Рабочая программа НОД .Область "Познание"
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Радуга"

Рабочая программа

по образовательной области «Познавательное развитие»

        Вид организованной образовательной деятельности:   Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)

        Возрастная группа: Вторая младшая (3-4 года)

        Сведения о разработчиках:

        Забавникова М.В.,  воспитатель

2015 – 2016 учебный год

г. Тамбов

Содержание

1. .Целевой раздел.

1. пояснительная записка.

1. Цели и задачи.
2. Принципы и подходы.
3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей данного возраста.
4. Планируемые результаты.

1.  Содержательный раздел.

2.1.Описание образовательной деятельности (краткое описание организации образовательного процесса по блокам , разделам, особенности организации с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников)

2.2.Календарно – тематическое планирование, Примерное годовое планирование

2.3.Взаимодействие взрослых с детьми.

2.4.Взаимодействие с родителями.

3.  Организационный раздел.

    3.1. Психолого – педагогические условия.

    3.2.Организация предметно – развивающей среды.

    3.3.Режим и распорядок дня.

4. Литература.

5. Приложение.  

1. . Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

В раннем возрасте у ребёнка активно развивается восприятие. Восприятие малыша тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Предметная деятельность через освоение ребёнком соотносящих орудийных действий создает возможности для того, чтобы малыш перешел от использования готовых связей и отношений к их установлению. То есть возникает наглядно-действенное мышление. Начинается новый этап в развитии памяти малыша. Он приступает к овладению предметными действиями в соответствии со словом, определяющим назначение и функции объектов.

Рабочая программа «Ознакомление с окружающим» составлена на основе «Федеральных государственных стандартов дошкольного образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса».

Цели:

•   создание условий для ознакомления малышей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

•   стимулирование познавательной активности детей, организация  детского экспериментирования.

         Развитие познавательной активности малыша  определяют  задачи работы по ознакомлению малышей с окружающим миром:

I. Формировать у ребёнка представления:

1.  О самом себе – своём имени и фамилии,  половой принадлежности («я мальчик», «я девочка»), своих  родителях («мой папа», «моя мама», «моя бабушка», «мой дедушка» и др.), их именах  (например, «мама Галя», «папа Саша», «дедушка Вася», «бабушка  Лена» и др.);

2.  О человеке – его имени, возрасте, половой принадлежности (например, «тетя Оля», «дядя Ваня», «девочка Маша», «мальчик Женя» и т.п.), семейном статусе близких («бабушка – мамина мама, а дедушка – её папа, «Ира – моя сестрёнка», «Коленька –мой братик» и т.п.), его внешних физических особенностях (у каждого человека есть голова, руки, ноги, лицо; на лице – глаза, нос, рот и т.п.), его физических и эмоциональных состояниях (проголодался – насытился, устал – отдохнул, заболел – вылечился, заплакал – засмеялся и т.д.), деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол», «Бабушка вяжет носочки», «Сестра играет на пианино», «Дедушка чинит полку», «Брат рисует», «Папа пошёл в магазин за хлебом» и т.п.);

3.  О предметах, действиях с ними и их назначении – предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель и т.д.), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.);

4.  О живой природе – растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.), животный мир: домашние животные (собака, кошка, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.), их детёныши (котёнок, щенок, телёнок, козлёнок, поросенок, гусёнок, цыплёнок), животные – обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.), птицы (воробей, ворона, голубь и т.д.); сезонные изменения в живой природе (осенью на деревьях листья желтеют и опадают, листопад, вянет трава, зимой деревья без листьев, весной трава начинает зеленеть, распускаются первые цветы – подснежники, на деревьях появляются первые листья);

5.  О неживой природе – вода (льётся, тёплая–холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т.д.), вода и природа (бегут ручьи, тают сосульки, река, пруд), явления природы: временна года (осень, зима, весна, лето) и их особенности (зимой –холодно, летом – жарко, весной – светит солнце, бегут ручьи, весенняя капель, осенью – ветер, холодный дождь и т.д.); погодные явления и отношение к ним людей (дождь – сыро, гулять нельзя; ветер – необходимо теплее одеваться; летом при жарком солнце надевают панаму; осенью, если идёт холодный дождь, необходимо взять зонт; летом – тёплый дождь, бывает радуга, тёплую одежду не надевают, потому что жарко; зимой холодно, люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, тёплые сапоги, меховые шапки,

чтобы не замёрзнуть и т.д.).

II.  Воспитывать в ребёнке гуманные чувства: доброжелательность к людям, заботливое отношение к животным, бережное отношение ко всему живому.

III. Знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями (доктор лечит, шофёр ведёт машину, парикмахер стрижёт волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.).

Программа «Ознакомление с окружающим» направлена на достижение следующих целей :

- формировать способность видеть мир целостно;

- воспитывать личность нравственную, творческую (на занятиях учитываются индивидуальные особенности детей). Образовательная деятельность в системе дает высокие результаты, повышает ожидаемый результат, продуктивную деятельность детей.

Знать :

- своё имя и фамилию, имя, отчество воспитателя, няни, название двух деревьев, цветущих травянистых растений, комнатные растения;

- отличительные особенности внешнего вида животных; детенышей животных;

Уметь :

- различать и называть предметы ближайшего окружения, их величину, цвет и форму;

- понимать обобщающие слова : игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда;

- называть состояние погоды;

- различать по цвету, вкусу, величине и форме овощи и фрукты.

1.1.1.Цели и задачи.

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности ;

•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать способности  в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

 Задачи:

1. Формировать элементарные представления об окружающем мире.
2. Расширять и обобщать знания детей об окружающем мире.
3. Развивать общие познавательные способности (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей). Развивать речь как средство и форму мыслительной деятельности.
4. Развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности  (мир людей, животных растений), местам обитания человека, животных растений (земля, вода, воздух);
5. Знакомить с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.);
6. Воспитывать любознательность; любовь и интерес к родному краю, Родине, детскому саду; уважение к людям труда; бережное отношение к природе.
7. Формировать первоначальное представление о себе, о ближайшем социальном окружении, о простейших родственных отношениях
8. Формировать первоначальное представление о макросоциальной среде (магазин, школа, поликлиника, транспорт и др.);
9. Продолжить знакомство с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда;
10. Формировать представление о явлениях природы, суточных, сезонных и пространственных изменениях в природе;

     11.Формирование экологических представлений, целостных основ отношения к окружающему миру.

     Познавательное развитие предполагает   развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;  развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

        поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;

• расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);
• поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;
• поощрять проявление интереса детей к окружающему;
• организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения;
• поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;
• развивать представления о мире человека:
• продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние          признаки, целевое назначение и функции предметов);
• начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия);
• в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена);
• развивать представления о мире природы:
• передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);
• знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.

       Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• формировать отношение к окружающему миру:
• поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности;
• показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;
• развивать представления о мире человека:
• упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим;
• ввести традицию «Исправляем — помогаем», проводить мини-праздники с рукотворными предметами и материалами;
• развивать представления о мире природы:
• вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними; осуществлять уход за растениями;
• проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и пр.);

формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.

1.1.2.Принципы и подходы.

Основными принципами, определяющими содержание образовательного процесса в детском саду, являются:

1.Принцип природосообразности, предполагающий воспитание детей в соответствии с законами развития детского организма и возрастными особенностями, с учетом особенностей физического и психического развития, доминантных потребностей в движении, игре, общении, в творчестве.

Использование данного принципа при построении образовательного пространства  позволило выделить в соответствии с  особенностями физического и психического развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет «периоды взросления», которые характеризуются решением специфических задач в рамках каждого из них.

         2.Принцип культуросообразности, предполагающий учет при организации образовательного процесса уровня культуры общества, в  котором находятся дети.

 Использование данного принципа при построении образовательного пространства предполагает введение детей в мир общечеловеческой культуры через эмоциональное переживание увиденного, формирование эстетического отношения к окружающему и развитие продуктивного воображения в различных видах художественно-эстетической деятельности.

       3.Принцип ценностно-смысловой направленности , определяющий открытие перед детьми мира культурных и духовных ценностей способами активного «проживания» и решения жизненных проблем, побуждающих каждого ребенка занять активную позицию в ситуациях нравственного выбора.

Использование данного принципа выражается в «пронизывании» всего времени пребывания ребенка в Детском саду моментами общения нравственного и этического содержания, помогающими формирование у ребят культуры общения и поведения способами активного «проживания» ситуаций и поиска ценностей.

      4.Принцип индивидуально-личностного подхода, определяющий учет личностных особенностей ребенка (потребности в творчестве и самореализации, привычек, особенностей характера, развитие познавательных процессов, свойства нервной системы и т.д.) при организации образовательного процесса, предполагающего образование массового характера.

Использование данного принципа определило создание для каждого воспитанника образовательно-творческого маршрута, отражающего специфику становления личностных, интеллектуальных, познавательных и творческих способностей детей на каждом этапе развития.

Данные принципы позволяют выдвинуть основные концептуальные ориентиры, которые определяют образовательную политику Детского сада:

1. Психика человека имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в результате качественного преобразования ранних (генетический подход Л.С.Выготского и Ж.Пиаже к проблеме развития психики ребенка). 

Организация образовательного процесса с дошкольниками должна строиться с учетом развития мозговых структур ребенка-дошкольника, т.е. на основе активного развития и использования возможностей правого полушария, доминирующего в дошкольные годы. Правое полушарие связано с развитием образного мышления и интуиции, способностью эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмпатию и способность к децентрации, значение которых невозможно переоценить в рамках становления эмоциональной сферы, формирования нравственно-этических норм, творческих возможностей детей, развития адаптивных качеств личности, позволяющих находить выход их нестандартных ситуаций и выдвигать новые идеи.

2. Центром образовательного процесса является личность ребенка, которая в своем индивидуальном развитии в сокращенном виде проходит этапы эволюции человеческого рода: ребенок осваивает мир посредством чувственного восприятия, далее от ощущений переходит к созерцанию, а от игры к учению (принцип единства культуро- и филогенеза Г.Гегеля).

Насыщение образовательного процесса эмоционально-чувственным компонентом – является основой для получения информации об окружающем, одновременно не исключающим получение и научной информации с использованием проблемного его изложения.  При таком подходе к получению сведений об окружающем у дошкольников формируется понимание многообразных связей мира, неформальное отношение к нему.

Содержание образования должно реализовывать логику познания ребенка мира - от чувств к слову.

3. Деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития (А.Н.Леонтьев).  В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Деятельность ребенка рассматривается как движущая сила психического развития в рамках каждого «периода взросления», внутри которого возникшая ведущая деятельность способствует развитию психических процессов и возникновению личностных новообразований:

- «период адаптации» (1,5-3 лет) – предметная деятельность;

- «период вхождения в дошкольную жизнь» (3-5 лет) – игровая деятельность;

- «период подготовки к школе» (5-7 лет) – познавательно-игровая деятельность.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей данного возраста.

        Все занятия проводятся на основе разработанных конспектов в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребёнка и способствует лучшему запоминанию  понятий.  Сюжетность занятий и специально подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления), мотивируют деятельность ребёнка и направляют его мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. В ходе занятий используются загадки , которые оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Дети должны не только запомнить и понять предложенный материал, но и попытаться объяснить понятое.

         Занятия проводятся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей. Строятся на основе индивидуального -дифференцированного подхода к детям.

Возрастные особенности  развития детей  3-4лет

«Я сам!»: 3—4 года

Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу»,              

«я буду!» и «я не буду!».

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к

трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.

Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего

физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу

волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят  строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил. В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.

Восприятие.  При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться

взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения.

Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов

цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии

предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность -

как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части.

Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. На правление их внимания на объект

Путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной

инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени

заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут.                

На занятии неинтересном выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок

может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти -

существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то,

что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и

развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются

от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.

В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.

    В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится

внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной

общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его

реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим

 видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных  проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

4. Планируемые результаты.

     Часть учебного времени отводится на диагностику, которая помогает педагогу констатировать уровень развития элементарных математических представлений детей каждой возрастной группы в начале и в конце года, а также после изучения новых разделов. В случае обнаружения существенных пробелов в знаниях дошкольников проводятся дополнительные занятия за счет резервного времени: по два занятия во второй младшей и средней группах, по четыре - в старшей и подготовительной.

Приводимый ниже перспективный план является приблизительным. Количество занятий, указанных в нем, может меняться в зависимости от темпов продвижения детей в освоении того или иного предпонятия (умения). Однако переход к изучению следующей темы осуществляется только при решении большинства задач предыдущей. Основным критерием положительной оценки знаний детей должна быть их самостоятельность в практической деятельности.                                          Поскольку успех работы по данной программе определяется не только правильной подачей математического материала, но и частотой его закрепления, целесообразно обращаться к изученному в процессе игр, прогулок, индивидуальной работы, на других занятиях естественно-математического цикла и дома.

К концу обучения дети могут иметь представления:

•  о предметах ближайшего окружения (игрушках, одежде, обуви, посуде, мебели, транспорте)
• о диких и домашних животных и их детенышах;
• о сезонных изменениях в природе;
• о ближайшем окружении (узнавать свой дом, свою квартиру, находить свою группу в детском саду);
• различать по вкусу, цвету, форме и величине овощи и фрукты, наиболее распространённые в данной местности;

• различать цвет, форму величину предметов и взаимосвязь между ними  (большой – маленький, высоко-низко), далеко- близко, чистый- грязный, тепло-холодно)

Знать :

- своё имя и фамилию, имя, отчество воспитателя, няни, название двух деревьев, цветущих травянистых растений, комнатные растения;

- отличительные особенности внешнего вида животных; детенышей животных;

Уметь :

- различать и называть предметы ближайшего окружения, их величину, цвет и форму;

- понимать обобщающие слова : игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда;

- называть состояние погоды;

- различать по цвету, вкусу, величине и форме овощи и фрукты.

2. Содержательный раздел.

2.1.Описание образовательной деятельности (краткое описание организации образовательного процесса по блокам , разделам, особенности организации с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников)

Ежедневная организация жизнедеятельности детей в детском саду

Организация деятельности взрослых и детей по реализации Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение задач в рамках первой модели осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность в дошкольном учреждении регламентируется учебным планом, составленным в соответствии с требованиями СанПиНа:

- общеобразовательная группа для детей в возрасте от 3 до 4 лет –  2 часа 45 минут;

Непосредственно образовательная деятельность организуется с детьми по подгруппам на основе реализации принципов развивающего обучения и использования здоровьесберегающих технологий. Между ними предусмотрены перерывы длительностью 10 минут.

Структура образовательной деятельности в Детском саду:

1. Утренний образовательный блок, продолжительностью с 7.00 до 9.00 включает в себя:

• Совместную деятельность воспитателя с детьми;
• Свободную самостоятельную деятельность детей.

2. Развивающий образовательный блок, продолжительностью с 9.00 до 11.00 (16.10-16.40 в соответствии с учебным планом) представляет собой организацию непосредственно образовательной деятельности детей (проведение педагогических мероприятий и занятий с детьми ).
3. Вечерний образовательный блок, продолжительностью с 15.30 до 19.00 включает в себя:

• Совместную деятельность воспитателя с детьми;
• Свободную самостоятельную деятельности детей
• Непосредственно образовательную деятельность (педагогические мероприятия в соответствии с учебным планом), а также в рамках реализации задач системы дополнительного образования.

Непосредственно образовательная деятельность по реализации образовательных областей «Познание», «Коммуникация», требующая от детей повышенной познавательной активности и умственного напряжения, организуется в первой половине дня.

Непосредственно образовательная деятельность в рамках физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности занимает не менее 50% общего времени на организацию взаимодействия с детьми.

В отдельные дни недели проведение педагогических мероприятий и занятий с детьми  возможно во вторую половину дня. Кроме того с целью оптимального использования помещений дошкольного учреждения, а также организации подгрупповой работы с детьми педагогические мероприятия могут начинаться не только в 9.00, но и в 11часов после проведения прогулки.

Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, предусматривает решение образовательных задач для каждого возраста в рамках организации утреннего и вечернего отрезков времени, подготовки к принятию пищи и организации питания детей, подготовки к прогулке и ее проведения, организации сна детей и т.д.

Взаимодействие педагогов Детского сада с воспитанниками в рамках организации их совместной деятельности направлена на формирование культурных и духовных ценностей, воспитания эмоциональной культуры, а также установление неформальных партнерских отношений, определяющих непосредственную включенность  педагога в деятельность наравне с детьми, создание ситуаций добровольного присоединения детей к предложенной деятельности без психического и дисциплинарного для воспитанников принуждения. В связи с этим  в возрастных группах присутствуют «традиционные воспитательные минутки» и «развивающие познавательные минутки», в организации которых принимают участие не только воспитатели возрастных групп, но и специалисты дошкольного учреждения. Их деятельность по проведению «минуток» определяется циклограммой на неделю и перспективным планом по организации взаимодействия с детьми за пределами непосредственно образовательной деятельности.

2.2. Календарно – тематическое планирование, Примерное годовое планирование

Календарно – тематическое планирование.  

Примерное годовое планирование

2.3.Взаимодействие взрослых с детьми.

  Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

1. Формировать элементарные представления об окружающем мире
2. Развивать общие познавательные способности (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей).
3. Знакомить с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.);
4. Формирование экологических представлений, целостных основ отношения к окружающему миру.

   Задачи психолого-педагогической работы:

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
• формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
• развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
• воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья),  человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
• обогащать представления о  процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
• поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
• воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
• развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).

 Основные направления психолого-педагогической работы:

1. Воспитание культуры здоровья.

-  формирование культурно-гигиенических навыков;

- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

3.2.Организация предметно – развивающей среды.

Предметная развивающая среда в группе  строится на основе решения приоритетных задач в рамках каждого «периода взросления» на основе принципов:

- полифункциональности (обустройство среды с возможностью открытия  множества возможностей для развития ребенка);

- трансформированности (возможность изменения пространства в зависимости от возраста и возможностей детей);

- информативности (удовлетворение потребности ребенка в новизне);

- учета гендерной специфики (создание условий для осознания детьми себя как представителя определенного пола);

- комплексирования и гибкого зонирования, стабильности-динамичности (легкость в изменении среды для  построения пространства с учетом непересекающихся сфер активности).   

    Примерный набор оборудования при организации игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой деятельности в Детском саду при решении приоритетных задач в рамках каждого «периода взросления».

       В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда, представленная в таблице.

3.3.Режим и распорядок дня.

                      Режим жизнедеятельности в группе «Росиночка» общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет

4. Литература.

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
3. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
4. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
5. Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.
6. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
7. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

.

8. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
9. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
10. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
11. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
12. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
13. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
14. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
15. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
16. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
17. Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
18. Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
19. - Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 1997.
20. - Развитие (основные положения).- М., 1995.
21. - Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995.
22. - Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., 1991-1993.
23. - Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Баева, Н.А. Ноткина и др.- СПб., 1995.
24. - Рекорд-старт. / В.Т. Кудрявцев. - М.,2004.
25. - Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., 2009.
26. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
27. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

5. Приложение.

Приложение №1

КАРТОТЕКА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР

 «Польза- вред»

Воспитатель даёт задание:

«Когда слышите какой-либо звук – загните палец и т. д. Когда все  пять пальцев  будут загнуты – откройте глаза и помолчите, чтобы другим детям дать возможность «посчитать звуки».  

Воспитатель задаёт  детям вопросы типа:

Какой звук больше всего понравился?

Какой звук издала природа, а какой – человек, какой звук был самый громкий (тихий?)

Издавал ли ветер какой-либо звук? Цель: дать понять детям, что в природе нет ни полезных  ни вредных, одни только необходимые.

1 этап

Первый вариант:  «Польза – вред».

(тема: живая природа).

Дети должны встать в круг. Воспитатель задает вопрос: «Какая польза от пчелы? », дети должны по очереди ответить на вопрос, не повторяя ответы товарищей. Затем задание меняется: «Какой вред от пчелы? »

Второй вариант: «Нравится – не нравится».

(тема: не живая природа) .

Принцип организации см. вариант 1.

Третий вариант: «Хорошо – плохо».

(тема: времена года и 4 стихии: вода, воздух, земля и огонь). Принцип тот же.

2 этап

Воспитатель задает вопрос: «Что случилось бы, если бы все плохие качества природных объектов исчезли, и все окружающее стало бы хорошим? » (волк стал хорошим  - перестал есть зайцев, зайцев бы развелось столько, что они погрызли бы всю кору на деревьях, деревьев стало бы меньше и многим  птицам негде было бы жить) .

Выясняется, что если от всего будет только польза и никакого вреда, то жизнь на планете резко изменится и даже может погибнуть.

В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что нет  вредных существ, нет полезных, в природе нет ничего лишнего, всё необходимое.

                                                                                                 «Звуки»

Цель: учить детей «слышать» природу, (проводится в природе).

В дальнейшем можно «слушать» природу двумя руками (использовать 10 пальцев)

«Разноцветные плоды»

Цель: показать детям разнообразность и разноцветность всего живого.

          Воспитатель выкладывает изображение разнообразных  плодов и задаёт детям вопросы типа:

Какой плод лучше (хуже) и почему, какой  тоньше (толще?

Какой самый красивый (некрасивый, какой самый тёмный  (светлый?

Почему этот плод полезен (вреден?

Что случилось бы, если бы все плоды исчезли?

В конце беседы воспитатель делает вывод, что плоды у растений разнообразные и разноцветные и все они, даже самые невзрачные на вид, очень нужны человеку.

                                                              «Овощи- худышки» и «Овощи- толстячки»

Цель: развивать творческие способности детей и умение объяснять и отстоять свою точку зрения.

Воспитатель дает детям задание вспомнить, какие овощи они знают, и разделиться по желанию на овощи – «худышки» и овощи – «толстячки». Затем изобразить эти овощи так, чтобы всем стало понятно, что этот плод тоненький, а  тот – толстенький (можно втянуть или надуть щёки, прижать руки к туловищу или округлить их). Ребенок должен сам выбрать способ изображения. Воспитатель задает детям вопросы типа:

Какой овощ ты изображаешь?

Почему ты выбрал именно этот овощ?

Почему ты считаешь этот овощ «худышкой» («толстячком»)

                                                                                        «Перемешай и соотнеси»

Цель: учить детей замечать мельчайшие детали природных объектов, развивать наблюдательность.

Воспитатель раздает всем детям одноименные природные объекты (например, листья клёна). Дети должны хорошо рассмотреть их, а затем сложить в одно место, например, на стол. Воспитатель мешает листья, раскладывает по одному на столе и дает задание: найдите каждый свой листок.

Если с первого раза дети не смогут выполнить задание, начнут путаться, то необходимо раздать им листья еще раз, повторить задание. Когда дети выполнят задание, воспитатель задает вопросы детям типа:

Почему ты считаешь, что это твой лист?

Чем твой лист отличается от листа твоего товарища?

В  этой игре можно использовать природный материал (сухие веточки, косточки плодов и т. д.)

«Совы и вороны»

Цель: проверить и закрепить представления детей об окружающем мире.  

Дети должны разделиться на две команды: «Совы» и «Вороны». Те и другие становятся в шеренгу друг напротив друга на расстоянии 3 метра, за их спинами их дома, также на расстоянии 3 метра.

Воспитатель дает задание:

«Совы»  любят правду, «Вороны» - ложь, поэтому, если я  говорю правду, «Совы» должны  ловить «Ворон». «Вороны» убегают в свои дома  и наоборот.

Затем  воспитатель произносит фразы природоведческого содержания:

медведи  любят есть тигров

у березы весной бывают сережки

слоны не умеют плавать

дельфин – это животное, а не рыба

Дети должны осознать правильность или неправильность фразы, основываясь на своих знаниях по этой теме и сами отреагировать своим поведением (убегать или догонять) на эту фразу. Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о том, почему они так или иначе поступили, а после 2-3 фраз поменять игроков местами.

                                                              «Какие все мы разные»

Цель: показать многообразие природного мира, его неповторимость, выделить хорошие качества любого природного объекта.

Воспитатель дает задание:

Встаньте налево те, кто больше любит море, направо – те, кто больше любит речку, а посередине пусть останутся те, кому нравится и то, и другое.

Затем детям дают вопросы:

Почему тебе нравится море?

Почему ты любишь речку?

Почему ты остался посредине?

Варианты заданий: зима – лето,

ромашка – колокольчик, дождь – снег.

В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что и то и другое хорошо, надо лишь замечать это хорошее в природе в результате проведения таких игр детям становится трудно выбирать то, что лучше и они остаются посередине. Однако, это не является целью игры.

                                                                                «Повтори»

Цель: развивать наблюдательность и творческие способности детей.

Дети встают в круг. Первый ребенок называет какое-либо животное (птицу, насекомое, в зависимости от темы, предложенной воспитателем) и делает характерный жест этого животного. Следующий ребенок повторяет то, что сказал и сделал первый, называет своё животное, показывает свой жест. Следующий повторяет, что сказали первые два ребёнка, называет своё животное и делает свой жест и т. д.

Основное правило: нельзя повторяться в названиях животных и жестах. Но подсказывать друг другу можно, это даже сближает детей и делает игру интересней.

В игре участвуют 5-8 детей, затем можно увеличить количество игроков

 «Рамочка»

Цель:  расширить опыт прямого общения с природой, учить замечать мельчайшие детали природных объектов и отмечать их неповторимость.

Воспитателю необходимо приготовить рамочки для всех детей  (альбомный лист сложить пополам с одной стороны вырезать окошко). В эту рамочку дети могут помещать самые красивые места из природного материала (лист дерева, травинку, кору, только не надо  срывать.

Воспитатель даёт задание:

Составь  портрет  осени и назови его.

Сделай картину сегодняшнего дня

                                                                       «Слепая курица»

Цель: обеспечить получение опыта прямого общения с природой (проводится в природе) .

Дети должны  встать «гуськом», держась за пояс впереди стоящего. Воспитатель завязывает им глаза и ведёт по определенному маршруту, преодолевая «полосу препятствий» (перешагивая через камни, обходит деревья, проходя низко под опущенной веткой и т. д.) .  Маршрут намечается  воспитателем заранее и лучше, если он будет проходить по кругу. Дойдя до начала,   воспитатель развязывает  глаза детям и предлагает пройти этот же маршрут с открытыми глазами, не держась за пояс, чтобы иметь возможность посмотреть и потрогать то, что им говорил воспитатель во время   прохождения полосы препятствий, но чего они сами не видели. Пусть дети сами попробуют отгадать, где они нагибались, где обходили камень.

                                                                                     «Найди свое дерево»

Цель: обеспечить возможность познавать окружающую среду, использовать опыт  прямого общения с ней (проводится в природе).

Воспитатель завязывает одному ребёнку глаза, несколько раз вращает вокруг себя и ведет к какому-нибудь дереву. Ребенок должен изучить это дерево, ощупав его.

Во время изучения воспитатель задаёт наводящие вопросы:

Оно гладкое или нет?

Есть ли на нём листья?

Высоко ли от земли начинаются ветки?

Затем воспитатель отводит ребёнка от дерева, запутывает следы, развязывает глаза и предлагает  угадать «своё» дерево, используя опыт, полученный во время ощупывания дерева.

В дальнейшем можно предлагать детям игры попарно.

                                                                     «Не природная тропа»

Цель: развивать наблюдательность и умение замечать мельчайшие подробности в природе (проводится в природе) .

Воспитатель намечает «тропу» в природе и на ней развешивает и разбрасывает различные предметы непригодного характера. Дети по этому заданию воспитателя должны пройти по «тропе», посчитать, сколько предметов не природного характера они заметили и сказать эту цифру на ухо воспитателю. В конце игры выбирается самый наблюдательный.                                                                            

Приложение № 2

                                                             КАРТОТЕКА ИГР ПО ЗОЖ

 «Что изменилось ?»

Цель: Воспитывать наблюдательность, развивать память.

Детям представляют 5 – 6 предметов (картинок) с изображением спортивного инвентаря (овощей, фруктов, лекарственных растений, предметов личной гигиены и т. д.) и предлагают назвать их. Затем ребятам предлагают закрыть глаза, в это время педагог убирает одну картинку, оставшиеся картинки меняет местами. Дети должны сказать, что изменилось.

« Как вырасти здоровым»

Цель игры:Упражнять в правильном использовании обобщающих слов; Воспитывать сообразительность, развивать быстроту реакции.

Играют четверо детей. У каждого набор из 7 картинок, на которых изображены дети, выполняющие различные действия, направленные на укрепление и поддержание здоровья: а) уход за своим телом,

б) выполнение физических упражнений,

в) приём здоровой пищи,

г) игры на улице, д) сон, е) игры дома, в том числе и совместные со взрослыми, ж) помощь взрослым (уборка в квартире, сбор урожая, труд в природе).

Ведущий показывает картинку, ребята должны отобрать из имеющихся у каждого из них набора картинок те, на которых изображены дети, выполняющие аналогичные действия.

Например: мальчик причесывается, девочка моет руки, мальчик чистит зубы, девочка принимает ванну.

« Подбери предметы»

Цель:Воспитывать способность группировать предметы; закреплять знания о разных предметах полезных для здоровья; формировать заботливое отношение к здоровью.

Детям предлагают рассмотреть лежащие на столе предметы, полезные для здоровья, и объединить их в группы. Например, предметы ухода за собой, спортивные принадлежности, полезные продукты.

Что такое хорошо, что такое плохо.

Цели: учить детей составлять фразы по иллюстрациям, оценивать поступки человека, воспитывать бережное отношение к окружающему (своему дому, двору, детскому саду) и своему здоровью.

Дети рассматривают иллюстрации, оценивают поступки героев. Если поступок хороший – поднимают зеленый круг, плохой – красный.

                                                                                      Пищевое лото.

Цель: формировать у детей представление о пользе тех или иных продуктов, для чего они нужны человеку.

Оборудование: большие карты (витамины, белки, жиры, углеводы); маленькие карточки с изображением тех  продуктов.

Дети раскладывают маленькие карточки на большие карты. Игроки выбирают себе большие карты. Ведущий показывает маленькие карточки по одной, а игроки берут нужные им и кладут на свою карту. Выигрывает тот, кто первым заполнит все окошечки своей карты (по типу лото).

                                                                                     Полезная и вредная еда.

Цель: закрепить представление детей о том, какая еда полезна, какая вредна для организма.

Оборудование: Карточки зелёного и красного цвета; предметные картинки с изображением продуктов питания (торт, лимонад, копчёная колбаса, пирожные, конфеты, чёрный хлеб, каша, молоко, варенье, сок, овощи, фрукты); поощрительные фишки (вырезанные из цветного картона яблоко, морковка, груша).

Детям раздают картинки с изображением различных продуктов питания. Под зелёную картинку положить картинки с полезной едой, а под красную – с вредной. Верное решение игровой задачи поощряется фишкой.

Опасно – не опасно.

Цели: учить детей отличать опасные жизненные ситуации от не опасных, уметь предвидеть результат возможного развития ситуации; закреплять знание правил безопасного поведения ; воспитывать чувство взаимопомощи.

Оборудование: набор дидактических картинок с изображением опасных и не опасных для жизни и здоровья ситуаций; карточки разных цветов (красного, белого и жёлтого) в зависимости от вариантов игры. Содержание картинок: ребёнок ползает по лестнице, читает книгу, прыгает с высоты, одет не по погоде, кашляет на других и т.д.

Детей просят определить степень угрозы предлагаемой (наглядной или словесной) ситуации для жизни и здоровья, поднять определённую карточку, в зависимости от опасности, правильно разложить дидактические картинки.

Внимательно прослушав рассказ воспитателя, дети поднимают красную карточку, если есть опасность, жёлтую – если опасность может возникнуть при определённом поведении, и белую – если опасности нет.

«Мой день».

Цели: рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою точку зрения; учит находить нарушения закономерностей в последовательном ряду.

Оборудование: 3-4 комплекта карточек с изображениями разных режимных моментов.

Располагать карточки надо последовательно, в соответствии с режимом (от утреннего подъёма до укладывания спать вечером), объяснить детям, почему так, а не иначе следует выкладывать карточки.

Вариант 1. Соревнование «Кто быстрее выложит ряд?».

Вариант 2. «Продолжи ряд». Воспитатель начинает выкладывать последовательность, а ребёнок продолжает.

Вариант 3. «Исправь ошибку». Воспитатель выкладывает всю последовательность карточек, нарушив её в одном или нескольких местах, дети находят и исправляют ошибки.

Найди опасные предметы.

Цели: помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях не острожного обращения с ними.

Оборудование: нож, ножницы, иголка, утюг.

В квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли на работу. Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться, чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности:

• Все острые, колющие, режущие предметы обязательно надо класть на место;
• Нельзя включать электроприборы, они могут ударить током или стать причиной пожара;
• Ни в коем случае нельзя пробовать лекарства – это яд;
• Нельзя пробовать стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, хлорку;
• Опасно одному выходить из дома
•                                       « Отгадай загадку по картинке».

Цели: помочь детям запомнить основную группу опасных предметов, развивать внимание.

Оборудование: картинки с изображением опасных предметов.

Взрослый загадывает загадку, а дети отгадывают и находят соответствующую картинку. Взрослый просит подумать и сказать, чем опасны эти предметы? Дети рассказывают, какую опасность таит каждый предмет.

                                                                         « Угадай, кто позвал?»

Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.

Ведущий, стоя спиной к детям, должен определить по голосу, кто его позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей голос был определен.

«Умею - не умею».

Цели: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства.

Оборудование: мяч.

Ведущий бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею». Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не умеет. Например: «Я умею бегать, так, как у меня есть ноги. Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев».

Приложение № 3

СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ