхом; учит прислушиваться к своему самочувствию, просить о помощи при необходимости.

Направления развития

Формы и методы

Средства

Технологии

Социально-коммуникативное

Создание ситуаций: педагогических, морального выбора. Беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе да трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми. Игры:

дидактические,

дидактические с элементами   движения, сюжетно-ролевые,

подвижные,

психологические,

музыкальные,

хороводные, театрализованные,

игры-драматизации,

игры    на прогулке,

подвижные игры имитационного характера,  составление и отгадывание загадок, труд, дежурство, поручение, задания, реализация проектов.

-атрибуты к сюжетно-ролевым играм,

-атрибуты к театрализованным играм,

-оборудования для труда в природе, хозяйственно-бытового труда, дежурства,

-иллюстрации, альбомы,

-художественная литература,

-мультимедийные презентации.

Проектная технология

Технология продуктивного чтения. Проблемно-диалогическая технология. Игровая технология.  ИКТ

Речевое развитие

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,     рассматривание и обсуждение   познавательных и художественных книг,  детских иллюстрированных энциклопедий.

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и np. произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности. Просмотр     и  обсуждение мультфильмов,     видеофильмов, телепередач. Викторины, сочинение загадок. Инсценировании и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера.

художественная литература,

-видеотека,

-сюжетные и предметные картинки,

-мультимедийные презентации,

-энциклопедии,

-дидактические игры, атрибуты для игр-драматизаций.

Технология продуктивного чтения. Игровая технология. ИКТ.

Познавательное развитие

Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций (КВН, викторина) Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование (конструирование')

Реализация проектов

Игры с правилами (дидактические, развивающие)

-оборудование для    проведения опытно-экспериментальной деятельности,

- картотека опытов,

-мультимедийные презентации,

- видеотека,

-дидактические игры,

-развивающие игры,

- логические игры,

- головоломки,

- коллекции,

- энциклопедии

Проблемно-диалогическая технология.

Проектная

технология Игровая технология. ИКТ.

Художественно-эстпетическое

Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки. Исполнение (пение, танцы, подыгрывание, инсценировании и драматизация). Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен. Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы. Подыгрываниена музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов; Импровизация

Подвижные игры с музыкальным сопровождением (хороводные, народные и др.)

Музыкально-дидактические игры

Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества: рисование, лепка, аппликация, художественный труд, по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тенту прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям,      изготовление

атрибутов для игр, украшений для праздников, сувениров и др. Реализация творческих проектов.

- фонотека,

-музыкальные инструменты,

- костюмы,

-оборудование   для    музыкально-дидактических игр,

-оборудование  и   материалы для художественно-продуктивной деятельности: краски, кисти, бумага, пластилин, ножницы и др.,

произведения декоративно- прикладного искусства,

-предметы искусства,

-репродукции картин художников, альбомы,

-мультимедийные презентации.

Проектная

технология

Игровая технология.

Логоритмика.

Нетрадиционные

техники

изобразительной

деятельности:

рисование пальцами,

ладошками, набрызг,

коллаж,

ИКТ.

Физичес-кое развитие

Физкультурная НОД: игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами

развития речи, математики, конструирования), контрольно-

диагностическая, учебно-тренирующего характера.

Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных

песенок, авторских стихотворений, считалок.

Ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку.

Игровые беседы с элементами движений. Подвижные игры, игры-эстафеты. Физминутки.

физкультурное оборудование (мячи, гимнастические палки,    скамейки, кегли, скакалки, стойки, маты и др.),

- тренажеры,

-оборудование для спортивных игр,

-лыжи,

-атрибуты для

подвижных игр.

Круговая тренировка

Основные направления развития

Режимные моменты

Социально-коммуникативное

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, самообслуживание; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; сюжетно-ролевые игры

Познавательное

Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность, наблюдения на прогулке, дидактические и развивающие игры, конструкторские игры; экскурсии

Речевое

Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; чтение и обсуждение книг, дидактические игры; игры-драматизации; походы в театр, на выставки; моделирование речевых ситуаций; сочинительство

Художественно-эстетическое

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек; дидактические игры; конкурсы, фестивали; походы на выставки; праздники и развлечения; оформление выставок

Физическое

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения я подвижные игры разной подвижности; пластические этюды; спортивные досуги, праздники и развлечения; занятия на тренажерах; соревнования

Основные направления развития

  Самостоятельная деятельность

Социально-коммуникативное

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со сверстниками

Познавательное

Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п., конструирование

Речевое

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок

Художественно-эстетическое

Самостоятельная художественно-продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах слушание музыки

Физическое

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде) и пр.

Образовательные области

Цель

Задачи

Направления работы

Социально-коммуникативное развитие

Овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь

- формирование представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

формирование навыков самообслуживания;

формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

в процессе обучения сюжетно-ролевым, театрализованным играм, играм-драматизациям в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности

Познавательное развитие

Формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов

формирование и совершенствование перцептивных действий;

ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

развитие внимания, памяти;

развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

-показ-использование табличек с текстом заданий или названиями предметов

-словесно-жестовая форма объяснений

-словесное устное объяснение

-упражнения по сенсорному развитию

Речевое развитие

Обеспечение своевременного и эффективного развития речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа

формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения- диалога и монолога;

формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи        

-организация игр

-занятия по физическому развитию

-ИЗО деятельность

-организация свободной деятельности

- общение с окружающими

-чтение художественной литературы

Художественно-эстетическое развитие

Обучение детей созданию творческих работ

Слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах

-формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности

ИЗО деятельность

-показ

-использование табличек с текстом заданий или названиями предметов

-словесно-жестовая форма объяснений

-словесное устное объяснение

-музыкальная деятельность

Физическое развитие

Совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Стимулирование позитивных сдвигов в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма

формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов

развитие речи посредством движения

формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности

управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет

-физические упражнения

-подвижные игры

-упражнения спортивно оздоровительного характера

-физкультминут

ки и паузы

-физкультурно массовые мероприятия

-спортивные праздники и досуги

Директор

Заместитель директора по УВР

Медицинское

Психолого-социальное

Логопедическое

Педагогическое

Врач-педиатр

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Инструктор по физической культуре

Медицинский работник

Социальный педагог        

Педагог по плаванию

Музыкальный руководитель

Воспитатель

Плановая и внеплановая сопровождаемая работа (индивидуальная и групповая)

Психолого-медико-педагогический консилиум

№

Мероприятие

Тема

1

Физкультурные досуги

«Здравствуй, Осень, пора золотая!»

«В здоровом теле – здоровый дух!»

«Мой друг – Мойдодыр!»

«Здравствуй лето!»

2

Спортивные соревнования

«Мы – будущие олимпийцы»

«Губернаторские соревнования»

«Веселые старты»

«Мама, папа, я – спортивная семья»

3

Дни здоровья

«День здоровья»

«Витамины нам нужны, витамины нам важны!»

«В стране Неболейке»

4

Утренники

«Праздник Осени»

«Концерт ко Дню матери»

«Праздник, посвященный 8 марта»

«Новогодний утренник»

«Выпускной бал»

5

Экскурсии

Школьная библиотка

Детская библиотека № 30

6

Конкурсы

«Дары осени»

«Новогодняя игрушка своими руками»

«Пасха красная»

«Изготовление кормушки для птиц»

«Конкурсы рисунков к памятным датам»

7

Газеты

«С Новым годом!»

«Моя любимая мама»

«День космонавтики»

«Мой папа самый лучший»

«До свидания, детский сад!»

«Будем здоровы!»

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

Месяцы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 6 – 7 лет».

2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

3. Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы».

4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».

5. Стенд для родителей «Как мы живём?» - отражающий культурно-досуговую деятельность детей.

6. Консультация «Всё о детском питании»

1.Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 6 – 7 лет.

2.Психолога – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

3.Повышение педагогической культуры родителей.

4.Ознакомление родителей с правилами сбора грибов и опасностью их употребления в пищу.

5.Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

5. Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я!». Рисунки родителей и детей.

6. Памятка для родителей «Какие родители, такие и дети!».

7. Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников».

8. Оформление странички ребёнка в альбом «Какой  Я».

1.Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

2.Анализ информации о воспитанниках и их семьях.

3.Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

4.Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Ноябрь

1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».

2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения.

3. Консультация «Одежда детей в группе».

4. Памятка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

5. Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды».

6. Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».

1.Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома.

2.Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.

3.Обогащение педагогических знаний родителей.

4.Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности.

5.Получение сведений о знаниях родителей по теме: «Откуда опасность?», анализ информации и выявление вопросов, волнующих родителей по данной теме собрания.

Декабрь

1. Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора».

2. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».

3. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

4. Памятка для родителей «Кодекс здоровья».

5. Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром».

6. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».

7. Инструктаж по технике безопасности (пожарной, антитеррористической, о поведении на детских праздниках)

1.Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.

2.Создание условий для Осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи.

3.Повышение педагогической культуры родителей.

4.Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей.

5.Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников на период проведения собрания.

Январь

1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству».

3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

4. Памятка для родителей. Тема: «Три основных способа познания окружающего мира».

5. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».

6. Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите детям».

1.Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома.

2.Повышение педагогической культуры родителей.

3.Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

4.Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.

5.Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей.

Февраль

1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».

2. Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».

3. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».

4. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».

5. Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье».

6. Спортивные соревнования, посвящённые Дню Защитника Отечества.

(совместное участие родителей и детей)

7. Консультация для родителей «Ребёнок идёт в школу» (предоставляется информация о работе подготовительных к школе курсов)

1.Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки.

2.Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей.

3.Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей.

4.Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я – очень дружная семья».

5.Выставка детских рисунков и поделок.

Март

1. Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».

2. Выставка детских работ «Мы едем, едем, едем».

3. Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко».

3. Папка – передвижка «осторожно – красный свет».

4. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.

5. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

6. Консультация «Азбука дорожного движения».

7. Утренник, посвящённый 8 марта

8. Презентация для родителей «Целевые ориентиры как основание преемственности дошкольного и начального общего образования»

1.Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков.

2.Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома.

3.Повышение педагогической культуры родителей.

4.Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в  детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения.

Апрель

1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

2. Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях».

3. Консультация «Развитие творческих способностей ребенка».

4. Памятка для родителей «Пойте ребенку песни».

5 Консультация «Азбука дорожного движения».

6. Круглый стол с участием  специалистов (логопеда, психолога): «Готовность первоклассника к школьному обучению».

7. Индивидуальные консультации для родителей «Портфолио будущего первоклассника» (КИР).

1.Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей».

2.Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении».

3.Активизация педагогических знаний родителей.

4.Обогащение педагогических знаний родителей о развитии творческих способностей детей.

Май

1. Итоговое родительское собрание по теме: «До свиданья, детский сад! Здравствуй, школа»

2.Консультация  «Памятные места нашего города».

3.Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников».

4.Консультация «Как сделать путешествие в автомобиле интересным? Поиграйте с малышом!».

5.Консультация «Все о компьютерных играх».

6. Выпускной бал

1.Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.

2.Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

3.Способствовать формированию коллектива группы.

Содержание ППРС

Условия

Виды и содержание деятельности

Центр познания

Лото, домино в картинках; предметные и сюжетные картинки; макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из материалов; мелкая и крупная геометрическая мозаика; «чудесный мешочек»; «ящики ощущений»; игры для интеллектуального развития; пособия для нахождения сходства и различия; пособия для составления целого из частей; пазлы; различные схемы; материалы для развития у детей графических навыков; шашки; шахматы; наборы плоскостных геометрических фигур; палочки Кюизинера; блоки Дьенеша; игры, связанные с ориентировкой в пространстве; игры,  направленные на развитие логического мышления, игры, направленные на поиск недостающего предмета в ряду, развивающие игры, счёты, логико-математические игры В. В. Воскобовича; коврограф

1.Располагается вблизи света;

2.Свободный доступ

3. Требует частичной изоляции;

4. Сменяемость и наполняемость материала;

5. Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу;

6. Создание условий как для самостоятельной деятельности, так и для совместной со взрослым;

7. Игровой материал сосредотачивается на открытых полках или в открытых шкафах;

8. Материал в наличии для подгруппы детей

1. Деятельность по формированию представлений о ярких отличительных признаках и свойствах различных материалов;

2. Деятельность по расширению представлений детей об окружающем мире;

3.Проектная деятельность;

4.Различные речевые, развивающие, логико-математические, интеллектуальные, направленные на развитие психических процессов игры

5. Проблемно-игровые ситуации

6. Освоение звукового анализа слов

7. Деятельность с эталонами

Исследовательский центр

Снег, лёд (приносятся перед началом деятельности), земля разного состава, ёмкости для измерения пересыпания, хранения, поднос, материалы для исследования, микроскоп, материалы для пересыпания и переливания, «волшебный мешочек», «ящик ощущений», мыльные пузыри, магниты, фонарики, бумага, фольга, пипетки, краски разной густоты, увеличительное стекло, защитная одежда (фартуки)

1.Деятельность осуществляется под руководством воспитателя;

2. Стеклянный материал размещается в закрытом шкафу, а пластмассовый в открытом;

3. Располагается вблизи источника света;

4. Организовать экспериментирование подгруппами из 2-4 детей

1. Игры на установление физических закономерностей, овладение представлениями об объёме, форме, изменениях веществ, на познание свойств и возможностей материалов;

2. Деятельность по овладению новыми способами обследования и закреплению раннее полученных

Центр природы

Коллекции камней, ракушек; иллюстрации с изображениями признаков сезона; растения, требующие разных способов ухода; календарь погоды, природы; инвентарь для ухода за растениями; зелёный огород, зимний огород, семена цветочных растений и овощей, иллюстрации различных овощей, фруктов, растений, животных, рыб, птиц, деревьев, кормушки и корм для птиц, дидактические игры и энциклопедии на природоведческую тематику

1. Свободный доступ к объектам и материалам

2. подбираются различные комнатные растения;

3. Пособия должны обеспечивать максимальный развивающий эффект;

4. Создание ситуаций для активного поиска

1. Деятельность по уходу за растениями;

Центр конструирования

Конструкторы различного размера, фигурки людей и животных для обыгрывания, образцы построек различной сложности, природный разнообразный полифункциональный материал, крупные и мелкие объёмные формы, тематические конструкторы, лего-конструкторы, деревянный строительный материал, транспортные игрушки для обыгрывания

1.Свободное пространство для сооружений из крупного строительного материала;

2.Крупный строительный материал лучше разложить на нижних полках, рядом с машинами и «Центром игры»

3. Смена схем построек

1. Постройка помещений, архитектурных сооружений, путей сообщения, транспортных средств;

2. Познание конструктивных свойств деталей, возможностей их срепления, комбинирования, оформления;

3. Моделирование планов, схем, чертежей для строительства

Центр патриотического воспитания

Российский герб, флаг, портрет президента, иллюстрации военной техники, родов войск, исторических сражений, памятников России и родного города, к сказкам, к былинам, игрушки-оружие, изделия народных промыслов, народные игрушки, карта России, карта мира

1. Содержание материалов обновляется в зависимости от дат и изучаемых на данный момент тем;

2. Требует частичной изоляции

3. Соблюдается соответствие возрасту детей и программе

1. Обогащение жизненного опыта детей историческими событиями через произведения искусства;

2. Познавательные беседы о былинных героях, о героях ВОВ;

3. Деятельность по созданию мини-музея;

4.Изготовление подарков ветеранам;

5. Изобразительная деятельность на военную тематику;

6. Создание тематических выставок рисунков.

Центр двигательной активности

Дорожки массажные, корзина для метания мячей, мяч массажный, палка гимнастическая короткая, игрушки, стимулирующие двигательную активность, массажёр механический, горизонтальная цель, кольцеброс, кегли

1.Свободное пространство для двигательной деятельности;

2. Располагается вдали от зоны малой активности;

3. Рациональное сочетание пособий и движений, недопущение их однообразия;

4. Доступность пособий детям, некоторые пособия держатся вдали от ребёнка.

1. Деятельность по развитию физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей;

2. Подвижные игры, двигательные разминки, динамические паузы, дыхательные упражнения, релаксация;

3. Закаливающие процедуры в режиме дня

Центр дежурства

Доска с карманами для картинок дежурных, фартуки, косынки, ёмкости, щётки для сбора мусора,

1.Располагается у входа в группу

1. Выполнение хозяйственно-бытовых действий;

2. Распределение обязанностей дежурных

Центр игры

Сюжетные игрушки различной направленности, игрушки-транспорт разного вида и назначения, предметы-заместители, ролевые атрибуты, дидактическая кукла, различные куклы (гендерные признаки; профессии,  национальности), набор посуды, домики, коробки –комнаты для кукол, русские народные дидактические игрушки, коляски, колыбели, кроватки, модули игрового пространства, различные уголки (кукольный, кухня, прачечная, салон красоты, магазин, больница, гараж и т.д.)

1. Использование  приёма одушевления;

2. Использование разных видов игрушек;

3. Располагается вблизи Центра конструирования;

4. Доступность игровых материалов детям;

5. Своевременное изменение игровой среды;

6. Привлечение детей к изменению игрового пространства;

7. Необходимо иметь запас материала для изготовления атрибутов;

1. Игры, различные по содержанию (больница, семья, магазин и т.д.);

2. Коллекционирование предметов для игры.

        Центр театра

Разные виды театра (настольный, пальчиковый, кукольный и т.д.), маски, шапочки, декорации, театральные атрибуты, ширмы,

1. Вовлечение детей в проигрывание роли;

2. Располагается рядом с центром игры;

3. Безопасность пособий и оборудования;

4. Соответствие пособий и оборудования возрасту и программе;

5. Эстетичность костюмов.

1. Игры-драматизации, игры-импровизации, инсценировки, игры-ситуации, разминки, этюды, сказки, спектакли, игры-имитации.

Центр музыки

Игрушки-музыкальные инструменты, музыкальный центр, народные музыкальные игрушки, аудиозаписи (детские песни, колыбельные, классические музыкальные произведения, плакат «Музыкальные инструменты».

1.Использование аудиозаписей во время режимных моментов.

 2. Дудочки, свистульки, рожки используются индивидуально каждым ребёнком и моются после каждого использования

1. Танцевально-игровое и песенное творчество детей;

2. Игра на детских музыкальных инструментах;

3. Подготовка детьми концертных программ.

Центр книги

Детские книги разной тематики, иллюстрации к детским произведениям, сюжетные картинки, выставки книг одного автора, литературные игры

1. Периодическая сменяемость художественных произведений.

2. Располагается вдали от шума, игровых уголков;

3. Пополняемость  книгами- по мере изучения

1. Игры – инсценировки по сюжетам хорошо знакомых произведений;

2. Рассматривание иллюстраций в книгах;

3. Деятельность по ремонту книг;

4. Иллюстрирование литературных произведений.

Центр творчества

Произведения народного искусства, папье-маше, наглядно-дидактические пособия, графика, произведения живописи, скульптура, фото и иллюстрации разных видов архитектуры, палитра, заготовки для рисования, бумага тонкая и плотная, цветные карандаши, гуашь, кисти, подставка под кисти, цветные мелки, доси для рисования, стаканчики, салфетки, печатки, фломастеры, пластилин, дощечки для лепки,

мольберт, рисунки для раскрашивания, ножницы, клей, инвентарь для уборки рабочего места, силуэты, бросовый материал для ручного труда, вырезки из журналов для создания коллажей, пальчиковые краски

1. Наличие в группе различных изобразительных материалов;

2. Удобное для детей расположение экспозиции картин;

3. Освещённость;

4. «Наличие стены творчества».

1. Различные виды продуктивной деятельности;

2. Рассматривание и обследование предметов декоративно-прикладного творчества;

3. Рассматривание репродукций;

4. Экспериментирование с изобразительными материалами и техниками;

5. Изготовление поделок, рисунков, поздравительных открыток;

6. Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм

Центр уединения

Отгороженный уголок в группе, рассчитанный на  1-2 детей, кресло, книги, мягкие игрушки, игрушки для релаксации.

1. Определённая изолированность от остальных центров;

1. Спокойная деятельность на выбор ребёнка

Центр русской культуры (истоки)

Русская печка, атрибуты русского быта (посуда, народные игрушки, вышивка)

1. Безопасность предметов,

2. Эстетичность оформления;

3. Свободный доступ к объектам и материалам.

1. Использование игровой деятельности;

2. Рассматривание и обследование предметов народного быта

Количество педагогических работников

Образование

Категория

Высшее

Среднее специальное

Высшая

0

СЗД

Без категории

2

2

1

0

0

1

0

Месяц

Содержание работы

Сентябрь

Составление перспективных и календарно-тематических планов. Текущие инструктажи по ОТ, ТБ и охране жизни и здоровья детей.

Подготовка и празднование «Дня работников дошкольного образования»

(27 сентября)

Октябрь

Проверка по выполнению СанПиНов,

Знакомство воспитателей с нормативной базой МБОУ

Ноябрь

Подготовка здания к зиме, уборка территории, очистка от снега.

Проверка освещения МБОУ.

Обсуждение роли младшего воспитателя в воспитании детей своей группы.

Декабрь

Техника безопасности при проведении новогодних праздников.

Круглый стол по проведению новогодних праздников.

Январь

Об охране жизни и здоровья в зимний период, инструкции по технике безопасности во время прогулок детей.

Февраль

Профилактика гриппа в МБОУ в период эпидемиологического неблагополучия.

Требования к санитарному содержанию помещения и дезинфекционные мероприятия.

Март

О правилах внутреннего трудового распорядка.

Круглый стол по проведению утренников, посвящённых 8 марта.

Апрель

Санитарное состояние групп.

Проведение инструктажей по охране труда и технике безопасности

Май

Проведение инструктажей к летне-оздоровительному сезону..

Июнь

О переходе на летний режим работы МБОУ.

Соблюдение питьевого режима на улице летом.

Благоустройство МБОУ.

Июль

Проверки санитарного состояния участков.

Проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми.

Август

Соблюдение санэпидрежима в летний период.

Подготовка к новому учебному году (покраска, ремонт).

№1

Утверждение годового плана

Инструктаж по охране труда, соблюдение техники безопасности в МБОУ

Соблюдение правил внутреннего трудового распорядка

№2

Подготовка к зимнему сезону

Охрана труда, соблюдение техники пожарной безопасности

№3.

Мероприятия по профилактике ОРВИ и гриппа

№4

Организация летней оздоровительной работы с детьми и сотрудниками.

Инструктаж по охране жизни и здоровья детей. Анализ работы за учебный год.

Сентябрь

В течение года

Ноябрь-март

май

май

май-июнь

Проведение контроля

Протоколы, инструктажи

Протоколы

Проведение контроля

Проведение контроля

Работа методического кабинета

Разработка и корректировка основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Разработка учебных планов по каждой возрастной группе

Проведение мониторинга освоение программы и мониторинг развития детей

Приведение планирования образовательной деятельности в соответствие с требованиями ФГОС

Комплектование библиотеки методического кабинета МБОУ в соответствии с ФГОС ДО

Создание электронной базы планирования воспитательно-образовательной деятельности по всем возрастным категориям

Июнь-август

Июнь-август

В течение года

Сентябрь

В течение года

В течение года

Зам. директора по УВР

ст. воспитатель руководитель МО

№ п/п

Направление диагностики

Предмет / метод проведения диагностики

Возрастная категория воспитанников

/ сроки проведения

Ответственный

1.

Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ

Оценка степени адаптации / наблюдение, анкетирование родителей

Вновь поступившие дети / 1-й месяц пребывания ребенка в ДОУ

Педагог-психолог, воспитатели

2.

Диагностика образовательного процесса

Наблюдение, анализ продуктов детской деятельности. В соответствии с требованиями, предъявляемыми общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса.

Воспитанники от 2 до 6 лет /

2 раза в год сентябрь, апрель-май

Учитель – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели

3.

Диагностика детского развития

Педагогический мониторинг образовательных достижений ребёнка по образовательным областям ОПДО: социально-коммуникативные развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие по методике  Н.А. Коротковой, П.Г.Нежнова: «Отслеживание развития ребёнка – дошкольника в образовательном процессе».  

Воспитанники от 2 до 6 лет /

2 раза в год сентябрь,

апрель

Педагог-психолог, воспитатели

4.

Диагностика готовности воспитанников к освоению программ начального общего образования

Оценка уровня готовности к школе / диагностический комплекс «Диагностика готовности ребенка к школе» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, В.В. Гербовой

Воспитанники от 5 до 7 лет / 2 раза в год сентябрь, апрель

Педагог-психолог, воспитатели

Объект

Содержание (по образовательной программе)

Форма (метод/методика)

Периодичность

Сроки

Ответственный

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость)

методика определения физических качеств и навыков

2 раза в год

Сентябрь

апрель

Физ.инструктор, медсестра

Потребность в двигательной активности.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель, физ. инструктор

 Выполнение доступных возрасту гигиенических процедур.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель, физ. инструктор

Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель, физ. инструктор

Любознательный, активный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Создание проблемной ситуации

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)

Диагностическая методика О.С. Ушаковой

1раз в год

Сентябрь

апрель

Воспитатель, старший воспитатель

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях, об обществе, его культурных ценностях, о государстве и принадлежности к нему, о мире.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Имеет представление о мире.

наблюдение

2 раза в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

Умение работать по правилу,

умение работать по образцу,

умение слушать взрослого,

умение выполнять инструкции взрослого.

Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)

1 раз в год

Сентябрь

апрель

Воспитатель, старший воспитатель, педагог-психолог

наблюдение

1 раз в год

Сентябрь

апрель

воспитатель

Режимные моменты

Рекомендации

Прием, знакомство с ребенком, родителями

Познакомить с детьми, показать все помещения группы, объяснить их назначение. Рассказать о жизни группы.

Утренняя гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.

Подготовка к завтраку, завтрак

Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки, положительно оценить. Показать место за столом. Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми принадлежностями. Не принуждать к еде.

Полоскание рта водой после еды

Понаблюдать за детьми. При желании – попробовать самому.

Организованная образовательная деятельность

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить.

Подготовка к прогулке

Напомнить всем последовательность одевания. При необходимости – оказать помощь.

Прогулка

Познакомить с участком группы, соседями, правилами поведения на прогулке. Привлечь к играм.

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность умывания.

Обед

Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде.

Дневной сон

Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в числе последних. Наблюдение за сном.

Закаливающие мероприятия после сна. Бодрящая гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании – принять участие.

Полдник

Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде.

Чтение художественной литературы

Предложить присоединиться к детям. При отказе – выбрать себе другой вид деятельности. Не принуждать.

Самостоятельная деятельность

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь

Организованная образовательная деятельность

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить.

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Следить за соблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь к играм

Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.

Уход домой                

Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание встречи на следующий день

Режимные моменты

Рекомендации

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика

Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней гимнастики исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)

Подготовка к завтраку, завтрак

Мытье рук теплой водой. Полоскание рта теплой водой.

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр, индивидуальных занятий.

Гигиенические процедуры после прогулки

Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.

Обед

Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой

Дневной сон

Укладывать первым, поднимать последним.

Закаливающие мероприятия после сна

Исключить на 2 недели

Бодрящая гимнастика

Исключить на 1 неделю

Полдник

Мытье рук теплой водой

Самостоятельная деятельность

Ограничить двигательную активность за счет игр малой подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетно-ролевых, дидактических игр

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр, индивидуальных занятий.

Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа

Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных бесед, спокойных игр.

Уход домой

Положительная оценка деятельности

       Время

          Деятельность детей и воспитателя

7.00-8.25

Приём детей. Индивидуальная работа. Игры по интересам. Утренняя гимнастика

8.25-8.30

Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков.

8.30-8.50

Завтрак. Воспитание культуры еды и поведения во время завтрака.

8.50-9.00

Пальчиковая гимнастика. Подготовка к занятиям.

9.00-9.30

9.40- 10.10

10.20-10.50

Непосредственно образовательная деятельность детей

10.10-10.20

2-ой завтрак

10.50-12.10

Подготовка к прогулке. Навыки самообслуживания. Прогулка.

12.10- 12.20

Возвращение с прогулки. Воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков. Подготовка к обеду.

12.20-12.50

Обед. Воспитание культуры еды и поведения во время еды.

12.50-13.00

Подготовка ко сну, чтение произведений художественной литературы.

13.00-15.00

Сон с использованием музыкотерапии.

15.00-15.10

Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика после сна.

15.10-15.25

Полдник. Воспитание культуры еды.

15.30-17.15

Непосредственно образовательная деятельность детей.

Совместная деятельность, самостоятельная деятельность детей; чтение художественной литературы; беседы с детьми, ОБЖ, сенсорное воспитание, изобразительная деятельность, развитие мелкой моторики.

17.15-17.25

Подготовка к ужину. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

17.25-17.45

Ужин. Воспитание культуры еды и поведения во время еды.

17.45-18.10

Самостоятельная игровая деятельность детей. Игры детей по интересам, настольно-печатные игры, театрализованная деятельность.

18.00-19.00

Прогулка. Работа с родителями. Уход детей домой.

Образовательная область

Наименование НОД

группа старшего дошкольного возраста

от 6 до 7 лет

кол-во в неделю (17)

учебный период

кол-во в неделю (11)

1 пол.дня -8,

2 пол. дня-3

Летний период

I полугодие  

II полугодие

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира

1

17

20

0,5

7

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

0.75

14

14

0,75

9

Формирование элементарных математических представлений

2

36

38

1

13

Ознакомление с природой

1

17

20

0

0

Речевое развитие

Развитие речи

1

18

19

1

13

Чтение художественной литературы

1

18

19

0,5

7

Обучение грамоте

1

17

20

0,5

6

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

2

34

40

0,5

7

Лепка

0.5

8

              10

0,5

6

Аппликация

0.5

9

10

0,5

7

Музыкальная деятельность

2

35

39

2

26

Физическое развитие

Физическая культура/Плавание

3

34/18

40/19

3

39

Вариативная часть

Истоки

0,25

4

5

0,25

3

Итого

0,25

4

5

0,25

3

Итого общее кол-во НОД

по обязательной части

16

279

313

11

143

Содержание

Возрастная группа

Группа старшего дошкольного возраста  

от 6 до 7 лет

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность  учебного периода, в том числе:

01 сентября 2015 - 31 мая 2016

37 недель

1 полугодие

17 недель 2 день

2 полугодие

19 недель 3 дня

Объем недельной образовательной нагрузки, в час., в том числе:

8 ч. 30 мин.

в 1-ю половину дня

7 ч. 00 мин.

в 2-ую половину дня

1 ч. 30 мин.

Сроки проведения мониторинга реализации ОПДО

14.09.2015-25.09.2015;  18.04.2016-29.04.2016

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность летнего периода

01 июня 2016 - 31 августа 2016

13 недель

Объем недельной образовательной нагрузки, в час., в том числе:

5 ч. 30 мин.

в 1-ю половину дня

4 ч. 00 мин.

в 2-ую половину дня

1 ч. 30 мин.

Праздничные дни

04 ноября 2015; 01-10 января 2016; 22,23 февраля 2016; 07,08 марта 2016; 02, 03,09 мая 2016; 13 июня 2016

Возрастная

 Группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Количество занятий

Общая длительность занятий в минутах

Общее

кол-во

1 половина дня

2 половина дня

№2

Старший дошкольный возраст

(с 6 до 7лет)

9.00-9.30

Познание, ФЦКМ

9.40-10.10

Художественное творчество (рисование)

10.20 -10.50

Коммуникация

(художественная литература)

9.00-9.30

9.40-10.10

Физическая культура (Плавание)/ Конструктивная деятельность(3/4)

Истоки (1/4)

10.20-10.50

Коммуникация (развитие речи)

9.00-9.30

Коммуникация

(обучение грамоте)

9.40-10.10

Познание ФЭМП 10.20 -10.50

Музыка (Ш

9.00-9.30

Познание ФЭМП

9.40-10.10

Художественное творчество (лепка/аппликация)

9.00-9.30

Ознакомление с природой

9.40-10.10

Художественное творчество (рисование)

10.45-11.15

Физическая культура

17

14

3

510

(8 часа 30 мин)

16.45-17.15

Физическая культура

15.30-16.00

*Дополнительное образование (кружок)

16.10-16.40

Музыка (Ш)

Условные обозначения: / - занятия проводятся по подгруппам; () – занятия проводятся через неделю;

Тема

Развернутое содержание работы

Примерные варианты итоговых мероприятий

День

знаний

(4-я неделя

Августа-

1-я неделя сентября)

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.

Праздник «День знаний».

Осень

(2-я-4-я недели сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе, о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

Мой город, моя страна, моя планета (1-я-2-я недели октября)

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Выставка детского творчества

День народного единства (3-я неделя октября - 2-я неделя ноября)

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.   Расширять   представления   о   Москве - главном городе, столице России. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.

Новый год (3-я неделя ноября - 4-я неделя декабря)

Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятельности. Знакомить с основами праздничной культуры.  Формировать эмоционально  положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый год. Выставка детского творчества.

Зима (1-я-4-я недели января)

Продолжать знакомить детей с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.

День защитника Отечества (1-я-З-я недели февраля)

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник 23 февраля - День защитника Отечества. Выставка детского творчества.

Международный женский день (4-я неделя февраля - 1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,  продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно откоситься к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта. Выставка    детского творчества.

Народная культура и традиции (2-я-4-я недели марта)

Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Весна (1-я-2-я недели апреля)

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Праздник «Весна-красна». День Земли - 22 апреля. Выставка детского творчества.

День Победы (3-я неделя апреля-1 неделя мая)

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной Войны, о победе нашей страны.

Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной Войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной Войны, защитниках отечества нашего времени.

День Победы. Выставка детского творчества.

До свидания, детский сад!  Здравствуй, школа! (2-я-4-я недели мая)

Организовывать все видь! детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-ый класс.

Праздник «До свидания, детский сад!»

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня - 3-я неделя августа).

Режимный момент

Длительность

режимного момента

Норматив времени, час, мин.

Обязательная, формируемая части

минуты

Приём детей. Индивидуальная работа. Самостоятельная игровая деятельность детей. Утренняя зарядка.

7.00-8.25

85

О -50

Ф -35

Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков.

Завтрак. Воспитание культуры поведения во время завтрака.

8.25--8.50

25

О -16

Ф -9

Игра, самостоятельная деятельность детей.

8.50-9.00

10

О -6

Ф -4

Игры по различным видам деятельности

2-ой завтрак.

10.00-11.00

60

О -35

Ф -25

Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания. Прогулка.

11.30-12.10

40

О -23

Ф -17

Возвращение с прогулки. Воспитание навыков самообслуживания. Подготовка к обеду. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

12.10- 12.20

10

О -6

Ф -4

Обед. Воспитание культуры поведения во время обеда.

12.20-12.50

30

О -20

Ф -10

Подготовка ко сну, чтение произведений художественной литературы.

12.50-13.00

10

О -6

Ф -4

Сон.

13.00-15.00

120

О -70

Ф -50

Итого  в первую половину дня:

НОД 90 мин

480

О -232-67%

Ф -158-33%

Постепенный подъём, гимнастика после сна  оздоровительная.

Полдник. Воспитание культуры еды.

15.00-15. 25

25

О -17

Ф -8

Совместная деятельность, самостоятельная деятельность детей; чтение художественной литературы; беседы с детьми, ОБЖ, сенсорное воспитание, изобразительная деятельность.

15.25-17.00

95

О -55

Ф -40

Развитие мелкой моторики

17.00-17.15

15

О-9

Ф-6

Подготовка к ужину. Воспитание культурно-гигиенических навыков Ужин. Воспитание культуры еды и навыков самообслуживания.

17.15-17. 45

30

О -20

Ф -10

Самостоятельная игровая деятельность детей. Игры детей по интересам, настольно-печатные игры, театрализованная деятельность.

17.45-18.00

15

О -9

Ф -6

Прогулка. Работа с родителями.

 Уход детей домой.

18.00-19.00

60

О -35

Ф -25

Итого  во вторую половину дня:

240

О -145-60%

Ф -95-40%

ИТОГО в день:

НОД 90 мин

720 мин

12 часов

О-467-65%

Ф-253-35%

Праздники

«Здравствуй, Осень», «День здоровья», «Новый год», «День защитника отечества», «Мама-первое слово в жизни моей», «Весна пришла!», «День победы-9 мая», «Здравствуй, лето!», «До свидания, детский сад!»

Тематические праздники и развлечения

«Осень», «Зимняя сказка», «Музыкальная шкатулка», «День народного единства», «Праздник птиц!», «День космонавтики», «Колядки», «Как зимуют звери и птицы», «Я и моя семья!», «День рождения», «Я-защитник родины!», «Я - пешеход»

Выставки

«Дары осени», «Осенняя сказка», «Новогодняя игрушка – своими руками», «День матери»

Театрализованные представления

Кукольный театр с театрализованными представлениями по мотивам народных сказок (для детей раннего и младшего дошкольного возраста - Теремок, Репка, Колобок, Курочка Ряба), Гуси-Лебеди и проч.

Инсценировании сказок, литературных произведений, стихов, «Юный эколог», «Как беречь природу»

Музыкальные развлечения

«Маленькие ладушки», «Игра с бубном», «Хлоп в ладошки», «Почтальон», «Шел козел по лесу», «Игра с платочком», «Замри!», «Хитрый кот», «Потанцуй, дружок», «Вот попался к нам в кружок», «Лепим, лепим пирожок»

Акции

«Покормите птиц зимой», «И цветы, и деревцо – это города лицо!», «»

Инсценировании песен

Используются детские песни, плясовые, хороводные

КВН и викторины

«Наши домашние животные», «Знатоки леса», «Мама, папа, я Светофорчика друзья», «Моя родина - Югра», литературная викторина, «Правила дорожного движения», «О чем говорят дорожные знаки», «Учимся беречь природу»

Утренники, концерты

«Осень золотая!», «Новый год!», «8 марта», «Выпускной бал», «Наши любимые песни!»

Народное творчество и праздники

Изучаем пословицы и поговорки, народные игры, загадки, «В гостях у сказки», былины, предания, сказания, народные праздники, праздники  местного населения ханты и манси (Вороний день, день оленевода, праздник Водяного царя после вскрытия рек, медвежий праздник). Колядки, Рождество

месяц

Группы старшего дошкольного возраста

(от 6 до 7)

Сентябрь

Развлечение: «Дорожные приключения»

Октябрь

Физкультурный досуг: «Веселые старты»

Ноябрь

Развлечение: «Мы с мамой ловкие, мы с мамой смелые!»     (совместно с родителями)

Декабрь

Физкультурный досуг: «Спортландия»

Январь

Развлечение: «Зимние веселые старты»

Февраль

Спортивный праздник: «Соревнуясь рядом с папой – я готовлюсь стать солдатом» (совместно с родителями)

Март

Спартакиада «Первые шаги к Олимпийским рекордам»

Апрель

«Губернаторские состязания»

Май

Спортивный праздник: «Мама, папа, я - спортивная семья» (совместно с родителями)