Содержание

1. Целевой раздел программы.

1.1. Пояснительная записка

Содержание образовательного процесса в средней гр «Мотылек» определяется Основной общеобразовательной программой Детского сада №79 (далее Образовательной программой дошкольного образования) разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с требованиями к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования). Содержание образования определяется в особенностями и возможностями детей 3-4 лет, их потребностями и запросами.

Срок реализации программы: с 4 до 5лет

ОП ДО реализуется на русском языке.        

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», (с изменениями и дополнениями от 27 августа 2015 г.)
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».  (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
5. Уставом Детского сада № 79, приказом начальника органа местного самоуправления «Управление образования города Каменска-Уральского» от 08.02.2012   № 35 (далее – Устав).
6. Лицензией на образовательную деятельность № 15102 серия 66 № 001528 от 12.09.11 г., бессрочно.

Образовательная программа средней группы:

-        состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного;

-        включает в себя основную часть, и часть, формируемую участниками образовательных отношений;

-        определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, планируемые результаты (в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Рабочей программы средней группы

-        направлена на создание условий развития детей гр. «Мотылек», открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-        направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей гр. «Мотылек»;

-        реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в Детском саде 79 и направлена на целостное развитие детей 4-5 лет.

В средней группе «Мотылек» образование осуществляется в соответствии с примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Коморовой, М. А. Васильевой. – Мозаика-синтез, 2015.

Программа адресована:

 родителям (законным представителям) - для информирования о целях, содержании и

организации образовательного процесса, о предполагаемых результатах деятельности

средней группы «Мотылек»;

 педагогам - для углубления понимания смыслов дошкольного образования и в качестве

ориентира в проектировании практической образовательной деятельности и оценки освоения

детьми содержания Программы;

 администрации - для координации деятельности педагогов  ср. гр. «Мотылек» по

осуществлению требований к содержанию, условиям реализации ООП ДОУ №79 и результатам

освоения детьми 4-5 лет основной образовательной программы, а также

осуществления управленческого контроля;

 для регулирования совместных действий участников образовательных отношений

1.1.1. Цели и задачи реализации

программы средней группы «Мотылек».

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития детей ср. гр «Мотылек» и определяет комплекс основных характеристик детей данного возраста (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

        Цель реализации Программы - создать каждому ребенку ср.гр «Мотылек» возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи: 

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

3) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

4) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

5) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

6)  обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых               в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования), подготовку к обучению в школе;

В части, формируемой участниками образовательных отношений:

1) воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования;

2) формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа;

3) формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;

В коррекционной деятельности:

1) своевременное выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей, отклонений в развитии ребенка;

2) осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка с ОВЗ и квалифицированное медико-психолого-педагогическое сопровождение развития данных детей при взаимодействии с родителями, оказание квалифицированной помощи в освоении Программы;

3) обеспечение освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию

программы ср. гр «Мотылек»

Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему и определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей гр. «Мотылек» и определяет комплекс основных характеристик данного возраста (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров данного возраста).

Содержание Программы выстроено в соответствии с актуальными интересами детей гр. «Мотылек» и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей гр. «Мотылек»

При        разработке   Программы   учитывались   следующие   основные

принципы (ФГОС ДО п.1.2.):

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

• уважение личности ребенка;
• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования (ФГОС ДО п.1.4.):

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество ДОУ с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Базовые идеи Программы:

• идея о развитии детей гр.Мотылек  как субъекта детской деятельности;
• идея о феноменологии современного дошкольного детства;
• идея о целостности развития детей гр. «Мотылек» в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательного, дающего возможность активно действовать и творить образовательного процесса;
• идея о педагогическом сопровождении детей гр «Мотылек» как совокупности условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъективности и ее проявлений – инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

Для успешной реализации Программы  обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

1) забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

2)  уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

8)  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

9) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

10) максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

11)  творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

12) вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

13) уважительное отношение к результатам детского творчества;

14)  соблюдение в  преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

     Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы построения образовательного процесса для детей с ОВЗ

• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;

• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Регулярно проводить диагностику детей и в процессе обсуждения (c узкими специалистами и администрацией Детского сада №79) составлять образовательный план действий, направленный на каждого ребенка

• принцип вариативности в  процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, без барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагогов группы использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;

• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов  будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи.;

• принцип динамического развития образовательной модели гр «Мотылек». 

Модель гр «Мотылек» может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства. Основная цель  ср. гр «Мотылек» в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ,

В коррекционной работе и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу  учитываются особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

1.1.3. Значимые для разработки рабочей программы средней

 Гр «Мотылек» характеристики.

Для успешной реализации Программы  учитываются возрастные характеристики детей данной группы, данные авторами комплексной программы «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2016.»

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ср. гр «Мотылек»

Сведения о численности воспитанников ср. группы «Мотылек»

Информация о группе на 2016-2017 учебный год

Наполняемость группы: согласно нормам СанПин, составляет 2,5 кв. м. на 1 ребенка, с учетом фактической посещаемости.

По показателям развития и здоровья дети относятся к категории развивающихся в пределах возрастной нормы.

Режим работы

• ежедневно с 07.00 до 19.00 часов
• группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, выходные дни - суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

Режим пребывания воспитанников в ДОУ: 

•  (12 часов) с 07.00 до 19.00 часов;

Образовательный процесс осуществляется по двум режимам с учетом теплого и холодного периодов года.

По результатам диагностики

в планировании и организации образовательного пространства учитываются особенности освоения детьми Программы

в социально-коммуникативном развитии обратить внимание на усвоение моральных и нравственных ценностей, на развитие саморегуляции собственных действий и формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

1. в познавательном развитии особое внимание нацелить на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, на формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках
2. в речевом развитии усилить работу по развитию активного словаря в различных видах деятельности; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
3. в художественно-эстетическом развитии обратить внимание на восприятие и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; формирование элементарных представлений о видах искусства; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей различными средствами (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
4. в физическом развитии: на развитие  опыта детей: в двигательной, развитие координации и гибкости; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,  овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Возрастная характеристика детей средней группы

Физическое развитие

 Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

         3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-коммуникативное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию

Речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Познавательное развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 4-5 лет из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 4-5 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 5 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).

         Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования более подробно раскрыты в ОП Детского сада №79, часть 1, пункт 1.2.

Организация проведения мониторинга.

Участие ребёнка в мониторинге допускается только с письменного согласия его родителей (законных представителей).

Педагогическая диагностика осуществляется 2 раза в год:

• ноябрь – вводная диагностика, выявление актуального состояния системы образовательной деятельности в
• май – итоговая диагностика результатов усвоения содержания Образовательной программы за учебный год Методологическая основа мониторинга – образовательная программа Детского сада, примерная комплексная программа «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в Детском саду, беседы, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические диагностические ситуации, организуемые педагогом.

В ходе мониторинга заполняются диагностические карты.

Оценка уровня развития осуществляется по 4-бальной системе, рекомендованной программой «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты (со значительной помощью педагога);

2 балла - отдельные компоненты не развиты (с незначительной помощью педагога);

3 балла - соответствует возрасту (программа освоена на 100 %);

4 балла – высокий (опережающее развитие).

Результаты обследования заносятся в диагностические карты в соответствии с образовательными областями/разделами комплексной программы.

После проведения обследования, все полученные данные заносятся в Итоговую диагностическую карту.

После обобщения, анализа данных, полученных в ходе осуществления мониторинга, воспитатели, совместно со всеми специалистами, составляют индивидуальный маршрут взаимодействия с ребенком по решению выявленных проблем и поддержке его достижений.

Формой отчета является информационно-аналитическая справка, которая предоставляется воспитателями и специалистами не позднее 7 дней с момента завершения мониторинга заместителю заведующего по воспитательной и методической работе.

Результаты обследования (диагностические карты, копии информационно-аналитических справок и пр.) конфиденциальны, они хранятся у воспитателей группы (специалистов) до момента перехода выпускников гр «Тополек» из начального звена в среднее.

Оригиналы информационно-аналитических справок хранятся у заместителя заведующего по воспитательной и методической работе.

1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Образовательная деятельность построена с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми гр «Тополек».
2. Организация работы по профилактике и запрещении курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов, и других одурманивающих веществ.
3. Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом парциальной программы Толстикова О.В., Савельева О.В.

«Мы живем на Урале»:

Образовательная программа составлена с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.

Цели и задачи реализации программы.

1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Реализация целей образовательной программы, Планируемые результаты освоения программы «Мы живем на Урале» и Задачи содержательных блоков программы более подробно раскрыты в ОП Детского сада №79, часть 2 формируемая участниками образовательных отношений:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н. Н., Князевой О. Л., Стеркиной Р. Б.

в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи социально-коммуникативного развития как приоритетного решаются через реализацию содержания парциальной программы: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н. Н., Князевой O.Л., Стеркиной Р. Б.

Цели и задачи программы:

Формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни. Основные принципы программы и Планируемые результаты освоения программы более подробно раскрыты в ОП Детского сада №79, часть 2 формируемая участниками образовательных отношений:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,

построена с учетом парциальной программы «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О. С. Ушаковой,

 в образовательной области «Речевое развитие»

цели, задачи и содержание программы 

1. Обучает детей родному языку в возрасте от трех до семи лет.
2. Формирует необходимый уровень речевых умений и способностей.
3. Направляет на активизацию эмоционально-образной сферы мышления.
4. Воспитывает интерес к родному слову, развивает чувства языка.

Принципы и подходы к формированию программы и Планируемые результаты освоения программы более подробно раскрыты в ОП Детского сада №79, часть 2 формируемая участниками образовательных отношений:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,

построена с учетом парциальной программы «Остров здоровья»

 Е. Ю. Александровой в образовательной области «Физическое развитие»

Цель программы: Программа «Остров здоровья» направлена на обеспечение укрепления здоровья ослабленных, применение эффективных методов закаливания в условиях детского сада и семьи, разработку психогигиенических требований в условиях детского сада.

Основные принципы программы и Целевые ориентиры более подробно раскрыты в ОП Детского сада №79, часть 2 формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,

построена с учетом педагогического проекта педагога-психолога

Абдрахмановой Р.Ф. «Я иду в детский сад» в образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие».

Цель проекта - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Этим определяются основные задачи:

-преодоление стрессовых состояний у детей  в период адаптации к детскому саду;

-обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;

-формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

-снятие эмоционального и мышечного напряжения;

-снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

- развитие чувства ритма, общей мелкой моторики, координации движений;

- развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым воображением: игровая деятельность, дидактические игры, беседы, песочная терапия, сказкотерапия. Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой.

Сроки реализации – в течение года по мере поступления детей.

Работа с родителями: проведение анкетирования, знакомство родителей с процессом адаптации

 через консультации и информационные уголки в группах.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,

построена с учетом программы по профилактике и запрещению курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов, и других одурманивающих веществ.

Программа по профилактике и запрещению курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов и других одурманивающих веществ. (Утверждена: Заведующим Детским садом №79, Приказ от ________ № ___________)

Цель работы по данному направлению:

Формировать основы здоровьесберегающей компетентности у родителей и детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Формирование у родителей и детей дошкольного возраста представления о вреде курения, употребления алкоголя и наркотиков, потребности в здоровом образе жизни, снижающих риск возникновения зависимых форм поведения.
2. Гармонизация личности ребенка на основе развития его эмоционально-волевой сферы. Формирование и укрепление положительных установок у детей дошкольного возраста.

3. Систематизировать разностороннее педагогическое просвещение родителей о значимости здорового образа жизни в семье.

4. Введение новых форм работы с семьей с целью повышения уровня мотивации детей и родителей на здоровый образ жизни

5. Повышение правовой и педагогической культуры родителей и педагогов для усиления их ответственного и сознательного отношения к воспитанию здорового образа жизни детей.

Принципы построения модели здорового образа жизни и Направления работы, более подробно раскрыты в ОП Детского сада №79, часть 2:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,

построена с учетом организации работы по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста

в дорожно-транспортных ситуациях

Цели,

Подготовить детей дошкольного возраста к безопасному участию в дорожном движении, сформировать у них соответствующие знания, умения и навыки, ответственность за свое поведение, научить своевременно и правильно реагировать на любую дорожную ситуацию, анализировать, обобщать, моделировать ее, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.

Задачи,

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Принципы и подходы более подробно представлены в ОП Детского сада №79, часть 2:

Планируемые результаты:

К 5 годам у детей накапливается определенный двигательный опыт, обогащается словарный запас, воспитываются навыки пространственной ориентировки. Постепенно педагог подводит детей и к усвоению правил дорожного движения, побуждает их активно пользоваться словами, обозначающими направление и местоположение предметов. Расширяются представления детей: улица может быть широкой и узкой, по проезжей части движутся машины, переходы бывают наземные и подземные и т. п.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

 направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка и с учетом программ и методических пособий

Образовательная программа включает в себя обязательную часть,  обеспечивающую достижение воспитанниками готовности к школе, а именно: необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего и коррекционного образования, и часть формируемую участниками образовательного процесса и отражающую специфику условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и направленную на поддержку областей основной части программы.

Принципиальная структура возрастно – ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования культурных практик представлена как структура содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации (в образовательных процессах ситуации развития преобразуются в образовательные ситуации):

содержание образовательного процесса; содержание деятельности образующего (смысл действий, действия, позиция образующего);

содержание совместной образовательной деятельности;

содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога)

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности

Согласно данной модели, через Программу реализуется:

• особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик;
• способы и направления поддержки детской инициативы;
• особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Описание образовательной деятельности в группе

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Все образовательные области реализуются с учетом принципа интеграции и комплексно -      тематического построения образовательного процесса, как в специально организованной образовательной деятельности, так и самостоятельной деятельности ребенка в предметно-развивающей среде, при взаимодействии с родителями.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

В соответствии с ФГОС ДО Программой предусмотрено дифференцирование образовательных областей.

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Основные цели:

• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных действий
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
• Формирование готовности к совместной деятельности
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации
• Формирование позитивных установок к различным видам труда  и творчества
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Основные направления и задачи:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Развитие игровой деятельности

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Учитывая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника игре посвящается отдельная глава. В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие сюжетно-ролевой игры, как основного метода социально-коммуникативного развития дошкольника

Классификация игр детей дошкольного возраста
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Компоненты патриотического воспитания

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цели:

• формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
• формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

Основные направления работы по ОБЖ:

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

•  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке
•  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок   (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные   жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
•  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность   (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить   правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
•  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию    и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения

РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВИДЫ ТРУДА

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

 «Познавательное развитие»

Основные цели:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
• Формирование познавательных действий, становление сознания
• Развитие воображения и творческой активности
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира

Основные направления и задачи:

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие дошкольников

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы, требует воспитательно-образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в зоне его ближайшего развития.

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

Педагогические условия успешного

и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Реализация принципа развивающего обучения определяет главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных способностей. Для этого большое значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности в познании окружающего мира

Развитие элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира

Традиционные направления РЭМП в ДОУ

Развивающие задачи РЭМП

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Ребенок и мир природы. 

Основные направления ознакомления ребенка с миром природы

Методы ознакомления дошкольников с природой

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром

Триединая функция знаний о социальном мире

Формы организации образовательной деятельности

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно

 проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Речевое развитие»

Основные цели:

• Владение речью как средством общения
• Обогащение активного словаря
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
• Развитие речевого творчества
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
• Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления и задачи:

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
• Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи
• Принцип развития языкового чутья
• Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
• Принцип обеспечения активной языковой практики

Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольной организации

Методы развития речи

Средства развития речи

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

знакомство детей с художественной литературой

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда
• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

ВОСПИАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие».

Основные цели:

• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
• Становление эстетического отношения к окружающему миру
• Формирование элементарных представлений о видах искусства
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные направления и задачи:

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте

Детское конструирование

Направления художественно-эстетического развития

Виды детского конструирования

Формы организации обучения конструированию

Взаимосвязь конструирования и игры

Младший дошкольный возраст:

игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

Музыкальное развитие

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи воспитательно-образовательной работы

Более подробно: направления образовательной работы, методы музыкального развития, формы музыкального воспитания, Содержание работы по направлениям музыкального развития представлены в рабочей программе музыкального руководителя.

2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Физическое развитие».

Основные цели: 

• Развитие физических качеств как координация и гибкость
• Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
• Правильное выполнение основных движений: ходьба, бег, прыжки, повороты в обе стороны
• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
• Овладение подвижными играми с правилами
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Основные направления и задачи:

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.

Более подробно: направления, принципы, методы физического развития, представлены в рабочей программе инструктора по физо.

Здоровьесберегающие технологии, применяемые в группе «Тополек»

Виды здоровьесберегающих технологий

В Детском саду реализуется Программа «Здоровье»

Физическое развитие включает в себя 5 направлений деятельности:

1. Физкультурно-оздоровительная работа.

2. Лечебно-профилактическая работа.

4. Коррекционная работа.

5. Просветительская работа.

6. Социальное партнерство.

Физкультурно-оздоровительная работа. Физкультурные занятия по развитию двигательной активности проводятся инструктором по физической культуре в специально оборудованном физкультурном зале. Занятия проходят по расписанию 2 раза в неделю. Третье занятие проводится на улице в виде сюжетных или подвижных играх. Конкретная модель двигательного режима в дошкольном учреждении для детей представлена в образовательной программе детского Сада №79.

В план работы инструктора физической культуры включены оздоровительные мероприятия, обеспечивающие каждому ребенку укрепление психического и физического здоровья:

• утренняя гимнастика с элементами корригирующей гимнастики;
• занятия по физической культуре;
• индивидуальная работа по развитию движений (в данную группу дети отбираются по результатам мониторинга физического развития);
• оздоровительный бег на свежем воздухе;
• недели здоровья;
• спортивные праздники, физкультурные развлечения.

Лечебно-профилактическая работа предполагает систему мероприятий, направленных на повышение устойчивости генетических механизмов защиты и приспособления организма. Нами была разработана система закаливающих мероприятий, в нее вошли:

• ежедневные прогулки – 2 раза в день;
• занятия по физической культуре;
• массажные дорожки;
• использование нетрадиционного физкультурного оборудования;
• гимнастика после сна (ежедневно);
• профилактика плоскостопия (после сна ежедневно);
• зрительная гимнастика (на занятиях);
• дыхательная гимнастика;
• полоскание полости рта соленой водой (осень, весна);
• оксолиновая мазь (в период вспышки гриппа);
• витаминизация 3-его блюда (ежедневно);

• кислородный коктейль - 1 раза в 3 месяца
• использование фитонцидов (лук, чеснок) с сентября по апрель.

При организации оздоровительной работы учитываем индивидуальные особенности ребёнка. В процессе физкультурно - оздоровительной работы используются элементы спортивных игр.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы I с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

В качестве адекватных форм и методов работы с детьми используются:

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными особенностями,

состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности: - подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564, (с изменениями и дополнениями) Более подробно допустимый объем образовательной нагрузки раскрыт в ООП МДОУ №79

Формы организации образовательной деятельности

Методы развития коммуникации.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром

Методы эстетического воспитания.

• Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

• Метод эстетического убеждения
• Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
• Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса.

• Метод разнообразной художественной практики.
• Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
• Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

• Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Методы музыкального развития

• Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

• Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. 
• Словесно-слуховой: пение. 

• Слуховой: слушание музыки. 
• Игровой: музыкальные игры. 
• Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. 

Методы физического развития

Содержание образовательной работы с детьми с применением

современной педагогической технологии - метод проектов.

Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.

Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных задач: 

1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.

2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.

3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.

Алгоритм проектной деятельности педагога и детей /Л. Морозова/, а так же алгоритм действий взрослых и детей на каждом этапе проектной деятельности более подробно представлен ООП МДОУ № 79, ч.2, п.2.2.1.

Содержание образовательной работы с детьми по реализации

современной педагогической технологии детского экспериментирования.

Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.

Задачи:

1. Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить, предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим путем.

2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.

3. Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта, обобщать и анализировать их.

4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.

5. Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности.

6. Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии с алгоритмом.

Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования раскрыт в пособии

О. В. Дыбина, Ознакомление с предметным и социальным окружением, М., Мозаика Синтез, 2015.

Содержание образовательной работы с детьми по реализации

игровых педагогических технологий.

Деятельностно - игровой подход в образовательном процессе

Педагогическая технология Блоки «Дьенеша»

В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции "не", "и", "или".

Педагогическая технология «Палочки Кюизенера»

Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного.

,

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей с ограниченными

возможностями здоровья, особыми образовательными потребностями

2.3.1. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

К данной категории относятся дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и дети-инвалиды. Таких детей объединяет то, что они с трудом входят в детский коллектив, т.к. возникают трудности общения на эмоциональном и речевом уровне. Уровень развития психических процессов ниже условно возрастной нормы, познавательная активность недостаточно развита, представления об окружающем крайне ограничены. У некоторых детей наблюдается незначительное нарушение общей координации, у всех недостаточно развита мелкая моторика рук. Игровая деятельность часто отличается простотой. Основным содержанием игры являются действия с игрушками. Продолжительность игры небольшая. Преобладает одиночная игра. Как правило, навыки самообслуживания недостаточно сформированы. Для данных детей (детей с ОВЗ, детей-инвалидов) разрабатывается коррекционно-развивающая программа сопровождения. Дети проходят комплексное обследование и получают соответствующую медицинскую и психолого-педагогическую помощь.

2.3.2. Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ более подробно представлена в ООП МДОУ № 79, ч.2, п.2.3.2.

Деятельность воспитателя

Основная цель: Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.

В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
• организует проведение специально – организованных занятий по всем направлениям развития воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;

        организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения;

        организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с детьми;

        активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;

        консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;

        совместно с педагогом – психологом участвует в развитии психических процессов.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Развитие ребёнка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

Решение программных задач осуществляется в разных формах:

        специально организованной образовательной деятельности;

        образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;

        в самостоятельной деятельности детей.

Основной формой организации образовательного процесса является образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определённых задач развития, воспитания и обучения. Особенностью такого рода организованной образовательной деятельности является обязательное получение образовательного результата (рассказа, рисунка, поделки, нового знания или переживания и т.п.)

Главные задачи образовательных ситуаций - формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

В процессе непосредственно организованной образовательной деятельности воспитатель создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает детей к школьному обучению.

Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества. Создание образовательных ситуаций помогает педагогу развить детскую инициативу, через постановку перед детьми проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования, для продуктивного творчества.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает как основа для интеграции всех других видов деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические, развивающие, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, инсценировки, игры – этюды и т.д.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно – ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций осуществляется преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Коммуникативная деятельность занимает отдельное место в сетке непосредственно организованной образовательной деятельности, но при этом включается во все виды детской деятельности.

Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, освоение средств и форм познания.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется воспитателем как непосредственно чтение (или рассказывание) вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно – творческой деятельности. Художественное восприятие произведений искусства обогащает личный опыт дошкольника, обеспечивает интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, проведение которых соответствует действующим требованиям СанПиН.

В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного   содержания,   индивидуальную  работу с детьми в соответствии  с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность  различной  активности,  работу  по  воспитанию  культурно  – гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня, в среней группе, организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале.

Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Досуги и развлечения.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и культурных практик в режимных моментах

Циклограмма организации образовательной деятельности в режимных моментах

2016-2017 учебный год

ЕЖЕДНЕВНО: 

8.30-8.40 - Комплекс игр и упражнений, направленных на развитие речи «Грамматейка»

15.00-15.15- Комплекс игр и упражнений физкультурно-оздоровительной направленности «Растём здоровыми»

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

Подвижные игры

Наблюдения за природой (на прогулке)

(Перед обедом) Чтение литературных произведений

Самообслуживание

Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам)

Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3—4-х часов.

Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах 

Проектирование образовательного процесса в средней группе «Мотылек»,

в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.

В течение дня в группе, предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдается ряд требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Познавательное развитие»

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Речевое развитие»

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Физическое развитие»

2.6. Особенности взаимодействия педагогов гр «Мотылек»

с семьями воспитанников.

Основная цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 

Направления работы:

1.Психолого-педагогическая поддержка семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями в здоровье.

2.Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей.

3.Непосредственное включение родителей в образовательный процесс.

4.Включение родителей в процесс управления системой Детского сада.

Взаимодействие с семьей осуществляется на основе информации о контингенте родителей воспитанников Детского сада, жизненной ситуации:

- полные/ неполные;

- многодетные;

- приемные/ опекун;

- образование;

- место работы и т.д

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные направления и формы работы с семьей

Система взаимодействия педагогов с семьями детей

Особенности организации взаимодействия с родителями в связи с внедрением Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса

«Готов к труду и обороне» (ГТО)

Просветительская работа для успешной реализации Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) должны быть обеспечены психолого-педагогические условия, и одно из них — поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность.

2.7. Иные характеристики содержания программы IIмл.гр «Тополек», наиболее существенные для её реализации.

2.7.1. Ведущие виды деятельности для детей дошкольного возраста

• для детей гр «Мотылек» (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала), изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями).

Ведущим видом деятельности ребёнка-дошкольника является игра. Она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребёнка. При организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ используются все виды игр.

Формы организации детской деятельности:

Решение образовательных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность с детьми, предусматривающую организацию различных видов детской деятельности (двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной), а также в процессе совместной деятельности педагога и детей и во время проведения режимных моментов (расширение кругозора, пополнение и активизация словарного запаса, формирование культуры речи, приобщение детей к народному фольклору, наблюдение за живыми и неживыми объектами и т.п.)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО п.2.7.).

Зарождение процессуальной игры с предметными игровыми действиями

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Формирование взаимоотношений в сюжетно - ролевой игре

(по А. П. Усова)

• Уровень неорганизованного  ведёт к разрушению игр других детей

• Уровень одиночных  котором ребёнок не вступает во взаимодействие с другими  и не мешает им играть
• Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью
• Уровень кратковременного  котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу
• Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры
• Уровень постоянного  основе общих интересов, избирательных симпатий

Компоненты сюжетно - ролевой игры

2.7.2 Взаимодействие с Образовательными учреждениями микрорайона. Обеспечение преемственности

Процесс социализации личности ребенка осуществляется в тесном контакте с   институтами.

Детский сад №79 расположен в Красногорском районе г. Каменска-Уральского. Детский сад сотрудничает: СОШ № 35. Детская поликлиника №1, Областная и городская ПМПК, Центр «Росток».

С этими  договоры о сотрудничестве. В Плане совместной работы раскрыты разделы: работа с педагогами, совместная работа с детьми и родителями.

Также налажены связи с другими организациями и учреждениями:

• 63 ОФПС ГУ МЧС России
• Каменск-Уральским ВДПО;
• ГИБДД при УВД г. Каменск-Уральский
• Каменск-Уральский театр драмы «Драма номер три»

Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:

1. учета запросов общественности,
2. принятия политики детского сада социумом,  
3. сохранения имиджа учреждения в обществе,

Основные принципы социокультурного развития:

1. гуманистический;
2. обусловленности возрастным закономерностям развития ребенка;
3. многогранности (через различные грани культуры- природы, человека, жанров искусства);
4. концентричности  (обогащение, наращивание ценностей и способов познания);
5. диалогичности;
6. интеграции;
7. индивидуализации, дифференциации.

        .

Более подробно система, традиционные мероприятия для детей среди образовательных учреждений микрорайона, традиционные формы взаимодействия Детского сада № 79 с ОУ, представлены в Основной Общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 79 «Полянка» срок реализации 2016 – 2017 уч. год.

Ознакомление детей с объектами социальной сферы

Определение объектов и цели ознакомления расписываются в календарно-тематических планах, занятиях, в организации прогулок и экскурсий. Педагоги ДС ежегодно вносят в них коррективы, предложения, дополнения, но общая основа представляется уже достаточно сформированной и апробированной.

2.3.7.   Взаимодействие с социальными институтами

2. 7. 4. Комплексно-тематический план организации образовательного процесса

Итоговые мероприятия для комплексно-тематического планирования в Детском саде № 79

на 2016-2017 учебный год

2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и созданных ими самостоятельно.

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:

• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;(ФГОС ДО, п 2.11.2)

Обеспечение реализации образовательных областей

в парциальных программах, используемых в Детском саду

2.8.1. Образовательная программа Толстикова О. В., Савельева О.В.

«Мы живем на Урале» с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста

Содержание образовательной работы с детьми по реализации образовательной программы «Мы живем на Урале» в , 2 часть, п.2.8.1.

Содержание образовательной работы с детьми по реализации образовательной программы

 «Мы живем на Урале» в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

В образовательном процессе используется содержание следующих тем программы: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице». Данные темы тесно связаны с комплексно-тематическим планированием Детского сада.

2.8.2. Содержание образовательной работы с детьми по реализации образовательной программы

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»

О. С. Ушаковой.

в образовательной области «Речевое развитие»

Программа раскрывает основные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку в возрасте от трех до семи лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений и способностей; направлена на активизацию эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка.

 Концепция программы, система обучения дошкольников, подробно раскрыта в методическом пособии «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О. С. Ушаковой.

2.8.3.  Содержание образовательной работы с детьми по реализации программы «Остров здоровья» Е. Ю. Александровой в образовательной области «Физическое развитие»