Технологии проблемного диалога как современная образовательная технология деятельностного типа.
статья на тему

Захарова Ольга Рудольфовна, заведующий,

Данилина Елена Александровна, старший воспитатель,

                                           МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 6»

                                           «Жемчужинка», г. Чистополь, Республика Татарстан

Технологии проблемного диалога как современная образовательная

технология деятельностного типа.

Аннотация: в статье говорится о совместной партнерской деятельности взрослого и ребёнка через  технологию проблемного диалога, перечислены проблемно-диалогические методы, определены результаты применения технологии.

Ключевые слова: технология проблемного диалога, партнерская позиция воспитателя.

В связи с введением ФГОС ДО занятие  трактуется как занимательное дело. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностей – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленных на освоение ребенком одной или нескольких образовательных областей. Это не значит, что педагоги перестанут заниматься с детьми.

Обучение остается ведущим образовательным процессом дошкольников, который ведет за собой воспитание и развитие.

Главной деятельностью взрослого с ребёнком становится не научение. Ребёнок должен добывать знания сам. Необходимо на фронтальном занятии давать задания по подгруппам и индивидуально (дифференцировано). В соответствии с требованиями Стандарта наш коллектив пересмотрел организацию образовательной деятельности с детьми, и видит её в   совместной партнерской деятельности взрослого и ребёнка.

Партнер – всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением.   Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка: активности; самостоятельности; умения принять решение; пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно; вызывает стремление к достижению; благоприятствует эмоциональному комфорту.

Технология проблемного диалога представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС.

Словосочетание «проблемный диалог» - выражает сущность технологии. Первое слово "проблемный" означает, что на занятии по изучению нового материала обязательно должны быть проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск решения". Постановка проблемы - это этап формулирования темы занятия или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания.

Слово "диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить дети в специально организованном педагогом  диалоге.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.

Технология проблемного диалога отвечает на вопрос «Как учить?», причём не «вообще и в принципе», а конкретно на занятиях открытия знаний.

Методы  обучения рассматриваются как способы введения знаний и делятся на две диаметрально противоположные группы: проблемно диалогические и традиционные. Последние сводятся к сообщению педагогом темы и знания и не нуждаются в каком то особом описании.  Иное дело – проблемно-диалогические методы, такие как методы введения знаний        , методы постановки проблемы, побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, методы поиска решения, побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к знанию диалог, задания на воспроизведение знаний.

Поскольку технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, она может применяться очень широко: во - первых, на всех образовательных ступенях – от дошкольного образования до повышения квалификации педагогов;  во-вторых, на занятиях по самым разным областям, начиная с развития речи и математики и заканчивая такими  практико-ориентированными занятиями, как физкультура, труд, изо деятельность; в-третьих, на педагогических советах и даже родительских собраниях.

Результаты применения технологии, это

1.        Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания.

2.        Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия (общеучебные умения), которые делятся на три группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные.

3.        Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов, ценностей.

Вот почему наш педагогический коллектив считает технологию проблемного диалога надёжным средством реализации новых образовательных стандартов на любой ступени.

Список литературы

1. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: пос. для учителя / Е.Л. Мельникова. – М.: АПКиППРО, 2002.

2. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения / Е.Л. Мельникова // Образовательные технологии : сб. мат. – М. : Баласс, 2008. – Вып. 8.