РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год
рабочая программа

Бузня Татиана Харламповна

 

Рабочая программа

 группе раннего возраста

(от2-х до 3-х лет)

 

составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»

Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

 

Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rabochaya_programa_kurnosiki.doc959.5 КБ
Microsoft Office document icon rabochaya_programa_kurnosiki.doc959.5 КБ

Предварительный просмотр:

Рассмотрено и принято                                                                                                             Утверждаю:

на педагогическом совете № ____                                                                         Руководитель МКДОУ

«_____» ________________ 2019 г.                                                                                     _________________________________

                                                                                                                                                                                              (Ф.И.О.)

Протокол педсовета № _____                                                                      Приказ_______________

от «_____» ____________ 2019г.                                                                 «_____»___________ 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 группе раннего возраста

(от2-х до 3-х лет)

составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»

Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год

Воспитатели: Бузня Т. Х.

Абдулхаликова Г.Р.

Тазовский, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Наименование разделов

стр

Целевой раздел

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.

ВВЕДЕНИЕ

3

1.2.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

4

1.3.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

5

1.4.

ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА. (ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, СОСТАВ ГРУППЫ, СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЯХ ВОСПИТАННИКОВ, ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ)

6

1.5.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

10

1.6.6

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

11

1.6.7

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (самообразование:  тема, актуальность, цели, задачи)

13

Содержательный раздел

2.1.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (обязательная часть)

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (формируемая часть)

ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ, СОСТОЯНИЕМ ЗДОРОВЬЯ

15

2.2.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

35

2.3.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ГРУППЕ:

-ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО ВТОРОЙ РАННЕЙ ГРУППЕ

-КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(НОД И СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

39

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (формы, методы, план работы по реализации)

3

Организационный раздел

3.1

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

41

3.2.

РЕЖИМ ДНЯ

42

3.3.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО ВО ВТОРОЙ РАННЕЙ ГРУППЕ

43

3.4.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ

44

3.5.

ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

46

3.6.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

48

3.7.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

56

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (методика, количество занятий в неделю по сколько минут, количество часов в год) литература

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1.Введение

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

Рабочая   программа   ранней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения (МКДОУ детский сад «Радуга») в соответствии с ФГОС (далее программа) департамента  образования поселка Тазовский является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Комплексно-тематическое планирование предполагает построение образовательного процесса в форме игры и с учетом основных видов детской деятельности и интегративной составляющей, что позволяет последовательно и гармонично осуществлять образовательную деятельность.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена углублением направления «речевое развитие». За основу взято методическое пособие Янушко Е.А. «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» (1-3 года).

Реализуемая рабочая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Общие сведения о ДОУ

Основные показатели

Полная информация

1

Полное название образовательного учреждения

Сокращённое

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга»

МК ДОУ детский сад «Радуга»

2

Юридический адрес

Фактический    адрес

629350, Ямало-Ненецкий автономный округ, Тазовский район, п.Тазовский, ул. Геолог, д. 15

3

Учредитель

Департамент образования администрации п. Тазовский

4

Режим работы ДОУ

 12 часовой с 7.30 до 19.30, в предпраздничные дни до 18.30; выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни. Продолжительность учебного года – 36 недель, пятидневная рабочая неделя.

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы в младшей группе в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и Бтворческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями.

Основной целью работы является:

 формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края;

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями первой младшей группы используется тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

  •  проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
  •  желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
  •  наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Рабочая программа в младшей группе сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учёт этнокультурной ситуации развития детей.
  • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы, сформулированные на основе особенностей

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста, родители (законные представители), педагоги.

Во в группе младшего возраста от 3 до 4 лет–количество детей-20

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность.

Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

 Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

                                   Возрастные особенности детей 3-х – 4-х лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К втором годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.   В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К вторым годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.

                       1.4.Комплектование группы «Курносики» на 01.09.2020г.

№ гр.

Возраст детей

Кол-во

мальчики

девочки

наполняемость по нормам

фактическая наполняемость

11

2-3 г

16

10

6

Ф.И.О,

Дата рождения

         1.      Абдулхалик Ахмад

23.11.2017г

          2.    Алексеева Вероника

15.12.2017г

          3.    Алиев Эмин    

21.10.2017г

          4.  Башакова Милана

24.07.2017г

          5.   Евлачёва Мия

03.07.2017г

           6. Запорожец Артём Никитич

22.11.2017

           7. Запорожец Семён Никитич

22.11.2017

            8.Курина Виктория

19.06.2017г

            9.Лапсуи Мария

09.02.2017г

          10. Лоза Аврора

06.03.2017г

           11.Мащев Александр Сергеевич

15.08.2017

           12.Могильнов Владимир Валерьевич

15.10.2017

           13.Паненко Дмитрий Витальевич

09.11.2017

            14.Плетникова Валерия

21.122017

            15.Салендер Алана Алановна

19.12.2017

            16. Салиндер Ксения Алексеева

20.092017

            17. Салиндер Рустам Валерьевич

09.08.2017

            18. Сулейманов Руслан Фаридович

14.08.2017

            19. Шарова Дарья Витальевна

01.01.2018г

            20. Ядне Агния Львовна

28.11.2017г

             

Список детей во второй группе раннего возраста № 11

1.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.  

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.

1.6. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования.

 (формируемая часть)

2 года

Целевые ориентиры

Динамика освоения целевых ориентиров

1. Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

2.Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),

проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

3.Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства;

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми

5. Использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

6. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

7. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 «Физическое развитие»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

 «Социально-коммуникативное развитие»

Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.

Следит за действиями героев кукольного театра.

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

 «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений.

Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Узнает шар и куб.  

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

 «Речевое развитие»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.

 «Художественно-эстетическое развитие»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии.

1.6.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание данной рабочей программы развития речи и мелкой моторики у детей раннего возраста построено в соответствии с требованиями ФГОС и отражает основные направления всестороннего развития ребенка.

В основу программы заложены принципы:

-научной обоснованности и практической применимости;

-развивающий характер обучения, основанный на детской активности;

-интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

-комплексно-тематическое построение образовательного процесса;

-единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольника.

Проект «Дидактические игры и пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей раннего  дошкольного возраста» направлен на совершенствование социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей раннего возраста.

  1. Актуальность: Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Именно в раннем возрасте нужно обогащать пассивный словарь ребёнка, приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать речевую активность и познавательные интересы. Эта проблема подвела меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей раннего возраста. Ведь именно ранний дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает.

Актуальность проекта определяется ФГОС ДО, 2. 2.6: «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи...».

Исследованиями К.Д.Ушинского, А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского, Е.И.Тихеевой и других ученых обосновано положение о том, что ребенка привлекает в игре возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиваться результата. Дидактическая игра побуждает ребенка быть внимательным, запоминать сравнивать, классифицировать предметы. В игре у детей развивается осознанность восприятия окружающего мира, тренируется наблюдательность, пробуждается фантазия, укрепляется память. Дидактическая игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию, совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передачи образа. Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия.

  • Цель проекта: повысить уровень развития связной речи детей через дидактические игры.
  • Задачи:
  1. изучить практический опыт педагогов страны по проблеме развития речевой функции детей раннего дошкольного возраста через дидактические игры;
  2. разработать систему взаимодействия педагогов и родителей по проблеме развития связной речи детей раннего дошкольного возраста;
  3. создать дидактический материал для проведения игр;
  4. обеспечить качественное и количественное накопление слов детьми, необходимых для содержательного общения, при помощи дидактических игр;
  5. активизировать словарь  дошкольников, то есть не только знание слов, но и введение их в практику общения (пассивный и активный словарь), в процессе игры.
  • Предполагаемые результаты проекта:
  • Для детей:
  • сформированы навыки самостоятельности в игре;
  • повышение уровня развития связной речи у детей раннего дошкольного возраста;
  • умение детей обратиться за помощью к взрослым;
  • развитие мелкой моторики у детей раннего возраста;
  • развитие у детей познавательной активности, творческих способностей.
  • Родители:
  • разработана система взаимодействия педагогов с родителями по проблеме развития связной речи детей;
  • активизирована активность родителей, вовлеченность;
  • сближение с детьми и педагогами групп;
  • сформирован интерес к событиям, происходящим в детском саду;
  • Воспитатели:
  • изучен практический опыт и получены новые знания о развитии речи детей раннего возраста;
  • повышение самообразования;
  • желание работать в данном направлении.
  • Гипотеза: если целенаправленно развивать культуру речи детей, включая в дидактические игры задания на развитие речи, то это значительно повысит коммуникативные способности детей раннего дошкольного возраста.

 Интеграция образовательных областей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

  • развитие свободного общения между детьми в процессе совместной деятельности;
  • формировать умение оценивать работу товарища;
  • приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками через игру.
  • развитие игровой деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»:

  • развитие лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи через заучивание стишков, потешек, подражание звукам природы, животных;
  • формирование связной речи – диалогической и монологической форм через загадки, обсуждение хода игры и объяснение своих действий;
  • практическое овладение нормами речи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

  • приобщать к словесному искусству через стихи и сказки;
  • развивать литературную речь.

Образовательная область «Физическое развитие»:

  • развивать координацию речи с движением;
  • формировать речевой выдох;
  • развивать мелкую моторику рук.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

  • сенсорное развитие через выполнение игровых заданий с предметами;
  • совершенствовать умение составлять рассказ по ходу действия с предметом;
  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

  • Основные направления деятельности: постепенный переход ребенка от индивидуальной игры к игре в группе из трех-пяти сверстников; от накопления слов к соотношению их с объектами и введению их в практику общения. Обучение сюжетно-ролевой игре через дидактическую. Развитие связной речи по средствам дидактических игр.
  • Материалы и оборудование: учебно-методические комплекты, аудио диски, игрушки и предметы по теме игры, картинки, художественная литература.

 

II.Содержательный раздел

2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми группы раннего возраста (2-3года) образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

  •  социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  •  речевое развитие;
  • художественноэстетическое развитие;
  •  физическое развитие.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) с детьми направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Содержание психолого-педагогической работы:

2-3 года:

Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

 - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

-  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

 - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

 - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки  и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при   работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

-  объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

 -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

По развитию трудовой деятельности:

-обучать элементарным навыкам самообслуживания ( умения и порядка одевания /раздевания), опрятности,:

-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;

-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);

-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой материал по местам.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,

изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки  (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).

(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. )  

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание),  организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), в неигровые формы:

изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов,  решение задач,.

Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры).

Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,

Подвижные игры

Цель:

-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. -Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Цель:

-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.

Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) предполагает:

  • развитие любознательности и познавательной мотивации:
  • развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
  • побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы:

2-3 года:

Формирование познавательных действий, становление сознания:

  • - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
  • - способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
  • - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

  • создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
  • В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
  • Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
  • Способствовать пониманию пространственных соотношений.
  • Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
  • По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
  • Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
  • Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
  • Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
  •  учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей

 Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы  по заданному основанию; способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

  • Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:  игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
  • Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
  • Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
  • Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

  • Знакомить детей с доступными явлениями природы.
  • Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть их.
  • Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)
  • в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
  • Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
  • Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
  • Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»  

(формируемая часть)

Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.

(Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2013г.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Познание»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-экспериментирование

-конструирование

-исследовательская деятельность

-беседа

-проектная деятельность.

Проблемная ситуация.

сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-экспериментирование

-конструирование

-исследовательская деятельность

-беседа

-проектная деятельность

Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть), включает:

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого-педагогической работы:

2-3 года:

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

  • На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
  • Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).

Обогащение активного словаря:

  • расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
  • обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
  • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
  • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
  • Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

  • побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
  • побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
  • упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
  • поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
  • помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?»,  «зачем?», «когда?», «куда?»).
  • способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
  • Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Звуковая культура речи

  • Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
  • Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
  • Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

  • Совершенствовать грамматическую структуру речи.
  • Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
  • Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)

Развитие связной диалогической и монологической речи:

  • - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
  • - способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);  
  •    -поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

  • - развивать речевое дыхание и речевое внимания;
  • -  формировать правильное звукопроизношение;
  • - побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Восприятие художественной литературы:

  • -формировать потребность и интерес к чтению;
  • Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.
  • -приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
  • -сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;
  • -поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

(формируемая часть)

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г. Мозаика-Синтез.

Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.

Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.

Комплексно-тематическое планирование

Развитие речи (В.В.Гербова)

Предмет

Описание раздела

Развитие речи. Во второй ренней группе №11. Комплексное планирование 2018-2019 г.

Развитие речи.

Задачи

Тема

Кол-во часов

Сентябрь

Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей ( в том числе произнесённые взрослым по-разному (но без сюсюканья): Саша – Сашенька – Сашуля), преодолеть застенчивость.

 Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» (стр.33, Гербова)

1

Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой)

Игра – инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко» (стр.34-35, Гербова)

1

Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говориться в тексте песенки.

Чтение немецкой народной песенки «Три весёлых братца» (стр.37, Гербова)

1

Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить отчётливо произносить их.

Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх – вниз» (стр.37 – 38, Гербова)

1

Октябрь

Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать её вместе с воспитателем. Уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызёт корочку сыра, собака – косточку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчётливо произносить звук «а», небольшие фразы.

Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а» (стр.38-40, Гербова)

                 1

Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчётливом произношении гласных звуков «и», «а» и звукосочетания «иа».

Чтение рассказа Л.Н.Носова «Спала кошка на крыше» (стр.41-42, Гербова)

  1

Закрепить правильное произношение звука «у» (изолированного и в звукосочетаниях)

Игры и упражнения на звукопроизношение (звук «у»). Чтение песенки «Разговоры» (стр.42-43, Гербова)

   1

Учить детей понимать, что изображено на картине; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.

Рассматривание сюжетной картины «Спасаем мяч» (стр.43-45, Гербова)

    1

Ноябрь

Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.

Дидактическая игра «Кто пришёл? Кто ушёл?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…» (стр.46-47, Гербова)

1

Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, жёлтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и её активизацию.

Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками (стр.49, Гербова)

1

Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому человеку).

Игра – инсценировка «Добрый вечер, мамочка» (стр.50-51, Гербова)

1

Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; договаривать слова, небольшие фразы.

Рассматривание картины «Делаем машину» (стр.53, Гербова)

1

Декабрь

Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза.

Инсценировка сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?» (стр.57-58, Гербова)

                     1

Учить детей различать и называть красный, жёлтый, зелёный цвета; повторять фразы вслед за воспитаьелем.

Дидактическая игра «Подбери пёрышко» (стр.60-61, Гербова)

1

Учить детей рассматривать картину, радоваться изображённому, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, делать простейшие выводы.

Рассматривание картины «Дед Мороз» (стр.63, Гербова)

                     1

Учить детей правильно и отчётливо произносить звук «к», способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением.

Дидактические упражнения и игры на произношение звука «к». Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси» (стр.64, Гербова)

1

Январь

Учить различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.

Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?» (стр.65-66, Гербова)

                     1

Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить чётко и правильно произносить звукоподражательные слова.

Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков «д», «дь» (стр. 67-68, Гербова)

1

Упражнять детей в отчётливом произношении звуков «т», «ть»; развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии.

Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи (стр.68-69, Гербова)

1

Учить детей правильно называть домашних животных и их детёнышей; угадывать животное по описанию.

Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?» (стр.69-70, Гербова)

1

Февраль

Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчётливом произнесении звука «х» (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах).

Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили» (стр.71-72.Гербова)

1

Познакомить со стихотворением С.Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы. Встречающиеся в стихотворении. Учить согласовывать слова в предложении.

Чтение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чьё» (стр.73, Гербова)

1

Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре). Учить правильно называть действия, противоположные по значению.

Инсценирование сказки «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?» (стр.73-74, Гербова)

1

Учить детей рассматривать картину, радоваться изображённому, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, делать простейшие выводы.

Рассматривание картины «Катаем шары». Дидактическая игра «Прокати шарик в ворота» (стр.61-62, Гербова)

1

Март

Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы. Отчётливо произносить звук «э», звукоподражание «эй».

Игра – инсценировка «Как машина зверят катала» (стр.81-82, Гербова)

1

Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке.

Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка» (стр.82-83, Гербова)

1

Познакомить детей с произведением К.Чуковского «Путаница». Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках. Активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению.

Чтение произведения К.Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?» (стр.79-80, гербова)

    1

Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображённого.

Рассматривание картины «Дети играют в кубики» (стр.77-78, Гербова)

1

Апрель

Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь». Помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации.

Рассказывание сказки «Маша и медведь» (стр.84-85, Гербова)

1

Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детёнышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.

Рассматривание картин из серии «Домашние животные» (стр.86-87, Гербова)

1

Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, тёплая вода. Показать малышам, как интересно играть с куклой.

Купание куклы Кати (стр.87-88, Гербова)

1

Вызвать у детей симпатию к маленькому гусёнку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний.

Чтение сказки Д.Биссета «Га – га – га» (стр.88, Гербова)

1

Май

Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога)

Рассматривание картины «Дети кормят цыплят и курицу». Игра в цыплят (стр.90-91, Гербова)

1

Познакомить детей с произведением А. и П.Барто «Девочка – рёвушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой всё не нравится.

Чтение сказки А. и П.Барто «Девочка – рёвушка» (стр.89-90, Гербова)

1

Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить своё впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А.Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик».

Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик» (стр.91-92, Гербова)

1

Познакомить детей с произведением В.Бианки «Лис и мышонок». Учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.

Чтение сказки В.Бианки «Лис и мышонок» (стр.93-94, Гербова)

1

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Речевое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей (СДД)

Взаимодействие с семьей (ВС)

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Поддержание социального контакта.

Работа в театральном уголке.

Кукольные спектакли

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

Игры в парах и совместные игры.

Игра-импровизация по мотивам сказок.

Театрализованные игры.

Продуктивная деятельность.

Настольно-печатные игры.

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

Игры парами.

Беседы.

Пример взрослого.

Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.

Досуги, праздники.

Посещение театра, прослушивание аудиозаписей.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

3.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание психолого-педагогической работы:

2-3 года:

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

  • Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
  • Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
  • Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
  • Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
  • Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
  • Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
  • Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
  • Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

  • Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
  • Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
  • Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
  • Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

  • Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
  • Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
  • Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

  • Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
  • Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
  • Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

Становление эстетического отношения к окружающему миру

  • Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
  • На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

  • Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
  • Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
  • Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

  • Вызывать активность детей при подпевании и пении.
  • Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
  • Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

  • Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
  • Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
  • Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
  • Совершенствовать умение выполнять плясовые движения

   Комплексно-тематическое планирование. Художественно-эстетическое развитие.

Лепка, рисование.  (И.А.Лыкова.)

Художественно-эстетическое развитие. Лепка, рисование.

Описание раздела. Задачи.

Художественно- эстетическое развитие. Лепка, рисование. Вторая группа раннего возраста №11. 2018-2019год.

Тема.

Кол-во часов

Сентябрь.

Рассматривание картинок в детских книжках. Знакомство с иллюстрациями Ю.Васнецова (Сборники русских народных потешек «Радуга-дуга» или «Ладушки».) Вызвать интерес к книжной графике.

Знакомство с книжной графикой.

Весёлые картинки. (потешки) (Лыкова.И.А.стр,16.)

1

Продолжить знакомство с книжной графикой на примере иллюстраций Ю.Васнецова. Вызвать интерес к рассматриванию картинок в детских книжках . Показать взаимосвязь между картинками и реальными игрушками. Учить узнавать и называть животных в рисунках.  Развивать эстетическое восприятие.

Знакомство с книжной графикой . Веселые игрушки. (Лыкова.И.А. стр, 17.)

1

Знакомить детей с тестом как художественным материалом. Создать условия экспериментального узнавания пластичности как основного художественного свойства теста. Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику. Воспитывать любознательность , инициативность , интерес к изобразительной деятельности.

Лепка- экспериментирование.  Тили- тили- тесто…

(знакомство с пластическими материалами. Лыкова И.А ,стр, 18.)

1

Знакомить детей с глиной как художественным материалом. Создать условия для экспериментального узнавания пластичности как основного художественного свойства некоторых материалов (глина и тесто).

Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику .Воспитывать любознательность, интерес к

изобразительной деятельности.

Лепка-экспериментирование.

Тяп – ляп – и готово …

(знакомство с пластическими материалами. Лыкова И.А. стр, 19.)

1

Вызвать интерес к созданию изображений на песке. Показать зависимость характера изображения от свойств материала: рисование контурных картинок палочкой  на сухом песке и отпечатки ладошек на влажном песке. Подвести к сравнению свойств песка и глины (теста). Развивать мелкую моторику, эстетическое восприятие. Воспитывать любознательность, инициативность , интерес к изобразительной деятельности.

 Рисование предметное на песке.

   Картинки на песке.

   (Лыкова.И.А. стр, 20.)

1

Вызвать интерес к созданию изображений на тесте. Показать разные способы получения образов : отпечатки ладошек и разных предметов , рисование пальчиком, выкладывание узоров из мелких предметов. Подвести к сравнению свойств теста, глины и песка (сухого и влажного). Развивать мелкую моторику, эстетическое восприятие. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

Лепка и рисование на тесте (экспериментирование)

 Картинки на тесте. (Лыкова И.А. стр,21. )

1

Воспитывать интерес к созданию объёмных и силуэтных фигурок из теста. Показать способы получения изображений с помощью формочек для выпечки. Знакомить с силуэтом – учить обводить форму пальчиком. Подвести к сравнению свойств теста и песка. Развивать мелкую моторику, тактильные ощущения. Воспитывать любознательность.

 Лепка предметная.

 Вкусное печенье. (картинки из теста. Лыкова. И.А. стр, 22.)

1

Учить детей правильно держать  в руке карандаш (фломастер); самостоятельно рисовать (черкание) ; формировать интерес к изобразительной деятельности.

Знакомство с карандашами и фломастерами.

Спрячь картинку!  (Е.А.Янушко , стр,11.)

1

Октябрь

Вызвать интерес к получению изображения способом «принт» (печать). Познакомить с красками как новым художественным материалом. Учить наносить краску на листья (держать за черешок и окунать в ванночку), прикладывать к фону окрашенной стороной. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к ярким явлениям природы.

 Рисование.

  Красивые листочки.

   (Лыкова И.А. стр, 25.)

1

Учить детей создавать рельефные изображения из пластилина- отщипывать кусочки жёлтого, красного, оранжевого цвета, прикладывать к фону и прикреплять (прижимать, примазывать) пальчиками. Вызвать интерес к составлению длинной «дорожки» из отдельных пластилиновых «картинок». Развивать чувство цвета, тактильные ощущения. Укреплять пальчики и кисть руки.

  Лепка рельефная из пластилина.

   Падают, падают листья…

    (Лыкова И.А. стр, 26.)

1

Учить рисовать пальчиками – окунать в краску кончики пальцев и ставить на бумаге отпечатки (одно- и двуцветные). Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Листопад». Развивать чувство цвета и ритма.

  Рисование пальчиками.

   Осеннее окошко. Падают, падают листья…

(Лыкова. И.А. стр, 27.)

1

Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; научить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять к плоской поверхности; формировать интерес к работе с пластилином ; развивать мелкую моторику.

 Пластилиновая мозаика.

  (Е.А.Янушко. стр, 16.)

1

Учить детей рисовать красками: правильно держать кисть, смачивать ворс , набирать краску и ставить отпечатки приёмом «примакивание». Создать условия для экспериментирования с новымдля детей художественным инструментом (кисточкой). Развивать чувство цвета ритм.

  Рисование. Листочки танцуют.

(Лыкова. И.А. стр, 29.)

1

Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить сплющивать шарики из

пластилина при помощи всех пальцев руки; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.  

    Лепка . Блинчики.

    (Е.А.Янушко. стр, 17.)

1

Показать детям возможность создания выразительного образа «танцующего ветра» . Продолжать учить детей рисовать кисточкой- проводить свободные хаотичные линии. Учить рисовать «по мокрому»: раскрепостить руку, свободно вести кисть, следуя по направлению ворса. Создать условия для экспериментирования . Знакомить  с синим цветом. Развивать глазомер- ориентироваться на листе бумаги, не выходить за его пределы.

   Рисование красками.

   Ветерок, подуй слегка!

    (Лыкова .И.А. стр, 31.)

1

Продолжать знакомить с пластилином и его свойствами; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи придавливания ладонями к плоской поверхности ; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

    Лепка. Готовим котлеты.

     (Е.А.Янушко. стр,18.)

1

Ноябрь

Учить изображать тучу и дождь ватными палочками. Знакомить с синим цветом. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно- образной выразительности. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к познанию природы и отражение в рисунке.

    Рисование ватными палочками.

     Дождик, чаще, кап- кап-кап !

(Лыкова. И.А. стр, 32.)

1

Продолжать учить детей создавать рельефные изображения из пластилина модульным способом – отщипывать кусочки, прикладывать к фону и прикреплять пальчиками. Вызвать интерес к созданию красивой пушистой тучки из кусочков пластилина разного цвета. Разнообразить способы деления пластилина на части (отщипывание, отрывание, откручивание, отрезание стекой). Развивать чувство формы, фактуры, тактильные ощущения.

   Лепка модульная.

   Пушистые тучки.

    (Лыкова.И.А. стр, 34.)

1

Учить детей изображать дождь цветными карандашами или фломастерами. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно- образной выразительности – рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий – вертикальных и слегка наклонных. Развивать чувство ритма. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению в рисунках.

   Рисование цветными карандашами.

    Дождик, дождик, веселей!

     (Лыкова.И.А. стр, 33.)

1

Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик , прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

  Лепка. Витамины в баночке.

   (Е.А.Янушко. стр, 27.)

1

Вовлекать в сотворчество с другими детьми : рисовать ножки- прямые вертикальные линии, дополняя образ сороконожки. Учить наблюдать за работой педагога и действовать по подражанию. Вызвать желание украсить сороконожку цветными пятнышками- самостоятельно рисовать узор. Воспитывать любознательность.

   Рисование коллективное.

   Вот какие ножки у сороконожки!

   (И.А.Лыкова. стр, 37.)

1

Вызвать интерес к изображению живых существ . Учить лепить образы на основе валика (цилиндра): раскатывать столбики прямыми движениями ладоней «туда- сюда» и слегка видоизменять форму- изгибать , дополнять мелкими деталями (ножки, глазки). Развивать координацию движения рук, мелкую моторику.

   Лепка. Вот какие ножки у сороконожки!

    (И.А.Лыкова, стр, 36.)

1

Учить детей моделировать образ ежика: вставлять «иголки» в «туловище» , вылепленное педагогом. Формировать умение нанизывать пластилиновые шарики на иголки ежа. Развивать чувство формы, мелкую моторику, координацию в системе глаз- рука. Воспитывать самостоятельность, умение делать выбор.

   Лепка – экспериментирование.

   Вот  ёжик – ни головы, ни ножек !

    (И.А.Лыкова, стр,38.)

1

Вовлекать  в сотворчество с педагогом и другими детьми: рисовать иголки – прямые вертикальные линии, дополняя созданный образ ёжика. Учить действовать по подражанию. Вызвать желание рисовать ягодки и яблочки.

   Рисование цветными карандашами или фломастерами. Вот ёжик – ни головы, ни ножек!

     (И.А.Лыкова, стр, 39.)

1

Декабрь

Продолжать учить детей надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

  Лепка. Снег идет.

  (Е.А.Янушко, стр, 28.)

1

Учить создавать образ снегопада. Закрепить умение рисовать пятнышки пальчиками. Познакомить с новымипрёмами пальчиковой техники. Познакомить с белым цветом. Показать разные оттенки синего цвета. Развивать чувство цвета и ритма.

  Рисование пальчиками.

   Снежок порхает, кружется…

    (И.А.Лыкова, стр40.)

1

Продолжать учить создавать образ ёлки в сотворчестве с другими детьми. Раскатывать жгутики и прикреплять к стволу- столбику. Закреплять умение раскатывать комок пластилина прямыми движениями ладоней. Учить пользоваться стекой – делить столбик на кусочки. Знакомить с зелёным цветом. Развивать чувство формы, мелкую моторику.

  Лепка рельефная.

   Вот какая ёлочка!

   (И.А.Лыкова, стр, 43)

1

Вызвать интерес к рисованию праздничной ёлки . Разнообразить технику рисования кистью: учить вести кисть по ворсу и проводить прямые линии- «ветки». Формировать способы зрительного и тактильного обследования предметов.

  Рисование .

  Праздничная ёлочка.

    (И.А.Лыкова, стр, 44.)

1

Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать пластилин на картоне . Формировать интерес к работе с пластилином, развивать мелкую моторику.

Лепка. Наряжаем елку.

   (Е.А.Янушко, 41.)

1

Учить самостоятельному рисованию красками при  помощи пальцев по образцу; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.

   Рисование красками. Нарядим ёлочку.

   (Е.АЯнушко, стр, 44.)

1

Вызвать интерес к созданию сюжетной композиции в сотворчестве с детьми. Учить лепить шар- раскатывать круговыми движениями ладоней. Развивать чувство формы, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

 Лепка из пластилина. Снеговики играют в снежки.

   (И.А.Лыкова, стр, 46.)

1

Продолжать учить детей рисовать красками при помощи пальцев; формировать интерес и положительное отношение к рисованию ; развивать бытовые навыки.

   Рисование пальцами. Зимняя полянка.

    (Е.А.Янушко, стр,40.)

1

Январь

Вызвать интерес к лепке угощений для игрушек. Учить лепить шар круговым раскатыванием в ладонях. Знакомить с формой шара на примере разных угощений (колобок, яблоко, апельсин). Показать разнообразие форм кондитерских изделий (печенье, пряник, бублик) для обогащения зрительных впечатлений. Развивать координацию обеих рук.

   Лепка предметная. Вкусное угощение.

       (И.АЛыкова, стр, 48.)

1

Познакомить детей с новым видом рисования- раскрашиванием контурных картинок. Продолжать учить рисовать кистью- вести по ворсу, не выходить за контур, вовремя добирать краску. Закрепить умение правильно набирать краску. Воспитывать интерес к рисованию красками, аккуратность , самостоятельность.

   Рисование красками. (раскрашивание)

     Вкусные картинки.

      (И.АЛыкова, стр, 49.)

1

Продолжать учить детей создавать изображения по мотивам народных сказок. Вызвать интерес к лепке колобка, который катится по дорожке и поёт песенку. Сочетать разные техники: рисование дорожки в виде кривой линии фломастерами и лепка колобка в форме шара. Вызвать интерес к к оживлению колобка (глазки- бусины или пуговички).

    Лепка с элементами рисования.

      Колобок катится по дорожке и поёт                                 песенку.

               (И.А.Лыкова, стр,51.)

     1

Учить детей рисовать ладошками; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.

 Рисование ладошкой. Ладошки.

    (Е.А.Янушко, стр, 45.)

1

Продолжать знакомить с пластилином и его свойствами ; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

    Лепка.  Блинчики.

    (Е.А.Янушко, стр, 17.)

1

Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать круги разного диаметра, располагать их равномерно на листе бумаги; формировать интерес к рисованию.

  Рисование фломастерами. Мячи.

     (Е.А.Янушко, стр, 25.)

1

Февраль

Вызвать интерес к лепке угощений для игрушек. Учить лепить шар и слегка сплющивать ладонями в диск для получения печенья и пряников. Развивать мелкую моторику, координировать работу обеих рук (добиваться синхронного движения при круговом раскатывании и сплющивании формы.)

   Лепка предметная. Угощайся мишка!

    (И.А.Лыкова, стр, 52.)

1

Продолжать знакомить детей с раскрашиванием контурных картинок. Вызвать интерес к обыгрыванию и дополнению рисунка по своему желанию (зернышки, червячки, морковка) . Продолжать учить рисовать кистью- не выходить за контур, вовремя добирать краску. Воспитывать интерес к рисованию красками, аккуратность. Самостоятельность.

     Рисование красками. Угощайся, зайка!

      (И.А.Лыкова, стр, 53.)

1

Вызвать интерес к лепке баранок и бубликов. Формировать умение раскатывать столбик и замыкать в кольцо. Показать варианты лепных изделий(посыпание манкой, маком, протыкание дырочек карандашом, зубочисткой). Развивать восприятие формы и мелкую моторику.

   Лепка предметная. Бублики – баранки.

     (И.А.Лыкова, стр, 54.)

1

Вызвать у детей интерес к рисованию бубликов и баранок. Учить рисовать круг- замыкать линию в кольцо. Продолжать учить рисовать кистью. Закреплять технику и правила пользования кистью: правильно держать пальцами, смачивать ворс, набирать краску, вести по ворсу, промывать. Развивать глазомер, координацию. Воспитывать интерес к рисованию красками , аккуратность.

    Рисование – экспериментирование.

     Баранки – калачи.

      (И.А.Лыкова, стр,55.)

1

Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к основе. Формировать интерес к работе с пластилином, развивать мелкую моторику.

     Лепка. Красивая тарелка.

     (Е.А.Янушко, стр, 43.)

1

Вызвать интерес к созданию образа лоскутного одеяла . Подвести к понятию «часть и целое». Развивать чувство цвета. Знакомить с разными произведениями декоративно- прикладного искусства.

    Рисование красками.

    Лоскутное одеяло.

     (И.А.Лыкова, стр, 57.)

1

Учить детей вдавливать детали в пластилиновую основу в определенном порядке, создавая изображение, формировать интерес к работе с пластилином, развивать мелкую моторику.

      Лепка . Бусы.

      (Е.А.Янушко, стр, 48.)

1

Учить детей рисовать узор – украшать полотенца. Формировать умение рисовать кистью на прямоугольной форме. Ритмично проводить горизонтальные линии по всей длине. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции – бельё сушится на веревке. Развивать восприятие, наглядно образного мышления. Воспитывать аккуратность, чистоплотность.

     Рисование предметно- декоративное.

      Постираем полотенца.

        (И.А.Лыкова, стр,58)

1

Март

Продолжать учить отщипывать  маленькие кусочки пластилина и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к основе. Формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

    Лепка. Цветы.

    (Е.А.Янушко, стр, 40.)

1

Вызвать желание нарисовать цветок в подарок маме на 8 марта. Познакомить со строением цветка, учить выделять его части (серединка и лепестки на венчике, стебель и листок). Раскрашивать красками разного цвета. Упражнять в технике рисования гуашью. Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать заботливое отношение к родителям.

    Рисование с элементами аппликации.

     Цветок для мамочки.

      (И.А.Лыкова, стр, 61.)

1

Учить детей создавать ассоциативные образы природных объектов. Закрепить умение лепить цилиндры и заострять один конец пальчиками. Продолжать учить пользоваться стекой. Вызвать интерес к моделированию сосулек разной длины и толщины. Развивать чувство формы, мелкую моторику. Воспитывать интерес к природе.

     Лепка предметная.

Вот какие у нас сосульки !

      (И.А.Лыкова, стр, 62.)

1

Вызвать интерес к изображению сосулек. Учить проводить вертикальные линии разной длины. Продолжать формировать умение рисовать кистью и красками. Воспитывать интерес к природе, вызвать желание передать свои впечатления.

    Рисование предметное.

    Вот какие у нас сосульки!

      (И.А.Лыкова, стр,63.)

     1

Учить детей лепить игрушки, состоящие из деталей разного размера (туловище- большой шар, голова- маленький). Закрепить умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней. Разнообразить способы деления пластилина на части (разрезать стекой, откручивать, отрывать, отщипывать).

      Лепка предметная.

       Вот какая у нас неволяшка!

        (И.А.Лыкова, стр,64.)

1

Учить создавать образ игрушки в характерном движении (неваляшка танцует). Показать способ передачи движения через изменение положения. Вызвать интерес к «оживлению» аппликативного образа, поиску изобразительно- выразительных средств.

     Аппликация с элементами рисования.

      Неваляшка танцует.

      (И.А.Лыкова, стр,65.)

1

Вызвать яркий эмоциональный отклик на фольклорный образ солнца. Учить лепить солнце в виде пластилиновой картины из диска (сплющенного шара) и лучиков (жгутиков). Показать возможность сочетания разных по форме деталей в одном образе.Развивать чувство формы и мелкую моторику.

    Лепка предметная.

     Солнышко – колоколнышко.

      (И.А.Лыкова, стр,66.)

1

Вызвать интерес к изображению весеннего солнышка. Учить сочетать в одном образе разные формы и линии: рисовать большой круг и несколько лучей- прямых или волнистых линий. Упражнять в рисовании кистью. Формировать умение замыкать линию в кольцо. Развивать чувство формы и цвета.

      Рисование.

      Солнышко – колоколнышко.

       (И.А.Лыкова, стр ,67.)

1

Апрель

Вызвать интерес к моделированию мостика из 3-4 бревнышек и созданию весенний композиции (ручеёк, мостик, цветы). Продолжать учить лепить столбики- бревнышки. Развивать чувство формы и величины, способности к композиции.

   Лепка с элементами конструирования.

    Вот какой у нас мостик.

     (И.А.Лыкова, стр,70.)

1

Вызвать интерес к рисованию мостика из 3-4 брёвнышек. Учить проводить прямые линии рядом с другими. Упражнять в технике рисования кистью. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать самостоятельность.

   Рисование.

    Вот какие у нас мостики!

     (И.А.Лыкова, стр,71.)

1

Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Птенчики в гнездышке». Учить детей лепить 1-3 птенчика в гнёздышке. Дополнять композицию червячками, клювик. Развивать чувство формы и композиции.

    Лепка сюжетная.

     Птенчики в гнёздышке.

     (И.А.Лыкова, стр,72.)

1

Учить детей создавать образ цыплят в рисунке. Уточнить представление о внешнем виде цыпленка (туловище и голова – круги разной величины, тонкие ножки, на голове- клюв и глаза).Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать интерес к природе, желание отражать свои представления и впечатления в изодеятельности.

    Рисование. Вот какие у нас цыплятки!

     (И.А.Лыкова, стр,73.)

1

Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики. Прикреплять его к основе , располагать шарики на равном расстоянии друг от друга .Формировать интерес к работе с пластилином , развивать мелкую моторику.

      Лепка. Мухомор.

      (Е.А.Янушко, стр, 29.)

1

Учить детей рисовать узоры на предметах квадратной и прямоугольной формы – украшать флажки. Уточнить представление о геометрических фигурах. Вызвать интерес к изображению флажков разной формы по своему замыслу. Развивать чувство формы и цвета.

    Рисование предметное.

    Вот какие у нас флажки!

     (И.А.Лыкова, стр,75.)

1

Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики. Надавливать на шарик , прикрепляя его к основе, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга. Формировать интерес к работе с пластилином. Развивать мелкую моторику.

      Лепка . Яблоки.

      (Е.А.Янушко, стр,30.)

1

Вызвать интерес к созданию рельефной композиции . Дать представления о салюте как о множестве красивых разноцветных огоньков. Учить создавать образ салюта из пластилина (шарики ,жгутики) разного цвета- выкладывать на фон и слегка прижимать пальчиками. Закрепить технику раскатывания пластилина круговыми и прямыми движениями ладоней. Развивать восприятие формы и цвета.

     Лепка рельефная.

     Вот какой у нас салют!

      (И.А.Лыкова, стр, 76.)

1

Май

Показать детям возможность получения изображения с помощью отпечатков ладошек. Продолжать знакомить с техникой печать. Вызывать яркий эмоциональный отклик на необычный способ рисования. Подвести к пониманию связи между формой ладошки и отпечатком. Развивать восприятие. Воспитывать интерес к сотворчеству с другими детьми.

      Рисование. (отпечатки ладошек).

       Вот какие у нас птички!

        (И.А.Лыкова, стр,78.)

1

Продолжать учить детей выдавливать детали в тесте, создавая изображение, способствовать развитию воображения, формировать интерес к работе с тестом, развивать мелкую моторику.

      Лепка. Рыбка.

       (Е.А.Янушко, стр,52.)

1

Учить детей правильно держать в руке карандаш, рисовать круги, формировать интерес к рисованию, развивать координацию движений на листе бумаги, развивать творческие способности.

     Рисование. Воздушные шарики.

       (Е.А.Янушко, стр, 26.)

1

Продолжать учить детей раскатывать пластилин прямыми движениями ладоней. Развивать восприятие формы и цвета. Воспитывать интерес к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности.

    Лепка. Радуга.

1

Продолжать знакомить детей с красками акварельными. Учить детей правильно пользоваться кисточкой, закреплять знание основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками, формировать интерес  и положительное отношение к рисованию.

    Рисование . Радуга.

1

                        

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

 с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).

Экспериментирование.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

Выставки работ репродукций произведений живописи.

Проектная деятельность.

Музыка в повседневной жизни:

-театрализованная деятельность;

-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

Наблюдение.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Игра.

Игровое упражнение.

Конструирование из песка, природного материала.

Лепка, рисование.

Использование пения:

-на музыкальных занятиях;

-во время прогулки в теплую погоду;

-в сюжетно-ролевых играх;

-на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

Экспериментирование.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.

Музыкально-дидактические игры.

Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.

Проектная деятельность.

Прогулки.

Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

Совместные праздники, развлечения в ДОУ.

Театрализованная деятельность.

Календарно-тематическое планирование.

 Срок реализации

 

Тема занятия, цель

 

Оборудование

 

Сентябрь

 

Диагностика знаний и умений

Цель: Выявить умения детей по работе с красками, пластилином, бумагой, выполнение движений пальчиковых игр в соответствии с текстом.

Бумага, пластилин, гуашь, кисти, салфетки

 

«Следы на песке»

 Цель: Установить с детьми эмоционально-положительный контакт. Вызвать интерес к совместной со взрослым деятельности. Познакомить с правилами игр с песком. Показать приемы получения точек и коротких линий

 

Песок, лопатки и палочки.

 

«Зайка прыг- скок»

Цель: Вызвать интерес к работе с пластилином, учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладонями и расплющивать пальцем сверху, Развитие мелкой моторики, процессов ощущения, снятие эмоционального напряжения, расслабление ребенка.

Пластилин, пластмассовые ножи и доски.

Октябрь

 

«Во саду ли, в огороде…»

Цель: Учить детей пользоваться поролоновым тампоном для рисования способом примакивания, правильно держать тампон за кончик тремя пальчиками, пользоваться трафаретами, развивать координацию движений, соотносить рисунок со словесным образом.

Поролоновые шарики, гуашевые краски разных цветов, картон, салфетки, клеенки, муляжи овощей и фруктов.

«Дождик, дождик, пуще…»

Цель: Учить детей ритмично наносить ритмичные мазки, точки легким движением, прикладывая пальчик к бумаге под словесное сопровождение. Развивать координацию движений, соотносить рисунок со словесным образом.

Листы бумаги, пальчиковые краски синего цвета

 

Коллективная работа «Осенний букет» (аппликация)

Цель: Развивать мелкую моторику творческую активность, пространственное мышление, фантазию, усидчивость, аккуратность.

Сухие листья различных деревьев, лист картона, клей ПВА

 

 «Веселые матрешки»

Цель: Научиться отличать предметы по размерам. Развивать пассивную и активную речи. Выговаривать

Слова «большая матрешка», «маленькая матрешкая», «крошка-матрешка».

Комплект «Матрешки»

«Собери машинку»

Цель: Уметь собирать машинку из двух частей. Развивать связную речь. Уметь сконцентрировать свое внимание на окружающих предметах. Научиться выговаривать названия машин («скорая машинка», «пожарная машинка», «полицейская машинка», «автобус»).

Игрушечные машинки из картона разделенные на две части.

Ноябрь

 

«Цветной паровозик»

Цель: Развивать зрительную память, умение различать цвета. Находить для каждой цветной игрушки вагончик своего цвета. Заучивать слова «красный», «синий», «желтый», «зеленый».

 

Паровоз с разноцветными вагончиками, разноцветные мелкие игрушки.

 

«Идем в магазин»

Цель: Развивать соотносящие движения рук, тонкую моторику пальцев, формировать навык расстегивания и застегивания

различных видов застежек – липучек, пуговиц, кнопок.

 

Старые сумки, портфели, кошельки с различными видами застежек, мелкие предметы (фантики, шарики, мелкие игрушки и др.)

 

«Осьминог»

Цель: Познакомить с необычной техникой рисования – отпечаток ладошкой. Учить опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечаток. Развивать фантаз ию, пространственное воображение.

Картон, пальчиковые краски , салфетки, клеенки, кисти, тряпочки

 

«Собери машинку» (продолжение)

Цель: Развитие связной речи. Продолжать учить выговаривать названия машин («скорая машинка», «пожарная машинка», «полицейская машинка», «камаз», «автобус», «такси», «подъемный кран», «грузовая машинка») 

Игрушечные машинки из картона разделенные на две части.

«Мозаика»

Цель: Учить детей собирать из мелких частей мозаики различные геометрические фигуры. Развивать мелкую моторику пальцев обеих рук  

Мозаика

 

«Кто где живет?»

Цель: Развивать у детей связную речь, умение концентрировать свое внимание на окружающих предметах.

Детская доска, картинки- самоклейки.

Декабрь

«Снегирь» (2 занятия)

Цель: Учить детей создавать на бумаге из пластилина картинку. Развивать творческое воображение, навык ориентировки на плоскости листа бумаги. Воспитывать усидчивость, трудолюбие, аккуратность.

Альбомные листы бумаги, пластилин разных цветов, дощечка для моделирования, салфетки

 

«Елочка пушистая»

Цель: Познакомить детей с аппликацией из ниток. Учить наносить клей на определенный участок по рисунку, приклеивать нарезанные мелко нитки. Развивать творческую фантазию, пространственное воображение, мелкую моторику рук.

Картон, нитки мулине зеленого цвета, клей ПВА, кисти, салфетки, альбомный лист с изображением елочки

 

«Снеговик»

Цель: Познакомить детей с аппликацией из ватных дисков. Развивать творческое воображение, мелкую моторику пальцев, координацию движений рук, глазомер  

Картон, ватные диски, клей ПВА, клеенки, салфетки, кисти

 

Январь

 

«Снег-снежок»

Цель: Учить рисовать ватными палочками, выполнять работу на основе собственных наблюдений, ритмично наносить точки по всему листу бумаги.  

Листы бумаги синего цвета, кленки, ватные палочки, белая гуашь, салфетки

 

Мыльные пузыри (оттиски на пластилине), (2 занятия)

Цель: Учить наносить пластилин на картон, делать оттиски на пластилине крышкой от фломастера, развивать мелкую моторику пальцев, глазомер, координацию движений рук.

Картон, цветной пластилин, мыльные пузыри, крышки от фломастеров, пластиковых бутылок

 

Февраль

 

«Птички клюют ягоды»

Цель: Продолжать учить детей рисовать ладонью (ветка), пальчиками (ягоды разной величины) обеих рук. Закрепить навыки рисования. Развивать чувство композиции.

подносы с манной крупой, с песком

 

«Звездное небо»

Цель: Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина, скатывать в

шарики и расплющивать пальцем сверху, располагать по всему листу. Развивать творческое воображение, глазомер, мелкую моторику пальцев обеих рук.

 

Дощечки для моделирования,

 пластилин желтого цвета, картон синий

 

«Воздушные шары»

Цель: Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы, используя трафарет. Учить соотносить предметы по цвету  

Гуашь разных цветов, альбомные листы, поролоновые тампоны, салфетки.

 

«У ежа иголки»

Цель: Учить детей делать большой шар из пластилина, скатывая его круговыми движениями на дощечке, учить оформлять поделку, втыкать спички в пластилин, развивать мелкую моторику, воспитывать отзывчивость и доброту.

Дощечки для моделирования, пластилин разных цветов, спички, салфетки

 

Март

 

«Бусы для мамы»

Цель: Учить детей нанизывать полые макароны на шнурки. Развивать творческое воображение, согласованные движения обеих рук.

Макароны, разноцветные шнурки

 

«Цыпленок»

Цель: Продолжать знакомить детей с аппликацией из ниток. Учить наносить клей на определенный участок по рисунку, приклеивать нарезанные мелко нитки. Развивать творческую фантазию, пространственное воображение, мелкую моторику рук.

Картон, нитки мулине желтого цвета, клей ПВА, кисти, салфетки, альбомный лист с изображением цыпленка

 

«Пластилиновая мозаика» (2 занятия)

Цель:

Вызвать у детей интерес к лепке. Познакомить с приемом лепки – вдавливание. Развивать силу рук, хватательные движения (большим и указательным пальцами)

Небольшие листы картона, на которые нанесен слой пластилина, фасоль, горох, и другие мелкие предметы

 

Апрель

 

 

Игра с песком «Солнышко»

Цель: Продолжать знакомить детей с нетрадиционной изобразительной техникой рисования на песке, манной крупе пальцами, всей ладонью. Учить наносить различные линии (прямые, длинные, короткие – лучики  

подносы с песком, с манной крупой

 

«Неваляшка»

Цель: Учить детей создавать образ игрушки, прикрепляя друг к другу пластилиновые шарики, большой снизу, маленький сверху. Учить собирать целое из нескольких частей, развивать творческое воображение, фантазию.

Дощечки для моделирования, пластилин разных цветов, игрушка-неваляшка, салфетки

 

«Подари солнышку лучик» (коллективная работа)

Цель: Продолжать знакомить детей с техникой рисования – отпечаток ладошкой. Учить

опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечаток. Развивать фантазию, пространственное воображение, приучать работать коллективно.

 

Ватман, пальчиковая краска желтого цвета, салфетки

 

«Мы рисуем, что хотим»

Цель: Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с песком. Развивать творческую фантазию, интерес к работе с песком, согласованные движения обеих рук.

Песочные световые столы, подносы с песком, с манной крупой

Май

«Божья коровка»

Цель: Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина, скатывать в шарики и расплющивать пальцем сверху, располагать по в определенном месте на крыльях божьей коровки. Развивать творческое воображение, глазомер, мелкую моторику пальцев обеих рук  

Дощечки для моделирования, пластилин черного цвета, альбомный лист с изображением божьей коровки

 

«Бабочки на лугу»

Цель: Продолжать учить детей рисовать, делая отпечаток ладошкой. Учить опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечаток. Развивать фантазию, пространственное воображение, мелкую моторику рук.

Альбомные листы, пальчиковые краски разных цветов, салфетки

 

«Палочки – выручалочки»

Цель: Учить детей выкладывать из палочек различные геометрические фигуры, развивать пространственное воображение, мелкую моторику рук.

Счетные палочки, геометрические фигуры

 

Диагностика

Цель: Выявить, чему научились дети в течении года, какие навыки и умения получили в работе с пластилином, красками, карандашами  

Краски, пластилин, карандаши, бумага, салфетки

 

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (формируемая часть)

Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. –

М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.

Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». - М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.

Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.

Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2004г

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

 Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
  •  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание психолого-педагогической работы

  1. года:

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)

  • Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
  • Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
  • Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
  • Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
  • Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
  • Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
  • - удовлетворять потребность детей в движении;
  • - повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
  • - расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
  • - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
  • - развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
  •  - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
  • - развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
  • - формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

  •  -  развивать основные движения во время игровой активности детей.
  • Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).
  • Бег  (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
  • Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии.
  • Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой, по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).
  • Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).  
  • Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
  • Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору), выставление ноги вперед на пятку, шевеление  пальцами ног (сидя).
  • Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

  • В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
  • Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
  • При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
  • Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
  • Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
  • Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
  •  Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
  • Во время еды учить детей правильно держать ложку.
  •  Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
  • Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
  • Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
  • Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
  • Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

ОО «Физическое развитие»

(формируемая часть)

Создание здоровье сберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни программа «Здоровый дошкольник». Ю.Ф. Змановского   

ЗАДАЧИ:

-отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;

-создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;

-организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ,

-вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;

-формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;

 Ожидаемые результаты.

В результате реализации программы будут:

  • снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
  • увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
  • разработаны рекомендации для родителей, воспитателей  позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровье сбережения и физического развития;
  • включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз в год);

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Физическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

-классические.

Подвижная игра большой, малой подвижности.

Сюжетный комплекс.

Подражательный комплекс.

Комплекс с предметами.

Физкультурные минутки.

Динамические паузы.

Тематические физкультурные занятия.

 Игровые (подводящие упражнения)

Индивидуальная работа воспитателя.

Утренняя гимнастика:

-игровая

Музыкально-ритмическая.

Подражательные движения.

Игровые (подводящие упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения.

Вечер, вторая прогулка

Бодрящая гимнастика после дневного сна

Подражательные движения

Игровые упражнения

Беседа.

Консультация.

Совместные игры.

Физкультурный досуг.

Консультативные встречи.

Интерактивное общение.

Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

 Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка  

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая    деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 г

2   по 10 мин

7-7,5

3-4

Ранний возраст (2-3 года)

  • предметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками
  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 2 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дняв младшей группе не превышает 30 и 40 минут соответственно,

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 мин.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

  1. Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Тазовского района.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • элементарное представление о родном поселке (название, символика).
  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
  • формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.

Принципы работы:

  • Системность и непрерывность.
  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
  • Свобода индивидуального личностного развития.
  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная область

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие

Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой.

Художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций.

Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы.

Методическое обеспечение

Способы и направления поддержки детской инициативы

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта.

Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Предметно-развивающая среда в первой младшей группе содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия, включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия[1];

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Модель Воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных форм и  с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей

педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:

- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),

- совместную деятельность,

- создание условия для самостоятельной деятельности детей.

индивидуально-дифференцированный подход к детям;

интеграция образовательного содержания;

педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;

обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;

назначение непосредственно-образовательной деятельности:

- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

- в освоении новых способов действий,

- в осознании связей и зависимостей;

составлен учебный план;

предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности, соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы»»;

определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;

педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности;

организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской занятости:

- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),

- центр строительно-конструктивных игр,

- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)

- математический центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),

- центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению грамоты, книжный уголок)

- центр сюжетно-ролевой игры;

- центр художественно-театральной деятельности;

основные характеристики развивающей среды:

- комфортность,

- безопасность,

- обеспечение сенсорными впечатлениями,

- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

- игровые зоны для мальчиков и девочек;

взаимодействие ДОУ с родителями;

установление социального партнёрства

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

      С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были создали следующие условия:

  • Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
  • Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
  • Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
  • Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

                - с семьями воспитанников;

                - с будущими родителями.

Задачи:

  1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;
  2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
  3.  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
  4.  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе Совета родительской общественности, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации,

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

-консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Выставки совместного творчества.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

семейные гостиные

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

Перспективный план по взаимодействию с родителями.  

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

  1. Памятка для родителей: Примите наши правила
  2. Консультация: «Малыш с двух до трёх. Какой он?»
  3. Возрастные особенности детей 2-го года жизни, ознакомление с режимными моментами.
  4. Беседа «Как облегчить адаптацию
  5. Памятка «Для вновь поступивших родителей»
  6. Родительское собрание «Адаптируемся вместе»»
  7. «Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду»

Октябрь

  1. Консультация «Уроки светофора»
  2. Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми»
  3. Подготовка выставки книг «Книжка – малышка»
  4.  Фотовыставка «Неваляшки» - это мы!!
  5. Фотовыставка «Все о нас!»
  6. Консультация «Профилактика простудных заболеваний»
  7. «Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)

Ноябрь

  1. Родительское собрание на тему: «День за днем говорим и растем»
  2. Анкетирование родителей «Развитие речи детей раннего возраста в семье»
  3. Памятка для родителей «Развиваем речь детей»
  4. Консультация «Мои пальчики расскажут»
  5.  Консультация «Как развивать речь ребенка во время прогулки»
  6.  Информация для родителей «Фольклор для маленьких»
  7. Консультация: «Формирование правильного звукопроизношения»
  8. Оформление газеты, посвященной Дню матери

Декабрь

  1. Консультация «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания»
  2. «Я сам!»
  3. Анкетирование по теме:«Роль семьи в формировании навыков самообслуживания»
  4. Информация для родителей «Формирование гигиенических навыков и привычек»
  5. Консультация «Раннее детство: у истоков развития личности»
  6. Поздравление «С Новым годом, с новым счастьем!»

Январь

  1. Консультация «Здоровая семья – здоровый малыш»
  2. Анкетирование «Путь к здоровью ребенка лежит через семью»
  3. Памятка для родителей «Режим дня и его значение»
  4. Консультация «Развитие двигательных навыков и двигательной активности»
  5. Информация для родителей «Вместе с мамой, вместе с папой»
  6. Консультация «Будь здоров, малыш!»
  7. «Посмотрите, как стараемся, вместе закаляемся»
  8. Беседа «Правильное питание – основа здоровья»

Февраль

  1. 1 Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста»
  2. Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего дошкольника. Его безопасность»
  3. Консультация «Дети -  наша общая забота»
  4. Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на прогулке»
  5. Консультация «Профилактика детского травматизма»
  6. Фоторепортаж «С любовью, для папы!»

Март

  1. Родительское собрание «Что наша жизнь? Игра!»
  2. Информация «Ладушки – ладушки» (о развитии мелкой моторики)
  3. Консультация «Ребенок и игрушка»
  4. Консультация «Игры для детей раннего возраста в группе и в семье»
  5. Памятка «Полезные игрушки»
  6. Папка –передвижка «Игрушки своими руками»
  7. Выставка детских рисунков «Рисуем с папой мамин портрет»

Апрель

  1. Консультация «Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного возраста»
  2. Консультация «Рисование нетрадиционными способами с детьми раннего возраста»
  3. «Сотворчество. Плюсы и минусы»
  4. Фотовыставка «Мы растем»
  5. Выставка «День добрых дел»

Май

  1. Фотовыставка «О первых успехах малышей»
  2. Родительское собрание "Итоги работы за год"
  3. Консультация "Организация летнего отдыха"
  4. Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей»
  5. Консультация «Босиком по росе. Как закаливать ребенка на   даче»

  1. ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО ВТОРОЙ РАННЕЙ ГРУППЕ

ТЕМАТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВО ВТОРОЙ РАННЕЙ   ГРУППЕ

Недели

Сентябрь

Итоговые мероприятия

Сроки реализации

1 НЕДЕЛЯ

Давайте знакомиться

Создание альбома группы

01.09 – 05.09

2 НЕДЕЛЯ

Наш детский сад

Экскурсия по помещениям детского сада.

08.09 – 12.09

3 НЕДЕЛЯ

Осень

Сбор осенних листьев и создание коллажа.

15.09 – 19.09

4 НЕДЕЛЯ

Домашние птицы

Выставка детского творчества

22.09 – 26.09

ОКТЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

Желтый, красный

Целевая экскурсия по участкам детского сада

Проект «Дары осени»

29.09 – 03.10

2 НЕДЕЛЯ

Я в мире человек

Совместное чаепитие с родителями.

Игра «Всезнайка?»

06.10 – 10.10

3 НЕДЕЛЯ

Я и моя семья

Оформление группового стенда фотогазетой «Это – моя семья».

13.10 – 17.10

4 НЕДЕЛЯ

Мой дом – мой город

Выставка детского творчества.

20.10 – 24.10

5 НЕДЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

Выставка детского творчества

27.10 – 31.10

НОЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

Наши пушистые питомцы

Выставка детского творчества

03.11 – 07.11

2 НЕДЕЛЯ

Лесные жители

Макет «Дикие животные леса».

10.11 – 14.11

3 НЕДЕЛЯ

Одеяло и подушка ждут ребят…

Слушание колыбельных песен

17.11 – 21.11

4 НЕДЕЛЯ

Плывет, едет, летит

Экскурсия по территории детского сада

День матери

24.11 – 28.11

ДЕКАБРЬ

ДЕКАБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

Зима

Экскурсия по территории детского сада

01.12 – 05.12

2 НЕДЕЛЯ

Кукла Катя собирается на прогулку

Подвижные игры

08.12 – 12.12

3 НЕДЕЛЯ

Во что играть зимой?

Игры-забавы.

15.12 – 19.12

4 НЕДЕЛЯ

Что такое Новый год?

Праздник «Новый год»

Выставка детского творчества.

22.12 – 26.12

5 НЕДЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

Выставка детского творчества

29.12 – 31.12

ЯНВАРЬ

ЯНВАРЬ

1 НЕДЕЛЯ

КАНИКУЛЫ

31.12-11.01

2 НЕДЕЛЯ

Белый, синий

Выставка детского творчества.

12.01 - 16.01

3 НЕДЕЛЯ

Курочка-пеструшечка

Макет «Скотный двор»

19.01 – 23.01

4 НЕДЕЛЯ

Котенок Пушок.

 Макет «Домашние животные»

26.01 - 30.01

ФЕВРАЛЬ

ФЕВРАЛЬ

1 НЕДЕЛЯ

Покорми птиц зимой

Изготовление кормушек

02.02 - 06.02

2 НЕДЕЛЯ

Что в комнате у куклы Кати?

Творческая игра « У куклы Кати новоселье»

09.02 – 13.02

3 НЕДЕЛЯ

Папин праздник

Выставка детского творчества

16.02 – 20.02

4 НЕДЕЛЯ

«Чух – чух! Мчится поезд во весь дух!

Игра – инсценировка

«Едем в теплые края»

23.02 – 27.02

МАРТ

МАРТ

1 НЕДЕЛЯ

Что подарим маме?

Праздник «8 Марта»

Выставка детского творчества.

02.03 – 06.03

2 НЕДЕЛЯ

Матрешки, петушки, лошадки (народные игрушки)

Выставка детского творчества

09.03 – 13.03

3 НЕДЕЛЯ

Не мешайте мне трудиться…

Уборка участка

16.03 – 20.03

4 НЕДЕЛЯ

Такие разные домашние питомцы

Проект «Мои любимые питомцы»

23.03 – 27.03

АПРЕЛЬ

1 НЕДЕЛЯ

Опять весна душистая повеяла теплом…

Выставка детского творчества

30.03 – 03.04

2 НЕДЕЛЯ

Деревья и кустарники на нашем участке.

Экскурсия в лес.

06.04 – 10.04

3 НЕДЕЛЯ

Приятного аппетита!

Творческая игра «Накормим куклу Катю»

13.04 – 17.04

4 НЕДЕЛЯ

Божья коровка, черная головка…(насекомые)

Экскурсия по участку.

20.04 – 24.04

5 НЕДЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

Заполнение персональных данных диагностики

27.04 – 01.05

МАЙ

1 НЕДЕЛЯ

Зеленый

Выставка детского творчества

04.05 -08.05

2 НЕДЕЛЯ

Скажи «спасибо» воде за жизнь на Земле

Игры с водой

11.05 – 15.05

3 НЕДЕЛЯ

В гостях у сказки

Кукольный театр русская народная сказка «Репка»

18.05 – 22.05

4 НЕДЕЛЯ

Одуванчики-цветы, словно солнышко желты

Экскурсия на луг

25.05- 29.05

-Календарно-тематическое планирование (нод и совместная деятельность)

Приложение

3.2. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня групп раннего возраста (2-3 года):

Холодный период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет, закаливание

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.30-08.00

Подготовка к завтраку, завтрак

08.00-08.30

Игры, подготовка к образовательной деятельности

08.30-09.00

Образовательная деятельность, развивающие    подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе(НОД)

09.00-09.35

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

09.40- 11.20

Возвращение с прогулки, игры

11.20-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40- 12.10

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.10-15.30

Постепенный подъем, воздушные процедуры, игровой массаж

12.50-15.00

Непосредственно образовательная деятельность/игровая деятельность (по подгруппам)

15.30-16.00

Полдник

16.00-16.50

Игры, досуги, самостоятельная деятельность детей по интересам

Совместная деятельность педагога с детьми

16.50-17.30

Ужин.

17.30-18.00

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

18.00-19.30

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.

19.30-20.30

Ночной сон

20.30(21.00)-06.30 (07.30)

Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке детского сада

07.30-08.00

Подготовка к завтраку, завтрак

08.00-08.30

Игры, подготовка к прогулке, образовательной деятельности на прогулке

08.30-09.00

Игры, наблюдения, образовательная деятельность (на участке)

Солнечные процедуры

09.00-11.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.10-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.00-15.30

Постепенный подъем, воздушные процедуры, игровой

массаж

15.30-16.00

Полдник

16.00-16.50

Выход на площадку, игры, досуги, прогулка

16.50-17.30

Ужин

17.30-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

18.00-19.30

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30(20.00)-20.30(21.00)

Ночной сон

20.30(21.00)-06.30(07.00)

Сетка - расписание комплексного планирования игр-занятий и

непрерывной непосредственно образовательной деятельности

2018-2019 учебный год

Сетка – расписание комплексного планирования ННОД во второй группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Группа

до20 минут в день

до20 минут в день

09.

до20 минут в день

до20 минут в день

до20 минут в день

Общее количество ННОД 10 в неделю (до 1 часа 40 минут в неделю)

3.3.Учебный план реализации ООП ДО во второй группе раннего возраста

Вторая группа раннего возраста

Кол-во НОД

Образовательная область

неделя

месяц

год

1

Физическое развитие

Физическая культура

3

12

108

2.

Социально-коммуникативное развитие:

3.

Речевое развитие

Развитие речи

2

4

36

4.

Художественно-эстетическое развитие

Лепка

Рисование

Музыка

1

1

2

4

4

8

48

48

72

5.

Познавательное развитие

Ознакомление с социальным миром

Формирование целостной картины мира

Сенсорика

1

1

1

2

2

4

36

36

36

Итого:

12

48

Учебный план реализации ООП ДО в первой младшей группе по Программе «От рождения до школы»:

1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД).

2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД)

- б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги, природного и иного материала - Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (1 НОД).

3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД).

4) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы. - Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (1 НОД).

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности: поручения, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в режимные моменты, не более 10 мин. (согласно СанПин, п. 12.22).

в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.

5) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (3 НОД).

б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД).

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 40 мин. (2 НОД).

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

 взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

Детей

Взаимодействие

с семьями

  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
  • Трудовая: совместные действия, поручение, задание,
  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
  • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
  • Чтение художественной литературы: чтение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Младший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

развитие

  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
  • Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
  • Формирование навыков культуры еды
  • Этика быта, трудовые поручения
  • Формирование навыков культуры общения
  • Театрализованные игры
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Индивидуальная работа
  • Эстетика быта
  • Трудовые поручения
  • Игры с ряжением
  • Работа в книжном уголке
  • Общение младших и старших детей
  • Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

  • Игры-занятия
  • Дидактические игры
  • Наблюдения
  • Беседы
  • Экскурсии по участку
  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
  • Игры
  • Досуги
  • Индивидуальная работа

Речевое развитие

  • Игры- занятия
  • Чтение
  • Дидактические игры
  • Беседы
  • Ситуации общения
  • Игры
  • Чтение
  • Беседы
  • Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

  • НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
  • Эстетика быта
  • Экскурсии в природу (на участке)
  • Музыкально-художественные досуги
  • Индивидуальная работа

Физическое развитие

  • Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
  • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
  • Физкультминутки на занятиях
  • НОД по физкультуре
  • Прогулка в двигательной активности
  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  • Физкультурные досуги, игры и развлечения
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Ритмическая гимнастика
  • Хореография
  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

3.5.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

        Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

        Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

  • Явлениям нравственной жизни ребенка
  • Окружающей природе
  • Миру искусства и литературы
  • Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
  • Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, день народного единства, день защитника отечества и др.)
  • Сезонным явлениям
  • Народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.

         Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

Блок

Недели

2 группа раннего возраста

Праздники

Сентябрь

Я и детский сад

1

Давайте знакомиться

День знаний

2

Наш детский сад

Краски осени

3

Осень

4

Домашние птицы

День дошкольного работника

Октябрь

1

Желтый, красный

Всемирный день пожилого человека

День учителя

2

Я в мире человек

С чего начинается Родина

3

Я и моя семья

4

Мой дом – мой город

Ноябрь

1

Наши пушистые питомцы

День народного единства.

2

Лесные жители

Мир вокруг нас

3

Одеяло и подушка ждут ребят…

День рождения Деда Мороза

4

Плывет, едет, летит

Декабрь

1

Зима

Зима

Новогодние каникулы

2

Кукла Катя собирается на прогулку

3

Во что играть зимой?

4

Что такое Новый год?

Январь

1

КАНИКУЛЫ

Новый год

2

Белый, синий

В мире искусства

3

Курочка-пеструшечка

День родного языка

4

Котенок Пушок.

Февраль

Я в мире человек. Профессии

Здоровье и спорт.

1

Покорми птиц зимой

2

Что в комнате у куклы Кати?

День Здоровья

3

Папин праздник

День Защитника Отечества

Наши папы, наши мамы

4

«Чух – чух! Мчится поезд во весь дух!

День Защитника Отечества

Март

1

Что подарим маме?

8 Марта

Встречаем весну

2

Матрешки, петушки, лошадки (народные игрушки)

3

Не мешайте мне трудиться…

4

Такие разные домашние питомцы

Апрель

1

Опять весна душистая повеяла теплом…

День смеха

Земля – наш общий дом

2

Деревья и кустарники на нашем участке.

День космонавтики

3

Приятного аппетита!

День Земли

4

Божья коровка, черная головка…(насекомые)

май

Мы любим трудиться. Праздник весны и труда

1

Зеленый

Праздник весны и труда

Человек и мир природы

2

Скажи «спасибо» воде за жизнь на Земле

9 мая – День Победы

3

В гостях у сказки

Международный день семьи

4

Одуванчики-цветы, словно солнышко желты

3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.

Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: сухой бассейн, физкультурный уголок, оснащённый лестницами для лазания, мячами, дугами, досками для ходьбы, дорожками с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами, спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека,  магазин, книжный уголок,  уголок ряжения, театр кружек, настольный театр персонажей из сказок, пальчиковый, теневой, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр,  уголок природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для творчества, развивающие игры: вкладыши, пазлы, настольные игры. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры, место для хранения их в сарае.

Для развития детей в музыкальной деятельности имеются 2 музыкальных зала с музыкальными инструментами: 4 пианино, 2 баяна, синтезатор, 3 музыкальных центра, аудиотека, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, игрушки –забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлены музыкальные уголки с музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами.

Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.

В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы детские работы. Имеются две выставки детских работ «Вот такие мы художники!» в раздевальной комнате и в фойе. В методическом кабинете имеет подбор демонстрационного материала по ознакомлению с искусством, образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной деятельности.

Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.

В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми. В методическом кабинете имеет конструктор для образовательной деятельности, схемы, образцы построек, демонстрационный материал по изготовлению поделок из природного и бросового материала.

В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры детей. Имеется экологическая тропа на участке. В фойе висит схема прохождения экологической тропы, прилагается методический материал для неё. В методическом кабинете есть необходимый демонстрационный материал, наглядные пособия, дидактические игры, муляжи, иллюстративный материал, художественная и познавательная литература. В группе есть уголок природы, собраны коллекции, гербарии. На участках ДОУ имеются огороды, клумбы, рабатки с цветами, уголок сада, леса, луга.

Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы для простейших опытов. В методкабинете имеется проектор, микроскопы, лупы, колбы, магниты, ракушки, поделки из различных материалов, художественная и подобраны различные познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей, культурой, бытом, техническими достижениями человека.

Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в детском саду созданы центры.

Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду сделана разметка вокруг детского сада. В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.

Для формирования элементарных математических представлений В методическом кабинете на всю группу имеются блоки Дьёнеша, «Сложи узор», «Палочки Кьюизенера», подобран богатый материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.

В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря,  картины с последовательно развивающимся сюжетом

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Помещение

Вид деятельности, процесс

Оснащение

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна

  • Спальная мебель

Приемная

Информационно – просветительская работа с родителями

Самообслуживание

  • Информационный уголок
  • Выставки детского творчества
  • Наглядно – информационный материал

Групповая комната

  • Сенсорное развитие
  • Развитие речи
  • Ознакомление с окружающим миром
  • Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
  • Развитие элементарных математических представлений
  • Сюжетно – ролевые игры
  • Самообслуживание
  • Трудовая деятельность
  • Самостоятельная творческая деятельность
  • Ознакомление с природой, труд в природе
  • Игровая деятельность
  • Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
  • Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи
  • Муляжи овощей и фруктов
  • Календарь погоды
  • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
  • Детская мебель для практической деятельности
  • Книжный уголок
  • Уголок для изобразительной детской деятельности
  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Аптека», «Почта».
  • Природный уголок
  • Конструкторы различных видов
  • Мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
  • Развивающие игры по математике, логике
  • Различные виды театров

Предметно-развивающая среда (формируемая часть)

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

                            Центры развития активности детей в первой младшей группе

Образовательная область

Центры активности

         Содержание центра (материалы, оборудование)

                                            Познавательное развитие детей

Познавательно-исследовательская деятельность

 

- Центр науки и природы

«Эврика»

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

3. Бумажные полотенца.

4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки,

ракушки, минералы, разная по составу земля,

коллекция семян, гербарий и т.п.).

5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,

    мука, соль, сахар).

6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,

     воронки, сито.

7. Лупы, цветные стекла.

8. Пищевые красители.

9. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).

10. Вспомогательные материалы

       (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

11. Календарь природы.

12. Комнатные растения (по программе) с указателями.

13. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,

      кисточки.

14.Магниты.

-   Центр математического развития

1. Комплекты цифр, математических знаков,

геометрических фигур.

2. Занимательный и познавательный математический

     материал,

     логико-математические игры

     (блоки Дьенеша, «Шнур-затейник» и др.).

3. Набор объемных геометрических фигур.

-   Центр сенсорики

1. Плоскостные изображения предметов и объектов

     для обводки.

2. Разрезные картинки и пазлы.

3. Кубики с картинками по всем темам.

4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями

    (желудями, каштанами, крупными морскими камешками).

6. Массажные мячики разных цветов и размеров.

7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).

8. Флажки разных цветов (10 шт.).

9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.

12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска

       для их нанизывания.

13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Речевое развитие детей

Восприятие художественной литературы и фольклора

-Центр книги

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Столик, два стульчика, мягкий диван.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей,

    детские энциклопедии, справочная литература,

4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

5. Книги, знакомящие с культурой русского народа:

    сказки, загадки, потешки, игры.

6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,

     книжки-самоделки.

7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных

    произведений для детей.

Развитие речи

-   Центр речевого развития

-   Центр «Будем говорить правильно»

1.Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной

     воздушной струи («Мыльные пузыри»,

     надувные игрушки (воздушные шары).

5. Сюжетные картинки

6. Настольно-печатные игры

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11. Игры для совершенствования грамматического

       строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар»,

     «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым

       лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами

       достопримечательностей Липецка

14. Карта родного города

16. Глобус.

18. Игры по направлению

 «Обеспечение безопасности жизнедеятельности»

 («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)

                                                               Физическое развитие детей

Двигательная деятельность

-   Центр двигатель ной

активности

1. Мячи средние разных цветов.

2. Мячи малые разных цветов.

3. Мячики массажные разных цветов и размеров.

4. Обручи.

5.Круговая веревка.

6. Флажки.

7. Гимнастические палки.

8. Кольцеброс.

9. Кегли.

10. «Дорожки движения».

11. Мишени на ковролиновой основе с набором

       мячиков на «липучках».  

12. Длинная скакалка.

13. Короткие скакалки.

14. Летающая тарелка (для использования на прогулке).

15. Нетрадиционное спортивное оборудование.

16. Массажные и ребристые коврики.

17. Гимнастическая лестница.

- Центр сохранения здоровья ребенка

1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности

2. Дидактические игры по валеологии.

Художественно-эстетическое развитие детей

Изобразительная деятельность

- Центр изобразительной деятельности

 

1. Восковые  мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые и акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,

     лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,

     старые открытки,

     природные материалы

     ( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).

7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ

    (рисунков, коллажей, аппликаций).

8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,

     печатки, трафареты по изучаемым темам.

9. Клейстер.

10. Доски для рисования мелом, фломастерами.  

11. Книжки-раскраски

     «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,

      «Гжель», «Хохломская роспись».

- Центр конструирования

1. Строительные конструкторы с блоками среднего

     и мелкого размера.

3. Игра «Логический домик».

4. Нетрадиционный строительный материал

     (деревянные плашки и чурочки, контейнеры  

      разных цветов и размеров с крышками и т.п.).

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек

     фигурки людей и животных, дорожные знаки,

      светофоры и т.п.).

6. Макет железной дороги.

7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,

    фургоны, специальный транспорт).

9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»

     их выполнения.

10. Мозаика крупная  и схемы выкладывания

       узоров из нее.

11. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями

        разного размера и схемы выполнения построек.

13. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов),

        пазлы.

14. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

15. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки,

      игрушки-шнуровки.

Музыкальная деятельность

- Центр музыкально-театрализованной деятельности

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки,

     пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон,

     барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор,

     трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

3. «Поющие» игрушки.

4. Звучащие предметы-заместители.

5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок,

      музыки для детей, «голосов природы».

7. Музыкально-дидактические игры

     («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,

     «Ритмические полоски»).

8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович,

     М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

9.Большая ширма.

10. Настольная ширма.

11. Стойка-вешалка для костюмов..

12. Куклы и игрушки для различных видов театра

                                       Социально-коммуникативное   развитие детей

Коммуникативная деятельность

-   Центр сюжетно-ролевых игр

1. Куклы разных размеров.

2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,

кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.

4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр

     («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,

     «Парикмахерская», «Моряки»).

6. Альбомы с сериями демонстрационных картин

     «Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны».

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

-   Центр труда

1. Набор инструментов «Маленький плотник».

2. Набор инструментов «Маленький слесарь».

3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.

4. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора

    с рабочих мест.

5. Контейнер для мусора.

6. Фартуки.

3.7. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

  1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
  2. Перспективное  планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.
  3. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.Первая  младшая группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.

ОО «Познавательное развитие»

Развитие сенсорных представлений

Афанасова Маленькими шагами в большой мир знаний. М,:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006г

Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2003г

Формирование целостной картины мира

Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2013г.

Баринова Е.В. «Учимся любить природу: пособие для детских садов и школ раннего развития детей».

- Ростов н /Дону: Феникс, 2014г.-с.-(Сердце отдаю детям)

Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Лаврова Л.Н. Проектная деятельность  с дошкольниками по краеведению: учебно-методическое пособие Л.Н.Лаврова, И.В.Чеботарева – Липецк: ЛИРО, 2013. – 154с).

Травина И.В. «Животные России»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».- М.: РОСМЭН –ПРЕСС, 2012г.-96с.

Травина И.В. «Чудеса света Россия»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».- М.: РОСМЭН –ПРЕСС, 2012г.-96с.

Травина И.В. «Народы России»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».- М.: РОСМЭН –ПРЕСС, 2012г.-96с. Травина И.В. «Россия»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.: РОСМЭН –ПРЕСС, 2012г.-96с.

Травина И.В. «История России»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.: РОСМЭН –ПРЕСС, 2012г.-96с.

Травина И.В. «планета Земля»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.: РОСМЭН –ПРЕСС, 2012г.-96с.

Травина И.В. «Человек»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.: РОСМЭН –ПРЕСС, 2012г.-96с.

«Наша флора и фауна» №1,2-М.:ООО Иглмосс Эдишинз»,2013г.,33с

ОО «Речевое развитие»

 «Программа  по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г. Мозаика-Синтез.

Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе», М., Мозаика-синтез, 2008 г

Гербова В. В. «Коммуникация. Развитике речи и общения детей в первой младшей группе детского сада», М., Мозаика-синтез, 2012 г

Воронина Т.П. «Потешки, прибаутки, заклички: играем и развиваемся»- Ростов н /Дону: Феникс, 2014г.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой  младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трех лет», М., РИПОЛ классик, 2009г.

Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.

Шипунова В.А. «Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей».- М.: ИД «Цветной мир», 2013г.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Дорожная безопасность. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей».- М.: ИД «Цветной мир», 2013г.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007

Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов.- ЧП Лакоценин С.С., Воронеж.- 2007г.

Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». - М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2004г

Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.

ОО «Физическое развитие»

Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение, 1999г

Тагизаде Г.М. «Физическая культура для детей дошкольного возраста». М., «Медицина», 1971г.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Опасные предметы, существа и явления Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей».- М.: ИД «Цветной мир», 2013г.

План работы по самообразованию Тема: «Пальчиковая гимнастика и дидактические игры как средство развития речи детей дошкольного возраста»

Индивидуальный план работы по самообразованию.

 Воспитатель Бузня Т.Х.,

МБДОУ д/с «Радуга»

Тема: «Пальчиковая гимнастика и дидактические игры как средство развития речи детей дошкольного возраста»

Ф.И.О. педагога Специальность Воспитатель

Цель: Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности. Создать условия для развития речи детей раннего возраста посредством дидактической игры.

Повысить собственный уровень знаний путём… (изучения необходимой литературы, посещения МО, самообразования, выхода на интернет-сайты…);

 Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей; совершенствовать мелкую моторику через пальчиковые игры;

повысить компетентность родителей в вопросе влияния пальчиковых игр на речь детей раннего возраста.

обогатить предметно-развивающую среду группы

укрепить связи между детским садом и семьёй.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Воспитатель должен создавать условия для развития речи ребенка. А так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из условий успешной работы по развитию речи будет использование дидактических игр.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Исходя из этого, проблема развития речи является одной из актуальных.

Задачи:

  1. Повышение уровня развития речи у детей.
  2. Умение обратиться за помощью к взрослым.
  3. Развитие мелкой моторики.
  4. Развитие познавательной активности, творческих способностей.
  5. Умение самостоятельно играть в игры.
  6. Новые знания о развитии речи детей.
  7. Желание работать в этом направлении.
  8. Укрепление отношений с родителями.
  9. Сближение с детьми и педагогами.

        10. Интерес к событиям, происходящим в детском саду.

 

  Самостоятельная деятельность педагога.

1.Составить перспективный план работы по развитию речи детей раннего возраста посредством дидактической игры.

2.Подобрать методический материал по изготовлению дидактических игр.

3.Пополнять и обновлять уголок дидактических игр в группе

4.Проведение занятий по развитию речи: «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные и их детёныши», «Птицы», «Овощи и фрукты», «Времена года» и т. д.

5.Разработка дидактических игр: «Поставь машину в гараж», «Собери лучики для солнышка», «Помоги ёжику собрать иголки», «Каждому лепесточку своя подушечка», «Найди лепесток для бабочки», «Прикрепи гусенице ноги», «Волшебные пуговицы», «Голодное яблочко», «Прожорливая лягушка», «Занимательные коробочки» и т. д.

6. Создание картотеки дидактических игр. и пальчиковых игр.

7. Изготовление атрибутов к дидактическим играм.

Перспективный план самообразования на 2020-2021 уч. г.

Срок

Формы работы

Организационная работа воспитателя

с детьми

С родителями

Сентябрь

1.(анкеты,

2. DS детей по выявлению уровня проявления ….

 3. изуч метод лит: по развитию речи детей раннего возраста посредством дидактических игр.

4.Планирование работы по самообразованию: определение содержания выбор вопросов для самостоятельного работы по самообразованию

Адаптационные игры с детьми:

 1.Дидактическое упражнение "Чья мама? Чей малыш?"

2.Пальчиковая гимнастика. «В детский сад идти пора.»

3.Дидактическая игра "Устроим кукле комнату".

4.Тема: «Мой дом». Пальчиковая гимнастика. «Дом»

5.Дидактическая игра: «Догадайся что за звучит».

6.Тема: «Урожай» Пальчиковая гимнастика: «Капуста.»

7.Дидактические упражнения и игры на произношение звуков. Чтение стихотворения К. Чуковского "Котауси и Мауси"                    

8.Тема: «Быт».  Пальчиковая гимнастика: «Варись, варись каша.»             

Разработка консультаций и памяток для родителей о дидактических играх по речевому развитию детей раннего возраста.

Привлечение родителей к работе по созданию развивающей среды в группе

Октябрь (занятия

1.Учить детей инсценировать руками стихи- «Мы делили апельсин».

2.Внедрение в работу с детьми новых дидактических игр и пособий.

3.Изучение литературы

 Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М., 2004.

 Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1999.

 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 2005.

4.Разработка дидактических игр.

1.Рассматривание иллюстраций к сказке "Теремок". Дидактическое упражнение "Что я сделала?

2. Тема: «Животный мир» Пальчиковая гимнастика: «Мышка.»

3.Рассматривание иллюстраций к сказке "Три медведя". Дидактическая игра "Чья картинка"

4.Тема: Я- человек «Пальчиковая гимнастика: «Шалун»

5.Дидактическое упражнение "Не уходи от нас, киска!". Чтение стихотворения Г. Сапгира "Кошка"

6.Тема: «Народная культура и традиции в игре «Пальчиковая гимнастика: «Сидит белка на тележке.»

7.Дидактическая игра: «Часы».

8.Тема: «Краски осени.» Пальчиковая гимнастика: «Дождь».

Привлечение родителей к работе по созданию развивающей среды в группе.

Анкетирование «Во что и как играют ваши дети».

Ноябрь

1.Внедрение в работу с детьми новых дидактических игр  

2.Изучение литератур Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 2009. Т. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. — 2-е изд., испр. и доп. Гербова В.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

3.Разработка дидактических игр.

1.Тема: «Дружба» Пальчиковая гимнастика: «Котик».

2.Дидактическое упражнение "Как можно медвежонка порадовать?"

3.Тема: «Транспорт» Пальчиковая гимнастика: «Машины».

4.Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…» (стр. 41)

5.Тема: «Здоровенька». Пальчиковая гимнастика: «Перчатки».

6.Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит» (стр. 42)

7.Тема: «Кто как готовится к зиме» Пальчиковая гимнастика[a]: «Зайчата»

8.Дидактическая игра: «Где наши ручки?».

Консультация логопеда «Развиваем речь детей». Индивидуальные беседы с родителями по данной теме (по мере необходимости.

Декабрь

Оформление папки-передвижки «Организация предметно-развивающей среды по мелкой моторике Создание (пополнение) картотеки пальчиковых игр и гимнастик для детей раннего возраста.

1.Конструирование из палочек «Лесенка», «Треугольник». 2.«Организация предметно-развивающей среды по мелкой моторике Создание (пополнение) картотеки пальчиковых игр и гимнастик для детей раннего возраста.

3.Изучение литературы

 Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 2004.В.В. Гербова.

4.Разработка дидактических игр.

1.Конструирование из палочек «Лесенка», «Треугольник».

2.Тема: «Здравствуй зимушка зима». Пальчиковая гимнастика: «Зимняя прогулка».

3.Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…» (стр. 43)

4.Тема: «Город мастеров». Пальчиковая гимнастика: «Мастер».

5.Дидактическая игра: «Медвежата мёд едят».

6.Тема: «Зима волшебница». Пальчиковая гимнастика: «Санки».

7.Дидактическая игра: «Лягушка и лягушата».

8.Тема: «Новогодний калейдоскоп». Пальчиковая гимнастика: «Ёлочка»

Инд беседы

Январь

1.Внедрение в работу с детьми новых дидактических игр и пособий.

2.Изучение литературы

О. С. Ушакова «Развитие речи» Губанова Н. Ф

«Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л

«Коммуникация. Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез» 2010г; Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г.

.

1.Тема: «В гостях у сказки». Пальчиковая гимнастика: «Курочка ряба».

2.Дидактическая игра: «Покорим птенчиков».

3.Тема: «Зимние заботы». Пальчиковая гимнастика: «Зимние заботы».

4.Дидактическая игра: «На приёме у врача».

5.Тема: «Этикет» Пальчиковая гимнастика: «Тихо громко».

6.Дидактическая игра: «Узнай по голосу».

7.Тема: «Птичкам холодно зимой». Пальчиковая гимнастика: «Птичка».

8.Дидактическая игра: «Кто в доме живёт».

Консультация для родителей на тему «Игра- ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста».

Февраль

1.Изучение литературы

Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г. О. С. Ушакова

«Развитие речи» Губанова Н. Ф

«Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л 2. «Коммуникация.

Разработка дидактических игр.

1.Дидактическое упражнение "Не уходи от нас, киска!". Чтение стихотворения Г. Сапгира "Кошка.

2.Тема: «Маленькие исследователи». Пальчиковая гимнастика: «Шарик».

3.Дидактическая игра: «Кто как кричит».

4.Тема: «Путешествие и открытия». Пальчиковая гимнастика:

5.Тема: «Неделя мужества «Наши защитники».  Пальчиковая гимнастика: «Наша армия»  

6.Дидактическая игра: «Отзовись».

7.Тема: «Моя семя». Пальчиковая гимнастика: «Дружная семья».

8.Конструирование из палочек «Лесенка», «Треугольник».

1.Консультация «Домашний игровой уголок младшего дошкольника»

2.Индивидуальные беседы с родителями.

Март

1.Изучение литературы

Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез» 2010г; Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г; Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г.

1.Разработка дидактических игр.

1.Тема: «Встреча весны «Женский день». Пальчиковая гимнастика: «Оладушки».

2.Дидактическая игра: «Чудесный мешочек»

3.Тема: «Миром правит доброта». Пальчиковая гимнастика: «Пёс».

4.Дидактическая игра: «Разноцветный сундучок».

5.Тема: «Я и мои друзья в мире игры». Пальчиковая гимнастика: «Оладушки».

6.Дидактическая игра: «Теремок».

7.Конструирование из палочек «Лесенка», «Треугольник».»

8.Дидактическая игра «Каждому лепесточку своя подушечка»

Мастер-класс для родителей

«Пальчиковые игры и упражнения как средство развития речи у детей дошкольного возраста».

Индивидуальные беседы с родителями.

Апрель

1.Изучение литературы

 О. С. Ушакова «Развитие речи» Губанова Н. Ф

«Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л

«Коммуникация. Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез»

2.Разработка дидактических игр.

1.Дидактическая игра.  «Поставь машину в гараж»,

2.Тема: «Быть здоровыми хотим» Пальчиковая гимнастика: «Плескалочка».

3.Дидактическая игра. «Собери лучики для солнышка».

4.Тема: «Весна шагает по планете» Пальчиковая гимнастика: «Птички».

5.Дидактическая игра. «Помоги ёжику собрать иголки».

6.Тема: «Встречаем птиц» Пальчиковая гимнастика: «Скворцы».

7.Дидактическая игра «Каждому лепесточку своя подушечка»

 8.Тема: «Волшебница вода» Пальчиковая гимнастика: «Дождик».

1.Индивидуальные беседы с родителями.

2.Консультаций[b]

май

1.Изучение литературы

Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г; Е. И. Касаткина

«Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г.

Дидактическая игра: «Прикрепи гусенице ноги»

Тема: «Неделя весны и памяти» Пальчиковая гимнастика: «Солнце».

Дидактическая игра: «Волшебные пуговицы»

Тема: «Безопасное детство» Пальчиковая гимнастика: «На крыше».

Дидактическая игра: «Прожорливая лягушка»

Тема: «Неделя дружбы с природой» Пальчиковая гимнастика: «Жук».

Дидактическая игра: «Занимательные коробочки.»

Тема: «Вот какие мы стали большие» Пальчиковая гимнастика: «Цветочек».

  Индивидуальные беседы с родителями.

По теме самообразования в течение года будут проводится 72 занятия.

Список литературы для самостоятельного изучения:

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М., 2004.

2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1999.

3. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 2005.

4. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Санкт-Петербург. — Детство-Пресс, 2010.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 2009. Т.

5. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. — 2-е изд., испр. и доп. Гербова В.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

6. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 2004.

7. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа» — М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.

8. Н.Г. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий. 2 младшая группа. Интегрированный подход». М.: Скрипторий 2003, 2013 г.

О. С. Ушакова «Развитие речи» ; Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л «Коммуникация. Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез» 2010г; Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г; Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г. О. С. Ушакова «Развитие речи» ; Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л «Коммуникация. Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез» 2010г; Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г; Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г. О. С. Ушакова «Развитие речи» ; Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л «Коммуникация. Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез» 2010г; Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г; Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г.




Предварительный просмотр:

Рассмотрено и принято                                                                                                             Утверждаю:

на педагогическом совете № ____                                                                         Руководитель МКДОУ

«_____» ________________ 2019 г.                                                                                     _________________________________

                                                                                                                                                                                              (Ф.И.О.)

Протокол педсовета № _____                                                                      Приказ_______________

от «_____» ____________ 2019г.                                                                 «_____»___________ 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 группе раннего возраста

(от2-х до 3-х лет)

составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»

Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год

Воспитатели: Бузня Т. Х.

Абдулхаликова Г.Р.

Тазовский, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Наименование разделов

стр

Целевой раздел

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.

ВВЕДЕНИЕ

3

1.2.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

4

1.3.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

5

1.4.

ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА. (ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, СОСТАВ ГРУППЫ, СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЯХ ВОСПИТАННИКОВ, ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ)

6

1.5.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

10

1.6.6

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

11

1.6.7

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (самообразование:  тема, актуальность, цели, задачи)

13

Содержательный раздел

2.1.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (обязательная часть)

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (формируемая часть)

ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ, СОСТОЯНИЕМ ЗДОРОВЬЯ

15

2.2.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

35

2.3.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ГРУППЕ:

-ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО ВТОРОЙ РАННЕЙ ГРУППЕ

-КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(НОД И СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

39

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (формы, методы, план работы по реализации)

3

Организационный раздел

3.1

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

41

3.2.

РЕЖИМ ДНЯ

42

3.3.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО ВО ВТОРОЙ РАННЕЙ ГРУППЕ

43

3.4.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ

44

3.5.

ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

46

3.6.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

48

3.7.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

56

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (методика, количество занятий в неделю по сколько минут, количество часов в год) литература

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1.Введение

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

Рабочая   программа   ранней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения (МКДОУ детский сад «Радуга») в соответствии с ФГОС (далее программа) департамента  образования поселка Тазовский является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Комплексно-тематическое планирование предполагает построение образовательного процесса в форме игры и с учетом основных видов детской деятельности и интегративной составляющей, что позволяет последовательно и гармонично осуществлять образовательную деятельность.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена углублением направления «речевое развитие». За основу взято методическое пособие Янушко Е.А. «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» (1-3 года).

Реализуемая рабочая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Общие сведения о ДОУ

Основные показатели

Полная информация

1

Полное название образовательного учреждения

Сокращённое

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга»

МК ДОУ детский сад «Радуга»

2

Юридический адрес

Фактический    адрес

629350, Ямало-Ненецкий автономный округ, Тазовский район, п.Тазовский, ул. Геолог, д. 15

3

Учредитель

Департамент образования администрации п. Тазовский

4

Режим работы ДОУ

 12 часовой с 7.30 до 19.30, в предпраздничные дни до 18.30; выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни. Продолжительность учебного года – 36 недель, пятидневная рабочая неделя.

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы в младшей группе в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и Бтворческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями.

Основной целью работы является:

 формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края;

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями первой младшей группы используется тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

  •  проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
  •  желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
  •  наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Рабочая программа в младшей группе сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учёт этнокультурной ситуации развития детей.
  • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы, сформулированные на основе особенностей

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста, родители (законные представители), педагоги.

Во в группе младшего возраста от 3 до 4 лет–количество детей-20

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность.

Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

 Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы о