"Проблемное обучение - средство развития творческого потенциала личности ребенка дошкольника".
материал на тему

Но особое внимание воспитатель должен обратить на постановку вопроса. Вопрос должен быть проблемным.   А проблемным он становится  при следующих условиях:

1.Он должен иметь логическую связь с ранее изученным и с тем, что  подлежит усвоению, т.е. новым знанием.

2.Должен содержать познавательную трудность.
         3.Должен вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным.

В качестве примера, рассмотрим решение следующей проблемной ситуации:

Проблемная ситуация.

«В первой половине дня прошёл дождь. На участке появились лужи. Выйдя на прогулку после сна, дети заметили, что  одна лужа уже высохла, а другая нет. Почему?»

Дети из предшествующих наблюдений уже знают, что вода на солнце испаряется. Но возникло противоречие:  одна лужа за время дневного сна  высохла, а другая не высохла совсем. Почему?

Ответов на поставленный вопрос может быть несколько.

Если количество воды в лужах разное (одна глубокая, а другая мелкая), то, сравнив лужи, дети сделают вывод о том, что быстрота испарения зависит от количества воды.

Если же количество воды приблизительно одинаковое, но лужи находятся в разных условиях (в тени и на солнце), дети придут к выводу, что  листва дерева мешает проникновению солнечных лучей и испарение в тени происходит гораздо медленнее.

Поставленный перед детьми вопрос, в данном случае,  отвечает всем условиям проблемности:

- имеет связь с ранее полученными знаниями (о круговороте  воды в природе),

- содержит познавательную трудность (ответ не лежит на поверхности),

 - вызывает чувство удивления (одна лужа исчезла, а другая – на месте).

Всегда ли ребёнок может самостоятельно выйти из создавшегося познавательного затруднения? Конечно, нет. Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть четыре выхода:

- частично-поисковые методы

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном

слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения.

исследовательские методы

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка

воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает.

Воспитатель даже не указывает на проблему.  Ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.

 Частично-поисковый метод проблемности характерен для использования в работе с детьми младшего и среднего возраста, т.к. запаса знаний и собственного опыта детей недостаточно для поиска ответа на вопрос. А исследовательский метод чаще используется в работе со старшими дошкольниками, но это разграничение весьма условно. Следует помнить, что  ФГОС дошкольного образования особое значение придаёт индивидуализации образовании, когда акцентируется внимание на учёте индивидуальных особенностей  и возможностей развития каждого ребёнка, поэтому использование исследовательского метода в работе с детьми младшего возраста вполне возможно. Всё зависит от уровня развития детей.

 « Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования  (далее – индивидуализация дошкольного образования)»  (ФГОС дошкольного образования, п.1.4.)

       При организации поисковой деятельности с использованием проблемных ситуаций воспитатель в каждом конкретном случае сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением товарища. А

 общение и совместная деятельность со взрослым  развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. Впоследствии  в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. В ходе такой  познавательной деятельности у ребёнка формируется умение вести диалог  с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений, когда дети свободно высказывают свои мысли и сомнения.

    В процессе  беседы воспитатель  должен подбирать такие вопросы, которые будут побуждать детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым. Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства.

Для активизации внимания детей в ходе решения проблемной ситуации педагог может иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят.  Не следует забывать и о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей.

И так, подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод о том, что:

• постановка проблемной задачи и процесс ее решения чаще происходит в совместной деятельности воспитателя и детей;
•  как правило, в силу отсутствия опыта у детей, педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов;
• познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой, т.е. воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам.

Характерные особенности традиционного и творческого обучения можно увидеть и сравнить в представленной таблице.

Но главная особенность проблемного обучения, в отличии от традиционного,  заключается в том, что оно доставляет детям радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности.

В заключение хочется отметить, что дети, имеющие свободу выбора, осознающие, что их мнение учитывают взрослые и дети, становятся по-настоящему свободными и раскрепощёнными. Их природное стремление к познанию окружающего мира, тяга к «упражнениям для ума», находят свое применение. Это и есть  лучший способ для развития творческих способностей, раскрытия природного потенциала наших детей.