Рабочая программа Совместной деятельности педагога с детьми младшей группы (2–3 и 3-4 года) Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой (М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016). Срок ре
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 07.04.2019 - 14:30 - Тaina

ОГЛАВЛЕНИЕ

Целевой раздел образовательной программы.

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации программы

Принципы и подходы к формированию программы

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Планируемые результаты освоения программы

Организационный раздел.

Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Двигательный режим

Содержательный раздел программы

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Скачать:

Вложение	Размер
raznovozrastnaya_rabochaya_programma_2018-2019uch.g.docx	297.59 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Василёк» поселок Житня

Почепского района Брянской области

Принято на заседании Утверждаю:

педсовета Заведующая МБДОУ

протокол №__ от детский сад «Василёк»

«_»_______2018 года _________Л.Н.Буравцова

Приказ №__ от

«_»_______2018 года

Рабочая программа

Совместной деятельности педагога с детьми

младшей группы (2–3 и 3-4 года)

Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой (М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016).

Срок реализации программы: 2018 – 2019 учебный год

Составитель: воспитатель Горнева Т.А.

п. Житня - 2018г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Целевой раздел образовательной программы.

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации программы

Принципы и подходы к формированию программы

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Планируемые результаты освоения программы

Организационный раздел.

Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Двигательный режим

Содержательный раздел программы

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Целевой раздел образовательной программы

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Василек» п. Житня разработана в соответствии с федеральными государственными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

Программа построена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», авторы Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А.

Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем II части, формируемой участниками образовательного процесса составляет не более 40% общего объема Программы.

Общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Василек» п. Житня разработана в соответствии с:

«Законом об образовании РФ» (Принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
Конвенцией ООН о правах ребенка 1989 г
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 г Москвы «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования"
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 января 2012 г. №22946"Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении");
Декларацией прав ребенка, 1959 г.

8. Уставом ДОУ

9"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13».

Цели и задачи реализации программы

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Принципы и подходы к формированию Программы

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2 – 3 ЛЕТ и 3 -4 ЛЕТ

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Планируемые результаты усвоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Организационный раздел образовательной программы

Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Перспективный план работы с родителями в первой младшей группе

Месяц	Название мероприятия
Сентябрь	Анкетирование родителей «Давайте познакомимся». Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению» Родительское собрание «Давайте познакомимся!» Памятка для родителей по сопровождению процесса адаптации ребёнка «Первый раз в детский сад!» Советы родителям по адаптации ребенка в детском саду
Октябрь	Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». Консультация «Как уберечь ребёнка от простуды». Консультация «Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет» Консультация «Нужен ли дневной сон?».
Ноябрь	Индивидуальные беседы с родителями. Беседа «Одежда детей в группе». Консультация «О пользе витаминов для детского организма» Памятка для родителей «Здоровое питание» Творческий проект изготовление кормушки для птиц
Декабрь	Оформление папки - передвижки «Зима!» Родительское собрание «Бережем здоровье с детства, или 10 заповедей здоровья» Консультация «Чем играют наши дети?» Индивидуальные беседы с родителями.
Январь	Консультация «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей. Ангина» Памятка для родителей «Грипп не пройдет!» Консультация «Шесть заблуждений родителей о морозной погоде» Индивидуальные беседы с родителями Памятка для родителей «Укрепляем иммунитет»
Февраль	Консультация «Воспитание ребёнка: роль отца» Памятка для родителей «Что нужно знать при ОРВИ» Консультация «Наши пальчики играют – говорить нам помогают» Индивидуальные беседы с родителями
Март	Оформление папки - передвижки: «Весна» Памятка «Как отвечать на детские вопросы?» Консультация «Влияние семейного воспитания на психическое развитие ребенка» Консультация «Я мальчик, я девочка» Консультация «Как правильно наказывать ребенка»
Апрель	Консультация «Взаимоотношение родителей и ребенка» Родительское собрание «Игра с ребенком в жизни вашей семьи» Консультация «Развитие познавательной деятельности у детей раннего возраста через игры с песком и водой» Памятка для родителей по развитию любознательности у детей Консультация «Творческое воспитание, как способ формирования личности»
Май	Советы родителям по соблюдению правил ПДД Консультация «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста» Индивидуальные беседы с родителями Консультации: «Кризис 3 лет», «Как приучить ребенка к труду» Встреча – диалог с родителями по результатам мониторинга

Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе

Месяц	Наименование мероприятия
Сентябрь	1. Родительское собрание № 1 «Этот сложный возраст. Кризис 3 лет» 2. Консультация «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста». 3. Консультация «Нужен ли дневной сон» 4. Фотовыставка «Как мы провели лето» 5. Консультация «Расти здоровым, малыш» 6.Памятка для родителей по оздоровлению детей в осенний период
Октябрь	1. Консультация «Поговорим о правильном питании» 2. Памятка «Как не надо кормить ребенка» 3. Консультация «Как научить ребенка пользоваться туалетом» 4. Памятка «Сто тысяч «ПОЧЕМУ? 5. Консультация «Права и обязанности родителей» 6. Консультация «Как интересно провести досуг в кругу семьи»
Ноябрь	1. Консультация «Как правильно наказывать ребенка» 2. Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности» 3. Консультация «Начинаем утро с зарядки» 4. Консультация «Природа и дети: что можно делать с детьми осенью» 5. Консультация «Профилактика гриппа – оздоровление детей в детском саду и дома» 6. Памятка «Как уберечься от простуды»
Декабрь	1. Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной погоде» 2. Родительское собрание № 2 «Внутрисемейные отношения и эмоциональное самочувствие ребенка» 3. Памятка «Игры и забавы зимой» 4. Выставка поделок и сувениров «Новогоднее чудо» 5. Консультация «Математика на кухне» 6. Консультация «Зачем и как учить стихи»
Январь	1. Беседа «О профилактике гриппа среди населения» 2. Консультация «Как уберечь ребенка от травм» 3. Консультация «Витаминная азбука родителям»
Февраль	1. Консультация «Как приучать детей к труду» 2. Анкетирование «Какой вы отец?» 3. Консультация «Можно, нельзя, надо» (о моральном воспитании ребенка) 4. Фотовыставка «Лучше папы друга нет» 5. Консультация «В кого они такие?»
Март	1. Консультация «Правила этикета» 2. Фотовыставка «Я мамин помощник» 3. Консультация «Заботимся о здоровье детей весной» 4. Консультация «Мамы разные нужны» 5. Рекомендации родителям «В какие игры и как играть с детьми» 6. Консультация «Воспитание усидчивости у детей»
Апрель	1. Неделя добрых дел (благоустройство участка и территории садика) 2. Стенгазета «Детский юмор» 3. Консультация «Я и дорога» 4. Консультация «Отравление ядовитыми растениями» 5. Консультация «Воспитание умственной активности»
Май	1. Консультация «Учите детей заботиться о своей безопасности» 2. Родительское собрание № 3 «Чему мы научились» 3. Фотовыставка «Наша дружная семья – детский сад» 4. Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности на улице» 5. Консультация «Оздоровление детей в летнее время»

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Примерный распорядок дня в разновозрастной младшей группе (2-3 и 3-4 года) в холодный период

на 2018-2019 учебный год

0730 - 0830	Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность детей.
0830 - 0900	Подготовка к завтраку, завтрак.
0900 - 0930	Игры, самостоятельная деятельность.
0930 - 0940 0950 - 1000	НОД (по подгруппам)
1000 - 1020	Второй завтрак.
1020 - 1040	Игры. Самостоятельная деятельность детей.
1040 - 1130	Подготовка к прогулке. Прогулка.
1130 - 1200	Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к обеду.
1200 - 1230	Обед.
1230- 1500	Подготовка ко сну. Дневной сон.
1500- 1515	Постепенный подъем. Самостоятельная деятельность детей.
1515- 1530	Полдник
1530- 1540	Игры. Самостоятельная деятельность детей.
1540 - 1550 1600 - 1610	НОД (по подгруппам)
1610 - 1700	Подготовка к прогулке. Прогулка.
1700 - 1800	Самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

Примерный распорядок дня в разновозрастной младшей группе (2-3 и 3-4 года) в тёплый период

на 2018-2019 учебный год.

0730 - 0830	Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность детей.
0830 - 0900	Подготовка к завтраку, завтрак.
0900 – 0950	Игры, самостоятельная деятельность.
0950- 1010	Второй завтрак.
1010 - 1130	Подготовка к прогулке. Прогулка.
1130 - 1200	Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к обеду.
1200 - 1230	Обед.
1230- 1500	Подготовка ко сну. Дневной сон.
1500- 1515	Постепенный подъем. Самостоятельная деятельность детей.
1515- 1530	Полдник
1530- 1610	Игры. Самостоятельная деятельность детей.
1610 – 1720	Подготовка к прогулке. Прогулка.
1720 - 1800	Самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

Непосредственно-образовательная деятельность

в разновозрастной младшей группе (2-3 и 3-4 года) на 2018-2019 год

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Группа

1-я младшая группа

1. ОО. «Познавательное развитие» (развитие познавательной деятельности, ознакомление с миром природы)

9.30 – 9.40

1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

9.30 – 9.40

1. ОО. «Физическое развитие»

9.30 – 9.40

1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

9.30 – 9.40

1. ОО. «Речевое развитие» (приобщение к художественной литературе)

9.30 – 9.40

2. ОО. «Физическое развитие»

9.50 – 10.00

2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (лепка)

9.50 – 10.00

2. ОО. «Речевое развитие» (развитие речи)

9.50 – 10.00

2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (рисование)

9.50 – 10.00

2. ОО. «Физическое развитие»

9.50 – 10.00

2-я младшая группа

1. ОО. «Познавательное развитие» (развитие познавательной деятельности, ознакомление с миром природы

9.40 – 9.50

1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

9.30 – 9.40

1. ОО. «Физическое развитие»

9.30 – 9.40

1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

9.30 – 9.40

1. ОО. «Речевое развитие» (развитие речи)

9.40 – 9.50

2. ОО. «Физическое развитие»

15.40 – 15.50

2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)

15.40 – 15.50

2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП)

15.40 – 15.50

2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (рисование)

15.40 – 15.50

2. ОО. «Физическое развитие»

15.40 – 15.50

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее - РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др

В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.

Развернутое комплексно - тематическое планирование на 2018 - 2019 учебный год

в первой младшей группе

БЛОКИ	ЦЕЛЬ			ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ	ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВРЕМЯ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
ДЕТСКИЙ САД 03.09. – 07.09.	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.			Игровой досуг «Привет, привет, дружок!»	Знакомство детей с групповой комнатой, размещением игрушек и предметов обихода. Знакомство детей друг с другом. Упражнения: «Коза рогатая», «Мы ногами топ», «Зайка серенький сидит», «Давайте поздороваемся», «Пропавшие ручки». Игры: «Киска-киска», «Собери пирамидку», «Чудесный мешочек», «Сложи узор»
Понедельник 03.09.	Вторник 04.09.	Среда 05.09.		Четверг 06.09.	Пятница 07.09.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Путешествие по территории участка» Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). 2. ОО. «Физическое развитие» Знакомство с залом. Ходьба по сигналу, по ограниченной поверхности между двух линий.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) По плану муз работника (прилагается) 2. ОО. «Художественно-эстетическоеразвитие»(Лепка) «Показ воспитателем приемов лепки разных форм: «колбаска», «шарик», «лепешка»» Знакомить с пластилином, его свойствами и правилами работы с материалом	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по поверхности между двух линий 2. ОО. «Речевоеразвитие» (Развитие речи) «Игры с куклой Аленушкой» Звуковая культура речи звук «а»» Учить договаривать слова при повторном чтении стихотворного текста. Четко произносить звук «а» в словах и коротких словосочетаниях		1.ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Учимся рисовать карандашами» Развивать интерес к материалу, процессу рисования; учить замечать штрихи, линии на листе. Учить правильно держать карандаш.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) «Рассказывание сказки «Курочка Ряба» Формировать умение слушать сказку в сопровождении показа фигурок настольного театра. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по сигналу по ограниченной поверхности.
ОСЕНЬ 10.09. – 28.09.	Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.			Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы - плаката с самыми красивыми из собранных листьев.	Рассказ воспитателя о сельскохозяйственных работах на селе. Беседа об овощах и фруктах. Рассматривание альбомов «Овощи», «Фрукты». Д/и «Угадай овощ», «Чего не стало»
Понедельник 10.09.	Вторник 11.09.		Среда 12.09.	Четверг 13.09.	Пятница 14.09.
1.ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Путешествие по комнате. Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег со сменой направления на определенный сигнал.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2.ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) Показ воспитателем приемов лепки разных форм: «колбаска», «шарик», «лепешка». Продолжать знакомить с пластилином, его свойствами и правилами работы с материалом.		1. ОО. «Физическое развитие» Ползание на четвереньках до игрушки 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д\У «Паровоз» Учить отчетливо и длительно произносить звук «у»	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Знакомство с карандашом и бумагой» Продолжать учить детей рисовать карандашами, правильно держать его, вести его по бумаге не нажимая слишком сильно на бумагу	1.ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение стихотворенияА.Барто «Лошадка» Побуждать запомнить стихотворный текст, повторять отдельные строчки 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег со сменой направления на определенный сигнал
Понедельник 17.09.	Вторник 18.09.		Среда 19.09.	Четверг 20.09.	Пятница 21.09.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Листопад, листопад, листья желтые летят» Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Учить выделять ствол, ветки, листья деревьев. 2. ОО. «Физическое развитие» Учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Что такое пластилин?» Познакомить детей с пластилином, его свойствами и правилами работы с материалом.		1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег со сменой направления на определенный сигнал 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) «Игра-путешествие по групповой комнате» Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать).	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Чудо палочки» Продолжать учить держать карандаш тремя пальцами не сильно сжимая	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе). Чтение заклички «Солнышко-ведрышко» Формировать умение слушать текст, проговаривать звукоподражательные слова 2. ОО. «Физическое развитие» Учить бегать в разных направлениях
Понедельник 24.09.	Вторник 25.09.		Среда 26.09.	Четверг 27.09.	Пятница 28.09.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Д/У «Цветные кубики» Учить сравнивать цвета по принципу «такой - не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предмету. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег со сменой направления на определенный сигнал, ползание на четвереньках до игрушки.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно - эстетическое развитие» (Лепка) «Что такое пластилин?» Продолжать знакомить с пластилином, его свойствами и правилами работы с материалом		1.ОО. «Физическое развитие» Ходьба по ограниченной поверхности. Подлезание под шнур, бег в определенном направлении 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей, преодолеть застенчивость.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Кисточки танцуют» Познакомить детей с кисточкой и красками. Учить держать кисть, вызвать интерес к рисованию кисточкой.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение стихотворения «Три веселых братца» Формировать у детей умение слушать стихотворный текст. Выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег в определенном направлении, знакомство с подвижной игрой.
Я В МИРЕ ЧЕЛОВЕК 01.10. – 12.10.	Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.			Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?»	С/р игра «Дочки матери». Беседы: «Моя семья». Строительные игры «Дом, в котором мы живем»
Понедельник 01.10.	Вторник 02.10.	Среда 03.10.		Четверг 04.10.	Пятница 05.10.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Раскладывание однородных предметов на две группы Учить создавать группы предметов, объединенных характерным признаком, по цвету. 2. ОО. «Физическое развитие» Подпрыгивание на двух ногах	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Бублики-баранки» Вызвать интерес к лепке баранок и бубликов. Формировать умение раскатывать столбик и замыкать в кольцо.	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по наклонной доске 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Купание куклы Кати Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи название предметов, действий, качеств. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.		1.Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 2. Художественно-эстетическое развитие (Рисование) «Огоньки в окнах дома» учить наносить яркие мазки, пятнышки в окошки домов: аккуратно пользоваться красками	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение стихотворения А.Барто из цикла «Игрушки» Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения с педагогом. Формировать у детей бережное отношение к игрушкам. 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места
Понедельник 08.10.	Вторник 09.10.	Среда 10.10.		Четверг 11.10.	Пятница 12.10.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Моя любимая бабушка» Развивать умение внимательно рассматривать фотографии бабушек. Составлять по ним рассказы о своей бабушке 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег с остановкой по сигналу, ползание.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Вкусные угощения для дедушки» Вызвать интерес к лепке угощений для близких и родных. Учить лепить шар круговым раскатыванием в ладонях	1.ОО. «Физическое развитие» Ходьба по ограниченной поверхности. Подлезание под шнур, бег в определенном направлении 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей, преодолеть застенчивость.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2.ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Баранки – калачики» Вызвать у детей интерес к рисованию бубликов - баранок. Учить рисовать круг - замыкать линию в кольцо.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение сказки А.иП.Барто «Девочка ревушка» Познакомить детей с произведение А. и П. Барто «Девочка ревушка». Помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится. 2. ОО. «Физическое развитие» Бросание мяча вверх и вперед
МОЙ ДОМ 15.10. – 09.11.	Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).			Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества.	Беседы с детьми по темам: «Улицы нашего села», «Что такое транспорт и зачем он нам нужен», «Зачем нужны правила дорожного движения?», «Как вести себя в транспорте». Д/и «Шоферы» П/и «Цветные автомобили»
Понедельник 15.10.	Вторник 16.10.	Среда 17.10.		Четверг 18.10.	Пятница 19.10.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Дом, в котором я живу» Учить ориентироваться в ближайшем окружении. Отвечать на вопросы воспитателя о месте жительства, называть свою улицу. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по ограниченной поверхности, ползание на четвереньках	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно - эстетическое развитие» (Лепка) «Заборчик для петушка» Учить складывать пластилин «колбаской», закрепляя свойство материала	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по гимнастической скамейке. 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д/И «Поручение». Д/У «Вверх-вниз» Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя. Помочь понять детям значение слов вверх-вниз.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) "Наши помощники - карандаш и кисточка" Продолжать знакомить с изобразительными материалами, правилами работы с кисточкой, карандашом, со свойствами краски	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение сказки «Теремок» (в обр. М Булатовой) Познакомить со сказкой «Теремок» 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
Понедельник 22.10.	Вторник 23.10.	Среда 24.10.		Четверг 25.10.	Пятница 26.10.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Кто с нами рядом живет?» Учить узнавать животных и птиц, живущих рядом с человеком, запоминать общеупотребительные слова, обозначающие животных и птиц 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Бублик для куклы Наташи» Продолжать учить лепить палочки и соединять их концы	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по наклонной стене 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д/И «Поручение», «Лошадки» Учить отчетливо произносить звук и. Дослушивать задание до конца		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «По ровненькой дорожке» Закреплять умение рисовать пальцем, ритмично наносить отпечаток на бумаге	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе). Чтение сказки «Репка» Напомнить детям сказку. Вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем 2. ОО. «Физическое развитие» Метание на дальность из-за головы
Понедельник 29.10.	Вторник 30.10.	Среда 31.10.		Четверг 01.11.	Пятница 02.11.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Что для чего нужно?» Формировать обобщенное представление о функциональном назначении предметов. 2. ОО. «Физическое развитие» Бросок и ловля мяча	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Вкусные угощения» Вызвать интерес к лепке угощений для игрушек Учить лепить шар круговым раскатыванием в ладонях	1. ОО. «Физическое развитие» Учить бросать мешочки на дальность правой и левой рукой 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Игры и упражнения на звукопроизношение (звук – «у») Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях)		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Дождик, дождик пуще» Учить наносить ритмичные мазки. Познакомить с синим цветом	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе). Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Спала кошка на крыше» Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места
	Вторник 06.11.	Среда 07.11.		Четверг 08.11.	Пятница 09.11.
	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Заборчик для петушка» Закреплять умение складывать пластилин «колбаской»	1. ОО. «Физическое развитие» Бросать в горизонтальную цель 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассматривание картин из серии «Домашние животные» Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и их детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Разноцветные колеса» Продолжать учить рисовать предметы круглой формы. Упражнять в умении промывать кисть. Закреплять знание цветов.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение стихотворения А.Барто из цикла «Игрушки» Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения с педагогом. 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места.
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК 12.11. – 28.12.	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.			Новогодний утренник.	Экскурсия к новогодней елке. Изготовление гирлянд, бус для украшения елочки и группы. Готовимся к новому году. Повторение новогодних стихов к празднику. Повторение новогодних хороводов. Беседы: «О Деде Морозе и Снегурочке».
Понедельник 12.11.	Вторник 13.11.	Среда 14.11.		Четверг 15.11.	Пятница 16.11.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Рассматривание одежды куклы Кати. Одевание куклы на прогулку Уточнить представление об одежде. Запоминать последовательность одевания 2. ОО. «Физическое развитие» Катание мяча друг другу	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Сидит белка на тележке..» Закреплять умения формировать из пластилина округлые комочки	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д/и «Это я придумал» Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи 2. ОО. «Физическое развитие» Броски предмета на дальность правой и левой рукой		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «В лесу родилась елочка» Закреплять умение рисовать пальцами, используя разные цвета.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси» Познакомить детей с новым художественным произведением 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба со сменой направления
Понедельник 19.11.	Вторник 20.11.	Среда 21.11.		Четверг 22.11.	Пятница 23.11.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Рассматривание иллюстрации «Новогодний праздник» Учить понимать содержание картинки, называть персонажей, их действия 2. ОО. «Физическое развитие» Бросание на дальность. Совершенствование ходьбы по гимнастической скамейке.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Бусы для елочки» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки. Пластилина и скатывать из них шарики. Развивать мелкую моторику.	1. ОО. «Физическое развитие» Лазание по гимнастической стенке 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д/и «Подбери перышко» Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за взрослым.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Шарики для елочки» Учить детей правильно держать в руке кисточку; рисовать круги; формировать интерес к рисованию	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение сказки Л.Н.Толстого «Три медведя» Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему произведения 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба друг за другом со сменой направления.
Понедельник 26.11.	Вторник 27.11.	Среда 28.11.		Четверг 29.11.	Пятница 30.11.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Первый снег. Признаки зимы. Наблюдать за первым снегом; подвести к пониманию того, что на улице стало холодно; обратить внимание на изменение в одежде людей 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колоне по одному	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Шары для елочки» Продолжать учить детей ощипывать маленькие кусочки пластилина и скатывать из них шарики. Развивать мелкую моторику	1. Физическое развитие Ползание и подлезание под веревку 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассказывание без наглядного сопровождения Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Снежок порхает, кружится» Учить создавать образ снегопада. Закреплять умение рисовать пальчиками	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Повторение знакомых сказок. Вспомнить с детьми знакомые сказки. Помогать малышам драматизировать отрывки из произведений. 2. ОО «Физическое развитие» Прыжки в длину с места
Понедельник 03.12	Вторник 04.12.	Среда 05.12.		Четверг 06.12.	Пятница 07.12.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Д/и «Что изменилось?» Закреплять название основных цветов и умение различать величину предметов. 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Наряжаем елочку» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки и скатывать из них шарики	1. ОО. «Физическое развитие» Бросание на дальность правой и левой рукой 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассматривание картины «Дед Мороз» Учить детей рассматривать картину, радоваться изображённому, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Новогодняя елка» Учить детей рисовать маленькие круги, располагать их равномерно на листе бумаге, не выходить за границы контура	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтения стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси» Продолжать знакомить детей с произведением. Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомого стихотворения 2. ОО. «Физическое развитие» Закреплять умение у детей ползать по гимнастической скамейке.
Понедельник 10.12.	Вторник 11.12.	Среда 12.12.		Четверг 13.12.	Пятница 14.12.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Знакомство со свойствами и качествами бумаги и ткани Познакомить детей со свойствами бумаги (непрочная, рвется, мнется, ее можно склеить) и ткани (прочная, ее трудно разорвать, ее можно сшить) 2. ОО. «Физическое развитие» Бросать на дальность правой и левой рукой	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Сидит белка на тележке..» Закреплять умения формировать из пластилина округлые комочки	1. ОО. «Физическое развитие» Бросание на дальность правой и левой рукой 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д/и "Дед Мороз" Прививать умение внимательно слушать текст; выполнять характерные движения, проговаривать четверостишие.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Маленькая елочка в гости к нам пришла» Обучать умению располагать фонарики определенного цвета. Закреплять умение рисовать пальцем	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение сказки Л.Н.Толстого «Три медведя» Продолжать знакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему произведения 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба друг за другом со сменой направления
Понедельник 17.12.	Вторник 18.12.	Среда 19.12.		Четверг 20.12.	Пятница 21.12.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Рассматривание одежды куклы Кати. Одевание куклы на прогулку Уточнить представление об одежде. Запоминать последовательность одевания 2. ОО. «Физическое развитие» Катание мяча друг другу	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Бусы для елочки» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки. Пластилина и скатывать из них шарики. Развивать мелкую моторику.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д/и «Это я придумал» Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи 2. ОО. «Физическое развитие» Броски предмета на дальность правой и левой рукой		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «В лесу родилась елочка» Закреплять умение рисовать пальцами, используя разные цвета.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Повторение знакомых сказок. Вспомнить с детьми знакомые сказки. Помогать малышам драматизировать отрывки из произведений. 2. ОО. «Физическое развитие» Закреплять умение у детей ползать по гимнастической скамейке.
Понедельник 24.12.	Вторник 25.12.	Среда 26.12.		Четверг 27.12.	Пятница 28.12.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Рассматривание иллюстрации «Новогодний праздник» Учить понимать содержание картинки, называть персонажей, их действия 2. ОО. «Физическое развитие» Бросание на дальность.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Шары для елочки» Продолжать учить детей ощипывать маленькие кусочки пластилина и скатывать из них шарики. Развивать мелкую моторику	1. ОО. «Физическое развитие» Лазание по гимнастической стенке 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д/и «Подбери перышко» Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за взрослым.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Шарики для елочки» Учить детей правильно держать в руке кисточку; рисовать круги; формировать интерес к рисованию	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси» Продолжать знакомить детей с новым художественным произведением. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба со сменой направления
Зимние каникулы 30.12.– 07.01.
ЗИМА 08.01. –25.01.	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.			Праздник «Зима». Выставка детского творчества.	Рассматривание сюжетных картинок на тему «Зимняя прогулка». Д/игры «Оденем куклу Машу на зимнюю прогулку», «К нам пришел снеговик». Д/у « Сдуем снежинку», «Подуем на снежинку». П/И: «Кто дальше бросит снежок», «Катание на санках». Беседы «Пришла зима», «Труд людей зимой».
	Вторник 08.01.	Среда 09.01.		Четверг 10.01.	Пятница 11.01.
	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Снеговики играют в снежки» Учить детей лепить шар - раскатывать круговыми движениями ладони. Развивать чувство формы, мелкую моторику	1. ОО. «Физическое развитие» Закреплять умение бросать в горизонтальную цель правой и левой рукой. 2.ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д\и «Это зима?» Игра «Кто позвал?» Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты), и объяснять, что на них изображено. Учить детей различать на слух звукоподражательные слова		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Летят снежинки» Закреплять умение рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания краской, не выходя за контур.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение потешки «Бежала лесочком лиса с кузовочком» Помочь детям запомнить новую потешку. 2. ОО. «Физическое развитие» Учить ползать по гимнастической скамейке. Развивать чувство равновесия
Понедельник 14.01.	Вторник 15.01.	Среда 16.01.		Четверг 17.01.	Пятница 18.01.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Котенок Пушок» Дать представление о домашних животных и их детенышах. Воспитывать доброту по отношению к животным 2. ОО. «Физическое развитие» Учить ходить и бегать в колоне по одному	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Орешки для белочки» Упражнять в лепки предметов круглой формы приемом раскатывания пластилина кругообразными движениями	1. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д\и «Устроим кукле комнату» Д\у «На произношение звуков д-дь» Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Идет снег» Продолжать учить изображать снежинки, прикладывая всем ворсом к бумаге. Закреплять умение правильно держать кисточку, обмакивать всем ворсом кисточку.	1.ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение потешки «Наша Маша маленька» Помочь детям понять содержание потешки. Вызвать желание слушать потешку неоднократно 2. ОО. «Физическое развитие» Ползание на четвереньках и подлезание под рейку
Понедельник 21.01.	Вторник 22.01.	Среда 23.01.		Четверг 24.01.	Пятница 25.01.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Что в мешочке?» Знакомить с понятиями «большой», «маленький». Определять количество предметов (один – много - мало) 2. ОО. «Физическое развитие» Метание на дальность правой и левой рукой	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Колечки» Учить лепить из пластилина свёртывая полоску в кольцо; соединять концы, плотно прижимая, их друг к другу	ОО. «Физическое развитие» Учить ходить и бегать в колоне по одному 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т - ть, развивать голосовой аппарат.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Зимняя полянка! Учить детей рисовать при помощи пальцев; развивать бытовые навыки	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Повторение знакомых сказок. «Теремок» Вспомнить с детьми сказку. Помогать малышам драматизировать отрывки из произведения 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места
МАМИН ДЕНЬ 28.01. – 01.03.	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.			Мамин праздник.	Беседы: «Какие у нас девочки», «О мамах, бабушках сестричках». Рассматривание иллюстраций «Дети поздравляют маму». Заучивание стихотворений к празднику. С/р игра «Дочки – матери».
Понедельник 28.01.	Вторник 29.01.	Среда 30.01.		Четверг 31.01.	Пятница 01.02.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Подкормим птиц зимой» Закреплять знания о зимних явлениях природы. Формировать желания подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки с высоты	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) Лепка по замыслу Учить самостоятельно намечать тему лепки, доводить задуманное до конца	1. ОО. «Физическое развитие» Бросание на дальность из-за головы 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д\у «Чья мама? Чей малыш?» Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животных по описанию		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Разноцветные колеса» Продолжать учить рисовать кистью предметы круглой формы. Закреплять знания цветов	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение потешки «Ты собачка не лай…» пер с мол. И.Токмаковой Познакомить детей с новым художественным произведение. Вызвать желание повторять за воспитателем отдельные слова 2. ОО. «Физическое развитие» Катание мяча друг другу
Понедельник 04.02.	Вторник 05.02.	Среда 06.02.		Четверг 07.02.	Пятница 08.02.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Мама дома повар» Помочь понять, как важен труд мам по приготовлению еды для всей семьи, какие они вкусные блюда готовят. Воспитывать уважительные отношения к труду мамы. 2. ОО. «Физическое развитие» Катание мяча в цель	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Цветные мячики» Учить рисовать предметы круглой формы, называть то, что нарисовали	1. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили» Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Постираем полотенце» Учить детей рисовать узор - украшать полотенца. Формировать умение ритмично проводить горизонтальные линии по всей длине (полотенца). Развивать восприятие, наглядно-образное мышление.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает» Познакомится со стихотворением; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворение 2. ОО. «Физическое развитие» Ползание и подлезание под рейку
Понедельник 11.02.	Вторник 12.02.	Среда 13.02.		Четверг 14.02.	Пятница 15.02.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Какие мы помощники Учить выполнять поручения взрослого; знакомить с выражениями, которые содержат предлоги (на, под, за) и местоимения (там, тут, такой же) 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по наклонной доске	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Палочки» Учить отщипывать небольшие кусочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями.	1. ОО. «Физическое развитие» Бросать и ловить мяч 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок» Д\у «Что я сделала?» Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению.		1.Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 2. Художественно-эстетическое развитие (Рисование) «Огоньки в окнах дома» учить наносить яркие мазки, пятнышки в окошки домов: аккуратно пользоваться красками	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Инсценированные сказки «Теремок» Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между загадочными персонажами 2. ОО. «Физическое развитие» Бросать и ловить мяч
Понедельник 18.02.	Вторник 19.02.	Среда 20.02.		Четверг 21.02.	Пятница 22.02.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Раскладывание однородных предметов на две группы Учить создавать группы предметов, объединенных характерным признаком по цвету 2. ОО. «Физическое развитие» Подпрыгивание на двух ногах	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Любимой мамочке испеку я прянички» Продолжать учить детей ощипывать комочки пластилина, раскатывать шарики между ладонями и приплющивать их	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять детей в ползании по гимнастической стене 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассматривание картины «Катаем шары» Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному; отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Ветка мимозы» Продолжать знакомить детей с одним из способов рисования – примакивание.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд» Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного изображения 2. ОО. «Физическое развитие» Ползать по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее
Понедельник 25.02.	Вторник 26.02.	Среда 27.03.		Четверг 28.02.	Пятница 01.03.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Рассматривание картины «Игры с куклой» Учить понимать изображённое на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) Вот какая у нас неваляшка Учить детей лепить игрушки, состоящие из деталей разного размера. Закрепить умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней	1. ОО. «Физическое развитие» Метание на дальность двумя руками из-за головы 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д\у «Как можно медвежонка порадовать?» Учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Цветочек для мамочки» Закреплять умения детей с одним из способов рисования – примакивание.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение произведения К.Чуковского «Путаница» Познакомить детей с произведением К.Чуковского «Путаница» 2. Физическое развитие Прыжки в длину с места на двух ногах
НАРОДНАЯ ИГРУШКА 04.03. – 29.03.	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.			Игры-забавы. Праздник народной игрушки.	Игры с использованием малых форм фольклора: д\и «Угадай сказку» с/р «Укладываем куклу спать», «Покормим куклу», хороводная игра «Каравай», «Заинька»; игры-драматизации: «Колобок», «Теремок», «Репка»; П/И «Котики», «Заиньки»
Понедельник 04.03.	Вторник 05.03.	Среда 06.03.		Четверг 07.03.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Мама дома повар» Помочь понять, как важен труд мам по приготовлению еды для всей семьи, какие они вкусные блюда готовят. Воспитывать уважительные отношения к труду мамы. 2. ОО. «Физическое развитие» Катание мяча в цель	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Колечки для пирамидки» Учить лепить палочки, соединять их концы, образуя кольцо	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по гимнастической скамейке 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д\у «Я ищу детей, которые полюбили бы меня» Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Вот какие у нас птички» Показать детям возможность получения изображения с помощью отпечатков ладошек. Развивать восприятие
Понедельник 11.03.	Вторник 12.03.	Среда 13.03.		Четверг 14.03.	Пятница 15.03.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Игрушки» Учить находить существующие у игрушек свойства (бьются, рвутся), качества (гладкие, холодные): подбирать и группировать игрушки по форме, цвету. Воспитывать бережное отношение к игрушкам 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по гимнастической скамейке	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Разные цветные мячи» Закреплять прием раскатывания пластилина между ладонями. Работать аккуратно. Класть готовое изделие на доску	1.ОО. «Физическое развитие» Ходьба по наклонной доске 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Игра – инсценировка «Как машина зверят катала» Продолжать учить детей учувствовать в инсценировках. Активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) Рисование по замыслу Учить самостоятельно выбирать инструмент для рисования: краски, карандаши; выбирать тему для рисования, радоваться готовому изделию	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение главы «Друзья» из книги Ч.Янчарского «Приключение Мишки - Ушастика» Вызвать у детей радость за Мишку-Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по наклонной доске и ползание на четвереньках.
Понедельник 18.03.	Вторник 19.03.	Среда 20.03.		Четверг 21.03.	Пятница 22.03.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Кошка и собака в доме» Закрепить характерные признаки внешнего вида кошки и собаки (уши, глаза, на теле мягкая пушистая шерстка, короткий хвост). Воспитывать у детей добро отношение к животным. 2. ОО. «Физическое развитие» Метание в горизонтальную цель	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка). 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Самолет» Учить раскатывать комочек пластилина прямыми движениями, соединять части фигуры.	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по наклонной доске 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Купание куклы Кати Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи название предметов, действий, качеств. Показать малышам как интересно можно играть с куклой		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Шарики воздушные, ветерку послушные» Продолжать учить изображать карандашом формы, похожие на круги, овалы	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га» Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир 2. ОО. «Физическое развитие» Спрыгивать с гимнастической скамейки. Ходьба парами.
Понедельник 25.03.	Вторник 26.03.	Среда 27.03.		Четверг 28.03.	Пятница 29.03.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Помоги матрешке найти свои игрушки» Учить совершать игровые действия с группой из однородных игрушек (одинакового вида, цвета, величины, формы) 2. ОО. «Физическое развитие» Спрыгивать с гимнастической скамейки. Ходьба парами.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Горох для петушка» Продолжать отрабатывать навыки лепки из пластилина, учить играть с изделием	1. ОО. «Физическое развитие» Метание на дальность правой и левой рукой 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д\у «Не уходи от нас киска» Продолжать учить детей играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложное обращение к игрушке		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Светит солнышко» Учить передавать в рисунке образ солнышка. Сочетать округлую форму с прямыми линиями.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение сказки А.иП.Барто «Девочка ревушка» Познакомить детей с произведение А. и П. Барто «Девочка ревушка». Помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится. 2. ОО. «Физическое развитие» Бросание мяча вверх и вперед
ВЕСНА 01.04. – 26.04.	Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.			Праздник «Весна». Выставка детского творчества.	Беседы и рассматривание картин о весне. Наблюдение за погодой, изменениями в природе. Д\И: «Что изменилось», «Покажи такой же»
Понедельник 01.04.	Вторник 02.04.	Среда 03.04.		Четверг 04.04.	Пятница 05.04.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» Дать представление о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Солнышко – колоколнышко» Учить лепить солнце в виде сплющенного шара и лучиков (жгутиков)	1. ОО. «Физическое развитие» Прыжки с высоты. Ходьба на четвереньках 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассматривание картины «Чудо - паровозик» Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказывается по поводу изображенного		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Солнышко - колоколнышко» Учить детей рисовать большой круг и несколько лучей - прямых или волнистых линий. Развивать чувство формы и цвета	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Повторение сказки «Маша и медведь» Продолжать знакомить детей со сказкой «Маша и медведь». Помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес драматизации 2. Физическое развитие Учить детей бросать и ловить мяч
Понедельник 08.04.	Вторник 09.04.	Среда 10.04.		Четверг 11.04.	Пятница 12.04.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Наблюдение за золотой рыбкой» Способствовать развитию наблюдательности. Помочь осознать, что рыбка живая и нуждается в бережном обращении и уходе 2. ОО. «Физическое развитие» Учить становиться в круг, взявшись за руки	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Птичка» Учить детей лепить птичку из двух частей. Развивать чувство формы и композиции.	1. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили» Упражнение на произношение и укрепление артикуляционного аппарата. Учить детей следить за рассказом взрослого; добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Идет дождь» Учить изображать дождь, прикладывая кисть всем ворсом бумаги.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение потешки «Наши уточки с утра» Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга
Понедельник 15.04.	Вторник 16.04.	Среда 17.04.		Четверг 18.04.	Пятница 19.04.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Кто с нами рядом живет» Учить узнавать на картинках животных и птиц, живущих рядом с человеком. Учить умению подражать голосам животных 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки с высоты.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Дождик, дождик, кап-кап-кап…» Учить отщипывать кусочки пластилина от целого; располагать их на листе бумаги. Знакомить с синим цветом	1. ОО. «Физическое развитие» Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассматривание картины «Таня и голуби» Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей: учить договаривать слова, небольшие фразы.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Дождик, дождик, веселей!» Учить детей изображать дождь цветными карандашами. Рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий цветными карандашами.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение русской народной песенки «Пошел котик на Торжок» Познакомить с народной песенкой «Пошёл котик на Торжок» 2. ОО. «Физическое развитие» Броски предмета на дальность правой и левой рукой
Понедельник 22.04.	Вторник 23.04.	Среда 24.04.		Четверг 25.04.	Пятница 26.04.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» Дать представление о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Солнышко – колоколнышко» Учить лепить солнце в виде сплющенного шара и лучиков (жгутиков)	1. ОО. «Физическое развитие» Лазание по гимнастической стенке. Прокатывание мяча вперед. 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал«Мяу?» Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Солнышко - колоколнышко» Учить детей рисовать большой круг и несколько лучей - прямых или волнистых линий. Развивать чувство формы и цвета	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Инсценировка сказки В. Сутеева «Кто сказал мяу?» Доставить малышам удовольствие от восприятия сказки 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места
ЛЕТО 29.04. – 31.05.	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.			Праздник «Лето».	Беседы и рассматривание иллюстраций о лете. Рассказ воспитателя о насекомых. Целевая прогулка на клумбу.
Понедельник 29.04.	Вторник 30.04.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Что в мешочке?» Знакомить с понятиями «большой», «маленький». Определять количество предметов (один – много - мало) 2. Физическое развитие Метание на дальность правой и левой рукой	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Мисочка для зайчика» Закреплять умения раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями, сплющивать в ладонях комок, пальцами делать углубления
Понедельник 06.05.	Вторник 07.05.	Среда 08.05.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Рассматривание комнатных растений и веток деревьев с почками Помочь вспомнить названия знакомых растений (фикус, травка); рассмотреть ветку березы. Рассказать, что растения живые: пьют воду, растут, их надо поливать 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Яблоки» Продолжать учить лепить предметы круглой формы. Радоваться готовому изделью	1. ОО. «Физическое развитие»Катание мяча. Ползание по гимнастической скамейке 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д\у «Так или не так?» Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик» Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А.Барто и познакомить со стихотворение «Кораблик».
Понедельник 13.05.	Вторник 14.05.	Среда 15.05.		Четверг 16.05.	Пятница 17.05.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Обитатели уголка природы» Дать представление о том, что рыбки в аквариуме плавают; в клетке - птичка (летает, пьет воду, клюет корм) Воспитывать бережное отношение к обитателям уголка природы 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Лесенка» Учить работать аккуратно. Класть готовые изделия на доску. Вызывать желание лепить	1. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в высоту 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д\у «Так или не так?» Чтение песенки «Снегирек» Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Колобок катится по дорожке» Упражнять в рисовании круглых форм. Воспитывать желание рисовать.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение сказки В.Бианки «Лис и Мышонок» Познакомить детей с произведением В.Бианки «Лис и Мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки в длину с места
Понедельник 20.05.	Вторник 21.05.	Среда 22.05.		Четверг 23.05.	Пятница 24.05.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) Д\и «Лото» Закреплять знания основных цветов 2. ОО. «Физическое развитие» Бросание на дальность одной рукой	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) Лепка по замыслу Учить самостоятельно выбирать тему для лепки, развивать эстетической восприятие	1. ОО. «Физическое развитие» Закреплять умение прыгать в длину с места 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Повторение материала Провести занятие по выбору воспитателя, что бы убедится в сформированности того или иного речевого умения; поиграть в любимые дидактические игры		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) Рисование по замыслу Учить самостоятельно выбирать инструмент для рисования: краски, карандаши; выбирать тему для рисования, радоваться готовому изделию.	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение сказки «Колобок» Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом. 2. ОО. «Физическое развитие» Учить бросать вверх и вперед
Понедельник 27.05.	Вторник 28.05.	Среда 29.05.		Четверг 31.05.	Пятница 31.05.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. деятельности. Озн. с миром природы) «Овощи и фрукты» Учить узнавать овощи по цвету, величине, вкусу, называть их; различать по внешнему виду фрукты и овощи; дать представление о характерных признаках некоторых овощей, их цвете 2. ОО. «Физическое развитие» Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Мисочка для зайчика» Закреплять умения раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями, сплющивать в ладонях комок, пальцами делать углубления. (повторение)	1. ОО. «Физическое развитие» Бросать на дальность одной рукой. Ползание и подлезаниепод дугу (повторение) 2. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят. Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога). (повторение)		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Стебелечки к цветам» Продолжать учить правильно держать кисть; рисовать прямые линии	1. ОО. «Речевое развитие» (Приобщение к худ. литературе) Чтение потешки «Ты собачка не лай…» пер с мол. И.Токмаковой Познакомить детей с новым художественным произведение. Вызвать желание повторять за воспитателем отдельные слова 2. ОО. «Физическое развитие» Катание мяча друг другу

Развернутое комплексно – тематическое планирование на 2018 – 2019 учебный год

во второй младшей группе

БЛОКИ	ЦЕЛЬ			ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ		ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВРЕМЯ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
ДО СВИДАНИЯ ЛЕТО, ЗДРАВСТВУЙ ДЕТСКИЙ САД 03.09. – 07.09.	Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).			Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах).		Экскурсия в прачечную. Д/и. «В группе заведующий». Рассматривание картины «Как мы играем в детском саду». Беседа «Как сотрудники заботятся о красоте нашего детского сада». Беседы: «Что где лежит», «Как мы убираем игрушки». С/р игры: «Детский сад», «Семья».Д/И: «Найди предмет в группе, на участке детского сада» (ориентировка на местности по плану). Строительные игры: «Детский сад». Игровая деятельность: словесные игры: «Десять добрых слов для друга, работникам детского/сада».
Понедельник 03.09.	Вторник 04.09.		Среда 05.09.	Четверг 06.09.		Пятница 07.09.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Хорошо у нас в детском саду» Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег небольшими группами в прямом направлении за воспитателем.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Знакомство с пластилином» Формирование представлений о том, что пластилин мягкий, из него можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки. Формировать умения класть пластилин и вылепленные изделия только на доску, работать аккуратно. Развивать желание лепить.		1. ОО. «Физическоеразвитие» Ходьба и бег небольшими группами в прямом направлении за воспитателем. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) И/У «Самолеты», «Разноцветные фонарики» Совершенствование умения составлять множество из отдельных элементов и выделять элементы из множества.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Знакомство с карандашами и бумагой» Формирование умения рисовать карандашами, правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не сжимая его сильно в пальцах.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» Чтение стихотворения С.Черного «Приставалка» Формирование у детей симпатии к сверстникам с помощью рассказа воспитателя; осознание того, что каждый из них – замечательный ребенок и взрослые их любят. 2. ОО. «Физическое развитие» Игровые упражнения: «Пронеси – не урони», «Веселые зайки». Упражнять в беге с мячом, в прыжках.
ОСЕНЬ 10.09. – 28.09.	Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы			Праздник «Осень». Выставка детского творчества.		Д/И: «Во саду ли в огороде», «Третий лишний», «Что где растет?», «Кому что нужно?», «Узнай, чей лист», «Угадай овощ», «Кузовок». С/р игры: «Семья», «Повара готовят вкусный обед», «Магазин фруктов», «Овощной магазин». Рассказ воспитателя о сельскохозяйственных работах на селе. Беседа об овощах и фруктах. Рассматривание альбомов «Овощи», «Фрукты». П/и. с мячом «Опасно!» Закрепить знания о правилах безопасного поведения в природе.
Понедельник 10.09.	Вторник 11.09.	Среда 12.09.		Четверг 13.09.		Пятница 14.09.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Няня моет посуду» Знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – помощников воспитателей; учить называть их по имени и отчеству и т.п. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и его труду. 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки на двух ногах на месте; бег по залу за воспитателем.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Большие и маленькие мячи» Формирование представлений о предметах круглой формы, их различии по величине; умения аккуратно наклеивать изображения.	1. ОО. «Физическое развитие» Прыжки на двух ногах на месте; бег по залу за воспитателем. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) Д/У «Докатим до ворот шар (куб)» Совершенствование умения различать и называть объемные фигуры на основе осязательно-двигательного обследования.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Идет дождь» Закрепление умения рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развитие желания рисовать.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» (обр. М.Боголюбской) Знакомство детей со сказкой «Кот, петух и лиса» 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в прокатывании мяча двумя руками.
Понедельник 17.09.	Вторник 18.09.	Среда 19.09.		Четверг 20.09.		Пятница 21.09.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Овощи с огорода» Формирование умения различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Формирование желания участвовать в инсценировке русской народной сказки «Репка» 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя. Прокатывание мячей.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Конфетки» Формирование умения отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Закрепление умения работать аккуратно, класть готовые изделия на доску.	1. ОО. «Физическое развитие» Развитие умения действовать по сигналу воспитателя; прокатывание мячей. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) И/У «Спрячь куб (шар)» Закреплять умение различать и называть шар и куб независимо от цвета и величины фигуры.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Привяжем к шарикам цветные ниточки» Формирование умения правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз неотрывно.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Звуковая культура речи: звуки А, У. Д/И «Не ошибись» Упражнять в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизация в речи детей обобщающих слов. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в прокатывании мяча двумя руками.
Понедельник 24.09.	Вторник 25.09.	Среда 26.09.		Четверг 27.09.		Пятница 28.09.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Что мы делаем в детском саду» Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей; учить называть воспитателей по имени и отчеству, обращать к ним на «Вы». 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег по кругу; ползание с опорой на ладони и колени.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Шарики катятся по дорожке» Продолжать знакомить детей с предметами круглой формы. Учить приемам наклеивания (намазывать обратную сторону детали клеем, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью).	1. ОО. «Физическое развитие» Ползание с опорой на ладони и колени; ориентировка в пространстве. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) И/У «Построим башенки» Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Красивый полосатый коврик» Формирование у детей умения рисовать линии сверху вниз прямо, не останавливаясь; набирать краску на кисть; промывать кисть в воде. Продолжение знакомства с цветами.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) ЗКР: звук У. Упражнять в четкой артикуляции звука. Побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью (по подражанию). 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в прокатывании мяча друг другу, в прыжках через шнур.
Я И МОЯ СЕМЬЯ 01.10. – 12.10.	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.			Открытый день здоровья. Спортивное развлечение.		Беседы: «Моя семья». «Кто дома ухаживает за детьми?», «Как надо встречать гостей». «Почему нужно знать фамилию, имя и отчество родителей». «Почему бабушки и дедушки очень рады, когда им помогают внуки?» С/р игры: «Семья», «Дочки матери», «Новоселье». Дидактические игры: «Семья», «Профессии». Строительные игры: «Дом, в котором мы живем», «План нашей квартиры». Игры: «Профессии». «Кому что нужно?» Проблемные вопросы и ситуации: «Бабушка заболела», «Мама устала», «Если дедушка обиделся», «Как можно порадовать маму».
Понедельник 01.10.	Вторник 02.10.	Среда 03.10.		Четверг 04.10.		Пятница 05.10.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Папа, мама, я - семья» Формирование первоначальных представлений о семье. Воспитание у ребенка интереса к собственному имени. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному; упражнять в сохранении равновесия, в прыжках с высоты.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Колобок» Развивать умение лепить предметы округлой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по ограниченной поверхности; в прыжках с высоты. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Матрешки в гостях у куклы Кати» Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Разноцветный ковер из листьев» Учить правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом; изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Д/И «Чья вещь?» Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному, бег. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.
Понедельник 08.10.	Вторник 09.10.	Среда 10.10.		Четверг 11.10.		Пятница 12.10.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Чудесный мешочек» Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье). Формировать уважение к маме, желание помогать ей в работе по дому. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег по кругу; прыжки из обруча в обруч; прокатывание мяча друг другу в парах; бег врассыпную по залу в разных направлениях.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Большие и маленькие яблоки на тарелке» Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине; правильные приемы наклеивания.	1. ОО. «Физическое развитие» Прыжки из обруча в обруч; прокатывание мяча друг другу; бег по залу в разных направлениях. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Петрушка приносит корзину с мячами» Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением их нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Цветные клубочки» Учить рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение русской народной сказки «Колобок» (обр. К.Ушинского) Д/У «Играем в слова». Познакомить детей со сказкой «Колобок». Упражнять детей в образовании слов по аналогии. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по лежащей на земле доске, свободно балансируя руками; прокатывание мячей друг другу.
МОЙ ДОМ, МОЁ СЕЛО 15.10. – 09.11.	Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).			Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.		«Дети и дорога», «Светофор», «Дорожные знаки». Беседы с детьми по темам: «Улицы нашего села», «Что такое транспорт и зачем он нам нужен», «Зачем нужны правила дорожного движения?», «Как вести себя в транспорте». Д/И: «Найди чем отличаются», «Почини машину», «Узнай по части», «Что перепутал художник?», «Кому что нужно?», «Шофёры», «Какой бывает транспорт?», «Разрезные картинки», «Путаница» (все виды транспорта: разложить по видам). П/И: «Цветные автомобили», «Светофор», С/р игры: «Путешествие», «Шофёры», «Мастерская».
Понедельник 15.10.	Вторник 16.10.	Среда 17.10.		Четверг 18.10.		Пятница 19.10.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Меняем воду в аквариуме» Дать элементарные представления об уходе за декоративными рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему миру. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному, врассыпную по залу; прокатывание мячей друг другу в прямом направлении; ползание между предметами, не задевая их.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Подарок любимому щенку» Учить детей использовать ранее приобретенные умения и навыки в лепке. Воспитывать доброе отношение к животным, желание сделать для них что-то хорошее.	1. ОО. «Физическое развитие» Прокатывание мячей в прямом направлении; ползание между предметами. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) И/С «Подарки от куклы Маши» Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. Познакомить с кругом.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Разноцветные мыльные пузыри» Учить правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму; использовать в процессе рисования карандаши разных цветов. Закреплять знание цветов.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) ЗКР: звук О. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок». Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука О. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег в колонне по одному в чередовании с выполнением заданий; ползание до предмета.
Понедельник 22.10.	Вторник 23.10.	Среда 24.10.		Четверг 25.10.		Пятница 26.10.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Мое родное село» Учить детей называть родное село. Дать элементарные представления о родном селе. Подвести детей к пониманию того, что в селе много улиц, домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному селу. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне про одному по кругу с поворотом в другую сторону по сигналу; бег по кругу с поворотом; ползание под шнур.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Ягоды и яблоки лежат на блюде» Закреплять знания детей о форме предметов. Учить различать предметы по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании.	1. ОО. «Физическое развитие» Ползание под шнур; ходьба и бег между предметами. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) И/С «Собираем урожай овощей» Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности один, много, ни одного. Продолжать учить различать и называть круг; сравнивать круги по величине: большой, маленький.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Раздувайся, пузырь…» Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. Формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть. Закреплять знание цветов.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение стихотворения А.Блока «Зайчик» Заучивание стихотворения А.Плещеева «Осень наступила…» Помочь запомнить стихотворение А.Плещеева «Осень наступила…». При восприятии стихотворения А.Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе с выполнением заданий
Понедельник 29.10.	Вторник 30.10.	Среда 31.10.		Четверг 01.11.		Пятница 02.11.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Помогите Незнайке» Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному; бег; прыжки на двух ногах.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Крендельки» Закрепить прием раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать у детей умение рассматривать работы, выделять сходства и различия.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности; прыжках на двух ногах. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Магазин игрушек» Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Красивые воздушные шары» Продолжать учить детей рисовать предметы круглой формы; правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать интерес к рисованию.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение стихотворений об осени. Д/У «Что из чего получается» Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в перебрасывании мяча друг другу.
	Вторник 06.11.	Среда 07.11.		Четверг 08.11.		Пятница 09.11.
	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) Аппликация на полосе «Шарики и кубики» Познакомить детей с квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия; наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приемы наклеивания. Уточнить знание цветов.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в прыжках из обруча в обруч; прокатывание мяча друг другу. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Почтальон принес письмо» Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Разноцветные колеса» Учить детей рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Закреплять знание цветов. Учить рассматривать готовые работы.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) ЗКР: звук И. Упражнять детей в четком произношении звука И. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе змейкой между предметами; прокатывании мяча.
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК 12.11. – 28.12.	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.			Новогодний утренник.		Экскурсия к новогодней ёлке. Ситуация, общение «Как звери ёлку украшали». Изготовление гирлянд, бус для украшения ёлочки и группы. Игра - конструирование «Будет елка во дворе». Д/И: «Собери ёлочку», «Часть - целое», «Высокая - низкая», «Украсим ёлочку бусами». С/р игры: «Семья готовится к новогоднему празднику», «Магазин новогодних игрушек», «Праздник Новый год в семье». Готовимся к Новому году. Повторение стихов к Новогоднему празднику. Повторение новогодних хороводов. Беседы: «О Деде Морозе и Снегурочке». «Как мы готовимся к Новому году»
Понедельник 12.11.	Вторник 13.11.	Среда 14.11.		Четверг 15.11.		Пятница 16.11.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «В гостях у бабушки» Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами. Учить правильно обращаться с ними. Формировать заботливое отношение к домашним животным. 2. ОО. «Физическое развитие» Прокатывание мяча между предметами; ползание на четвереньках между предметами, не задевая их.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Пряники» Закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-то для других.	1. ОО. «Физическое развитие» Прокатывание мяча между предметами; ползание на четвереньках между предметами, не задевая их. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Путешествие по группе» Закреплять умение находить один и много предметов в специальной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Продолжать учить различать и называть круг и квадрат.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Нарисуй что-то круглое» Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассматривание сюжетных картин Учить рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками К, Т. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе с выполнением заданий.
Понедельник 19.11.	Вторник 20.11.	Среда 21.11.		Четверг 22.11.		Пятница 23.11.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Варвара-краса, длинная коса» Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному с выполнением задания, бег, ползание.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Печенье» Закреплять умение детей раскатывать пластилин круговыми движениями; сплющивать шарик, сдавливая его ладонями.	1. ОО. «Физическое развитие» Ползание; упражнять в сохранении равновесия. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Колобок с разноцветными клубочками» Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Нарисуй, что хочешь, красивое» Вызвать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Учить называть нарисованные предметы и явления.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение стихотворений из цикла С.Маршака «Детки в клетке» Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С.Маршака. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе и беге, прыжках через шнур.
Понедельник 26.11.	Вторник 27.11.	Среда 28.11.		Четверг 29.11.		Пятница 30.11.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Подарки для медвежонка» Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умение детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в сохранении устойчивого равновесия и прыжках.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Лепешки, большие и маленькие» Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска пластилина; раскатывать комочки пластилина круговыми движениями. Закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями.	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба между предметами; прыжки на двух ногах. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Серенькая кошечка села на окошечко» Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, используя слова длинный – короткий, длиннее – короче.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Снежные комочки, большие и маленькие» Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии сверху вниз или слева направо). Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение сказки «Снегурушка и лиса»(обр. М.Булатова) Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса», с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка – причитания Снегурушки. 2. ОО. «Физическое развитие» Ползание на четвереньках до предмета.
Понедельник 03.12.	Вторник 04.12	Среда 05.12.		Четверг 06.12.		Пятница 07.12.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Транспорт» Формирование умения определять и различать транспорт, виды транспорта, их основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.). 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному; бег и ходьба врассыпную; прыжки со скамейки.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Пирамидка» Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Закреплять знание цветов.	1. ОО. «Физическое развитие» Прыжки со скамейки; прокатывание мячей друг другу. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Мы – веселые ребята» Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Деревья на нашем участке» Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать красками.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Д/И: «Эхо», «Чудесный мешочек». Помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком Э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»). 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе высоко поднимая колени, в прыжках на двух ногах между предметами.
Понедельник 10.12.	Вторник 11.12	Среда 12.12.		Четверг 13.12.		Пятница 14.12.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Подкормим птиц зимой» Закрепить знание детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушки для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег в колонне по одному; прокатывание мяча между предметами; ползание под дугу.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Мандарины и апельсины» Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины.	1. ОО. «Физическое развитие» Прокатывание мяча между предметами; ползание под дугу. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Снеговик с подарками» И/У «Найди потерявшуюся варежку» Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значения слов по много, поровну. Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Елочка» Закреплять умение передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных); пользоваться красками и кистью.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет», стихотворения А.Босева «Трое». Познакомить детей с рассказом Л.Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А.Босева «Трое». 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в прокатывании мяча между предметами.
Понедельник 17.12.	Вторник 18.12.	Среда 19.12.		Четверг 20.12.		Пятница 21.12.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Наш зайчонок заболел» Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. Формировать уважение к маме. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному; бег и ходьба врассыпную; ползание на четвереньках.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Наклей, какую хочешь, игрушку» Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей, наклеивания.	1. ОО. «Физическое развитие» Ползание по доске на четвереньках; ходьба и бег врассыпную. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Широкая и узкая дорожки» Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров. Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Учить выделять отдельные элементы узора, их цвет.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Игра – инсценировка «У матрешки новоселье». Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по кругу; ползание по гимнастической скамейке на четвереньках.
Понедельник 24.12.	Вторник 25.12.	Среда 26.12.		Четверг 27.12.		Пятница 28.12.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Подарки для медвежонка» Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умение детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Лепешки, большие и маленькие» Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска пластилина; раскатывать комочки пластилина круговыми движениями. Закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Ладушки, ладушки…» Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Новогодняя елка с огоньками и шариками» Учить передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя приемы примакивания, рисования круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие. Познакомить с розовым и голубым цветами. Вызывать чувство радости от красивых рисунков.		1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» (обр. М.Булатова) Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди», вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в беге между предметами.
Зимние каникулы 30.12. – 07.01.
ЗИМА 08.01. – 25.01.	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.			Праздник «Зима». Выставка детского творчества.	Беседы: «Пришла зима», «Почему детям не холодно» «Какие птицы зимуют с нами». «Труд людей зимой», «Как надо заботиться о растениях зимой», «Как звери к зиме подготовились». Д/И: «Оденем Машу и Сашу на прогулку», «Зимние забавы», «Зима, это хорошо или плохо?», «Игры зимой». П/И: «Кто дальше бросит снежок», «Снежинки и ветер», «Снежная баба». Спортивные упражнения: «Катание на санках», «Ходьба на лыжах». Эксперименты со снегом и водой: «Снег, лёд – вода», «Цветные льдинки Целевая прогулка «Почему опасен лёд?». Рассматривание иллюстраций, открыток о белых медведях. Беседа «Наши соседи белые медведи»
	Вторник 08.01.	Среда 09.01.		Четверг 10.01.	Пятница 11.01.
	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Красивая салфеточка» Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине листа большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, творческие способности.	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег вокруг предметов, прокатывание мяча друг другу; ползание на четвереньках. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) И/У: «Найди такую же», «Достроим домики для зайчиков», Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Украсим рукавичку-домик» Учить создавать сказочный образ. Закреплять умение украшать предмет, использовать в процессе рисования краски разных цветов.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин Продолжать объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения. 2. ОО. «Физическое развитие» Прокатывание мяча друг другу, ползание на четвереньках.
Понедельник 14.01.	Вторник 15.01.	Среда 16.01.		Четверг 17.01.	Пятница 18.01.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «В январе, в январе много снега во дворе...» Уточнять знания детей о зимних явлениях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе с выполнением заданий; в прыжках на двух ногах из обруча в обруч.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Снеговик» Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно располагая их по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в прыжках из обруча в обруч без остановки. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) И/У: «Перепрыгиваем через ледяную дорожку», «Достроим домики для зайчиков» Продолжать учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) Рисование по замыслу. Учить задумывать содержание рисунка, усвоенные приемы рисования; заполнять изображениями весь лист. Вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) ЗКР: звуки М, МЬ. Д/У «Вставь словечко» Упражнять детей в четком произношении звуков М, МЬ в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному; прыжки на двух ногах.
Понедельник 21.01.	Вторник 22.01.	Среда 23.01.		Четверг 24.01.	Пятница 25.01.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Радио» Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по доске; прыжки на двух ногах.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне» Формировать умение лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика (шубка) и круглой формы (голова); раскатывать пластилин между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять части предмета приемом прижимания.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в беге между предметами. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «В лесу родилась елочка» И/У: «Игрушки для елочки», «Украсим елочку» Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, сколько – сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в определении пространственных направлений и обозначить их словами вверху – внизу, слева – справа.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Украсим дымковскую уточку» Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) ЗКР: звуки П, ПЬ. Д/И «Ярмарка» Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков П, ПЬ. С помощью Д/И побуждать детей вступать в диалог; употреблять слова со звуками П, ПЬ. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять детей в ходьбе колонной по одному; беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча.
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА 28.01. – 15.02.	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).			Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.	Беседы с рассматриванием иллюстраций: «Армия» (военные профессии: солдат, танкист, лётчик, моряк, пограничник). «Военная техника» (танк, самолёт, военный крейсер). «Какие у нас мальчики». Д/И : «Путешествие в военный музей» (рассматривание репродукций и фотографий, изображающих воинов и войну, беседа о солдатах). Игры: «Военная игра». Игра-ситуация «Защитим слабого». Подарки папам. Д/И: «Как бы ты поступил?», «Хорошо - плохо быть мальчиком». С/р игры: «Семья», «Магазин подарков», «Шофер», «Почта».
Понедельник 28.01.	Вторник 29.01.	Среда 30.01.		Четверг 31.01.	Пятница 01.02.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Как мы с Фунтиком возилим песок» Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить грузы и людей – он шофёр в своем доме. Формировать уважение к папе. 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки на двух ногах между предметами; прокатывание мяча между предметами.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Воробушки и кот» (по мотивам подвижной игры) Продолжать формировать умение отражать в лепке образы подвижной игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять полученные ранее навыки и умения в процессе создания образов игры лепке и при восприятии общего результата.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в прыжках из обруча в обруч без остановки. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) И/С «Построим заборчик вокруг елочки» И/У «Покормим воробышков» Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. Упражнять в определении пространственных направлений от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов и пользоваться словами по много, поровну, столько – сколько.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Мы слепили на прогулке снеговиков» Вызывать желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закрепить умение передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» (обр. В.Даля) Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц», помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец). 2. ОО. «Физическое развитие» Прокатывание мяча друг другу; ползание на четвереньках.
Понедельник 04.02.	Вторник 05.02.	Среда 06.02.		Четверг 07.02.	Пятница 08.02.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Кто в домике живет?» Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе с выполнением заданий; в прыжках на двух ногах из обруча в обруч.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Узор на круг » Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине, составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева – большие круги, а между ними – маленькие. Закреплять умение намазывать клеем всю форму. Развивать чувство ритма. Воспитывать самостоятельность.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг предметов; катании мяча друг другу; ползании. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Грузовик с игрушками» Д/И «Найди свой домик» Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Светит солнышко» Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край баночки. Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество дошкольников.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) ЗКР: звуки Б, БЬ. Упражнять детей в правильном произношении звуков Б, БЬ (в звукосочетаниях, словах, фразах) 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба, бег в колонне по одному в обе стороны; ползание под дугу, не касаясь руками пола.
Понедельник 11.02.	Вторник 12.02.	Среда 13.02.		Четверг 14.02.	Пятница 15.02.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «У меня живет котёнок» Продолжать знакомить детей с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с животными. Развивать желание наблюдать за котенком. Учить делиться полученными впечатлениями. 2. ОО. «Физическое развитие» Ползание под дугу, не касаясь руками пола; ходьба по доскам – «тропинкам».	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Большие и маленькие птицы на кормушке» Продолжать формировать у детей желание передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму тела, головы, хвоста. Закреплять приемы лепки. Развивать умение рассказывать о том, что слепили. Воспитывать творчество, инициативу, самостоятельность. Развивать воображение.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ползании на четвереньках. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Магазин игрушек» И/У «Построим домики» Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько – сколько.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Самолеты летят» Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Заучивание стихотворения В.Берестова «Петушки распетушились» Помочь детям запомнить стихотворение В.Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; прыжках с продвижением вперед.
8 МАРТА 18.02. – 01.03.	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.			Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей.	Беседы: Какие у нас девочки», о мамах, бабушках, сестричках. Рассматривание иллюстраций «Дети поздравляют маму». Чтение художественной литературы: заучивание стихотворений к празднику. Игровая деятельность: Д/И: «Ма - моч - ка», «Вот какие мы помощники», «Скажи ласково». С/р игры: «Семья», «Салон красоты», «Магазин подарков», «Шофер», «Почта».
Понедельник 18.02.	Вторник 19.02.	Среда 20.02.		Четверг 21.02.	Пятница 22.02.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Вот так мама, золотая прямо!» Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показывать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; прыжках с продвижением вперед.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Цветы в подарок маме, бабушке» Учить детей составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в бросании мяча вверх и ловле его двумя руками. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Носики для снеговиков» И/У «Поможем снеговикам собрать пирамидку» Учить сравнивать две не равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько. Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами и обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Деревья в снегу» Учить детей передавать в рисунке картину зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать кисть. Развивать эстетическое восприятие.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления). 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты.
Понедельник 25.02.	Вторник 26.02.	Среда 27.02.		Четверг 28.02.	Пятница 01.03.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Золотая мама» Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой её поверхности. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Неваляшка» Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но различной величины, плотно прижимая друг к другу. Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями (помпон на шапочке, пуговицы на платье). Уточнить представление детей о величине предметов. Закреплять умение лепить аккуратно.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, перешагивая через предметы; в ползании на животе по гимнастической скамейке. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Подарки для котят и мишек» Продолжать учить сравнивать две не равные группы предметов и обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько. Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат и треугольник.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Красивые флажки на ниточке» Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение стихотворения И.Косякова «Всё она». Д/У «Очень мамочку люблю, потому что…» Познакомить детей со стихотворением И.Косякова «Всё она». Совершенствовать диалогическую речь малышей. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять детей в ходьбе переменным шагом; бег врассыпную; бросание мяча через шнур; подлезание под шнур в группировке, не касаясь руками пола.
ЗНАКОМСТВО С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ И ТРАДИЦИЯМИ 04.03. – 29.03.	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.			Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.	Игры с использованием малых форм фольклора: Д/И: «Я начну, а ты продолжи», «Угадай потешку», «Угадай сказку»,«Подбери картинки к сказке». Ср /и. «Укладываем куклу спать», «Покормим куклу». Хороводные игры: «Заинька», «Едет Ваня», «Каравай», «Мы на луг ходили», «Каравай». Игры-драматизации: «Колобок», «Теремок», «Репка». П/И: «Котики», «Зайчики».
Понедельник 04.03.	Вторник 05.03.	Среда 06.03.		Четверг 07.03.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Смешной рисунок» Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой её поверхности. 2. ОО. «Физическое развитие» Бросание мяча через шнур двумя руками; подлезание под шнур в группировке.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Флажки» Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в беге с перепрыгиванием через шнуры. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Поможем кукле подобрать одежду для прогулки» Д/И «Пришиваем пуговицы к кофточке» Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов и обозначать результаты сравнения словами столько – сколько, больше – меньше. Упражнять в сравнении двух предметов по величине (большой, маленький). Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Нарисуйте, кто что хочет, красивое» Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию.
Понедельник 11.03.	Вторник 12.03.	Среда 13.03.		Четверг 14.03.	Пятница 15.03.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Уход за комнатным растением» Расширять представления детей о комнатных растениях. Закреплять умение поливать растения из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними. 2. ОО. «Физическое развитие» Лазанье под дугу; ходьба и бег врассыпную.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Угощение для кукол, мишек и зайчиков» Развивать умение детей выбирать из названных предметов содержание своей лепки. Воспитывать самостоятельность. Закреплять приемы лепки. Формировать желание лепить что-то нужное для игры. Развивать воображение.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в прыжках, прокатывании мяча. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Поможем героям сказок» И/У «Закрой двери домика» Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Книжки-малышки» Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т.д. (начинать движение можно с любой стороны). Уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. Развивать воображение.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» (обр. М.Серовой) Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страх глаза велики». Помочь правильно воспроизвести начало и конец сказки. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег по кругу; прыжки между предметами; ходьба по ограниченной поверхности.
Понедельник 18.03.	Вторник 19.03.	Среда 20.03.		Четверг 21.03.	Пятница 22.03.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «»Одежда»» Упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба по доске боком приставным шагом; прыжки между предметами змейкой, продвигаясь вперед на двух ногах.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Салфетка» Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики - между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в беге между предметами, прыжках на двух ногах. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «В гостях у Маши и Даши» Д/И «Найди пару» Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Нарисуй что-то прямоугольной формы» Учить самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения различных предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и закрашивании предметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета, воображение.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Д/У на звукопроизношение (Д/И «Что изменилось») Продолжать учить рассматривать сюжетную картину, помогая определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов). 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучивать прыжки в длину с места; в прокатывании мяча.
Понедельник 25.03.	Вторник 26.03.	Среда 27.03.		Четверг 28.03.	Пятница 29.03.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Уход за комнатным растением» Расширять представления детей о комнатных растениях. Закреплять умение поливать растения из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучивать прыжки в длину с места; в прокатывании мяча.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Красивая птичка» (по дымковской игрушке) Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять прием прищипывания кончиками пальцев (клюв, хвостик); умение прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе с выполнением заданий, равновесии. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Дорожки для машин» И/У «Автомобили и гаражи» Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько – сколько, больше, меньше. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Нарисуйте, кто что хочет, красивое» Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) ЗКР: звуки Т, П, К. Закреплять произношение звука Т в словах и фразовой речи; учить отчетливо произносить звукоподражания со звуком Т, П, К; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. 2. ОО. «Физическое развитие» Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками.
ВЕСНА 01.04. – 26.04.	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело - появилась травка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности.			Праздник «Весна». Выставка детского творчества.	Беседы с рассматриванием картин: «Грачи прилетели, весну принесли», «Пришла весна» Игры: Д/И: «Назови комнатное растение», «Что изменилось», «Угадай, что за зверь», «Чьи это детки?», «Угадай, что за цветок», «Покажи такой же», «Узнай по описанию». Р.и. «Времена года». П/И: «Зимующие и перелетные птицы», «Птички и кошка», «Совушка, сова». Спортивное развлечение «Птицы прилетели». Экскурсия по экологической тропе. Наблюдение за погодой, изменениями в природе. С/р игры: «Семья», «Зоопарк», «Прогулка в лес». П/И «Что мы видели не скажем, а что делали покажем».
Понедельник 01.04.	Вторник 02.04.	Среда 03.04.		Четверг 04.04.	Пятница 05.04.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Тарелочка из глины» Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. 2. ОО. «Физическое развитие» Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Зайчик» Развивать интерес к лепке предметов, состоящих из нескольких частей. Учить делить комок пластилина на нужное количество частей; при лепке туловища и головы пользоваться приемом раскатывания пластилина кругообразными движениями между ладонями, при лепке ушей – приемами раскатывания палочек и сплющивания. Закреплять умение прочно соединять части, прижимая их друг к другу.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе с перешагиванием через предметы, в передвижении вперед на ладонях и ступнях. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Птички прилетели» И/С «Строим скворечники для птичек» Упражнять в сравнении двух групп предметов, пользоваться словами столько – сколько, больше – меньше. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Разноцветные платочки сушатся» Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна» Д/У «Когда это бывает?» Познакомить детей со стихотворением А.Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег между предметами; ползание на четвереньках.
Понедельник 08.04.	Вторник 09.04.	Среда 10.04.		Четверг 11.04.	Пятница 12.04.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Мебель» Формирование умения определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.); группировать предметы по признакам. 2. ОО. «Физическое развитие» Ползание на четвереньках; ходьба по гимнастической скамейке.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Скворечник» Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе по кругу, прыжках через шнур на двух ногах. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Мы играем» Д/И «Продолжи ряд» Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много. Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя (впереди – сзади, слева – справа). Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Скворечник» Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) ЗКР: звук Ф Учить детей отчетливо произносить изолированный звук Ф и звукоподражательные слова с этим звуком. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег вокруг предметов; прыжки на двух ногах через шнуры; ходьба боком приставным шагом по гимнастической скамейке.
Понедельник 15.04.	Вторник 16.04.	Среда 17.04.		Четверг 18.04.	Пятница 19.04.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Прогулка по весеннему лесу (саду)» Знакомить детей с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе. 2. ОО. «Физическое развитие» Ходьба боком приставным шагом по гимнастической скамейке; прыжки на двух ногах через шнуры.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Угощение для кукол, мишек и зайчиков» Развивать умение детей выбирать из названных предметов содержание своей лепки. Воспитывать самостоятельность. Закреплять приемы лепки. Формировать желание лепить что-то нужное для игры. Развивать воображение.	1. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе и беге с выполнен6ием заданий, в ходьбе по лежащему на земле канату боком приставным шагом. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) Д/И: «Сделай как я», «Строимся на зарядку», «Найди свой цветочек», «Когда это бывает» Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Красивый коврик» Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.). учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин. Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках на двух ногах из круга в круг; в прокатывании мячей.
Понедельник 22.04.	Вторник 23.04.	Среда 24.04.		Четверг 25.04.	Пятница 26.04.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Что лучше: бумага или ткань?» Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в ходьбе по лежащему на земле канату боком приставным шагом.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Миски трех медведей» Учить детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания пластилина кругообразными движениями. Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Закреплять умение лепить аккуратно.	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному; бег врассыпную. Прыжки из круга в круг; прокатывание мячей. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Цирковое представление» И/У «Дрессированная собачка» Д/И : «Подбери большие и маленькие предметы», «Где звенит погремушка» Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков (без счета и названия числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине и обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Упражнять в умении различать пространственные направления от себя (впереди – сзади, слева – справа).		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Красивая тележка» Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) ЗКР: звук С. Отрабатывать четкое произношение звука С. Упражнять детей в умении вести диалог. 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки из круга в круг; прокатывание мячей.
ЛЕТО 29.04. - 31.05.	Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.			Праздник «Лето».	Беседы с рассматриванием иллюстраций, открыток: «Цветущий луг», «Такие разные букашки», «Как живет лягушка», «Какая сегодня погода?», «Как животные приспосабливаются», «Как выращивают растения». Целевая прогулка: «Цветы на клумбе». Д/И: «Чьи детки», «Назови цветок», «Назови и опиши», «К названному дереву беги», «Когда это бывает», «Назови, что слышишь». Хороводные игры: «Мы на луг ходили», « Заинька, пойдём в лес». Рассказ воспитателя о насекомых. С/р игры: «Магазин», «Почта», «Лесной детский сад».
Понедельник 29.04.	Вторник 30.04.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Найди предметы рукотворного мира» Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Скоро праздник придет» Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой. Учить красиво располагать изображения на листе.
Понедельник 06.05.	Вторник 07.05.	Среда 08.05.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Подарок для крокодила Гены» Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в ходьбе между предметами, в прыжках на двух ногах, продвигаясь вперед.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Угощение для кукол» Закреплять умение детей отбирать из полученных впечатлений то, что можно изобразить в лепке. Закреплять правильные приемы работы с пластилином. Развивать воображение, творчество.	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному. Бег с подскоком. Ползание на четвереньках между предметами. Ходьба по гимнастической скамейке. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Поможем кукле подобрать одежду для прогулки» Д/И «Пришиваем пуговицы к кофточке» Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов и обозначать результаты сравнения словами столько – сколько, больше – меньше. Упражнять в сравнении двух предметов по величине (большой, маленький). Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д.
Понедельник 13.05.	Вторник 14.05.	Среда 15.05.		Четверг 16.05.	Пятница 17.05.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Экологическая тропа» Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в прыжках в прямом направлении.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Утёнок» Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая некоторые характерные особенности (вытянутый клюв). Упражнять в использовании приема прищипывания, оттягивания. Закреплять умение соединять части, плотно прижимая их друг к другу.	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба в колонне по одному, бег врассыпную. Прыжки через шнуры; ходьба по гимнастической скамейке. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) Д/У «Чудесный мешочек» Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) Рисование красками по замыслу Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей вносить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И.Белоусова «Весенняя гостья» Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение. 2. ОО. «Физическое развитие» Прыжки через шнуры; ходьба по гимнастической скамейке.
Понедельник 20.05.	Вторник 21.05.	Среда 22.05.		Четверг 23.05.	Пятница 24.05.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Опиши предмет» Совершенствовать умения детей вычленять существенные признаки предмета, устанавливать элементарные причинно-следственные связи между предметами. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в равновесии, прыжках на двух ногах.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) «Цыплята на лугу» Учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей. Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания.	1. ОО. «Физическое развитие» Ходьба и бег между предметами; прыжки со скамейки; прокатывание мяча друг другу. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) Д/И: «Сделай как я», «Строимся на зарядку», «Найди свой цветочек», «Когда это бывает» Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Платочек» Учить детей рисовать клетчатый узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий, добиваясь слитного, непрерывного движения. Учить самостоятельно подбирать сочетания красок для платочка.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) ЗКР: звук Ц. Отрабатывать четкое произношение звука Ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи. 2. ОО. «Физическое развитие» Упражнять в прыжках на одной ноге, продвигаясь вперед, в перебрасывании мяча разными способами в парах.
Понедельник 27.05.	Вторник 28.05.	Среда 29.05.		Четверг 30.05.	Пятница 31.05.
1. ОО. «Познавательное развитие» (Развитие позн. Деятельности. Озн. с миром природы) «Найди предметы рукотворного мира» Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. 2. ОО. «Физическое развитие» Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками; ползание по скамейке. Упражнять в лазанье боком под шнур, в перебрасывании мяча через шнур.	1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка) «Угощение для кукол» Закреплять умение детей отбирать из полученных впечатлений то, что можно изобразить в лепке. Закреплять правильные приемы работы с пластилином. Развивать воображение, творчество.	1. ОО. «Физическое развитие» Ползание по доске на четвереньках; ходьба и бег врассыпную. 2. ОО. «Познавательное развитие» (ФЭМП) «Соберем куклу на прогулку» Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну. Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, используя слова длинный – короткий, длиннее – короче.		1. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) 2. ОО. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) «Картинка о празднике» Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками.	1. ОО. «Речевое развитие» (Развитие речи) Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обр. М.Булатова). Литературная викторина Познакомить с русской народной сказкой «Бычок – черный бочок, белые копытца». Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях. 2. ОО. «Физическое развитие» Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками; ползание по гимнастической скамейке.

Содержательный раздел образовательной программы

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Первая младшая группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Вторая младшая группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Первая младшая группа

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5 - 8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2 - 4 частей), складные кубики (4 - 6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина).

Ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик - маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:

похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:

стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Вторая младшая группа

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2 - 3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2 - 3 цвета; собирать картинку из 4 - 6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Первая младшая группа

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей:

существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2 - 4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)и несложных фраз, состоящих из 2 - 4 слов(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Вторая младшая группа

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста!“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой.“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з - ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Первая младшая группа

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:

по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Вторая младшая группа

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) ипредметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Первая младшая группа

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Вторая младшая группа

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Коррекционная работа в ДОО (по образовательным областям)

На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Распространение в нашей стране процесса инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).

Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.

К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что в настоящее время отсутствуют программно-методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить педагогов, психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада.

Дети с ОВЗ — неоднородная по составу группа дошкольников

К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

В настоящее время выделяется несколько категорий детей с нарушениями развития:

дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер - нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение - органическое поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных процессов;
дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собой полиморфную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями - нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков, аффективные проблемы становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой;
дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений, например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др. Степень выраженности нарушений различна, поэтомувыделены три уровня психического развития детей с комплексными нарушениями, что определяет специфику психолого-педагогической работы.

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности - вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном пространстве.

Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами:

дети с минимальными нарушениями слуха;
дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);
дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);
педагогически запущенные дети;
дети - носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, с цереброэндокринными состояниями);
дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.);
дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
дети с психогениями (неврозами);
дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети после кохлеарной имплантации, которым также необходима специальная помощь при организации педагогической работы.

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющихся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем.

В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют как дети с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза, поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения и воспитания и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медикопедагогической диагностике, позволяющей:

своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
определить оптимальный педагогический маршрут;
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
определить условия воспитания и обучения ребенка; • консультировать родителей ребенка с ОВЗ.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Образовательные области программы дошкольного образования

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.

Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

пользование общественным транспортом;
правила безопасности дорожного движения;
домашняя аптечка;
пользование электроприборами;
поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.

Особое место в образовательной области по формированию социальнокоммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
обучение уходу за растениями, животными;
обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
изготовление коллективных работ;
формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП).

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;
воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);
развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;
формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.

Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
организовывать драматизации, инсценировки;
демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
проводить словарную работу;
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
предлагать детям отвечать на вопросы;
предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.

Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.

Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря - освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.

Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать возможности каждого анализатора - зрительного, кожного, двигательного и остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы - таблички со словами, обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения.

Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами.

Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий - разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:

«Художественное творчество». Основная цель - обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.

Во время работы с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:

посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;
определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслеты — утяжелители);
на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).

«Музыкальная деятельность». Основная цель - слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель - совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
развитие речи посредством движения;
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
формировать желание улучшать свои личностные качества.

АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель АФК - улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ЛФК). На первичном приеме ребенка присутствует воспитатель по физической культуре. Он анализирует медицинскую документацию совместно с инструктором ЛФК (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога, врачей из стационаров и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный протокол обследования ребенка, в котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе организуетсякомплексное обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных умений и навыков для каждого ребенка.

В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, для удержания головы), дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов.

В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе. При разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует опираться на работы М. В. Ипполитовой, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, О. Г. Приходько и др.

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями.

Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями слуха), «Развитие и коррекция общих движений,совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.

Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ

Этап дошкольного детства - время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности.

В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация - это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным оборудованием:

для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимо подбирать специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (деклинаторы); предусматривается наличие пандуса;
для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции.В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места;
для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и других технические устройства.

Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения.

Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной из особенностей развития детей с нарушениями слуха, интеллектуальными нарушениями является замедленное формирование понятий. Это диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий.

Для более глубокого понимания значения действий, явлений используются наглядно-практические методы; для уточнения знаний о предметах широко используется письменная речь (таблички), дактилология. В отношении детей с нарушениями зрения наиболее распространенным является словесный метод, который рекомендуется сочетать с практическим методом при объяснении программного материала.

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения. При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:

принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;
принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.
принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.

Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов. Так, например, в работе с детьми, имеющими глубокие задержки речи, интеллекта, слуха, используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки - символы).

Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений недоступно для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываются индивидуальные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.

Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративномупроцессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений, программ повышения родительской компетентности.

Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ.

Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

Рабочая программа для 2 младшей группы МАДОУ детский сад «Тополек» с.Емаши. разработанная в соответствии с ООП ДО и с учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» А...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми (младшая группа); составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Содержание программы: I. Целевой раздел …………………………………&he...

Рабочая программа педагогов МКДОУ Д/С №303 комбинированного вида с учетом ФГОС ДО (средняя группа, 4-5 лет) составлена на основе примерной Программы «От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Ва¬сильевой, В.В.Гер¬бовой на 2016-2017 учебный

Рабочая программа педагогов МКДОУ Д/С №303 комбинированного вида с учетом ФГОС ДО (средняя группа, 4-5 лет) составлена на основе примерной Программы «От рождения до школы"...

Рабочая программа старшей разновозрастной группы на 2019 – 2020 учебный год Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой (М.;МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016)

Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М.А. Васильевой,...

«Индивидуальная образовательная программа второй младшей группы» (составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой)

Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Ко...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ младшей группы (от 3 до 4 лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯмладшей группы (от 3 до 4 лет)составлена на основе примерной программы«От рождения до школы»под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой...

Рабочая программа средней группы составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ «Аршанский детский сад «Ручеёк» в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.Ра...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Ребенок в семье и сообществе

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

Формирование элементарных математических представлений

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с миром природы

Развитие речи

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа средней группы составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой