Значение художественной литературы в воспитании детей старшего дошкольного возраста
консультация (старшая группа) на тему

Значение художественной литературы в старшем дошкольном возрасте.

       Ознакомление детей старшей группы 5 – 6 лет с художественной литературой осуществляется на материале литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сочувствовать положительным героям.

       Очень важно обращать детское внимание на образный язык произведений, привлекая к повторению отдельных слов, выражений, песенок, персонажей. Даже если дети повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более  старшем возрасте.

       Работа по ознакомлению с художественной литературой ставит задачи формирования эмоционально – образовательного восприятия произведений, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своём творчестве.

       Усваивать содержание сказки, дети учатся передавать слова разных её героев. Например, после слушания сказок «Волк и козлята», «Кот, петух и лиса» можно предложить детям повторить песенку действующих лиц.

        Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи. Знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Дети легко запоминают такие образы, как «петушок – золотой гребешок», «козлятушки – ребятушки», «коза – дереза» и т.п.

        Ознакомление со сказками в младшей группе связанно с задачами речевого развития:

1.  воспитание звуковой культуры речи (дети начинают понимать, что все слова звучат, произносить их надо чётко и правильно, используя разные способы интонационной выразительности, у них развивается умение произносить восклицание, вопрос, удивление);
2. формирование грамматического строя речи (дети учатся согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, изменять слова и образовывать новые, строить предложения разных типов – простые и сложные);
3. обогащение, расширение словарного запаса (дети узнают новые слова и учатся понимать их значения, а затем употреблять в своей активной речи);
4. развитие связной речи (детей подводят к построению связного высказывания, развивают у них умение описывать предмет, сочинять рассказы и сказки, а также рассуждать).

  Необходимо обратить внимание детей на иллюстрации: они помогут им находить правильные грамматические формы и называть точное слово, обозначающее предмет, его действия, признаки, качества, характеристики.

        В младшей группе проводится моделирование эпизодов сказки – так дети легче могу усвоить её образное содержание. Пририсовав к кружке ушки, ребёнок видит зайчика, который прыгает и убегает от лисы, Выкладывая на листе бумаги ёлочку и сугроб, ребёнок ярче представляет себе, как снегом «все тропинки замело».

        У ребёнка, находящегося под впечатлением от услышанной сказки, возникает естественное желание показать, как шёл, переваливаясь, медведь, как прыгали зайчики, лягушки, как бежала мышка. Это можно сделать в пластических этюдах, где выразительное движение сопровождается метким словом: лисичка красивая, лёгкая, игривая; медведь тяжёлый, косолапый, неповоротливый; лягушка прыгает, растопырив лапы, шлёпает по болоту; заяц скачет испуганно, прижав уши, удирает от лисы, несётся, мчится. Такие небольшие пластические этюды можно выполнять либо коллективно, либо индивидуально.

         Параллельно с этюдами организуется переодевание детей в костюмы. Высказывания  возникают сначала по поводу распределения ролей и костюмов («Я курочка!», «А я буду мышкой!», «А я буду бабкой!»).

Сложная для ребёнка задача – построение высказывания из нескольких предложений. Первые высказывания такого рода из двух – трёх предложений рождаются в рамках диалога как инициативные высказывания или ответы на вопросы.

         Младший дошкольник не в состоянии долго находиться без движения. Элементы драматизации позволяют внести двигательную активность в те виды деятельности, при которых ребёнок обычно малоподвижен. При этом у ребёнка будут естественным образом сочетаться сосредоточение на слове с сосредоточением на собственных движениях.

Инсценировка сказки «Козлята и волк

(с элементами драматизации)

         Цели: учить вступать в разговор о литературных впечатлениях, отзываться на образное слово, формировать умение при отгадывании загадок соотносить признаки с реальным предметом ( внеситуативное общение), принимать участие в рассказывании сказки, перемещая фигурки настольного театра и подсказывая взрослому слова роли; в пластических этюдах соотносить слово с выразительными движениями, грамотно строить предложения и самостоятельно высказываться по поводу происходящего.