Рабочая программа первой младшей группы «Капельки» срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.
рабочая программа (младшая группа) на тему

Ищенко Наталья Николаевна

Содержание программы:

 

I.      Целевой раздел ……………………………………

1.1.         Пояснительная записка

1.2.         Принципы и подходы к формированию  программы

1.3.         Цели и задачи реализации Программы

1.4.         Особенности развития детей раннего возраста ( о т2 до 3 лет)

1.5.         Планируемые результаты освоения программы

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_1_mladshey_gruppy.docx120.18 КБ

Предварительный просмотр:

Принято:                                 Утверждаю:

На педсовете                                                          Заведующий МКДОУ

МКДОУ                                                                  Бутурлиновский д/с №1

Бутурлиновский д/с №1                                        Лагутина М.А.

Протокол №  

Рабочая программа

первой младшей группы

«Капельки»

срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.

Составили: воспитатели Ищенко Н.Н.

                                           Попова Н.И.

Содержание программы:

  1. Целевой раздел ……………………………………
  1. Пояснительная записка
  2. Принципы и подходы к формированию  программы
  3. Цели и задачи реализации Программы
  4. Особенности развития детей раннего возраста ( о т2 до 3 лет)
  5. Планируемые результаты освоения программы
  1. Содержательный  раздел

2.1. Учебный план реализации программы в первой младшей группе

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.

2.2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

2.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

2.2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»

2.2.6.Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни

2.3. Особенности организации образовательного процесса в первой младшей группе «Светлячки». Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

2.4.Сведения о дополнительном образовании (вариативная часть)

2.5. Особенности организации мониторинга.

2.6.Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

  1. Организационный раздел

3.1Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

3.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды. Материально-техническое оснащение программы.

I. Целевой раздел

1.1Пояснительная записка

Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

Рабочая программа для детей первой младшей группы «Светлячки» разработана в соответствии с ООП МКДОУ Бутурлиновский д/с общеразвивающего вида №1, составленной на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г. (СПб:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.) с учётом  ФГОС ДО.                                Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса в первой младшей группе и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.                                                        Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта к примерной комплексной программе «Детство» в совокупности с парциальными программами дошкольного образования по различным направлениям образовательной деятельности : О.С. Ушакова «Развитие речи дошкольников», Е.В. Колесникова «Математические ступеньки», Н.А. Рыжова «Наш дом- природа», Е.А. Лыкова «Цветные ладошки». Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой межпредметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников. Таким образом решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности , но и в ходе режимных моментов в соответствии со спецификой работы ДОУ.                        Содержание рабочей программы включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития дошкольников- физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому. Основное приоритетное направление по реализации рабочей программы- создание условий для всестороннего развития младших дошкольников по данным направлениям.                                                                   Программа построена  на следующих принципах:

  1. Принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития.
  2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования.
  3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребёнка полноправным участником образовательных отношений.
  4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
  5. Принцип сотрудничества с семьёй по вопросам образования ребёнка.
  6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  7. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
  8. Принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  1. Конституция РФ ст.43;
  2.  Закон «Об образовании РФ»;
  3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13
  4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования от 30 августа 2013 №1014;
  5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной об общеобразовательные программы дошкольного образования»;
  6. Закон Российской Федерации от 10.07.1992г. № 3266-1 «Об образовании» ст.7, ст.9;
  7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,(приказ Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных Образовательных стандартов начального общего образования»);
  8. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»в соответствии с ФГОС. Авторы: Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, 2014г.
  9. Устав МКДОУ Бутурлиновскийдетский сад №1 общеразвивающего вида.
  10. Срок реализации программы – 1 год (2016 – 2017 учебный год)

1.2Принципы и подходы к реализации программы

Принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная неповторимая жизнь. Ценность раннего детства заключается в том, что оно позволяет ребенку в индивидуальных и совместных со взрослыми занятиях осуществлять разные виды свободной деятельности – играть, рисовать, слушать сказки и рассказы, экспериментировать, конструировать, помогать взрослым. Эти виды деятельности, не предполагающие выполнения каких – либо жестких правил и норм, ребенок осуществляет собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги радуют детей. Но вместе с тем многообразие этих видов даетдетям достаточно много знаний, умений и навыков, а главное - развивает их чувства, мышление, воображение, память, тягу к общению со сверстниками и взрослыми.

Принцип деятельности. Решение образовательных задач в раннем возрасте должно опираться на характерные для этого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым. В раннем возрасте развитие разных сторон психики ребенка происходит в ведущей для этого периода предметной деятельности. В соответствии с этим содержание программы построено на включении детей в самостоятельные и совместные со взрослым действия с разнообразными предметами, экспериментирование с водой, песком, пластическими материалами, красками, в игры со взрослыми и сверстниками.

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется вличностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает создание условий дляэмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам ипотребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности.

Дети раннего возраста особенно чувствительны к отношению взрослого.

Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, внимание к настроению ребѐнка, отношение к нему как к самоценной личности – всѐ это не второстепенные, а главные моменты при взаимодействии с маленькими детьми. Такое взаимодействие является основным условием эмоционального благополучия маленького ребѐнка и его полноценного развития.

Личностно-ориентированное взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.

Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. Программа предусматривает предоставление каждому ребенку возможностивыбора игр, занятий, материалов. Даются методические рекомендациивоспитателям по проведению наблюдения за развитием детей с цельюпостановки индивидуальных образовательных задач.

Принцип полноты содержания образования. Требования ФГОСТ ДО к содержанию образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка.

Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. В программе предусмотрено создание условий для всех линий развития.

Принцип интеграции содержания образования. В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями, содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие. В данной программе принцип интеграции реализуется в том, что большинство разработанных игр и занятий имеет комплексный характер. Подразделение игр по отдельным направлениям развития достаточно условно, поскольку каждая игра в той или иной мере активизирует все психические процессы, разные виды деятельности и способности ребенка.

Программа также предполагает гибкое планирование педагогического процесса, которое позволяет воспитателям и педагогам объединять предметно- практическую, игровую, познавательную, художественно-эстетическую и другие виды детской деятельности в разных сочетаниях.

Принцип преемственности, заложенный  в современной Концепции непрерывного образования.

Теоретические основы программы, ее цели, задачи и содержание обеспечивают преемственность образования детей на разных возрастных этапах. Результаты апробации программы свидетельствуют о ее эффективности, обеспечении успешного перехода детей из раннего в дошкольный возраст.

Принцип преемственности предполагает также достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье.

Принцип сотрудничества с семьей реализуется в данной программе как в организационном, так и в содержательном плане. Программа включает методические рекомендации по организации взаимодействия педагогов и родителей. Игры и занятия, описанные в программе, легко могут быть организованы в домашних условиях.

  1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии, обеспечение равных стартовых возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи:

1.Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, установлению положительных взаимоотношений с воспитателями и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребёнка.

2.Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и элементарными культурно-гигиеническими навыками.

3. Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения.

4.Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.

5.Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласованно, принимать общую цель, переживать радость от общих усилий и совместной деятельности.

6.Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему миру, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.

1.4. Возрастные характеристики особенностей развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой - либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.  Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

              Индивидуальные особенности детей первой младшей группы                       «Капельки» (от 2 до 3 лет)

  В первой младшей группе   33 человека:14– девочек, 16– мальчиков. Группу посещают дети с разными психическими особенностями, темпераментом, привычками. Нервно – психическое развитие детей соответствует возрастным показателям. Легко адаптировались  7  детей  (15%), со средней степенью адаптации  20 детей  (70%) и 3 детей   (15%) с усложненной степенью адаптации. Большинство детей легко идут на контакт со взрослыми и детьми.  Все дети из полных благополучных семей; 2 ребенка из многодетных семей, для них действуют меры социальной  поддержки. 8 детей имеют  - 2 группу здоровья, остальные первую. Игра детей носит процессуальный характер, дети спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Для них характерны яркие кратковременные реакции, связанные непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я», дают первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Многие дети пользуются речью, как средством общения.

        Уровень развития культурно-гигиенических навыков средний, все дети могут самостоятельно принимать пищу, однако не все дети делают это аккуратно, алгоритм умывания, одевания и раздевания не достаточно сформированы. Дети проявляют интерес практически ко всем видам деятельности (рисование, лепка, конструирование), совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь, они полностью подражают взрослым.

1.5.Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

        Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и  игровом поведении.

      Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

        Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого, проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

        Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

      У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

II. Содержательный  раздел

2.1. Учебный план реализации программы.

Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной работы в первой младшей группе составлена на основе программы: Детство: /Примерная основная общеобразовательная  программа дошкольного образования / руководители авторского коллектива  Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, 2014.

С детьми первой младшей группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 10 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.1.3049-13 )

     В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПиН 2.4.1.3049-13) в середине учебного года для воспитанников групп организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить подвижные игры, спортивные, музыкальные и познавательные  праздники, развлечения и досуги  и целевые прогулки . Продолжительность прогулок в летнее время увеличивается.   Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.                                                                        При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом  поставленные цели и задачи решаются, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.                                                                                                                                                            Учебный план в 1 младшей группе «Капельки» составлен на основе рекомендаций примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» , разработанной в соответствии с ФГОС, с учётом требований СанПин 2.4.1.3049-13 к организации и проведению образовательной деятельности в ДОУ. Учебный план соответствует требованиям ФГОС в части интеграции ОО. Количество занятий и образовательных ситуаций 10 в неделю. Их продолжительность 10 минут. Занятия проводятся в первой половине дня. Занятия кружков проводятся по подгруппам и вынесены во вторую половину дня в дни повышенной умственной активности.

Образовательная область

Виды деятельности

Образовательные ситуации и занятия

Количество в неделю

Количество в год

Познаватель-ное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность

Развитие представлений о мире, месте человека в нём. Исследование живой и неживой природы, экспериментирование

Математическое и сенсорное развитие

0,25

1

9

36

Социально-коммуникативное развитие

Познавательная деятельность

Познание социального мира, освоение безопасного поведения

0,25

9

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

Развитие речи

Чтение художественной литературы

1

0,25

36

9

Художествен-но-эстетическое развитие

Изобразитель-ная деятельность

Рисование

Лепка

Конструирование

Чтение художественной литературы

Музыка

1

0,5

0,25

0,25

2

36

18

9

9

72

Физическое развитие

Физическая культура

2

72

Вариативная часть

Художествен-но-эстетическое развитие

Изобразитель-ная деятельность

 Кружок

«Играя экспериментируем

Кружок «Цветные ладошки»

(подгруппа)

1

1

36

36

Расписание непосредственно образовательной деятельности в 1младшей группе «Капельки» на 2016-2017 учебный год.

День недели

Образовательные ситуации и занятия

Время проведения

Понедельник

1.Познавательно-исследовательская деятельность (Познание объектов живой и неживой природы, экспериментирование, овладение основами экологической культуры / Познание предметного и социального мира, развитие сотрудничества, толерантности, освоение безопасного поведения ) / Чтение и общение по поводу прочитанного

2. Физическая культура(в группе)

9.00-9.10

          9.20-9.30

Вторник

1.Музыкальная деятельность  

2.Изобразительная деятельность (рисование и приобщение к изобразительному искусству) 

9.00-9.10

          9.20-9.30

Среда

1.Познавательно – исследовательская  деятельность (математическое и сенсорное развитие)

 2.Физическая культура (в группе)  3. Кружок «Цветные ладошки» 

9.00-9.10

          9.20-9.30

          15.40-15.50

Четверг

1.Музыкальная деятельность

2.Развитие речи

9.00-9.10

9.20-9.30

Пятница

1.Изобразительная деятельность (лепка/ конструирование)

2. Кружок

 «Играя экспериментируем»

9.00-9.10

15.40-15.50

Совместная образовательная деятельность, культурные практики и самостоятельная деятельность в ходе режимных моментов в первой младшей группе «Капельки» организуется в соответствии с рекомендациями Целевого раздела программы «Детство» (стр. 35-38)

  1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Задачи образовательной деятельности

 Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

 Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

 Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

 Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

 Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;

 эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу;

 ребенок дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми;

 ребенок строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;

 охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие;

 малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к

 ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо;

 игровые действия с игрушкой кратковременны, быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой;

 общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым;

 игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя;

 выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого;

 наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.

2.2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности

 Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

 Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

 Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

 Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

 Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине.

В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Результаты образовательной деятельности

           Достижения ребенка

              («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами;

 успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

 группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

 активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы;

 начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет);

 проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы;

 по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.

 ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре;

 в основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел не пользуется;

 у ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно;

 малыш неспособен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству;

 ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности;

 малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству;

 равнодушен к природным объектам;

 ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.

2.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности

 Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

 Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

 Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

 Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь.

Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.

В словарь входят:

 названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;

 названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

 имена близких людей, имена детей группы;

 обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи.

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:

В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.

В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности

              Достижения ребенка

                («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми;

 проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его;

 самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

 ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут;

 понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи;

 отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.

 самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.

2.2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

‒ Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

‒ Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

‒ Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

‒ Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

‒ Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

                            Результаты образовательной деятельности

                Достижения ребенка

                   («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

‒ Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов);

‒ любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым;

‒ эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки;

‒ узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов;

‒ знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить;

‒ самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает поросые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то что изобразил;

‒ Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.

‒ невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого;

‒ увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы;

‒ недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая моторика, координация руки и зрения;

‒ ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, «зажатость» (напряженность) руки при деятельности;

‒ различает проявления свойств предметов (только 1-2 цвета, 1-2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название;

‒ испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет «приглашать» взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следить за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.

2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

 Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

 Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

 Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

 Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

 Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

           Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.

На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности

               Достижения ребенка

                  («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.);

 при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы;

 с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность;

 стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям;

 переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

 малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.

 ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен;

 малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности;

 в контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

2.2.6.Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

Задачи развития игровой деятельности детей:

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

3. Поддерживать первые творческие проявления детей.

4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерныех для персонажа, проявляение добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивниет цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…).

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры

Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.

Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры

Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.

 Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.

 Игровые действия разнообразны.

 Принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх.

 Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.

 Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.

 Игровую роль не принимает («роль в действии»).

 Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично. Игровые действия однообразны. Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.

 Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий

2.3.Особенности организации образовательного процесса в первой младшей группе «Капельки». Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

Программа направлена на  целостное развитие ребёнка в образовательном процессе , организованном в данной возрастной группе. Особенностью организации образовательной деятельности в соответствии с программой «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, которая организуется с целью решения определённых задач развития, воспитания и обучения и протекает в предусмотренный расписанием конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является  появление образовательного  результата (продукта ) в ходе специального организованного взаимодействия воспитателя и ребёнка, как материального  (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и не материального (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Программа предусматривает организацию  полноценных образовательных ситуаций и в ходе режимных моментов, которые направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности , самостоятельности и творчества.  Все образовательные ситуации носят комплексный характер и объединены   единой тематической неделей или днём. Предполагается  активное использование игровых приёмов, разнообразных видов наглядности, ТСО.  Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности ОД. Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребёнка в образовательной деятельности разнообразного содержания . Предусматривается активное использование детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования и т.д.  Программа призвана решать задачи НОД в соответствии с ФГОС ДО.                                                                                 Игровая деятельность в первой младшей группе «Светлячки» является ведущей деятельностью и  основой для интеграции всех видов деятельности. Для  решения образовательных задач предусматривается использование комплекта дидактических игр с обновлённым содержанием, сюжетно-дидактических игр, развивающих игр, игр-путешествий, игр-инсценировок, игр-этюдов и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссёрских, театрализованных игр предусматривается в утренний отрезок времени и во второй половине дня. В утренний отрезок времени организуются:  наблюдения в уголке природы, наблюдения за деятельностью взрослых, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по их интересам, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов различного содержания, индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами образовательных областей, двигательная деятельность детей, работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков,  создаются практические, игровые, проблемные ситуации и ситуации  общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В расписании НОД она занимает отдельное место, но при этом включается во все виды детской деятельности. Именно в коммуникативной деятельности находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьёй и взаимоотношениями людей), безопасного поведения, освоение средств и способов познания, сенсорное развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Конструирование и изобразительная деятельность детей  направлены на развитие способностей художественного восприятия  , которое существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Двигательная деятельность организуется  воспитателями в процессе занятий физической культурой  2 раза в неделю, во время подвижных игр и прогулок, а также рекомендаций программы «Детство» (стр. 38)

Сведения о дополнительном образовании.

Программа  предусматривает  организацию кружковой работы с воспитанниками  группы «Капельки», которая является вариативной частью программы и представлена рабочими программами воспитателей группы.

Кружковая работа проводится  по подгруппам 2 раза в неделю в соответствии с расписанием в 1 младшей группе во второй половине дня. Её длительность составляет 10 минут.

Кружковой работой охвачены все дети группы «Капельки».

Краткое содержание программы  кружка «Играя экспериментируем»

Цель программы:

Краткое содержание программы кружка «Цветные ладошки»

Особенности организации ОД кружка  «Цветные ладошки»

Пояснительная записка

 Программа  составлена   на основе Программы художественного  воспитания, обучения и развития детей  2-7 лет «Цветные  ладошки» Лыковой  И.А.

 В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного воспитания понимается, как формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы.

Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений.

В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.

Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.

Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.

Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Программа способствует решению следующих задач:

Обучающая: учить детей осваивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе рисования.

 Развивающая: развивать творческую активность, мышцы кистей рук, поддерживать потребность в самоутверждении.

 Воспитательная: формировать положительно –эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывать художественный вкус, интерес к изобразительному искусству.

                       Основные  задачи кружка в 1 младшей группе

 1. Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

 2. Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.

 3. Создавать условия для освоения цветовой палитры.

4. Создание условий для коммуникативной деятельности детей.                                                      

5. Развитие связной речи.

Формы организации изобразительной деятельности:

- игра;

- объяснение;

- показ;

- личный пример;

- беседы;

- обсуждения;

- рассматривание иллюстраций, худ. альбомов, фотографий и т. д.

Формы работы:

- индивидуальная

- групповая

Средства:

- Нетрадиционные техники: оттиск печатками из овощей; тычок жесткой кистью; оттиск печатками из ластика; оттиск поролоном; восковые мелки и акварель; свеча и акварель; рисунки из ладошек; волшебные веревочки; кляксография; монотопия; печать по трафарету.

- Чтение литературных произведений,  рассматривание иллюстраций, фотографий, худ. альбомов, показ образца и  способов выполнения, наблюдение и др.

- Эмоциональный настрой –использование музыкальных произведений,

Все методы используются в комплексе.

В  процессе  занятий  используются  различные  формы:

-традиционные

-комбинированные

-практические, игры.

Возрастная группа

Количество занятий в неделю

Количество занятий в год

Расписание занятий

Продолжительность

1 младшая группа

1

36

15.40-15.50 Среда

10 минут

Планируемые результаты

К концу года дети должны знать:

 1.Узнают много об окружающем мире, т.к занятия проходят в определенной теме.

 2.Учатся использовать в одной работе разные изобразительные материалы.

 3.Учатся рисовать различными материалами.

 4.Используют в работе разные дополнительные материалы (песок, камни).

 5.Развивать навыки по составлению сюжетов.

6.Дети учатся цветоведению, экспериментируют, развивается связная речь.

 7.Учатся уважительному отношению к работам товарищей при этом объективно оценивать свою работу.

 Оценка результативности программы проводится 3 раза в год (в сентябре, январе и в  мае)  сформированности  уровня художественно –эстетического развития детей.

2.5.Организация мониторинга в первой младшей группе «Капельки»

Данная рабочая программа предполагает организацию мониторинга , согласно системе мониторинга утверждённой в МКДОУ Бутурлиновский д/с №1. Первый этап – этап групповой и индивидуальной адаптации детей , второй этап - целевые ориентиры социальной  и психологической характеристики возможных достижений ребёнка с 12.01.2017г по 16.01.2017г., третий этап- экспертно-оценочный (мониторинг уровня освоения воспитанниками ОО и уровня развития интегративных качеств        ( итоговая диагностика)) проводится с 25.05.2017г. по 31.05.2017г. . Диагностика проводится согласно методическому пособию Н.В.Верещагиной (СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО-ПРЕСС»,2014.                                                Диагностика направлена на изучение ребёнка раннего возраста для  познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития , предвидения его поведения в будущем. Понимание ребёнка даёт возможность создать необходимые условия воспитания и обучения , которые  будут максимально приближены к реализации детских потребностей, интересов, способностей и способствуют поддержке и развитию детской индивидуальности.                        Познание и понимание педагогом ребёнка как основная цель диагностики определяет использование преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребёнка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов  детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

 Диагностика направлена на изучение:

-степени освоения ребёнком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников:                      -деятельностных умений ребёнка;                                                                 -интересов, предпочтений, склонностей ребёнка;                                         -личностных особенностей ребёнка;                                                        -поведенческих проявлений ребёнка;                                                         -особенностей взаимодействия ребёнка со сверстниками;                                 -особенностей взаимодействия ребёнка со взрослыми;

Диагностика осуществляется в следующем порядке: проектировочный этап, практический этап, аналитический этап, интерпретация данных, целеобразовательный этап.

Принципы диагностики:

Диагностика осуществляется с учётом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.                                                Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1.Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.

2.Фиксацию всех проявлений личности ребёнка.

3.Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, симпатиями, эмоциями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребёнка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в его развитии. Правила детализирующие принцип процессуальности , состоят в том, чтобы:

-не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерности развития;

-учитывать поло- возрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребёнка;

-обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.                                                                Этот принцип раскрывается: в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике), в безопасности для испытуемого применяемых методик, в доступности для педагога диагностических методов и процедур, во взвешенности в корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).                        Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от норм не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

2.6. Взаимодействие с родителями

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

В раннем возрасте  дети только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

 Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей  раннего возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

 Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

 Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии детей . Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

 Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности ребёнка дома.

 Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

 Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям

ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

План работы с родителями  1 младшей группы «Капельки»  на

 2016-2017год.

                  Темы родительских собраний

1.сентябрь

«Улыбка ребёнка в адаптационный период. »
Ознакомление родителей с планом работы на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Выбор членов родительского комитета.

 
Заведующая, воспитатели.

2. январь

«Читаем вместе с семьёй »
«Речь ребёнка раннего возраста»
«Пение и речь ребёнка»
Дать знания о важности развития речи; как заниматься дома развитием речи ; эффективности приёмов.

Воспитатели,

муз. руководитель

3. май

«Успехи нашей группы »
Дать информацию об успехах детей на конец учебного  года, познакомить с летним режимом дня.

Воспитатели

Организация работы с родителями

Месяц

Добрые советы

В союзе с природой

Школа Айболита

Сентябрь

Инд. консультации «Идём в детский сад». «Как облегчить адаптацию?».
«Что должно быть в шкафчике». «Подготовка ребёнка к детскому саду». «Адаптация в детском саду»

 

Наглядный материал:
« Режим дня»
«Что делать , если ребёнок плачет»

Октябрь

Консультации «Роль семьи в воспитании детей».
«Пальчиковая гимнастика»

«Природа и творчество» (участие в выставке сада с представлением работ детей с родителями из природного материала)

Индивидуальная беседа:
«Соответствие одежды сезону»
«Одежда детей в группе и на улице».

Ноябрь

Консультации «Поиграй со мной, мама» (дидактические игры дома)

 

Консультации
«Профилактика гриппа»
«Здоровье всему голова»

Декабрь

«Какие бывают снежинки»

«Ёлочка в гости к деткам пришла»

Консультации
«Закаливание»

Январь

«Пословицы и поговорки о зиме».
Анкета: «Что и как читаем дома».
«Игры с детьми по развитию речи»

 

Консультации
«Движение это жизнь»

Февраль

Папка - «Использование в изобразительной деятельности нетрадиционных материалов (нитки, вата

 картон)

Играем со снегом

Консультации
«Точечный массаж»

Март

Консультации
«Маленькие драчуны»

 

«Как уберечься от ОРЗ»

Апрель

Консультации «Влияние развода      родителей на ребёнка»

«Что посадим в огороде?».  Создание огорода на окне.

Консультации
«Что нужно знать родителям о прививках»

Май

Инд. консультации
«Наказание и поощрение»

 

«Прогулка -это важно»

Фотостенд

Месяц

Тема

  Ноябрь

«Мы играем»

Январь

«Зимняя прогулка в детском саду»

Февраль

«Самый лучший папа мой»

Март

«Мамочка любимая моя»

Май

«Наши праздники»

Мероприятия с родителями

Дата проведения

                                               Мероприятие

октябрь

«День добрых дел» Совместное изготовление родителями с детьми кормушек для птиц.
Цель: Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле.

Декабрь

Конкурс самоделок «Волшебные снежинки»
Цель: Формировать у детей и родителей заинтересованность и желание в совместной деятельности. Изготовить снежинки и украсить ими группу к празднику.

Февраль

Мастер-класс «Забавные отпечатки».

Цель: Познакомить родителей с нетрадиционной техникой рисования. Обогатить опыт родителей в игре с детьми дома.

Апрель

Изобразительная выставка «Весна пришла, птиц позвала»
Цель: формировать у родителей и детей заинтересованность в совместной деятельности, воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке , углублять знания детей о птицах.

III. Организационный раздел

3.1Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

Особым событием в жизни малыша 2- 3 лет является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольному учреждению прошла легко и естественно.

В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.

Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера – чувства еще весьма неустойчивы – то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность.

В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.

Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.

Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада – легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:

 Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

 Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

 Наличие интереса к предметному миру;

 Частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, выступают:

1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.

2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в дошкольное учреждение. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение в результате наблюдаются капризы, раздражение.

Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения дошкольного учреждения.

3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.

4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.

3.2Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада.

Данная программа  предполагает организацию адаптационного периода ребенка задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома.

В процессе беседы с родителями педагог получает  полную информацию о ребенке:

 об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;

 о наиболее частой реакции ребенка на новую остановку, незнакомых людей;

 о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);

 о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке  родителям предлагается до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения – расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложить малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь пожить.

В общении с ребёнком нельзя игнорировать его желания – если у крохи есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить данное желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка используются такие приемы как: элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т.д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку. Ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.

В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

3.3 Организация режима пребывания.

Данная программа предусматривает организацию рационального режима дня для детей второй младшей группы, который соответствует требованиям СанПин и рекомендован примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство». Режим составлен с учётом 10,5 часового пребывания воспитанников в ДОУ. Основным принципом оптимального режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей 2-3лет. Утверждённый режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные и физиологические особенности воспитанников группы «Светлячки».

Режим дня в первой младшей группе

Холодный период года (сентябрь-май)

Режимные моменты

Время

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.15 -8.00

  Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к образовательной деятельности

         8.30-9.00

Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе (НОД)

 9.00-9.35.

Игры, подготовка к прогулке. Прогулка

             9.40-11.20

Возвращение с прогулки, игры

11.20-11.40

Подготовка к обеду, игры, обед

11.40-12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10-15.00

Постепенный подъем детей, воздушные процедуры, игровой массаж

15.00-15.30

Полдник

15.30-15.45

Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам

15.45-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20-17.20

Возвращение с прогулки, игры. Уход детей домой

17.20-17.45

Тёплый период года (июнь-август)

Режимные моменты

Время

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке детского сада

7.15 -8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к прогулке, к образовательной деятельности и выход на прогулку

             8.30-9.00

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры, образовательная деятельность (на участке)

9.00-11.10

Возращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.10-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00- 15.00

Подъём детей, игровой массаж, игры

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

15.45-16.30

Прогулка

16.30-17.20

Возвращение с прогулки, игры. Уход детей домой

17.20-17.45

Щадящий режим

Щадящий режим назначается детям в период острых заболеваний как реабилитационный (около 3 недель после возвращения в детский сад). Этот режим обеспечивает ребенку постепенный переход на общий режим.

Элементы щадящего режима

1. Сон.
Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.

2.Прием пищи.
Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; компенсировать недоедание дома; по показаниям соблюдать диету; давать фрукты, овощи и натуральные соки дома; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы.

3. Организация бодрствования.
Уменьшить длительность образовательной деятельности, подключать ребенка к занятиям различными видами деятельности по его желанию.Обеспечить частый контакт со взрослыми, дать возможность поиграть с любимой игрушкой, иногда уединиться для любимого занятия (рисование, разглядывание картинок и другое). Во время обязательных занятий увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не начинать обучение новому, не допускать переутомления, разрешить отвлечься, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности.

4.Физическое воспитание.
Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю); разрешить заниматься в обычной одежде и обуви; во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений; рекомендовать элементы лечебной дыхательной гимнастики родителям; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха от –10° до –15° С) Не отменять занятия утреней гимнастикой.

5. Закаливание.
Обеспечить дневной сон при открытой форточке при температуре от –15° до +30° С. В зимнее, осеннее время года особое внимание следует уделять соответствию одежды ребенка температуре воздуха в помещении и на воздухе; перед сном прочищать нос тампоном, смоченным в теплом подсолнечном или другом масле; при проведении водных процедур повысить температуру воды на 5-7° С по сравнению с той, которая применялась до острого заболевания; температура воды для питья должна быть на 5° С выше, чем до болезни; одевать ребенка на прогулку последним, забирать с прогулки первым.

3.4. Организация предметно-развивающей среды. Материально-техническое оснащение программы.

Предметно-развивающая среда – это естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленная.

В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.

Данная программа предусматривает грамотно организованную, соответствующую принципам построения развивающей среды среду, которая даст возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, поможет  ребёнку быть постоянно занятым полезным и интересным делом. Даст  детям раннего возраста  возможность испытывать и использовать свои способности, стимулировать  проявление самостоятельности, инициативности, творчества, способствует утверждению уверенности в себе.

С введением нового стандарта (ФГОС) предметно развивающая среда должна обеспечить максимальную реализацию образовательного потенциала, должна быть:

Содержательно – насыщенной                                                                                                                                                                                                                                                                  трансформируемой                                                                                                                                                                      вариативной                                                                                                                                                                                        доступной                                                                                                                                                                                         безопасной

Цель: Создание оптимальных условий, способствующих всестороннему развитию ребенка.

Задачи:

1.Обеспечить комфортность и безопасность обстановки: интерьер и среда группы имеет сходство с домашней обстановкой (устранение границ между зоной учебной деятельности и зонами для других видов активности.

2.Создать нейтральное цветовое и световое решение в оформлении интерьера группы. Размер мебели для детей, расположение и размер оборудования соответствует рекомендациям СанПиНа.

3.Предоставить достаточное наличие игрового и дидактического материала, способствующего возникновению и интенсивному развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств.

Все зоны развивающей среды в нашей группе взаимосвязаны и объединены задачами, реализуемыми в обновленной программе:

Удовлетворять потребность малыша в движении;

Формировать положительный эмоциональный настрой;

Побуждать детей к активной речи.

В период раннего детства маленький человек активно познает окружающий мир. И наша задача — сделать окружение для ребенка ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным. Правильно организованная предметно-развивающая среда, помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-ноди таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием. Здесь же находится игровой строительный материал разного размера основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания.

Центрфизического развития

Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В «Центре физического развития» есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи большие, средние, малые, гимнастические палки, обручи, кегли, скакалки, нетрадиционное спортивное оборудование, атрибуты для проведения подвижных игр. А также имеются пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики и гимнастики пробуждения –флажки, погремушки.

Игровая зона

В зоне игровых двигательных модулей собраны технические игрушки: машины –самосвалы, грузовики. В них дети легко могут катать кукол, мягкие игрушки, перевозить детали конструктора); легковые автомобили. Здесь же находится игровой строительный материал разного размера основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные бумагой, деревянные чурочки и контейнеры разных размеров с крышками.

В игровой зоне находится

«Центр сюжетно-ролевой игры». В этом центре собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью»

1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита.

2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски , ведерки.

3.Куклы: крупные, средние, куклы-карапузы (мальчик, девочка)

Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты. Атрибуты игры «Больница», используются для игры «Аптека», атрибуты игры «Магазин», используются для игры «Кафе» и т. д.

Так же в игровой зоне располагается уголок ряженья, способствующий стимуляции творческих замыслов в целом и проявлению индивидуальных творческих способностей каждого ребенка.

Учебная зона расположена таим образом, чтобы свет на рабочие столы падал с левой стороны.

«Разноцветные липучки», «Кормушки»; приложения «Разноцветные веревочки», «Цветные карточки», «Буквы, цифры»; методическое пособие «Ларчик».

 В учебной зоне находится Центр речевого развития«Обучай-ка». 

 Цель: стимулирование и развитие речевой активности ребенка, развитие всех компонентов речевой системы, формирование коммуникативных навыков, развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами, развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений, ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ), развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений, воспитание культуры речи, речевого поведения.

 Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.

1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

2.Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.).

3.Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации).

4.Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения).

5.Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

6.Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).

7.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

Центр сенсорного и  математического развития

Цель: Развитие и обучение детей средствами игровой предметности,

развитие элементарных математических навыков,  формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения.

Материалы по сенсорному и  математическому развитию.

На стене и дверцах шкафа наклеены геометрические фигуры разных размеров и цветов.

1.Крупная и мелкая мозаики, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

2.Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.

3.Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска.

4.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках».

5.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета.

6.Блоки Дьенеша.

7.Палочки Кюизенера.

8.Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).

9.Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.).

10.Разрезные (складные) кубики с предметными картинками .

11.Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).

Центр изобразительной деятельности создан для поддержания и развития у ребенка интереса к изобразительной деятельности, формирование навыков изобразительной деятельности, воспитание эстетических чувств, формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. В центре размещены материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования с учетом интересов как девочек так и мальчиков: толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, пластилин, цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, кисти, поролон, печатки, клейстер, трафареты, стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани, доски, розетки для клея, подносы, готовые формы для выкладывания и наклеивания, магнитная доска, фланелеграф.

Экологический центр

Цель: Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника; развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении; формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами; развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений художественно-литературного творчества.

В экологическом центре находится «Занимательный уголок «Воды и песка»»

1.Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды.

2.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой, поддоны для песка

3.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.

4. Предметы для игр с тенью.

5.Лупы.

В центре размещены материалы: фотографии с изображением деятельности детей в разное время года; фотоальбом «Времена года»; наглядно -дидактические пособия: «Времена года», «Овощи», «Фрукты», «Грибы и ягоды», «Дикие и домашние животные», «Птицы». На стене висит календарь «Природы» и  картина с изображением времени года. Созданы условия для наблюдения иуходом за комнатными растениями

Центр «Здравствуй, книжка»

Цель:  Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания; развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала; развитие интереса к художественной литературе; воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой; воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.

Центр представляет собой полку для книг. Размещены книги по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки. Все книги и иллюстрации обновляются один раз в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению.

Центр музыкальной деятельности

Цель: Способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами, развивает музыкальный вкус, приобщает к эстетичности, развивает творческо-театрализованные навыки.

Уголок оборудован музыкальными инструментами: металлофон, барабан, гитара, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки;

самодельными музыкальными инструментами: пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками.  Работа ведется в тесном контакте с музыкальным руководителем. Музыка, как другое любое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, а также выполняет воспитательную функцию.

Центр театрализованной деятельности

Цель: Поддержание и развитие у ребенка интереса к театрализованной деятельности; воспитание эстетических чувств; формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.

Здесь собрано необходимое оборудование для театрализованной деятельности и игр: детские костюмы; театральная ширма; различные                                                                                                          виды кукольных театров: масочный, игрушечный ( резиновые, деревянные, мягкие куклы), теневой, театр на пробках, театр на прищепках, театр на шпажках, пальчиковый театр; развивающие игры:  « Русские сказки», «Собери сказку».


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа 2016-2017 учебный год

Содержание.1       Целевой раздел        ...

Рабочая программа педагогов второй младшей группы «Колобок» общеразвивающей направленности на 2016-2017 учебный год

Данная программа предназначена для детей от 3-4 лет группы общеразвивающей направленности. Содержание рабочей программы включает совокупность  образовательных областей,которые обеспечивают разнос...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА "СОЛНЫШКО" НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Целевой раздел1.1. Пояснительная записка             Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценног...

Рабочая программа 2016-2017 г (вторая младшая группа)

Рабочая программа 2016-2017 г (вторая младшая группа)...

Рабочая программа воспитателя младшей группы составлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.

Рабочая программа воспитателя младшей группысоставлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаров...