Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (подготовительная группа) на тему
Планирование образовательной деятельности
В подготовительной группе №2
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа для подготовительной группы | 142.54 КБ |
Предварительный просмотр:
Принята Утверждаю
на заседании педсовета Заведующая МДОУ
протокол № 1 «Детский сад № 4»
от «29» августа 2016 г. ____________С.И.Коженова
« ____» ________2016 г.
Планирование образовательной деятельности
В подготовительной группе №2
муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №4»
Октябрьского района г. Саратова
общеразвивающей направленности
на 2016-17 учебный год
Разработчики:
воспитатели
Покатилова Н.О.,
Рожкова Т.А.
г.Саратов, 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
№ | Наименование раздела | Стр |
I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1. | Пояснительная записка | |
1.1.1 | Паспорт группы | |
1.1.2 | Цели и задачи реализации планирования образовательной деятельности | |
1.2. | Планируемые результаты освоения содержания образовательных областей | |
1.3. | Инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса развития детей младшей группы | |
II | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка: | |
2.1.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
| ||
2.1.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | |
| ||
2.1.3 | Образовательная область «Речевое развитие» | |
| ||
2.1.4 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |
| ||
2.1.5 | Образовательная область «Физическое развитие» | |
| ||
2.2 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | |
2.3 | Способы и направления поддержки детской инициативы | |
2.4 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | |
III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1 | Организация режима пребывания детей в группе | |
3.2 | Планирование непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе№3 (расписание НОД) | |
3.3 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | |
3.4 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | |
3.5 | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Планирование образовательной деятельности (далее – Планирование ОД) в подготовительной группе МДОУ «Детский сад №4» общеразвивающей направленности на 2016-2017 учебный год (далее – Программа) разработано в соответствии с основной образовательной программой муниципального дошкольного образовательного учреждения МДОУ «Детский сад №4» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в Подготовительной г группе с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используется парциональная программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Куцаковой Л.В.;
по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста «Ребёнок в мире поиска» под ред. О.В.Дыбиной.
При разработке Программы соблюдались требования следующих нормативных документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г. № 30384);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29.052013 г. № 28564)
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 г. № 30038);
- Устав МДОУ «Детский сад №4»
1.1.1. Паспорт группы
Представляется паспорт группы, описание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Количество детей посещающих группу: 26 воспитанников.
Сведения о детях:
2 ребёнок – 2011 года
24 ребёнка – 2010 года
Наличие девочек и мальчиков:
девочек – 15,
мальчиков - 9.
Опекаемые дети – нет
Дети-сироты – нет
Семьи:
Полные - 20
Не полные - 3
Многодетные - 3
Находящиеся в социально-опасном положении - 0
Возрастные и индивидуальные особенности развития
детей подготовительной группы
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.2. Цели и задачи реализации Планирования ОД
Планирование ОД определяет содержание и организацию образовательной деятельности в подготовительной группе МДОУ «Детский сад №4» общеразвивающей направленности.
Планирование ОД обеспечивает развитие личности детей 6-7 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития и образования (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому).
Планирование ОД направлено на решение общих задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачами воспитания и развития детей седьмого года жизни являются:
- создание условий для развития игровой деятельности детей;
- формирование игровых умений, развитых культурных форм игры;
- развитие у детей интереса к различным видам игр;
- всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально- коммуникативное ) ;
- развитие самостоятельности ,инициативы ,творчества ,навыков саморегуляции ;
- формирование доброжелательного отношения к сверстникам ,умения взаимодействовать ,договариваться ,самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
1.2. Планируемые результаты освоения
содержания образовательных областей
Планируемые результаты освоения содержания образовательных областей оформляются с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»).
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К 7-ми летнему возрасту при успешном освоении программы достигается следующий уровень развития ребенка:
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность
1.3. Инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса развития детей подготовительной группы
Освоение содержания образовательных областей не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций детей. При реализации ООП ДО педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории и/или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В отдельных случаях (при необходимости) проводится психологическая диагностика детей педагогом-психологом с согласия их родителей (законных представителей).
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты наблюдений, разработанные на основе указанных ниже критериев и показателей по каждой из образовательных областей.
Мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для мониторинга – карты наблюдений детского творчества, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства)
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность).
- художественной деятельности;
- физического развития.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования ребенка
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом содержание образовательной деятельности детей, в том числе 6-7 лет, направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Решение образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также через организацию взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.
Содержание образовательной деятельности в контексте требований ФГОС дошкольного образования
Образовательные области (ФГОС) | Тематический модуль | Деятельностный модуль | |
Виды детской деятельности (в соответствии с ФГОС, п. 2.7) | Формы и приемы организации ОД | ||
Социально-коммуникативное развитие | «Социализация. Ребенок в семье и обществе» «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» «Формирование основ безопасности» | игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Познавательное развитие | «Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы» «Формирование элементарных математических представлений» | познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) | |
Речевое развитие | «Развитие речи» «Художественная литература» | коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) восприятие художественной литературы и фольклора | |
Художественно-эстетическое развитие | «Изобразительная деятельность (Рисование. Лепка. Аппликация)» «Музыкальная деятельность» | изобразительная (рисование; лепка, аппликация) конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) | |
Физическое развитие | «Физическая культура» «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» | двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка | |
Формы работы определяются с учетом основных видов детской деятельности дошкольника
Виды деятельности | Примерные формы работы |
Игровая | Сюжетные игры. Игры с правилами. |
Коммуникативная | Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов. |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. |
Изобразительная, конструирование | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. |
Музыкальная | Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). |
Восприятие художественной литературы и фольклора | Чтение. Обсуждение. Разучивание. |
Двигательная | Игровые упражнения. Соревнования. Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. |
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает организацию совместной деятельности детей со взрослыми по реализации:
1. Программы по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста О.В. Дыбиной «Ребёнок в мире поиска», - М.: ТЦ Сфера.
2. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа по художественно-эстетическому воспитанию и конспекты занятий. Куцакова Л.В. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Содержание образовательной деятельности по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста О.В. Дыбиной «Ребёнок в мире поиска»
Программа «Ребенок в мире поиска» носит инновационный характер и является результатом исследований О.В. Дыбиной и обобщением экспериментальной работы по организации поисково-познавательной деятельности детей. Цель программы состоит в создании условий для развития поисково-познавательной деятельности детей 3-7 лет как основы интеллектуально-личностного, творческого развития. Вся образовательная деятельность по программе направлена на реализацию проектов.
В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Создавая специальные условия в развивающей среде, педагоги МДОУ «Детский сад №4» стимулируют обогащение развития исследовательской деятельности. К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. Это прежде всего материалы для сенсорного развития, на основе которых созданы различные современные модификации (вкладыши-формы и т.п.). К этому типу материалов относятся и различного вида предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое-части, а также сложные искусственные объекты для экспериментирования типа "проблемных ящиков", стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей, комбинации условий, приводящих к определенному эффекту. Можно отнести к этому типу материалов также особые объекты для экспериментирования и упорядочения, находящиеся как бы на границе между познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью — разного рода мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, количестве. В любом возрасте материал для исследования в действии способствует не только овладению познавательными средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики ребенка. В работе с детьми педагоги придают большое значение игровым технологиям, используя такие дидактические игры, как: « Найди пару», «Кто где живет?», «Что из чего сделано?», "Большой - маленький", "Времена года", "С какого дерева листик", "Назови, кто я?", "Помоги найти маму", "Где, чей домик?", "Оденем Машу на прогулку" и т.д. Такие игры помогают в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы.
Словесные игры: «Потому что…», «Да и нет», «Зеркало», «Радио», «Дополни предложение», «Съедобное-несъедобное», «Кто как кричит?», «Что лишнее?», «Узнай по голосу», «Хорошо-плохо», «Это кто к нам пришёл?» и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире. Для более глубокого изучения темы "Домашние животные" изготавливается мини-макеты "Скотный двор", «Зоопарк», «Аквариум» и т.д.; здесь дети видят разницу жизни домашних и диких животных.
К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются. Содержание педагогической работы строится на основе понимания и осознания психофизиологических особенностей дошкольников («ручной умелости», подражательности, стремления к открытиям, поискам и т.д.).
Главное - это необходимость развития каждого ребёнка как личности; для этого педагоги МДОУ создают все условия, где формируются не только знания, умения, навыки, но и самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, свобода поведения и самооценка. Освоение дошкольником операций, действий, движений поисково-познавательной деятельности рассматривается в единстве с развитием творческого начала и овладением структурой деятельности. Культурные средства (по концепции Л.С. Выготского), которые активно осваивает ребенок, дают ему возможность самостоятельно анализировать, делать выводы и умозаключения, быть свободным в выборе действий, самостоятельно организовывать свою деятельность, что способствует формированию у ребенка активной позиции в познании и преобразовании окружающего мира.
Во взаимодействии с родителями основными задачами педагоги МДОУ «Детский сад №4» считают :
во-первых, установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;
во-вторых, создать атмосферу общности интересов;
в-третьих, активизировать и обогащать воспитательские умения родителей; ориентация их на обеспечение необходимого уровня интеллектуально-личностного, творческого развития детей (самостоятельности, критичности, уровня аналитико-синтетической деятельности, способности переносить действия с одного содержания на другое, способности к моделированию, умения видеть явления и предметы в перспективе).
Для реализации данной программы в воспитательно-образовательном процессе используется материал, представленный в следующих методических пособиях:
Дыбина О.В. Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов. М., 2004;
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М., 2002;
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2004;
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками. М., 2003;
Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с секретами кухни: Сценарии игр-занятий. М., 2003;
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М., 2004.
Кроме того, для более успешной работы можно использовать рабочие тетради «Ребенок в мире поиска» для детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.
Содержание образовательной деятельности по программе «Конструирование и художественный труд в детском саду» Куцаковой Л.В.
Данная программа опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников.
Программа нацеливает педагогов воспитывать в каждом ребенке не исполнителя, а творца. Поэтому необходимо учитывать, что создание построек, конструкций, поделок не должно быть самоцелью. Это прежде всего – средство развития детских способностей (творческих, интеллектуальных, художественных). В связи с этим основной задачей программы по данному разделу являются формирование у дошкольников познавательной и исследовательской деятельности, стремления к умственной деятельности; приобщение к миру технического и художественного изобретательства. Для этого педагоги МДОУ «Детский сад №4» создают для воспитанников детского сада все необходимые условия для самовыражения средствами искусства и уделяют большое внимание творческому характеру совместной деятельности.
Методика конструирования и художественного труда выстраивается в контексте разных видов художественной деятельности и активно включается в целостный воспитательно-образовательный процесс (в ознакомление с окружающим, в развитие речи, в формирование математических представлений и др.). Вся образовательная деятельность по программе проводится в совместной деятельности педагога с детьми и строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Так же в МДОУ «Детский сад №4» педагогами ДОУ создаются условия для развития свободной творческой изобразительной деятельности детей, возможности творческого самовыражения, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Поскольку, как и все виды творческой деятельности, конструирование и ручной труд основываются на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образовательной работы, педагоги МДОУ «Детский сад №4» стремятся к
созданию развивающей и эмоционально-комфортной для детей образовательной среды.
Программа рассчитана на весь дошкольный возраст – от двух до семи лет и предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного развития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности.
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть содержания | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
1. Тематический модуль «Социализация. Ребенок в семье и обществе» | |
Раздел 1.1. Развитие игровой деятельности | |
в команде. Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
Театрализованные игры
Дидактические игры
| Развитие навыков выполнения конструкций из строительного материала. Развитие прикладного творчества детей в ходе работы с природным материалом. |
Раздел 1. 2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) | |
| |
Раздел 1. 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | |
Образ Я.
Семья.
Детский сад.
| |
2. Тематический модуль «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» | |
Раздел 2.1. Развитие трудовой деятельности | |
Самообслуживание.
Хозяйственно бытовой труд.
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Труд в природе.
Ручной труд Работа с бумагой и картоном.
Работа с тканью.
Работа с природным материалом.
| |
Раздел 2.2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам | |
| |
Раздел 2.3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. | |
| |
3. Тематический модуль «Формирование основ безопасности» | |
Раздел 3.1. Бережем свое здоровье | |
| |
Раздел 3.2. Безопасный отдых на природе | |
- формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. - знакомить с явлениями неживой природы. - знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. | |
Раздел 3.3. Безопасность на дорогах | |
- знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. - знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. - продолжать знакомить с дорожными знаками. | |
Раздел 3.4. Безопасность собственной жизнедеятельности | |
- продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года. - расширять знания об источниках опасности в быту. - уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. - учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. | |
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Обязательная часть содержания | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Раздел 1. Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы | |
Ознакомление с предметным окружением, социальным миром
Ознакомление с миром природы Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, каштаны, веточки деревьев, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рыхлый, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Привлекать к посадке семян различных цветов для клумб. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются насекомые; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки; пробуждаются от спячки животные). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Рано осенью много снега это к ранней весне», «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитать желание помогать взрослым. | Формирование представлений о Родине – знакомство с достопримечатель-ностями родного города (название улиц, памятниками, людьми, его населяющими), названием области, областного центра; с национальностями людей, проживающих в поселке: чуваши, русские, татары, казахи, украинцы и др. Обогащение представлений об отдельных представителях всех основных групп растений и животных, характерных для данной местности |
Раздел 2. Сенсорное развитие | |
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, пазлы крупные и мелкие, лего, и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Составь пары по цвету», «Парные картинки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. | |
Раздел 3. Формирование элементарных математических представлений | |
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой[1]. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. | |
Раздел 4. Развитие познавательно-исследовательской и изобразительной (конструктивной) деятельности | |
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. | Формирование интереса к конструтивно-модельной деятельности. Развитие навыков выполнения конструкций из строительного материала |
Цели и задачи, представленные в ФГОС ДО и приведённые выше, уточняются и расширяются авторами Программы «От рождения до школы» (страницы 63 - 90).
Познавательное развитие по программе «Ребенок в мире поиска» Под ред.
О.В.Дыбиной, предполагает развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Обязательная часть содержания | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Раздел 1. Развивающая речевая среда | |
| |
Раздел 2. Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности | |
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
| |
Раздел 3. Приобщение к художественной литературе | |
| |
Коррекционная работа по развитию речи | |
Содержание психолого-педагогической работы 6-7 лет: Владение речью как средством общения и культуры;
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
| |
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть содержания | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Раздел 1. Приобщение к искусству | |
Становление эстетического отношения к окружающему миру
| |
Раздел 2. Изобразительная деятельность | |
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, пастель, восковые мелки и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация
| |
Раздел 3. Конструктивно-модельная деятельность | |
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
| |
Раздел 4. Музыкальная деятельность | |
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения | |
Художественно-эстетическое развитие развитие по программе «Конструирование из строительного материала». Л. В. Куцаковой , «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С.Комарова Содержание программы предусматривает знакомство детей с изобразительным искусством; развитием способности художественного восприятия; развитием навыков выполнения конструкций из строительного материала, конструирования из деталей конструкторов; развитием навыков прикладного творчество детей в ходе работы с бумагой, тканью, природным материалом; формирование интереса к конструтивно-модельной деятельности; развитие детского творчества (продуктивный вид деятельности: изготовление предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности; украшений для группового помещения к праздникам и по тематическим неделям для расширения и обогащения предметно-развивающей среды группы).
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Обязательная часть содержания | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
1. Тематический модуль «Физическая культура» | |
| |
2. Тематический модуль «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» | |
Раздел 2.1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей | |
| Формировать у детей навыки рационального дыхания, правильной осанки, профилактики плоскостопия |
Раздел 2.2. Воспитание культурно-гигиенических навыков | |
| |
Раздел 2.3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |
| |
Цели и задачи, представленные в ФГОС ДО и приведённые выше, уточняются и расширяются авторами Программы «От рождения до школы» (страницы 128 - 136).
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности организации образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных условий среднего Поволжья направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего (социального, природного) окружения через разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные формы совместной и самостоятельной деятельности.
Педагогами МДОУ «Детский сад №4» выбраны традиционные виды культурных практик, которые являются универсальными и эффективно используются в образовательной деятельности с дошкольниками. К таким культурным практикам относится творческая игра, игра с правилами, познавательно-исследовательская деятельность (экспериментирование, исследование; моделирование), продуктивная деятельность, познание, чтение, творчество и др.
В таблице указаны виды детской деятельности и формы их реализации, используемые при реализации образовательных задач с детьми 6-7 лет.
Виды детской деятельности, используемые в образовательном процессе с детьми 6-7 лет
№ | Деятельность | Виды деятельности |
1 | Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции | Творческие игры:
|
Игры с правилами:
| ||
2 | Познавательно-исследовательская деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира | Экспериментирование, исследование; моделирование:
|
3 | Коммуникативная деятельность — форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата | Формы общения со взрослым:
Формы общения со сверстником:
Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения |
4 | Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции | Гимнастика:
Игры: подвижные с элементами спорта. Простейший туризм Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др. |
5 | Самообслуживание и элементы бытового труда — это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/ потрогать/ почувствовать |
|
6 | Изобразительная деятельность — форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт |
|
7 | Конструирование из различных материалов — форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь | Конструирование:
|
8 | Музыкальная деятельность — это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя | Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное):
Творчество (вокальное, инструментальное):
|
9 | Восприятие художественной литературы и фольклора — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях |
|
Модель образовательного процесса
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно-средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель
Согласно комплексно-тематическому планированию основным блоком при описании программного содержания является тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Тема реализуется в разных видах детской деятельности, таким образом обеспечивая ребёнку максимальное её проживание. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу.
Традиционно тематическая неделя в ДОО начинается в понедельник и заканчивается в пятницу. Она объединяет организационные направления деятельности, реализующие содержание пяти взаимодополняемых образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Воспитатель, как организатор предметных сред, подбирает дидактический, развивающий материал, привлекает для обогащения предметный сред непосредственно детей, специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) .
Определены темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
- события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
- события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например: увлечение динозаврами, и т. п.).
Все эти факторы используются воспитателями для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Модель организации образовательной деятельности в группе.
Жизнедеятельность детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: специально организованной образовательной деятельности взрослого и детей (групповой, подгрупповой или индивидуальной), самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках:
совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется в виде непрерывной образовательной деятельности (несопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,
в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Ежедневный объём непосредственно непрерывной образовательной деятельности определяется расписанием НОД, которое ежегодно утверждается заведующим. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующего СанПиН.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Основные сферы инициативы и способы поддержки детской инициативы перечислены в таблице.
Сферы и способы поддержки детской инициативы
Сферы инициативы | Способы поддержки детской инициативы |
Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) |
|
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) |
|
Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) |
|
Познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно следственные и родовидовые отношения) |
|
Приоритетная сфера инициативы детей 6 - 7 лет – научение. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
- Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.
Ведущие цели взаимодействия с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Наличие разных категорий семей требует проведения дифференцированного подхода во взаимодействии с родителями, изучение их интересов, мнений и запросов на оказание образовательных услуг, направлен на взаимодействие с семьей. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом созданы следующие условия:
- социально-правовые (построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения);
- информационно-коммуникативные (предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ);
- перспективно-целевые (наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка).
Социальный паспорт группы на начало 2016-20167 учебного года показал, что полные семьи составляют 100%, неполные семьи - 23%, многодетная семья-12% , семьи с низким уровнем доходов – 30%. 54% родителей – служащие,30% – рабочие, 15% – домохозяйки, 2% – предприниматели. Образовательный ценз родителей: высшее образование – 58 %, среднее и средне специальное – 40%, студенты – 0%. Контингент воспитанников в основном социально благополучный.
Основные направления работы:
1. Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
2. Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
3. Использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;
4. Расширение средств и способов работы с родителями;
5. Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
6. Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
7. Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
8. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Работа с родителями внутри детского сада проводится в разной форме:
- родительские общие и групповые собрания;
- беседы для оказания родителям своевременной помощи;
- консультации, как письменные, так и устные, индивидуальные и подгрупповые;
- акции для родителей;
Наглядная пропаганда оформляется в виде родительских уголков, стендов, тематических выставок. Организуются совместные праздники, развлечения, досуги, конкурсы. Педагоги работают в тесном контакте с родительским комитетом. Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности. Взаимопонимание родителей и сотрудников ДОУ способствует продуктивному включению родителей в общение и деятельность детей и педагогов. Родители являются значимыми участниками жизни детей в детском саду, в группе. Они могут не только познакомиться с жизнью ребенка в группе, но и увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями.
Работа с родителями воспитанников ведется на основе годового перспективного плана взаимодействия с родителями (законными представителями).
Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) в подготовительной группе №3
на 2016-2017 учебный год
№ | Мероприятие | Дата проведения |
СЕНТЯБРЬ | ||
1 | Групповое родительское собрание «Готовимся к школе» | 20.08.2016 |
2 | Анкетирование :Изучение отношения родителей к проблеме подготовки детей к школе, их ожиданий от ДОУ. | 24.09.2016. |
3 | Консультация «Развитие речи дошкольников» | 26.09.2016. |
ОКТЯБРЬ | ||
1 | Консультация «Правила поведения в обществе» | 04.10.2016. |
2 | Оформление родительского уголка «Мой город, моя страна, моя страна ,моя планета» | 19.10.2016. |
3 | Беседа «Планирование маршрутов выходного дня к историческим ,памятным местам» | 26.10.2016. |
НОЯБРЬ | ||
1 | Консультация «Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма» | 06.11.2016. |
2 | Экологическая тропа «Огород-круглый год» | 12. 11.2016. |
3 | Экологическая акция «Берегите птиц» (изготовление кормушек) | 27.11.2016. |
ДЕКАБРЬ | ||
1 | Консультация «Готовим руку дошкольника к письму» | 05.12.2016 |
2 | Индивидуальные беседы «О поведении» | 10.12.2016. |
3 | Выставка рисунков и поделок «Зимние чудеса», «Новогодняя игрушка» | 16-29.12.2016. |
ЯНВАРЬ | ||
1 | Консультация «Как провести выходной день с ребенком» | 15.01.2017. 23.01.2017 |
2 | Памятка «Искусство прощать и наказывать» | 18.01.2017. |
3 | Индивидуальные беседы «Любимые игры» | 16-20.01.2017. |
ФЕВРАЛЬ | ||
1 | Консультация «В игре готовимся к школе» | 6.02.2017,13.02.2017 |
2 | Веселые старты «Защитники отечества» | 20.02.2017. |
3 | Индивидуальная беседа «Читайте больше детям» | 27.02.2017. |
МАРТ | ||
1 | Консультация «Развитие творческих способностей ребенка» | 1.03.2017 |
2 | Творческая выставка поделок и рисунков «Все цветы для вас мамы и бабушки», праздник «8 Марта» | 6.03 – 20.03.2017 |
3 | Экологическая акция «Здравствуй скворец» | 10.03 – 30.03.2017 |
АПРЕЛЬ | ||
1 | Консультация «Помогите детям заполнить правила пожарной безопасности». | 3.04-7.04.2017 |
2 | Конкурс детского рисунка «Я рисую космос» | 4.04 – 17.04.2017 |
3 | Оформление информационного уголка «Воспитание самостоятельности», «Уголок ребенка в семье», «Это нужно для школы» | 18.04-28.04.2017 |
МАЙ | ||
1 | Организация выставки «День Победы!» | 2.05 -12.05.2017 |
2 | Итоговое родительское собрание «А ваш ребенок готов к школе», фотовернисаж «Вот и стали мы на год взрослей» | 19.05.2017 |
3 | Выпускной вечер «До свидания, детский сад!» | 26.05.2017 |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Подготовительная группа МДОУ «Детский сад №4» работает в режиме пятидневной рабочей недели. Длительность пребывания детей в детском саду 12 часов: с 7.00 до 19.00.
Программа реализуется в течение всего пребывания детей в ДОУ.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- продолжительность дневного сна;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Режима дня разработан в двух вариантах (на холодный и теплый периоды года) в зависимости от сезона (летнего и зимнего).
Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3–7 лет составляет 5,5 – 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4–4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой, сюда же включено время утреннего приема на свежем воздухе. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 – 2,5 часа.
Самостоятельная деятельность детей 3–7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3–4 часов.
Предусмотрена продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей младшей группы – не более 15 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проходит физкультминутка. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. В течение дня ДОУ обеспечивает баланс разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладающей выступает игра. При этом непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Режим дня в подготовительной группе №2 на холодный период (с 01.09.2016 г. по 31.05.2017 г.)
Время | Режимный момент | Длительность, мин |
7.00 – 8.40 | Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 100 |
8.40 – 8.55 | Подготовка к завтраку, завтрак | 15 |
8.50 – 9.00 | Игры | 10 |
9.00 – 9.30 | 1. Организованная образовательная деятельность | 30 |
9.40 – 10.10 | 2. | 30 |
10.20 – 10.50 | 3. | 30 |
10.10 –12.35 | Игры, подготовка к прогулке, прогулка | 145 |
12.35 – 12.45 | Возвращение с прогулки, игры | 10 |
12.45 – 13.15 | Подготовка к обеду, обед. | 30 |
13.15 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон | 105 |
15.00 – 15.15 | Подъем. Воздушные и водные процедуры | 15 |
15.15 – 15.25 | Полдник | 10 |
15.25 – 16.00 | Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа | 35 |
16.00 – 16.20 | Чтение художественной литературы | 20 |
16.20 – 16.50 | Подготовка к ужину, ужин | 30 |
16.50 – 18.45 | Самостоятельная и организованная деятельность детей | 115 |
18.45 – 19.00 | Уход домой | 15 |
Режим дня в подготовительной группе№2 в теплый период (с 01.06.2017 г. по 31.08.2017 г.)
Время | Режимный момент | Длительность, мин |
7.00 – 8.40 | Прием и осмотр ,игры, дежурство ,утренняя гимнастика. | 100 |
8.40 – 8.55 | Подготовка к завтраку, завтрак. | 15 |
8.50 – 9.00 | Игры | 10 |
9.00 – 9.30 | 1. Организованная образовательная деятельность | 30 |
9.40 – 10.10 | 2. | 30 |
10.20 – 10.50 | 3. | 30 |
10.10 – 12.35 | Игры, подготовка к прогулке, прогулка | 145 |
12.35-12.45 | Возвращение с прогулки, игры | 10 |
12.45 – 13.15 | Подготовка к обеду, обед | 30 |
13.15 -15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон | 105 |
15.00 – 15.15 | Подьем, воздушные и водные процедуры | 15 |
15.15 – 15.25 | Полдник | 10 |
15.25 – 16.00 | Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа | 35 |
16.00 – 16.20 | Чтение художественной литературы | 20 |
16.20 – 16.50 | Подготовка к ужину, ужин | 30 |
16.50 -18.45 | Подготовка к прогулке, прогулка | 115 |
18.45 – 19.00 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой | 15 |
3.2. Планирование непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе №2 (расписание НОД)
Примерное планирование образовательно-воспитательной
работы в подготовительной группе №2 (по пятидневной неделе).
Организованная образовательная деятельность | ||||
Образовательные области | Базовый вид деятельности | Периодичность | ||
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю | ||
Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю | |||
Познавательное развитие | Приобщение к социокультурным ценностям / Ознакомление с миром природы (чередуются через неделю) | 1 раз в 2 недели | ||
Развитие познавательно - исследовательской деятельности | 1 раз в 2 недели | |||
Формирование элементарных математических представлений | 2 раза в неделю | |||
Речевое развитие | Развитие речи | 1 раз в неделю | ||
Художественная литература | 1 раз в неделю | |||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 2 раза в неделю | ||
Лепка | 1 раз в 2 недели | |||
Аппликация | 1 раз в 2 недели | |||
Музыка | 2 раза в неделю | |||
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности | ||||
Чтение художественной литературы | ежедневно | |||
Конструктивно-модельная деятельность | 1 раз | |||
Игровая деятельность | ежедневно | |||
Общение при проведении режимных моментов | ежедневно | |||
Дежурства | ежедневно | |||
Прогулки | ежедневно | |||
Самостоятельная деятельность детей | ||||
Самостоятельная игра | ежедневно | |||
Познавательно-исследовательская деятельность | ежедневно | |||
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно | |||
Оздоровительная работа | ||||
Утренняя гимнастика | ежедневно | |||
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | |||
Гигиенические процедуры | ежедневно | |||
ИТОГО: количество НОД в неделю | 14 | |||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||||
Приоритетные направления | «Художественно-эстетическое развитие» Реализуется в совместной со взрослыми деятельности в форме творческих мастерских во 2-ю пол. дня | 1 раз | ||
«Познавательное развитие» Реализуется в форме проектной деятельности. | 1 раз | |||
Общий объем образовательной нагрузки в возрастных группах в первую, во вторую половину дня соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13
Расписание непрерывной образовательной деятельности
Дни недели | Подготовительная группа | ||
Совместная деятельность педагога и детей | |||
Виды детской деятельности | Виды непрерывной образовательной деятельности | Время проведения | |
Понедельник | 1. Познавательная 2. Изобразительная 3.Хореография 4.Музыкальная | 1. Приобщение к социокультурным ценностям/ Ознакомление с миром природы 2. Рисование 4.Музыка | 9.00 – 9.30 9.40– 10.10 11.15-12.00 15.30-16.00 |
Вторник | 1. Познавательная 2. Познавательная 3.Физическая | 1. ФЭМП 2. Развитие познавательно -исследовательской де ятельности /Конструирование 3.Физическая культура ( на улице) | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 10.20-10-50 |
Среда | 1Коммуникативная 2.Изобразительная 3.Физическая | 1. Развитие речи 2. Рисование 3.Физ-ра | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 10.20-10.50 |
Четверг | 1. Музыкальная 2.Познавательная 3. Хореография 4.Изобразительная | 1. Музыка 2. ФЭМП 3. 4.Лепка/Аппликация | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 11.15-12.00 15.30-16.00 |
Пятница | 1. Коммуникативная 2. Физическая
| 1. Развитие речи.ЧХЛ 2. Физ-ра | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 |
Всего в неделю | 14/420 мин | ||
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Планирование ОД предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Планирования ОД является календарно-тематический принцип планирования на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций и т.д.
Важно отметить, что полноценная реализация темы невозможна без таких организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться различные виды детской деятельности.
Примерное комплексно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год.
№ | Тема | Период | Итоговые мероприятия | ||
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | Тема:«Здравствуй, осень» Цель: Развивать умение замечать красоту осенней природы; о сезонных изменениях ранней осенью. | Развлечение «День знаний» | |||
2 | Тема:«Саратов- мой город» Цель: Формирование начальных представлений о родном городе, его истории и культуре. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в городе, желание участвовать в них. | Выставка детского творчества | |||
3 | Тема:«Семейные традиции» Цель: Углубление представлений детей о своей семье и семьях других детей (традициях: проведение совместного отдыха, отношениях со старшим поколением и т.д.). Расширение гендерных представлений. | Экскурсия в мини-музей Тематическая беседа по теме недели | |||
4 | Тема:« Дары осени» Цель: Закреплять знания о времени сбора урожая; многообразии овощей и фруктов; познакомить с сельскохозяйственными профессиями. | Выставка открыток «Осень золотая» с использованием природного материала | |||
ОКТЯБРЬ | |||||
5 | Тема:«Дары осени» Цель: Закреплять знания о времени сбора урожая; многообразии овощей и фруктов; формировать желание принимать участие в посильном труде; познакомить с сельскохозяйственными профессиями. | Выставка сюжетных поделок из природного материала. Уборка огорода и цветников. | |||
6 | Тема: «Книжкина неделя» Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Расширение знаний детей о различных литературных жанрах: сказки, рассказы, поэзия (младшие группы). Формировать умения объяснять основные различия между литературными жанрами ( старшие группы). Знакомство с одним из писателем (программных) произведений или художником-оформителем. | Групповые выставки книг и рисунков к произведениям. | |||
7 | Тема: «Я в мире — человек» Цель: 1.Расширять представления о здоровье и ЗОЖ (здоровом образе жизни), безопасном поведении дома и на улице. 2.Формировать у детей элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развитие гендерных представлений. | Итоговая беседа по теме недели. | |||
8 9 | Тема: «День театра» Цель: Расширять знания детей о различных видах театра (перчаточный,пальчиковый, настольный, кукольный). Поощрять интерес детей к театрализованным играм; умение следить за развитием действия в играх драматизациях, созданных силами взрослых и детей | Театрализованные постановки. | |||
НОЯБРЬ | |||||
10 | Тема: «День народного единства» Цель: Расширить представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Продолжать знакомить с историей России; государственными символами – гербом и флагом; столицей Родины – Москвой . | Итоговые беседы по теме недели. | |||
11 | Тема: «Прощание с осенью» Цель: Формировать представления о чередовании времен года («после осени - зима»), их характеристиках: поздняя осень, ранняя зима. Знакомство с тем, как некоторые животные готовятся к зиме.. | Викторина: «Перелетные птицы» Выставка пейзажей «Осень» | |||
12 | Тема: «Неделя здоровья» Цель: Воспитание стремления вести здоровый образ жизни. Расширение представлений о составляющих компонентах здорового образа жизни (правильное питание, движение, выполнение культурно – гигиенических правил). | Физ. досуг с участием родителей | |||
ДЕКАБРЬ | |||||
15 16 | Кто Тема: «Здравствуй, зимушка-зима!» Цель: Расширять представления детей о сезонных изменениях в живой и не живой природе. Продолжать воспитывать бережное отношение к природе (подкармливать птиц, заботиться о деревьях). | Конкурс «Рождественская открытка»,участие в районных конкурсах «Подарок Деду Морозу» | |||
17 18 | Тема: «Новый год» Цель: Продолжать приобщать детей к праздничной культуре, создавать обстановку эмоционального благополучия, содействовать развитию индивидуальных творческих способностей и художественных наклонностей детей. | Новогодний праздник. | |||
ЯНВАРЬ | |||||
19 | Тема:«Зима» Цель: Расширение представлений о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, поведение зверей и птиц, растения зимой и т. д.) Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли (старшая и подготовительная группы). | Выставка детского творчества : «Покормите птиц!», « Зимний лес», «Антарктида» | |||
20 | Тема:«Зимой — весело!» Цель: Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении зимой. | Физ. Досуг на улице. | |||
21 | Тема:«Чудесные превращения» Цель:Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. | Опытно -эксперементальная деятельность. Конкурс на лучшую зимнюю фигуру из снега. | |||
ФЕВРАЛЬ | |||||
22 23 | Тема: «Салют, Спартакиада!» Цель: С помощью различных форм организации (просмотр познавательных видеороликов,проведения тематических бесед, чтение худю литературы, организация фотовыставок «Олимпийские виды спорта»,выставки рисунков «Олимпиада, спортивных мероприятий и т.д.),раскрывающих тематику зимней Олимпиады-формировать чувство патриотизма и гордости за свою Родину; способствовать пропаганде спортивного образа жизни у детей. | Спортивный праздник «Мы -юные олимпийцы». | |||
24 | Тема: «День защитника Отечества» Цель: Осуществление патриотического воспитания ;воспитывать любовь к Родине; знакомить с военными профессиями. Формировать первичные гендерные представления (воспитание в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитником Родины). | Музыкальные праздники по плану музыкального работника | |||
25 | Тема: «Конец зимы — начало весны» Цель:Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни и потребности в двигательной активности; народных праздниках, символизирующих смену сезонов «Масленница» | Итоговые беседы по теме недели | |||
МАРТ | |||||
26 | Тема: «Мамин день» Цель: Воспитание,уважительного отношение к женщинам, потребность радовать близких добрыми делами. Расширение гендерных представлений (внимательность мужчин по отношению к женщинам) | Выставка детских рисунков «Моя мама». Музыкальный праздник «8 марта». | |||
27 | Тема: «Весна идёт» Цели: Формирование обобщенных представлений о весне, как о времени года; о связи между явлениями живой и неживой природы. | Итоговые беседы по теме недели, проведение викторин | |||
28 29 | Тема: « Безопасность глазами детей» Цель: Формирование у воспитанников и ответственность в деле сохранения собственного здоровья (через нетрадиционные формы работы и проектную деятельность) | Итоговое мероприятие по теме проектной деятельности | |||
АПРЕЛЬ | |||||
31 | Тема:«Книга — наш друг» Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Расширение знаний детей о произведениях русского народного творчества; развивать умение инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок и песенок (младшие группы). Знакомство с авторами юмористических рассказов Н.Носов, Б,Заходер и т. д. (старшие группы) | Посещение библиотеки. Групповые выставки книг и рисунков детей к произведениям писателей. | |||
32 | Тема:«Космические дали» Цель: Продолжать знакомить детей с историей освоения Космоса и первыми космонавтами, планетами Солнечной системы. Формировать у детей представления о взаимосвязи живой и неживой природы; о том, для кого и для чего нужны земля, вода и воздух . | Выставка поделок на тему: «Давайте дружить планетами» | |||
33 34 | Тема:«День Земли» Цель: Углублять экологические знания детей, воспитывать у них гуманное отношение к природе, чувство ответственности за все живое на Земле. Формировать у детей знания норм поведения в природном окружении и желание соблюдать их в практической деятельности и в быту. | Развлечения по теме недели. Акция «Сделаем нашу Землю чище» | |||
МАЙ | |||||
35 | Тема:«Весенние каникулы» Цель: Приобщение детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, ИЗО-деятельность, слушание музыки, просмотр мультфильмов и т.д) и создание условий для самостоятельной деятельности. Старшая/подготовительная группы Тема:«День Победы» Цель: Воспитание дошкольников в духе патриотизма, расширение знаний о героях ВОВ, о победе нашей страны в войне. | Тематическое занятие «День Победы» | |||
36 | Тема: «Весну провожаем — лето красное встречаем» Цель: Формирование у детей обобщённых представлений о весне и лете, как о временах года. Расширение и обогащение представлений о труде взрослых на огородах и цветниках. Закрепление знаний о безопасном и правильном поведении в природной среде (экологической культуре). | Конкурс плакатов «Безопасность глазами детей» (родители совместно с детьми). Привлечение детей к работам на огороде и цветниках. | |||
37 38 | Тема: «До свиданья, детский сад! Здравствуй школа!» Цель: Формирование эмоционального положительного отношения к предстоящему поступлению в 1-ый класс | Организация всех видов деятельности вокруг темы прощания с детским садом и поступлением в школу. Праздник «До свиданья, детский сад!» | |||
ИЮНЬ | |||||
39 40 | Тема: Мониторинг Цель: Анализ достижения детьми результатов освоения общеобразовательной программы. | Заполнение диагностических таблиц. | |||
План развлечений и досугов на 2016 – 2017 учебный год
Месяц | Неделя | Тема мероприятия | Ответственные (ФИО) |
Сентябрь | 1 | «1 сентября –День знаний» | муз.руководитель |
2 | Драматизация сказки «Лиса и журавль» | воспитатели | |
3 | «Тропа здоровья» | физинструктор | |
Октябрь | 1 | «Как Петушок отыскал свой голосок» –развлечение с элементами театрализации | муз. руководитель |
2 | Развлечение «Художественный салон» | воспитатели | |
3 | Досуг с участием родителей «Со спортом дружи, здоровым расти» | физинструктор | |
4 | «Приключения в пути» – игровое развлечение | воспитатели | |
Ноябрь | 1 | Игра- драматизация «Красная шапочка» | воспитатели |
2 | Досуг: «День мяча». | физинструктор | |
3 | Вечер отдыха «День матери» | муз.руководитель | |
4 | «Прилетайте птицы к нам!» - экологический досуг | воспитатели | |
Декабрь | 1 | Спорт. Досуг «Зимняя прогулка в лес» | физинструктор |
2 | Литературно-музыкальный вечер «12 месяцев» | воспитатели | |
3 | Праздник «Новый год» | муз.руководитель | |
4 | «Новогодние сувениры» | воспитатели | |
Январь | 3 | Неделя здоровья | физинструктор |
4 | «Кот в сапогах» – теневой театр | воспитатели | |
Февраль | 1 | Спортивный праздник «Зимняя спортакиада» | физинструктор |
2 | «День защитников Отечества» – тематическое развлечение | муз.руководитель | |
3 | «Защитники Отечества»- презентация | воспитатели | |
4 | «Колядки» –фольклорное развлечение | воспитатели | |
Март | 1 | «Правила Дорожного движения» | воспитатели |
2 | «8марта» | муз.руководитель | |
3 | Литературная викторина по сказкам А.С.Пушкина «Что за прелесть эти сказки» | воспитатели | |
4 | Досуг «Праздник обруча» | физинструктор | |
Апрель | 1 | Развлечение по духовно-нравственному воспитанию «Пасхальные яички» | воспитатели |
2 | «Праздник смеха» | воспитатели | |
3 | «Праздник весны» | муз.руководитель | |
4 | Спортивный досуг «Юные космонавты» | физинструктор | |
Май | 1 | «День Победы» - досуг | воспитатели |
2 | Выпускной бал «До свиданья, детский сад» | муз.руководитель | |
3 | «Веселые кегли» - спортивное развлечение. | физинструктор | |
Июнь | 1 | «Аленький цветочек» - экологический досуг | воспитатели |
2 | «Веселимся вместе с летом» – ( детские рисунки на асфальте) | воспитатели | |
3 | «День Нептуна» , «День защиты детей» – спортивный праздник | физинструктор | |
4 | «В гостях у сказки» – развлечение с элементами театрализации | муз.руководитель | |
Июль | 1 | «Если хочешь быть здоров -закаляйся» - развлекательно-оздоровительный досуг | воспитатели |
2 | «Дети любят рисовать» - игровое развлечение на улице | воспитатели | |
3 | « Это лето»- муз.досуг | муз.руководитель | |
4 | «Морское путешествие» – спортивное развлечение | физинструктор | |
Август | 1 | воспитатели | |
2 | «Островки здоровья» – спортивное развлечение | физинструктор | |
3 | «Прощание с летом» | муз.руководитель | |
4 | воспитатели |
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские: походы; физкультурные досуги (проводятся 1 раза в месяц); спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год); соревнования; дни здоровья; тематические досуги; праздники; фестивали; театрализованные представления; смотры и конкурсы; экскурсии.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
В ДОО предусматривается выделение микро- и макросреды, их составляющих.
Микросреда – это внутреннее оформление помещений.
Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).
Помещение группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.).
Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В групповом помещении предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, которые обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
При создании развивающей среды учитывались особенности воспитанников: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, пол, личностные качества.
Немаловажную роль играет природная среда. Живые зелёные островки растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную систему детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях.
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:
- времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года);
- освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);
- стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности).
Непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:
- Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.
- Радости существования (психологическое здоровье).
- Формирование начал личности (базис личностной культуры).
- Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности.
- Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения (п. 3.3.2, ФГОС ДО)
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методическое и информационное обеспечение программы
Материалы и оборудование | Учебно-наглядные пособия | Информационные и технические средства обучения |
Игрушки - кубики - муляжи овощей, фруктов - куклы - дикие и домашние животные - кукольная мебель, посуда - машинки, светофор, макет улицы - конструкторы (деревянные, пластмассовые) Геометрическая мозаика Настольный театр Пальчиковый театр Атрибуты к сюжетно- ролевым играм (Дом, Больница, Парикмахерская, В гостях, Гараж, Магазин) Материалы для изобразительной деятельности: - карандаши - кисти - краски - пластилин - цветная бумага и картон - альбомы - ножницы | Цветные иллюстрации Серии картинок по темам: - Профессии - Игрушки - Одежда - Транспорт - Посуда - Деревья - Птицы - Домашние животные - Дикие животные - Фрукты - Овощи - Насекомые - Времена года (Зима, Осень, Весна, Лето) - Мебель - Эмоции - Народы мира - Российская геральдика Развивающие игры Дидактические игры | Музыкальный центр CD и аудио материал. Интерактивная доска. Ноутбук. |
Список литературы:
1.Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
2. Куцакова Л.В. Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятеьность в детском саду: Подготовительная к школе группа.-М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 – 112л.
4. И.А. Помораева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 176с.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. - – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 112с.
6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 64с.
7. Дыбина О.В. Ознокомление с предметным и социальным окружением. - – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 80с.
8. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры – занятия с дошкольниками. – 2-е издание, испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128с.
9. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – 2-е издание, испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192с. .
10. Дыбина О.В. Что было до… : Игры – путешествия в прошлое предметов. – 2-е издание, испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160с.
11. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры – занятия для дошкольников. – 2-е издание, испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128с.
12. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под ред. Киселевой Г.М., Пономаревой Л.И. – 2-е издание, испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 208с.
13. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64с.
14. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. – 144с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 2 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для средней группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для старшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)...