Главные вкладки

    Рабочая программа группы раннего возраста по ФГОС.
    рабочая программа (младшая группа) на тему

    Михалькова Анна Николаевна

    Рабочая программа для детей от 1 года до 3 лет на 2015 -2016 учебный год по ФГОС.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rabochaya_programma.doc709 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад «Родничок» Убинского района Новосибирской области

    Рассмотрена и одобрена

    на заседании педагогического совета

    Протокол №_ от_______ г.

            

         Рабочая программа

       Группы детей раннего возраста

                             (1,5-3 лет)

                            Разработала: Михалькова Анна Николаевна

                                                          2015

                                                          Оглавление

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

    1.1. Пояснительная записка        3

    1.1.1. Цели и задачи Программы        3

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы        4

    1.2. Планируемые результаты        5

    Целевые ориентиры в раннем возрасте        5

    1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе        7

    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        14

    2.1. Общие положения        14

    2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.        23

    2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)        24

    2.2.2.Социально-коммуникативное развитие        25

    Познавательное развитие        29

    Речевое развитие        30

    Художественно-эстетическое развитие        32

    Физическое развитие        35

    2.3. Взаимодействие взрослых с детьми        35

    2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников        38

    2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья        46

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        47        

    3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка        47

    3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды        48

    3.3. Кадровые условия реализации Программы        60

    3.4. Материально-техническое обеспечение Программы        61

    3.5. Планирование образовательной деятельности        63

    3.6. Режим дня и распорядок        73

    3.7. Перечень литературных источников        76

                              1.  Целевой раздел

      1.1.  Пояснительная записка

    Рабочая программа группы детей раннего возраста разработана на основе Основной образовательной программы ДОУ «Родничок»  в соответствии:

    • 1.Федеральным Законом «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
    • 2.Постановлением от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно -эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
    • 3.Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
    • 4.Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
    • 5.Основной образовательной программой дошкольной образовательной организации.
    • 6.Устав ДОО.
    • 7.Положение о рабочей программе педагогов дошкольной образовательной организации.

    1. Цели и задачи Программы

     Стандарт направлен на достижение следующих целей:

    1) повышение социального статуса дошкольного образования;

    2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

    3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

    4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

     Стандарт направлен на решение следующих задач:

    1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

    2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

    3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

    4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

    5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

    6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

    7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

    8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

    9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

    Основные принципы дошкольного образования:

    1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

    2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

    3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

    4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

    5) сотрудничество Организации с семьей;

    6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

    7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

    8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

    9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

    1.2. Планируемые результаты

    - Целевые ориентиры в раннем возрасте

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

    К трем годам ребенок:

    •  интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
    •  стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
    •  владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
    •  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.  Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
    •  в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
    •  проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
    •  любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
    •  с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

         Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

         Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

         Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

    - Целевые ориентиры освоения программы детьми с ОВЗ, в том числе инвалидами

     Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлено на:

    1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

    2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной направленности учитывают особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

    В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

    1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

    Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

    Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

    Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

            Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

    Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

    Целевые ориентиры, представленные в Программе:

    • не подлежат непосредственной оценке;
    • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
    • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
    • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
    • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

    Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

    – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

    – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

    – карты развития ребенка;

    – различные шкалы индивидуального развития.

    Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов  педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

    В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

    1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

    2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

    3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

    4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

    – с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

    – разнообразием вариантов образовательной среды,

    – разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

    5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

    Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

    Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

    • диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
    • внутренняя оценка, самооценка Организации;
    • внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

    На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

    • повышения качества реализации программы дошкольного образования;
    • реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
    • обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
    • задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
    • создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

    Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в  Организации  является оценка качества  психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

    Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

    Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

    Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

    Система оценки качества дошкольного образования:

    – должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

    – учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

    исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

    – исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

    – способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

    – включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

    – использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,  как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

    Индивидуальная карта развития ребенка                                                 группа раннего возраста (2-3 года)

    Фамилия, имя ______________________________________________________________

    Дата рождения ______________________________________________________________

    Дата поступления в детский сад

    Социально-нормативная возрастная характеристика возможного достижения ребенка

    октябрь

    апрель

    Часто

    Иногда

    Редко

    Часто

    Иногда

    Редко

    1

    Ребенок  интересуется окружающими предметами и активно действует с ними.

    2

    Ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

    3

    Ребенок использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими.

    4

    Ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

    5

    Ребенок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; знает названия окружающих предметов и игрушек.

    6

    Ребенок может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых.

    7

    Ребенок знает названия окружающих предметов и игрушек.

    8

    Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях.

    9

    Появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

    10

    Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

    11

    Ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам.

    12

    Ребенок обладает интересом к рассматриванию картинок, книг.

    13

    Ребенок стремится двигаться под музыку.

    14

    Ребенок проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства.

    15

    У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

    Примечания:____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Индивидуальный план развития ребенка

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Общие положения

    В соответствии с положениями Стандарта и принципами Рабочей программы воспитателям предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива  и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения ДОУ.

    Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

    В большинстве районов Новосибирской области нет этнокультурных, демографических и национальных особенностей. Зато есть климатические особенности, которые влияют на реализацию СанПиН.

    1)  Климатические  особенности:   Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,  график образовательного процесса составляется в соответствии  с  выделением двух периодов:

    1. холодный  период:  учебный год (сентябрь-май), составляется  определенный режим дня и расписание организованных  образовательных  форм  
    2. теплый период (июнь-август), для которого составляется другой  режим дня  

    Климат континентальный: средняя температура января от − 16 на юге, до −20 °C в северных районах. Средняя температура июля +18…+20 °C. Средняя годовая температура воздуха - 0,2 °C. Абсолютный максимум - +37 °C, минимум - 51 °C.

    Для климата Новосибирской области характерна холодная, снежная зима и прохладное лето. В связи с этим в зимнее время года воспитатели детских садов не всегда имеют возможность выйти на прогулку с детьми, если на улице вьюга, сильные порывы ветра, очень сильный мороз, или другие неблагоприятные для прогулки погодные условия. Это создает некоторое ограничение для образовательного процесса, т.к. пользу от зимних прогулок трудно переоценить. Ребёнок не просто дышит свежим воздухом, он развивается, играет, познает мир и повышает иммунитет.

    2)  Организация образовательной развивающей среды, направленной на обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения,     с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

         Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного образования.

          При проектировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

    Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

     Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый - организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

    Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

    Определены темообразующие факторы:

    - реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

    - воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

    - события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

    - события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

    Все эти факторы, используются воспитателями для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

    В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.   Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья детей, оценки зрительных нарушений, оценки речевых нарушений, системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства.

    Вариативные формы, способы, методы.                                            В образовательной деятельности воспитатели применяют вариативные формы, способы, методы.  Образовательные предложения для целой группы (занятия),  различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры.  Взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой.  Проекты различной направленности, прежде всего познавательно - исследовательские.  Праздники,  социальные акции т.п., а также используют образовательный потенциал в режимных моментах. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

    Направления работы  группы раннего возраста с учетом региональных особенностей.

    Содержание образовательной деятельности по краеведению с учетом региональных особенностей «Родной край» направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

    - приобщение к истории возникновения родного города (села);

    - формирование представлений о достопримечательностях родного города (села); (Проект «Мой дом»- Михалькова А.Н.)

    - воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду. (Проект «Моя мама», «Мой папа», «Моя семья»- Михалькова А.Н.)

    - формирование и развитие интереса к фольклору и произведениям русских – народных писателей (В повседневной жизни)

    - формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел; (Проект «Матрешка»- Михалькова А.Н.)

    - формирование представлений о животном и растительном мире родного края. (В НОД)

     Планируемые итоговые результаты освоения образовательной деятельности  по краеведению                 «Родной край »:

    имеющий первичные представления о своей семье, родном крае, (ближайшем социуме), природе  Новосибирской области :

    - проявляет заботу о своей семье;

    - имеет первичные представления о родном крае;

    - может рассказать о своем родном селе, назвать его;

    - знает государственную символику;

    - знает представителей растительного и животного мира своего района.

                       Воспитатель: Михалькова Анна Николаевна

                                                         2015- 2016

                                                      Актуальность.

    Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их  пальцев.

    Мелкая моторика - это точные и тонкие движения пальцев руки. От развития

    мелкой моторики напрямую зависит подготовленность руки к письму, работа

    речевых и мыслительных центров головного мозга. Навыки моторики

    помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым

    позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет.   Очень важно в

    дошкольном возрасте как можно раньше создавать условия для накопления

    ребенком двигательного и практического опыта, развивать навыки ручной

    умелости, формировать механизмы, необходимые для будущего овладения

    письмом.

    Систематические занятия, требующие тонких движений пальцев, повышают

    работоспособность головного мозга,  давая мощный толчок ребенку к

    познавательной и  творческой активности.  Высокое развитие

    познавательных  процессов является актуальным и значимым в  современном

    обществе.

    Данная программа позволяет не только развить познавательные процессы,

    но и реализовать индивидуальный творческий потенциал личности, наладить

    коммуникации с взрослыми и со сверстниками на основе совместной

    деятельности. Развитие мелкой моторики, воображения, познавательных

    процессов - служит одним из важнейших источников при подготовке детей к

    начальному школьному обучению. Практические навыки, полученные в ходе

    выполнения заданий по развитию мелкой моторики пальцев рук, проводимые

    во всех видах деятельности, и технические навыки, приобретенные на

    занятиях по ручной умелости, позволят детям почувствовать свою

    успешность

    Пояснительная записка.

    Данная программа направлена на всестороннее развитие ребенка, на

    развитие осязания и мелкой моторики, необходимых для выполнения

    предметно-практических действий Методика программы позволяет детям

    интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов

    деятельности и переключения внимания. Занятия направлены на развитие

    познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики.

    Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься и не

    утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения

    внимания. Программа позволяет посещать занятия не только здоровым

    детям, но и детям с отклонениями в развитии.

    Занятия по данной программе проводятся в игровой форме.  Во время игры,

    максимально реализуется ситуация успеха, следовательно работа происходит

    естественно, не возникает психического напряжения.  Все игры и  задания

    безопасны для жизни и здоровья детей.

    Программа описывает курс по развитию мелкой моторики для детей

    2 – 3 лет. В ДОУ ведется кружковая работа, занятия проводятся 1 раз в неделю по 10 минут.

    Цель:  Создание условий для развития мелкой моторики и движений пальцев

    рук;  развитие двигательных и познавательных способностей детей;

    развитие мелкой моторики, ручной умелости через выполнение предметно-практических действий.

    Задачи:

    Обучающие:

    1.Учить детей владеть графическими навыками:

    раскрашивать картинки, соблюдая правила: раскрашивать в одном направлении, не заходя за контур, не оставлять  незакрашенных  мест.

    2. Учить работать с бумагой.

    3.Обучать приемам работы с пластилином обогащать тактильный опыт детей: учить узнавать на ощупь предметы и материалы .

    Развивиющие:

    1.Развивать умение производить точные движения кистью и пальцами рук.

    2. развивать способности координированной работы рук со зрительным

    восприятием.

    3.Развивать творческую активность.

    4. Развивать мелкую моторику рук, кинестетические ощущения в процессе

    предметно-практических действий;

    Воспитывающие:

    1.Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость, добросовестное

    отношение к работе.

    2.Воспитывать внимательность к выполнению заданий.

    3.Воспитывать уважительное отношение к своему и чужому труду.

    Основные  направления  работы  для  развития  мелкой  моторики  рук.

    Пальчиковый игротренинг

    Массаж кистей рук.

    Пальчиковая гимнастика, физкультминутки.

    Ручная умелость.

    Работа с пластилином, бумагой.

    Развитие графических навыков.

    Рисование.

    «Игры с предметами».  

    Игры и действия с мелкими предметами.

    Узнавать предметы на ощупь.

    Работа с крупой, фасолью, горохом.

    Нанизывание бус, пуговиц  на проволоку.

    Выкладывание узоров из семян.

    В разделе  «Пальчиковый игротренинг» дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают ловкость, подвижность. На пальцах и ладонях есть «активные точки», массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. В разделе «Ручная умелость» дети знакомятся с техникой лепки, знакомятся со свойствами бумаги. Здесь создаются условия для проявления творчества, способностей, развития воображения. В разделе «Графические навыки» дети улучшают координацию движений пальцев и кистей рук, кроме этого ребенок учится правильно держать карандаш. В разделе «Игры с предметами»  у детей  совершенствуются двигательные навык , развивается моторная координация и оптико-пространственные представления, используются предметы различные по размеру, материалу.

    Результатом работы по данной программе должно стать:

    1.Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук до уровня,

    соответствующего данному возрасту.

    2.Овладение  разными видами ручной умелости.

    3.Овладение приемами работы с разными предметами.

           Перспективное планирование кружковой работы.

    Тема занятий

    Цель занятий  

    Содержание

     Сентябрь

     «Детский сад и

    игрушки».

    Развивать мелкую

    моторику пальцев,

    тактильную

    чувствительность.

    Формировать графические

    умения и навыки.

    1.Пальчиковая гимнастика

    «Дружат пальчики».

    2.Катание ребристого

    карандаша между ладонями (массаж)

    3.Раскрашивание игрушек.

     Октябрь

    «Осень».

    Развивать уровень мелкой

    моторики и тактильной

    чувствительности.

    Закрепить умение

    придавливать шарики ,

    добиваясь изображения

    листьев.

    1.гимнастика

    «Мы осенние листочки».

    2. «Листопад»- лист желтой бумаги порвать на мелкие кусочки.

    3.Пластилинография. Коллективная работа-панно«Осеннее дерево».

    Ноябрь

    «Огород. Овощи».

    Развивать координацию

    движений пальцев рук.

    Учить раскрашивать

    не выходя за контур.

    1.«Дид. Игра «Чудесный

    мешочек». Назвать

    овощи.

    2..Пальчиковая гимнастика «Капуста».

    3.Рисование «раскрась овощи»

    Декабрь

    «Зима».

    Развивать мелкую

    моторику пальцев;

    Учить составлять дом из 2 частей, развивать координацию кистей рук.

    1.изготовление снежных комков из бумаги путем ее сжатия и скатывания между ладонями.

    2.Дидактическая игра «Сложи  домик»

    Январь

    «Зимние Забавы»

    Продолжать работать над развитием мелкой моторики.

    Учить составлять целое из 3 частей, развивать координацию кистей рук

    1.Пальчиковая игра «1,2,3,4 мы с тобой снежок лепили»

    2. Дидактическая игра «Веселый снеговик».

    Февраль

    «Зимующие

    птицы».

    Развивать мелкую

    моторику пальцев.

    Упражнять в рисовании тычком, развивать координацию.

    1.Угощение для птиц.

    Сортировка семян: фасоль, горох.

    2.Пальчиковая игра «Снегири»

    3. рисование « рябина для птиц»

    Март

    «Дом. Семья».

    Развивать мелкую

    моторику пальцев;

    ориентировку на

    плоскости.

    Развивать навыки лепки

    1. Пальчиковая гимнастика «семья»

    2. «Мой дом» построить высокую башню-дом из кубиков

    3.Лепка «Пирог»

    Апрель

    «Весна»  

    Продолжать работать над развитием мелкой моторики, координацией движений.

    Учить работать с крупой.

    1. «Потекли ручейки»  -рисование пальцами на манке.

    2.Нанизывание пуговиц, бусин  (чередование: маленькая, большая .)

    Май

    «Лето»

      Продолжать работать над

    развитием мелкой

    моторики

    Совершенствовать память,

    внимание, логическое

    мышление.

    1. . «Быстрые ножки» -«ходьба» указательным и средним пальцами

    2.Пальчиковая игра «Пчелы»

    3.Коллективная работа-панно

    «Лето».

    2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

    Возрастные и индивидуальные особенности группы  детей раннего возраста, воспитывающихся в образовательном учреждении.

     Общеобразовательная программа МКДОУ детский сад    «Родничок» обеспечивает разностороннее развитие группы  детей раннего возраста  в возрасте от 1 года  до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному развитию, речевому развитию и художественно-эстетическому. Педагогический коллектив выстроил воспитательно-образовательный процесс ДОУ, руководствуясь   новыми Федеральными государственными образовательными стандартами.

                                                    группа детей раннего возраста

    (от 1 до 3 лет)

    У детей на втором, третьем году жизни продолжает развиваться  предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

    В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях.

    Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

     К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

    Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

    Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.

    На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

    Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. У него формируется образ Я.

       2.2.1. Младенческий и ранний возраст

    Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.

    Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка с взрослым (М.И. Лисина).

    С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

    Личностно-развивающее взаимодействие с взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

    Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

    Ранний возраст (1-3 года)

    Социально-коммуникативное развитие

    В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

    – дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

    – дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

    – дальнейшего развития игры

    – дальнейшего развития навыков самообслуживания.

    В сфере развития общения со взрослым

    Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

    Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

    Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

    В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

    Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

    В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

    В сфере развития игры

    Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

    В сфере социального и эмоционального развития

    Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

    Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

    Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений

    Задачи: 1. Развитие игровой деятельности

    2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

    3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

    Задачи:   1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

    2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

    3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

    2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

    Формирование положительного отношения к труду

    Задачи:   1. Развитие трудовой деятельности

    2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

    3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

    ЗАДАЧИ

    Группа

    раннего

    возраста

    (2-3 г.)

    По развитию игровой деятельности

    • Формировать начальные навыки ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре, самостоятельно воспроизводить разнообразные игровые  действия с игрушками
    • По показу воспитателя включаться со сверстниками в игру с общей игрушкой; стимулировать появление игровых сюжетов и использование предметов-заместителей Побуждать к игре рядом и вместе друг с другом спокойно играть;

    По приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

    •  Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками
    • Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым. Побуждать желание пожалеть другого человека, если он обижен, огорчен, расстроен

    По формированию  гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к  мировому сообществу

    • Формировать представление о членах своей семьи, о сверстниках и взрослых, об особенностях их внешнего вида

    По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

    знакомить с помещениями группы детского сада, с правилами пользования предметами обихода во время бытовых и игровых процессов

    продолжать учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (например, при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще  смотреть под ноги, не брать в руки острые предметы и т.д.)

    По развитию  трудовой деятельности:

    • продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и называть некоторые трудовые действия, привлекать к выполнению простейших трудовых действий формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,  умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
    • приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр расставлять игровой материал по местам
    • поддерживать желание помогать взрослым в хозяйственно-бытовом труде

    По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

    • дать первоначальные представления о  хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, выделение его направленности на заботу о детях и близких им людях

    воспитывать уважение к людям любой профессии, подчеркивать значимость результатов их труда

    Познавательное развитие

    В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

    ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

    развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

    В сфере ознакомления с окружающим миром

    Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

    В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

    Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки,  а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие

    Задачи: 1. Сенсорное развитие

    3. Формирование элементарных математических представлений

    4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

    ЗАДАЧИ

    Группа раннего возраста (2-3 г.)

    Сенсорное развитие

    •  Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.
    • Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые названия (большой мяч- маленький мяч).
    • Учить называть свойства предметов, выделять форму, цвет и величину предметов
    • Развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз-рука».
    • Учить составлять пирамидки разных цветов из трех и более деталей

    Формирование элементарных математических представлений

    • Формировать умение различать понятия «много-мало», «много и один».
    • Учить различать предметы по величине, форме;

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

    • Расширять знания об окружающем мире: о человеке, о живой и неживой природе, о явлениях природы

    Речевое развитие

    В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

    – развития речи у детей в повседневной жизни;

    – развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

    В сфере развития речи в повседневной жизни

    Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

    Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

    В сфере развития разных сторон речи

    Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

    Образовательная область «Речевое развитие»

    Овладение конструктивными способами  и средствами взаимодействия с окружающими людьми

    Задачи:    1. Развитие свободного общения с взрослыми и сверстниками

    2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

    3. Практическое овладение детьми нормами речи

    Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

    Задачи:  1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

    2. Развитие у детей литературной речи

    3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

    ЗАДАЧИ

    Группа раннего возраста (2-3 г.)

    По развитию свободного общения с взрослыми и детьми:

    • слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
    • побуждать детей к общению на близкие ему темы из личного опыта, из жизни близких людей и животных
    • поддерживать стремление детей активно включаться в общение всеми доступными средствами(речевыми и неречевыми), откликаться на вопросы предложения взрослого
    • способствовать развитию речи как средству общения со взрослыми и сверстниками, учить понимать обращенную к нему речь и элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой

    По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

    • развивать понимание речи и активизировать словарь.
    • учить по словесному указанию воспитателя находить предметы по названию, цвету, размеру
    • упражнять в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных звуков
    • учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов.

    По практическому овладению детьми нормами речи

    • развивать разговорную речь детей, учить употреблять речевые формы вежливого общения, способствовать появлению у ребенка первых форм монологической речи
    • поддерживать речевую активность  и инициативу детей, вовлекать в инсценирование, подговаривание слов в сказке

    По формированию целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

    • знакомить детей с доступными их пониманию произведениями русской, зарубежной классики, рассказами, сказками, стихами современных авторов

    По развитию у детей литературной речи

    • учить детей передавать словом, действием, жестом содержание произведения, уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов, читать некоторые из них наизусть; драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок учить рассматривать рисунки в книгах и называть знакомые предметы;

    По приобщению к словесному искусству, в том числе развитию художественного восприятия и эстетического вкуса

    • приучать слушать народные песенки, сказки, авторские произведения; запоминать и узнавать знакомое произведение, постоянно включая его в повседневную жизнь детей;

    развивать эстетическую способность детей испытывать удовольствие от встречи с литературным произведением и  эмоциональный отклик на литературное произведение

    Художественно-эстетическое развитие

    В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

    – развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

    – приобщения к изобразительным видам деятельности;

    – приобщения к музыкальной культуре;

    – приобщения к театрализованной деятельности.

    В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

    Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

    В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

    Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

    В сфере приобщения к музыкальной культуре

    Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

    В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

    Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

    Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

    ЗАДАЧИ

    Группа раннего возраста (2-3 г.)

    По развитию  продуктивной деятельности (рисование, лепка):

    • формировать понятие о том, что карандашами, красками, фломастерами рисуют; из глины, пластилина, пластической массы – лепят
    • развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно одной и другой рукой;
    • учить рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам; подводить к рисованию предметов округлой формы
    • учить держать карандаш и кисть свободно; правильно и бережно относиться к материалу
    • знакомить с пластическими материалами; учить отламывать кусочек глины от целого куска, раскатывать его между ладонями прямыми и круговыми движениями, делать пальцами углубление, соединять две формы в один предмет
    • приучать к аккуратному пользованию с материалами, правильно их использовать;

     По развитию детского творчества:

    • подводить к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу выбора содержания и изображения побуждать задумываться над тем, что нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые нарисовали сами.
    •  По приобщению детей к изобразительному искусству:
    • знакомить с народными игрушками:  матрешкой, ванькой-встанькой и другими, имеющими региональную специфику и соответствующими возрасту детей обращать внимание детей на характер игрушек, их форму, цветовое оформление
    • конструирование: Расширять знания о предметах и действиях с ними и их назначением

    Общие:

    • развивать интерес к звуку, музыкальному звуку
    • развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки

    По развитию музыкально-художественной  деятельности

    • развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;
    • развивать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр развивать элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому; учить петь без напряжения, не форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова; слушать вступление и заключение;
    • развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движение
    • воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения

     По приобщению детей к музыкальному искусству

    • развивать умение вслушиваться в музыку; стимулировать интерес к слушанию песен и отдельных пьес изобразительного характера; слушать произведения как созданные композиторами специально для малышей, так и классическую музыку
    • обогащать слуховой опыт детей в процессе слушания знакомых мелодии, звучащих на разных муз.инструментах

    Физическое развитие

    В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

    – укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

    – развития различных видов двигательной активности;

    – формирования навыков безопасного поведения.

    В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

    Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

    В сфере развития различных видов двигательной активности

    Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

    В сфере формирования навыков безопасного поведения

    Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

    2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.                          Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

    С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

    Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

    Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.

    Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка  различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

    Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

    Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.   Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное решение.

    Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

    Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.

    2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

    Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

    Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Педагоги учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции. Для этого педагоги составляют социальный паспорт группы.

    Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу педагогов. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

    Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

     Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

    Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.

    Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

    Таким образом, педагоги занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

    Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

    Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

    Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родителям (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

    ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и оформлением участка, группы и т. п.

    Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в подготовке проектов, праздников и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.  ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

    Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Безопасность

    • Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
    • Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
    • Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
    • Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
    • Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
    • Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

    Социализация

    • Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
    • Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
    • Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
    • Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
    • Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
    • Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

    Труд

    • Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
    • Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
    • Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
    • Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
    • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
    • Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    • Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
    • Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
    • Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
    • Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

    Образовательная область «Речевое развитие»

    Развитие речи

    • Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
    • Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
    • Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
    • Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

    Чтение художественной литературы

    • Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
    • Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
    • Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
    • Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
    • Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

    Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»

    Изобразительная деятельность

    • На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
    • Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
    • Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
    • Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

    Музыка

    • Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
    • Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
    • Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
    • Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
    • Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
      маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
      музыкальных инструментов и пр.

         Образовательная область «Физическое развитие»

    Здоровье

    • Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
      ребенка.
    • Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
    • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
    • Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

    Физическая культура

    • Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
    • Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
    • Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
    • Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной  деятельности.
    • Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

    Социальный паспорт разновозрастной   группы на 2015 – 2016 учебный год

    Образование родителей

    Категория семьи

    Социальный статус родителей

    среднее

    среднее специальное

    неполное высшее

    высшее

    полная

    неполная

    многодетная

    опекун

    рабочий

    служащий

    специалист

    10

    6

    -

    2

    6

    2

    2

    1

    6

    5

    2

    2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

    Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:

    – развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

    – формирование предпосылок учебной деятельности;

    – сохранение и укрепление здоровья;

    – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

    – создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;

    – формирование у детей общей культуры.

    Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого – медико - педагогической комиссии.

     В группе раннего возраста нет детей с ОВЗ.                                                                         В ДОУ нет групп компенсирующей и комбинированной направленности.

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

    Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

    1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

    2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

    3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

    4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

    5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

    6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

    7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов.

    3.2. Развивающая предметно-пространственная среда

    Развивающая предметно-пространственная среда группы раннего возраста (далее – РППС)  соответствовует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям  

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной образовательной программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет педагогам право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.

    Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.

    В соответствии со Стандартом РППС должна обеспечивать и гарантировать:

    – охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

     – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

     – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

    – создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

    – открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

    – построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

    – создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

    РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только развивающая, но и развивающаяся.

    Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

    Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

    1. содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
    2. трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
    3. полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
    4. доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
    5. безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

    Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.

    В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

    Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

    В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

    При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ предметная развивающая среда отвечает:

    - критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях,  

    - санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях.

     

    Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного образования

    Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

    -Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.

    -Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

    - Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

    -Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

    - При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.

    - Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.

    - Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.

    - Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.

    - Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.

    - Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.

    - Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет создать мотивационно - развивающее пространство для познавательно-исследовательской деятельности (например: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы и т.д.).

    - Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).

    -Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

    -Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мульти-разделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.

    - Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.

    При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:

    - психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка;

    - психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;

    - зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);

    - слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;

    - тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;

    - физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;

    - антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.

     Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:

    - провоцируют ребенка на агрессивные действия;

    - вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

    - вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

    - провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

    - вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

    Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение  группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.

     Центры развития активности детей                                          в группе раннего возраста

    Образовательная область

    Центры активности

    Интегративная направленность деятельности центра

    Познавательно-речевое направление развития детей

    Познание

    Интегрируется с образовательными областями:

    • Социально-ком.
    • Развитие речи.
    • Безопасность.
    • Музыка.

    -   Центр «Конструирования - Строитель»

    -   Центр сенсорного развития

    -   Центр

    «Уголок природы»

    -   Центр «Математики»

    • Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка
    • Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
    • Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
    • Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника.

    Речевое развитие Интегрируется с образовательными областями:

    • Познание
    • Социально-ком.
    • Музыка
    • Здоровье

     

    -   Центр  книги

     «Сказка»

    • Формирование потребности  рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
    • Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
    • Развитие интереса к художественной литературе.
    • Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
    • Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
    • Приобщение к миру художественной культуры через сказки народов России, творчество известных писателей литературных произведений для детей.
    • Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.

    -   Центр речевого развития

    • Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
    • Развитие всех компонентов речевой системы.
    • Формирование коммуникативных навыков.
    • Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
    • Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
    • Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.
    • Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.

                 Физическое направление развития детей

     Физическое развитие

    Интегрируется с образовательными областями:

    • Речевое развитие
    • Познание
    • Музыка
    • Здоровье
    • Социально-ком.
    • Безопасность

    -   Центр физического развития

    • Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
    • Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.
    • Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
    • Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
    • Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
    • Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
    • Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
    • Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
    • Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
    • Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
    • Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, спортсменов в области спорта.
    • Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического здоровья

    Безопасность

    Интегрируется с образовательными областями:

    • Познание
    • Здоровье
    • Речевое развитие

    -   Центр «ПДД»

    - Центр «Безопасность»

    Здоровье

    Интегрируется с образовательными областями:

    • Познание
    • Социализация
    • Безопасность

    - Центр сохранения здоровья ребенка

    «Больничка»

    • Формирование основ безопасности и жизнедеятельности.  
    • Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
    • Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития.

                Художественно-эстетическое направление развития детей

    Художественное творчество

    Интегрируется с образовательными областями:

    • Познание
    • Речевое развитие

    - Центр изобразительной деятельности

    • Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
    • Формирование навыков изобразительной деятельности.
    • Воспитание эстетических чувств.
    • Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
    • Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
    • Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;
    • Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
    • Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

    Музыка

    Интегрируется с образовательными областями:

    • Познание
    • Речевое развитие
    • Социализация
    • Физическая культура

    - Центр музыкально-театрализованной деятельности

    • Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
    • Воспитание эстетических чувств.
    • Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
    • Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
    • Формирование легкость  и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
    • Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.

    Социально-личностное направление  развития детей

    Социализация

    Интегрируется с образовательными областями:

    • Познание
    • Речевое развитие
    • Труд
    • Безопасность
    • Социально-ком.

    -   Центр сюжетно-ролевых игр

    • Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
    • Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
    • Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
    • Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;
    • Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.
    • Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.

    Труд

    Интегрируется с образовательными областями:

    • Познание
    • Речевое развитие
    • Социально-ком.
    • Физическая культура
    • Художественное творчество

    -   Центр труда

    • Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
    • Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
    • Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
    • Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
    • Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.
    • Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.
    • Формировать умения выполнять трудовые поручения

    3.3. Кадровые условия реализации Программы

    Организация ДОУ укомплектована полностью квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

    – к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель, логопед, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания.

    – к учебно-вспомогательному персоналу относятся  помощники воспитателя.

    Сведения о составе,  образовании, стаже работы педагогов МКДОУ детского сада «Родничок»

    Ф.И.О. педагогов

    Занимаемая должность

    Аттестация:

     категория, разряд по ЕТС, год.

    Учебное

    заведение и год

    окончания, специальность

    Стаж: общий/

    педагогический/в данной должности

    1.

    Селезнева Ольга  Карловна

    заведующая

    20.02. 2015г

    1категория

    Куйбышевское педагогическое

     училище 1979 г., преподавание в  начальных классов

    38/32

    2.

     Швыдко Наталья Алексеевна

    воспитатель

    нет  

    Куйбышевское медицинское

     училище 1998 г. Лечебное дело

    2/2

    3.

    Балачий Наталия Юрьевна

    Воспитатель

    Соответствие

    29.04. 2013г

    Новосибирское

    3-е медицинское училище(годичные курсы) 1981 г Медицинская сестра для детских яслей

    15/15

    4.

    Дуплинская Наталья Александровна

    Учитель –логопед,

    воспитатель

    Нет

    Соответствие 2014

    Новосибирский педагогический колледж № 1

    Дошкольное образование

    11/10

    5.

    Михалькова Анна Николаевна

    Воспитатель

    18.02.2015г

    1категория

    Челябинский педагогический колледж№2 1999г

    Дошкольное образование

    13/13

    6.

    Наам Светлана Алексеевна

    Воспитатель

    18.02.2015г

    1категория

    Куйбышевское педагогическое училище 1986 г.преподавание в начальных классов общеобразовательной школы

    18/11

    7.

    Самутина Татьяна Николаевна

    Воспитатель

    25.12.2012

    1категория

    НГПИ-1985 год

      Русский язык и литература

    31/29

    8

    Наам Наталья Юрьевна

    Муз.рук.

    нет

    3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

    В ДОУ имеется:

    - 3 групповых с приёмными и туалетными комнатами;

    - музыкальный зал;

    - физкультурный зал;

    - кабинет заведующего;

    - методический кабинет;

    - медицинский кабинет;

    - игровые площадки  для прогулок;

    - спортивная площадка.

    Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.

    Одним из условий качества образования является совершенствование материально-технической базы.

    В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизор, копировальная техника.

    п/п

    Наименование  оборудования

    Кол-во

    1

    Персональный компьютер

    2

    2

    Сканер,

    принтер

    1

    3

    3

    факс

    1

    4

    Музыкальный центр

    1

    5

    Телевизор

    1

    6

    Фотоаппарат

    1

    Создан собственный сайт Учреждения. 

    Учебно-материальное обеспечение

    Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского кабинета, музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в ДОУ основной образовательной программе ДОУ требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.

    Медико-социальное обеспечение

    Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.

    Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками централизованно.                                                                                                                  Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в ДОУ. имеется пищеблок, оснащенный современным техническим и электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав работников.                                        

     Питание 3-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет  медсестра детского сада.                                                                Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье.   Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДОУ  дополняло рацион,. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню).   В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.   Количество групп в МБДОУ определяется учредителем, предельная наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» и СанПиН.

    Информационно-методическое обеспечение

    Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в ДОУ образовательной программы дошкольного образования, требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.

    3.5. Планирование образовательной деятельности

    Сетка организованной образовательной деятельности

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    1.Художественное творчество (лепка)

    2.Физическая культура

    1.Позновательное развитие.

    2. Музыка

    1.Развитие речи

    2.Физическая культура

    1.Художественное творчество (рисование).

    2. Музыка

    1. Развитие речи

    2.Физическая культура.

                Комплексно-тематическое планирование группы

                                          Раннего возраста

    Месяц

    Тема

    Содержание работы

    Итоговое мероприятие

    Работа с родителями

    Сентябрь

    Детский сад. Наша группа.

    Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детским садом. Экскурсии по групповому помещению. С помещением и оборудованием группы: личным шкафчиком, кроватью, игрушками

    Панно «Ладошки детей»

    Консультации: «Правила посещения ДОУ», «Обязанности родителей»

    Детский сад. Что есть в детском саду?

    Содействие формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Экскурсии по детскому саду (спортивно-музыкальный зал, кухня…)

    Игра «Дочки-матери»

    Оказать помощь в обновлении мини центров развития в группе.

    Осенний урожай.          

    .

    Формирование первичных представлений о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

    Настольный театр «Репка»

    Выставка поделок из природного материала «Дары осени»

    Осень. Что изменилось осенью.

               

    Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежда людей, на участке детского сада); Приметы осени

    Создание коллективной работы – плаката с самыми красивыми осенними листьями.

    Праздник осени. «Здравствуй, осень».

    Консультация «Влияние пальчиковой гимнастики на речевые функции детей».

    Октябрь

    Мониторинг    

    Заполнение персональных карт

    Мониторинг

    Заполнение персональных карт

    Игрушки.

    Знакомство с творчеством А. Барто, игрушками и игровыми действиями с ними.

    Развлечение «В гости к игрушкам»

    Уголок для родителей «Игрушки для детей», «Игровой уголок дома».

    Народная игрушка

    Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомство с устным народным творчеством.

    Игры-забавы

    Помочь обновить игровые уголки в группе.

    Ноябрь

    Дикие животные и их детеныши

    Расширение знаний о диких животных и их повадках. Формировать умение узнавать в натуре, на картинках, в игрушках диких животных, их детенышей и называть их.

    Театр «Колобок»

    Создание альбома по теме.

    Домашние животные и их детеныши

    Расширение знаний о домашних животных и их повадках. Формировать умение узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных, их детенышей и называть их.

    Театр «Курочка Ряба»

    Создание альбома по теме.

    Транспорт. Правила дорожного движения.

    Познакомить с транспортом и его основными частями, знакомить с правилами дорожного движения.

    Игра «Поездка в гости»

    Сюжетно-ролевая игра «Как машина зверят катала»

    Консультация «Безопасность детей на дороге», «Автокресло для ребенка»

    Рекомендации «Использование светоотражающих элементов на одежде»

    Безопасность дома и в детском саду.

    Знакомство детей с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомство с понятиями «можно - нельзя», «опасно», «громко - тихо». Формирование представлений о правилах безопасного поведения в играх.

    Игра «Можно - нельзя»

    Консультация «Безопасность ребенка дома»

    Стенд «День матери».

    Декабрь

    Зима.

    Формирование элементарных  представлений о зиме (сезонных изменениях в природе, одежде людей, на участке детского сада).

    Игры-эксперименты со снегом.

    Беседа: «Одежда детей зимой»

    Птицы зимой.

    Проект «Птицы зимой» Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

    Наблюдение за птицами.

    Консультация «Как помочь птицам пережить зиму»

    Ёлочка

    Проект «Ёлочка».

    Ёлочка

    Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

    Новогодний праздник «Здравствуй, елочка»

    Оформление группы к новогоднему празднику. Изготовление игрушек, поделок, плакатов.

    Январь

    Зима.

    Зимние забавы. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.

    Зимние игры-забавы, эксперименты.

    Уголок для родителей «семь родительских заблуждений о морозной погоде»

    Комнатные растения.

    Уход за комнатными растениями в группе.

    Уголок для родителей «Научите малыша трудиться».

    Мой дом. Родное село.

    Знакомство с родным селом. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности села. 

    1. Развлечение «Кто в теремочке живёт»

    Уголок для родителей «Влияние семьи на развитие ребенка».

    Февраль

    Я и моя семья.

    Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности

    1.Сюжетно-ролевая игра «Семья»

    2.Развлечение «В гости к бабушке»

     Плакат, поделка. Генеологическое дерево «Я и моя семья»

    Проект    

    «Мой папа»

    Воспитывать внимательное отношение к родным и близким людям – отцу, дедушке, брату.

    Уголок для родителей «Роль отца в воспитании ребенка»

     Проект

    «Мой папа»

    Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, любовь к Родине.

    Праздник 23 февраля.

    Оформление стенгазеты, поздравления с праздником.

    Проект «Мама»

    Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской. продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

    Игра «Помощники»

    Оформление стенгазеты, поздравления с праздником.

    Март

    Проект «Мама»

    Мамины помощники.

    Праздник 8 марта.

    Весна

    Проект «Солнышко лучистое»

    Дать первоначальное представление о ранней весне. Приметы весны. Изменение погоды.

    Развлечение.

    Проводы зимы.

     Уголок для родителей «Семь неправильных способов похвалить ребенка»

    Предметы вокруг нас: мебель, посуда

    Игра«Куклы в гостях».

    Транспорт. Правила дорожного движения.

    Познакомить с транспортом и его основными частями, знакомить с правилами дорожного движения

    Сюжтно-ролевая игра «Как машина, зверят катала», «Поезд».

    Консультация, беседа «Безопасность детей на дороге», «Автокресло для ребенка»

    Рекомендации «Использование светоотражающих элементов на одежде»

    Апрель

    Неделя здоровья

    Проект

    «Здоровый малыш»

    Формировать первичное представление того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни. Формирование у детей привычки мыть руки, пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем, салфеткой, расческой). Формирование умения одеваться и раздеваться в определенном порядке. Расширять представления об одежде и обуви.

    Развлечение

    «1апрея-День смеха»

    Экскурсия в медицинский кабинет.

    Развлечение

    «В гости к мишутке»

     Уголок для родителей «Культурно-гигиенические правила», «Здоровый образ жизни»

    Народное творчество.

    Проект «Матрешка»

    Народная игрушка- Матрешка. Посещение мини музея «Русская изба» в детском саду.

    Развлечение «Веселая Матрёшка»

    Пополнить мини музей ДОУ предметами старины.

    Что изменилось весной? Проект «Солнышко лучистое»

    Воспитывать бережное отношение к природе. Приметы весны. Изменение погоды.

    Игры-эксперименты с солнцем.

     Уголок для родителей «Возрастные особенности детей  2-3 лет».

    Мониторинг

    Заполнение персональных карт

     

    Май

    Проект

     «9 мая»

    Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской. продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы «День Победы».

    Оформление уголка в группе к 9 мая.

    Оформление презентации к 9 мая.

    Выставка рисунков родителей «Нет войне».

    Поделки «Военная техника»

    Скоро лето.

    Формировать элементарные представления о лете   (сезонные     изменения   в   природе,     одежде людей,   на   участке     детского   сада). Формировать интерес к труду взрослых.

    Выставка детского творчества

    Итоговое собрание.

    Планирование образовательной деятельности

    Организованная образовательная деятельность

    Базовый вид деятельности

    Периодичность

    Группа раннего возраста

    Физическая культура в помещении

    2 раза в неделю

    Физическая культура на прогулке

    1 раз в неделю

    Познавательное развитие

    1 раз в неделю

    Развитие речи

    2 раза в неделю

    Рисование

    1 раз в неделю

    Лепка

    1 раз в неделю

    Аппликация  

    _________

    Музыка

    2 раза в неделю

    ИТОГО

    10 занятий в неделю

    Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

    Утренняя гимнастика

    ежедневно

    Комплексы закаливающих процедур

    ежедневно

    Гигиенические процедуры

    ежедневно

    Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

    ежедневно

    Чтение художественной литературы

    ежедневно

    Прогулки

    ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей

    Игра

    ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей в центрах  развития

    ежедневно

    ПЛАН УЛУЧШЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

    Содержание

    Группа

    Период-ть

    выполнения

    Ответственные

    1.

    Учет индивидуальных особенностей детей

    Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима

    1-3

    в теч. года

    Воспитатель

     медсестра

    Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

    1-3

    в теч. года

    Врач

    медсестра

    2.

    Двигательная активность

    Физкультурные занятия

    1-3

    3 раза в неделю

    Инструктор

           медсестра

    Утренняя гимнастика

        1-3

    ежедневно

    Воспитатель

    Гимнастика после дневного сна

    1-3

    ежедневно

    Воспитатель

    Прогулки с включением подвижных игровых упражнений

    1-3

    ежедневно

    Инструктор

    Воспитатель

    Музыкально – ритмические занятия

    1-3

    2 раза в неделю

    Инструктор

    Муз.руководитель

    Спортивный досуг

    1-3

    в теч. года

    Физ.Инструктор

    медсестра

    Пальчиковая гимнастика

    1-3

    ежедневно

    Воспитатель

    Оздоровительный бег

    2-3

    ежедневно

    Физ.Инструктор

    Воспитатель

    Индивидуальная работа с детьми по физическому совершенствованию

         2-3

    В теч. года

    Физ.Инструктор

    3.

    Охрана психического здоровья

    Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы

    1-3

    ежедневно

    Воспитатель

    4.

    Нетрадиционные формы оздоровления

    Дыхательная гимнастика в игровой форме

    1-3

    в теч. года

    Воспитатель

    медсестра

    Самомассаж

    1-3

    В теч. года

    Воспитатель

    медсестра

    5.

    Использование фитонцидов

    Чесночно – луковые  закуски

    1-3

    ноябрь- март

    медсестра

    Ароматизация помещений   (чесноком)

    1-3

    в теч. года

    Воспитатель

        медсестра

    6.

    Закаливание

    Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)

    1-3

    в теч. года

    Воспитатель

    медсестра

    Прогулки на воздухе

    1-3

    ежедневно

    Воспитатель

    медсестра

    Хождение босиком по траве

    1-3

    июнь- август

    Воспитатель

    медсестра

    Хождение босиком по «дорожке здоровья»

    1-3

    июнь- август

    Воспитатель

    медсестра

    Обширное умывание

          1-3

    в теч. года

    Воспитатель

    Игры с водой

          1-3

    в теч. года

    Воспитатель

    7.

    Витаминизация

    поливитамины

    1-6

    в теч. года

        медсестра

    Сироп шиповника

    1-6

    Через месяц

    медсестра

    8.

    Природные адаптогены

    9.

    Коррекционная работа

    Самомассаж

    1-3

    в теч. года

    Воспитатель

    медсестра

    Упражнения на ребристой дорожке

    1-3

    в теч. года

    Физ.инструктор

          медсестра

    Профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки

    1-3

    В теч. года

    Воспитатель

    медсестра

    Питание - как оздоровительный процесс в жизни ребенка

    Сбалансированное питание

         1-3

    В теч.года

    медсестра

    Коррегирующее питание при аллергических заболеваниях

    1-3

    Индивидуальный

    подход

    медсестра

    11

    Система оздоровительных мероприятий

    Выполнение санитарно-противоэпидемиологического режима

    1-3

    В теч.года

    медсестра

    Воспитание санитарно-гигиенических навыков

    1-3

    В теч. года

    медсестра, воспитатели

    Систематические консультации с родителями, воспитателями.

    1-3

    В теч. года

       медсестра

    ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ

    Виды

    Особенности организации

    Медико-профилактические

    Закаливание   в соответствии с медицинскими показаниями

    1.

    обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)

    Дошкольные группы ежедневно

    2.

    хождение по мокрым  дорожкам после сна

    Первая и вторая младшие ежедневно

    3.

    контрастное обливание ног

    Средняя, старшая, подготовительная ежедневно

    4.

    сухое обтирание

    Средняя, старшая, подготовительная ежедневно

    5.

    ходьба босиком

    Все группы ежедневно

    6.    

    облегченная одежда

    Все группы ежедневно

    Профилактические мероприятия

    1.

    витаминотерапия

    2 раза в год (осень, весна)

    2.

    витаминизация 3-х блюд

    ежедневно

    3.

    употребление фитонцидов (лук, чеснок)

    Осенне-зимний период

    4.

    полоскание рта после еды

    ежедневно

    5.

    чесночные бусы

    ежедневно, по эпидпоказаниям

    Медицинские

    1.

    мониторинг здоровья воспитанников

    В течение года

    2.

    плановые медицинские осмотры

    2 раза в год

    3.

    антропометрические измерения

    2 раза в год

    4.

    профилактические прививки

    По возрасту

    5.

    кварцевание

    По эпидпоказаниям

    6.

    организация и контроль питания детей

    ежедневно

    Физкультурно- оздоровительные

    1.

    коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)

    ежедневно

    2.

    зрительная гимнастика

    ежедневно

    3.

    пальчиковая гимнастика

    ежедневно

    4.

    дыхательная гимнастика

    ежедневно

    5.

    динамические паузы

    ежедневно

    6.

    релаксация

    2-3 раза в неделю

    7.

    музотерапия

    ежедневно

    8.

    цветотерапия

    2-3 раза в неделю

    9.

    психотерапия

    2-3 раза в неделю

    10.

    сказкотерапия

    ежедневно

    Образовательные

    1.

    привитие культурно-гигиенических навыков

    ежедневно

    2.

    Образовательная деятельность из серии «Школа здоровья»

    Дошкольные группы не                                                       реже 1 раза в месяц

     

                Двигательный режим в группе раннего возраста.

    № п/п

    Формы организации

    Ранний возраст

    1.

    Утренняя гимнастика

    5 мин.

    2.

    Гимнастика пробуждения

    5 мин.

    3.

    Подвижные игры

    10+10 мин. (утром и вечером)

    4.

    Спортивные игры

              -

    5.

    Спортивные упражнения на прогулке

             

              -

    6.

    НОД по физическому развитию

    10 мин. (3 раза в неделю)

    7.

    Игровые двигательные ситуации

    10 мин.

    8.

    НОД по музыкальному развитию (часть занятия)

    3 мин.

    9.

    Двигательные игры под музыку, хороводы

    5 мин.

    10.

    Физкультурные досуги

    1 раз в месяц

    10 мин.

    11.

    Спортивные праздники

             -

    12.

    День здоровья

    1 раз в месяц в группах ЧБД

    13.

    Неделя здоровья

    2 раза в год

    ежедневно

    14.

    Самостоятельная двигательная деятельность

    15.

    Индивидуальная работа

    3.6. Режим дня и распорядок

       Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учетом:

    - времени пребывания детей в группе;

    - действующих СанПиН (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660 - 10(утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12. 2010 г № 154))

    Режим работы дошкольного учреждения устанавливается Учредителем. Это 5-дневная рабочая неделя, общая длительность рабочего дня – 10.5 часов (с 8.00 до 18.30). Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни РФ.

    Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.).  Чем ближе к  индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

    Гибкий режим подразумевает учет всех возможных ситуаций: плохую погоду, желание родителей забирать ребенка в удобное для них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости. Но при этом основные компоненты режима дня (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон и общее время прогулки) остаются неизменными.

    Учебный год в ДОУ начинается 1 сентября и заканчивается 30 мая.

    Структура учебного года в МДОУ:

    Учебный период

    01.09 .-  30.12.

    18 недель

    Каникулы

    30.12.- 15.01.

    2 недели

    Учебный период

    16.01. -30.05.

    20 недель

    Диагностический период

    01.10. -15.10.

    15.04. -30.04.

    2недели

    2недели

    Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного периода).

                     Организация жизни и воспитания детей (Режим дня).

    (холодный период).

    Холодный период

    Мероприятие

     Группа

    раннего

    возраста

    «Зайчата»

    Младшая - средняя группа.

    «Медвежата»

    Старшая- -подгото-

    вительная

    группа «Котята»

    Прием детей, игры, дежурство

    8.00-8.55

    8.00-8.55

    8.00-8.55

    Утренняя гимнастика

    8.55-9.00

    9.00-9.05

    9.00-9.05

    Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность  в режимных моментах)

    9.00-9.40

    9.10-9.40

    9.10-9.40

    Образовательная деятельность

    1 занятие

    9.45-9.55

    10.00-10.10

     

    9.50-10.10

    10.20-10.40

    9.50-10.20

    2 занятие

    15.30-15.40

    15.45-15.55

    15.30-15.50

    10.30-10.55

    3 занятие

    -

    -

    11.00-11.25

    Одевание на прогулку

    10.30-10.45

    10.45-11.00

    11.25-11.35

    Прогулка

    10.45-11.30

    11.00-11.55

    11.35-12.20

    Раздевание после прогулки

    11.30-11.40

    11.55-12.05

    12.20-12.30

    Гимнастики (артикуляционная, пальчиковая)

    9 00-9 05

    9 00-9 10

    9 10-9 15

    Подготовка к обеду, обед (образовательная  деятельность  в режимных моментах)

    11.45-12.20

    12.10-12.45

    12.35-13.10

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.20-15.00

    12.45-15.00

    13.10-15.00

    Бодрящая гимнастика, закаливание

    15.00-15.10

    15.00-15.10

    15.00-15.10

    Полдник (усиленный)

    15.10-15.30

    15.10-15.30

    15.10-15.30

    Совместная деятельность, игры

    15.55-16.50

    15.50-16.50

    15.30-16.50

    Одевание на прогулку

    16.50-17.00

    16.50-17.00

    16.50-17.00

    Прогулка, уход детей домой

    17.00-18.30

    17.00-18.30

    17.00-18.30

                            Организация жизни и воспитания детей (режим дня).

                                                       (теплый  период года).

    Режимные моменты

     Группа

    раннего

    возраста

    «Зайчата»

    Младшая-  средняя группа.

    «Медвежата».

    Старшая- -подгото-

    вительная

    группа «Котята»

    Прием на участке, осмотр, игры, индив. работа, утренняя гимнастика

    8.00-9.00

    8.00-9.00

    8.00-9.00

    Подготовка к завтраку, завтрак

    9.05-9.40

    9.05-9.40

    9.05-9.40

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.40-10.10

    9.40-10.10

    9.40-10.10

    Индивидуальные логопедические занятия, занятия (муз.и физ.) по подгруппам.

    10.10-10.20

    10.20-10.30

    10.10-10.35

    10.10-10.30

    10.40-11.00

    Прогулка (игры, совместная и самостоятельная деятельность, труд, наблюдения, подвижные игры)

    10.30-11.30

       9.35-12.10

    11.00-12.20

    Возвращение с прогулки, водные процедуры

    11.30-11.45

     

    12.10-12.30

    12.20-12.30

    Подготовка к обеду, обед

    11.45-12.15

    12.30-13.00

    12.30-13.00

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.15-15.00

    13.00-15.00

    13.00-15.00

    Подъем детей, коррегирующая гимнастика, закаливание

    15.00-15.20

    15.00-15.20

    15.00-15.20

    Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальные  занятия

    15.20-15.30

    15.20-16.00

    15.20-16.00

    Полдник

    15.30-15.50

    15.30-15.50

    15.30-15.50

    Прогулка, уход детей домой

    15.50-18.30

    15.50-18.30

    15.50-18.30

    3.7. Перечень литературных источников

    Образовательная область «Физическая культура»

    Программное обеспечение

    Программы и технологии

    Т.Е.Харченко Утренняя гимнастика в детском саду.

    С.Я.Лайзане Физическая культура для малышей.

    Н.И.Соловьева Конспекты занятий, физические упражнения,               подвижные игры.

    Составители: И.В.Помаранцева, Н.В.Вилкова Спортивно- развивающие занятия в первой младшей группе.

    Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста 1-3 года. М. 2007

    Л.Д.Глазырина Нетрадиционные занятия по физической культуре для самых маленьких. Минск 1997.

    Э.Я.Степанкова Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.2008.

     «Здоровье»

    Программное обеспечение

    Программы и технологии

    Журнал « Здоровье дошкольника» № 1,2,3,4,5,6 - 2013

    Т.Е.Харченко Утренняя гимнастика в детском саду.

    С.Я.Лайзане Физическая культура для малышей.

    Составители: И.В.Помаранцева, Н.В.Вилкова Спортивно- развивающие занятия в первой младшей группе.

    Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста 1-3 года. М. 2007

    Л.Д.Глазырина Нетрадиционные занятия по физической культуре для самых маленьких. Минск 1997.

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Программное обеспечение

    Программы и технологии

    В.И. Петрова «Нравственное воспитание в детском саду»;                Н.В. Иванова, О.Б.Кривовицина «Социальная адаптация малышей в ДОУ»;                                                                                             Г.И.Винникова-«Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий мир».                                                                               «Комплексные занятия (1 младшая группа). По программе «От рождения до школы» под ред . Н.Е.Вераксы, 2012г. ФГТ в ДОУ           Р.С.Буре Социально нравственное воспитание дошкольников. 2011

    «Безопасность»

    Программное обеспечение

    Программы и технологии

    К.Ю. Белая, формирование основ безопасности у дошкольников 2012. Программа воспитания и обучения в детском саду

    Т.Ф. Саумина, три сигнала светофора 2008 г.

    О В Дыбина ознакомление с  предметным и социальным окружением

    Н Е Веракса О Р Галимов  Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников  

     «Комплексные занятия (1 младшая группа). По программе «От рождения до школы» под ред . Н.Е.Вераксы, 2012г. ФГТ в ДОУ

      «Труд»

    Программное обеспечение

    Программы и технологии

    Л.В Куцакова, Трудовое воспитание в детском саду 2012

    Л.В Куцакова, Нравственно - трудовое воспитание в детском саду 2007

     «Комплексные занятия (1 младшая группа). По программе «От рождения до школы» под ред . Н.Е.Вераксы, 2012г ФГТ в ДОУ.

    Образовательная область «Познавательное развитие»  Программное обеспечение

    Программы и технологии

     Соломенникова, О. А.  Ознакомление с природой в первой младшей группе детского сада. 2014 ФГОС

     Ю.А.Акимова "Знакомим дошкольников с  окружающим миром. Младшая группа";

    -С.Н.Николаева "Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве";                                                                                     И.А. Помораева , В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений в 1 младшей группе; М, Мозаика- Синтез 2013ФГОС

    Г.И.Винникова Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений. М.ТЦ Сфера 2009

    Г.И.Винникова Занятия с детьми 2-3 лет . Методические рекомендации. М.ТЦ Сфера                                                           Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий мир».                                                                                   Т.А.Шорыгина "Какие месяцы в году"                                                   Г.Хоффман "Кто живёт в лесу"; Г.Хоффман "Кто живёт на лугу"; С.Н.Николаева "Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве";                                                                                                        О.М. Масленникова "Экологические проекты в детском саду"

    Образовательная область «Речевое развитие»

                        Программное обеспечение

    Программы и технологии

    Гербова, В. В. «Развитие речи» в первой младшей группе детского сада : планы занятий /ФГОС  В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.

    Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. - 4-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 2001.

    Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность»

     «Раннее детство: развитие речи и мышления». Методическое пособие.

     «Комплексные занятия (1 младшая группа). По программе «От рождения до школы» под ред . Н.Е.Вераксы, 2012г. ФГТ в ДОУ

    В.В. Гербова, занятия по развитию речи 2012 г.

    Г.Я. Затулина, конспекты комплексных занятий по развитию речи 2007

    Гербова, В. В. «Развитие речи» в первой младшей группе детского сада : планы занятий   В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

    Образовательная область  «Художественноетворчество»«Рисование, лепка»  Программное обеспечение

    Программы и технологии

    И.А. Лыкова  «Программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет».                                                                                                    И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. - М. ТЦ Сфера 2008 :.                                                          Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность»

      «Комплексные занятия (1 младшая группа). По программе «От рождения до школы» под ред . Н.Е.Вераксы, 2012г. ФГТ в ДОУ

    Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.М, Владос, 2004

    Г.И.Винникова Занятия с детьми 2-3 лет . Методические рекомендации. М.ТЦ Сфера 2009

     «Музыка». Программное обеспечение

    Программы и технологии

    Л.В. Гераскина Ожидание чуда. Выпуск 1.М.2007

    Л.В. Гераскина Ожидание чуда. Выпуск 2.М.2007

    Н.В. Зарецкая Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста. М.2004

    Н.В. Зарецкая Календарные музыкальные праздники для детей младшего дошкольного возраста. М.2004

    Н.Н. Луконина Л.Е. Чадова Утренники в детском саду. М. 2004

    Музыкальный руководитель. Журнал. №1,2,3,4,5,6 2006

    Методическое обеспечение инновационной деятельности

    Инновационная методическая работа в ДОУ для повышения профессиональной компетентности педагогов, реализующих инновационную деятельность. Инновационная методическая  работа как часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, ориентированна на овладение педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности, включающие умения:

    Ø  определять приоритетные направления инноваций;

    Ø  отбирать содержание инновационной деятельности;

    Ø  проектировать реализацию содержания инновации через применение современных педагогических технологий;

    Ø  описывать критерии оценки достижений детей по результатам инноваций.

    Управление инновационной деятельностью в дошкольном учреждении осуществляется, согласно прогрессивных тенденций в инновационном  образовательном процессе,  с учетом объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, востребованные современной образовательной практикой.                                                                              Одной из тенденций развития инновационных технологий является также включение в учебный процесс не только познавательной, но и эмоционально-личностной сферы человека.

    Инновационная деятельность – процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и распространению новшеств (новых методов, методики, технологии, программы).

    Инновационная деятельность в ДОУ «Родничок» ведется по двум направлениям:

    I. Инновации в работе с педагогическими кадрами

    II. Инновации в содержании образования (использование эффективных педагогических технологий)

    По первому направлению:

    1. Цель: обеспечение активного участия педагогов ДОУ в методической работе: обобщение опыта через создание презентаций, публикаций, участие в конкурсах

    2. Задача: совершенствовать систему непрерывного образования и самообразования педагогов ДОУ через формы инновационной методической работы (публикации из опыта работы в интернете, компьютерные презентации, участие в конкурсах, работа в творческих группах, мастер-классы и др.)

    3. Предполагаемый результат: активное участие педагогов в методической работе ДОУ, района.

    4. Мероприятия:

    - Консультации для педагогов.

    - Консультации для родителей.

    - Портфолио  педагога.

    - Организация свободной деятельности детей.

    - Педсоветы

    - Контрольно-аналитическая деятельность

    - Работа сайта ДОУ (в течение учебного года)

    - Участие в районных конкурсах (в течение года)

    - Работа с родителями

    - Родительские собрания

    - Лаборатория педагогического мастерства:

    - Открытые просмотры ООД

    - Мастер-классы

    - Площадка успешности педагога - публикации на сайте ДОУ в интернете создание собственных страничек (консультации для родителей, творческие отчеты, открытые мероприятия и т. д.)

    Собственные сайты и постоянно пополняемые блоги имеют следующие педагоги:

    -Михалькова Анна Николаевна – воспитатель первой квалификационной категории

    По-второму направлению:

    1. Цель: повышение качества дошкольного образования через инновационные педагогические технологии обучения детей.

    2. Задача: использовать в работе с дошкольниками инновационные педагогические технологии (проблемное обучение, образовательные проекты, моделирование, здоровьесберегающие, игровые технологии) .

    3. Предполагаемый результат: повышение уровня качества образования детей дошкольного возраста через игровые, проблемные технологии и моделирование.

    4. Мероприятия

    - Консультации для педагогов

    -Инновационные технологии в детском саду

    - понятия «инновационные технологии» и «современные образовательные технологии»

    - особенности обучения мальчиков и девочек в современном детском саду- гендерное воспитание;

    - игровые технологии в ДОУ

    - особенности проблемного обучения

    - Семинар-практикум.

    - Образовательные проекты в практике работы ДОУ

    - классификация проектов;

    - технология проектной деятельности;

    - моделирование, создание проектов.

    - Открытые мероприятия (ООД, праздники и развлечения)

    - Работа с родителями (беседы, консультации, родительские собрания)

    - Взаимодействие со школой.

    Работая над вопросом «Инновационные технологии в дошкольном образовательном учреждении» были разработаны модули воспитательно-образовательного процесса по использованию инновационных технологий.

    Инновационные подходы воспитательной работы в ДОУ

    Цель: создать личностно-ориентированную образовательную среду в ДОУ, позволяющую формировать условия для полноценного физического, духовного психоэмоционального здоровья, межличностного, группового развивающего взаимодействия детей, родителей, педагогов и специалистов.

    Задачи: воспитывать социально–личностные качества дошкольников, умеющих мыслить неординарно и творчески;

    развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую и другую активность детей в различных видах деятельности;

    научить детей применять современные инновационные технологии, направленные на успешную социализацию личности в обществе и повышения уровня интеллектуального мышления и креативного воображения.

    Использование инноваций в образовательном процессе ДОУ

    Цель: создание условий для инновационных процессов в ДОУ, применение педагогами знаний, умений, навыков, приобретенных в профессиональной деятельности.

    Задачи: внедрение инновационных технологий для повышения профессиональной культуры педагогов;

    создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного процесса;

    выработка стремлений у педагогов к рационализации и эффективной организации инновационных технологий в педагогической деятельности.

    Этапы реализации:

    1. Анализ и сбор информации о нововведениях.

    2. Выбор и реализация новшеств.

    3. Обобщение опыта и диагностика внедряемой инновации.

    Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

    Цель: формировать у дошкольников представление о значимости физического и психического здоровья человека; воспитывать умение беречь и укреплять своё здоровье

    Задачи: воспитывать у дошкольников культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

    развивать психические и физические качества и проводить профилактические мероприятия, способствующие укреплению здоровья дошкольников;

    обучать дошкольников пониманию смысла здорового образа жизни и её ценности и ценности жизни других людей.

    Игровые инновационные технологии

    Цель: повысить значимость организации игр в воспитательно - образовательном процессе ДОУ.

    Задачи: воспитывать элементарные общепринятые нормы взаимоотношения со сверстниками и взрослыми через игровые действия;

    способствовать использованию в практике современных требований к организации игр дошкольников и формировать у дошкольников нравственную культуру миропонимания;

    совершенствовать у дошкольников приобретенные игровые навыки и умения для развития игровой активности.

    Технология создания предметно-развивающей среды в ДОУ

    Цель: создать и совершенствовать предметно – развивающую среду в ДОУ.

    Задачи: воспитывать позитивное отношение к применению и освоению нововведений, направленных на расширение кругозора дошкольниками;

    способствовать более целостному восприятию и глубокому пониманию дошкольниками изучаемого материала, повышать познавательную мотивацию, вовлекая их в активную самостоятельную деятельность, формировать потребности к поиску и выявлению своих оригинальных находок;

    дать знания для интеллектуального и духовно-нравственного развития дошкольников, способствующие успешному развитию у детей эрудиции, фантазии, умению логично рассуждать и делать выводы.

    Проектно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста

    Цель: становление у дошкольников научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к действительности.

    Задачи: воспитывать потребность изучать окружающий мир через проектно - исследовательскую деятельность;

    развивать творческую активность познавательных процессов;

    учить решать исследовательские задачи, применяя новые инновационные методы и средства.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

    • Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ.Методическое пособие. М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
    • Федеральным Законом «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
    • Постановлением от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно -эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
    • Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
    • Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
    • Основной образовательной программой дошкольной образовательной организации.
    • Устав ДОО.
    • Положение о рабочей программе педагогов дошкольной образовательной организации.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа группы раннего возраста №1.

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский садкомбинированного вида № 13 г Туймазы муниципального района  Туймазинскийрайон Республики Башкортостан....

    Рабочая программа группы раннего возраста №2.

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский садкомбинированного вида № 13 г Туймазы муниципального района  Туймазинскийрайон Республики Башкортостан....

    Рабочая программа группы раннего возраста. ФГОС.

    Рабочая программа группы раннего возраста (1.5-3 лет).ФГОС....

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы раннего возраста (возраст детей 1,5 - 2 года)

    Рабочая программа спроектирована на основе образовательной  программы дошкольного образования  «От рождения до школы»  ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильево...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы раннего возраста (возраст детей 1,5 - 2 года)

    Рабочая программа спроектирована на основе образовательной  программы дошкольного образования  «От рождения до школы»  ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильево...

    Рабочая программа группа раннего возраста по программе "Радуга"

    Пояснительная запискаРабочая программа разработана в соответствии   с пунктом 6 части 1 статьи Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-и ФЗ «Об образовании в Российской Федераци...