Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №8 г. Вязьмы Смоленской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ
вторая младшая группа (3-4 года)
на 2016-2017 учебный год
Разработчик: Н.А Нестеренко
2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………..3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………….3
1.1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ………………………………4
1.1.3. ПРИНЦИПЫ, ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ……………..6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (В ВИДЕ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ ФГОС ДО) ……………………………………………………………….9
1.3. ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ………………………………………………..9
1.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДАННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ (3-4 ГОДА)………………………………………………......15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….....19
2.1.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ……………………………………………………..19
2.2.ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ……………………………………………………………………………..21
2.3.ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА……………………………….32
2.4.РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………..36
2.5.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ………………………...38
2.6.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ…………………………………………………..43
2.7.ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. КАЛЕНДАРЬ ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ………………………………………………46
2.8.КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С ВОЗРАСТОМ ДЕТЕЙ………………………………………………………………………48
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ……………………………………………….120
3.1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ……………………………………………………………………………………..120
3.1.2. РЕЖИМ ДНЯ ……………………………………………………………………….120
3.1.3. РЕГЛАМЕНТ ООД………………………………………………………………….122
3.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ..123
3.1.5.РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ………………………………………124
3.1.6. РАСПИСАНИЕ ООД………………………………………………………………..124
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ГРУППЫ……………………………………………...124
3.3. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, РАЗВЛЕЧЕНИЙ……………………………………………………………………………..125
3.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ………………126
3.5. ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ……………………………………………127
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная рабочая программа для детей второй младшей группы обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 2-й младшей группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:
- Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
1.1.2 Цель и задачи реализации программы ДОУ
Цель: обеспечение полноценного развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания основных образовательных программ дошкольного и начального школьного образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3 Принципы и подходы к формированию программы
При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация детского развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Программы:
- принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности. Позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», не допуская перегруженности детей;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников;
- принцип интеграции образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». В соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры;
- принцип гуманизации, отражение которого в программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к его личности со стороны всех участников образовательного процесса;
- принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения. Обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Данный принцип осуществляется через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
- принцип непрерывности образования подразумевает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп;
- принцип преемственности позволяет формировать у дошкольников качества, необходимые для овладения учебной деятельностью (любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность и др.);
- принцип системности. Программа представляет собой целостную систему, все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Данным принципам соответствуют следующие подходы к формированию Программы:
- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский). Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
- деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов). В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
-личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходя из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменяется структура направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
1.2. Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».
1.3. Промежуточные планируемые результаты освоения Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности:
-отражает в играх разнообразные сюжеты;
-использует разнообразные игровые действия;
-активно осваивает способы ролевого поведения;
-охотно вступает в ролевой диалог с педагогом и со сверстником»
-в дидактических играх действует в соответствии с игровой задачей
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
-проявляет себя дружелюбным партнёром в совместной деятельности с взрослым и сверстником;
-активно вступает в общение по поводу игрушек и игровых действий;
-имеет представления о действиях и поступках взрослых;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
-имеет представления о членах семье, их отношениях
-отвечает на вопросы о своей семье, радостных семейных событиях;
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
-выполняет элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
-знает назначение светофора;
-различает пешеходный переход «Зебра»
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
- проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
- соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными
Развитие трудовой деятельности:
-способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
-выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов;
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
-стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
-помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:
-знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
-знает и называет инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи;
-имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
-различает цвета спектра – красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, фиолетовый, белый, чёрный
-узнаёт, обследует осязательно-двигательным способом и называет некоторые фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест);
-с помощью взрослого сравнивает два предмета по 1-2 признакам, выделяет сходства и различия.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
-знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
-изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими;
-умеет устанавливать простейшие связи между предметам и явлениями, делать простейшие обобщения.
Формирование элементарных математических представлений:
-различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;
-сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте)
-владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
-использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
-имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
-группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
-называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
- способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
-использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
-способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения.
-активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
-понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
-использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
-владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
-способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
-пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета;
-способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей;
Развитие литературной речи:
-с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
-способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить.
-способен импровизировать на основе литературных произведений
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
-проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
-способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к изобразительному искусству:
-эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
-эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов);
Приобщение к музыкальному искусству:
-узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует;
-различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.)
Приобщение к словесному искусству:
-называет любимые сказки и рассказы;
-называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
-эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
-может импровизировать на основе литературных произведений.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
– проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества
– умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их.
-умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части
-умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму
Развитие конструктивной деятельности:
-пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла
-выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими;
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-слушает музыкальное произведение до конца;
-различает звуки по высоте (в пределах октавы;
-замечает изменения в звучании (тихо-громко)
-поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
-допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
-сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
-умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.);
-выполняют движения, передающие характер изображаемых животных;
Развитие детского творчества:
-самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
-создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения;
Образовательная область «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
-легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
-редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
-замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых;
-владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
-охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
-имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
-владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
-умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
-умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
-знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
-соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
– энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
– проявляет ловкость в челночном беге;
– умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога;
– сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
-умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
-может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
-может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м;
-умеет бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;
-умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
-принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
-проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
-проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
-проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
-проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх
1.4 Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности:
- он проявляет интерес к другому человеку,
- испытывает доверие к нему,
- стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками.
У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью течение 5 минут.
Образовательная область «Речевое развитие»
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (художественное слово: стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается
Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОРИЕНТИРОВАНО НА РАЗНОСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИХ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ:
-СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ,
-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ,
-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ,
-ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ,
-ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» НАПРАВЛЕНО НА ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОСВОЕНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА И ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМУ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ:
• РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ;
• ПРИОБЩЕНИЕ К ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ОБЩЕПРИНЯТЫМ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ (В ТОМ ЧИСЛЕ МОРАЛЬНЫМ);
• ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ, СЕМЕЙНОЙ, ГРАЖДАНСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ, ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ, ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К МИРОВОМУ СООБЩЕСТВУ;
• РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
• ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ ТРУДУ, ТРУДУ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТАМ;
• ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ, ЕГО РЕЛИ В ОБЩЕСТВЕ И ЖИЗНИ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА»".
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОДРОБНО СФОРМУЛИРОВАНЫ В ПРИМЕРНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ПОД РЕДАКЦИЕЙ Н.Е.ВЕРАКСЫ, Т.С. КОМАРОВОЙ, М.А. ВАСИЛЬЕВОЙ.- М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» НАПРАВЛЕНО НА ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ:
• СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ;
• РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
• ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ;
• ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА ДЕТЕЙ.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОДРОБНО СФОРМУЛИРОВАНЫ В ПРИМЕРНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ПОД РЕДАКЦИЕЙ Н.Е.ВЕРАКСЫ, Т.С. КОМАРОВОЙ, М.А. ВАСИЛЬЕВОЙ.- М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» НАПРАВЛЕНО НА:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ:
• РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ С ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ;
• РАЗВИТИЕ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ И ОВЛАДЕНИЕ НОРМАМИ РЕЧИ;
• РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ;
• РАЗВИТИЕ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ (ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ, ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ, ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ; СВЯЗНОЙ РЕЧИ—ДИАЛОГИЧЕСКОЙ И МОНОЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМ) В РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ И ВИДАХ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
• ПРАКТИЧЕСКОЕ ОВЛАДЕНИЕ ВОСПИТАННИКАМИ НОРМАМИ РЕЧИ;
• РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ.
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
• ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИИ) КНИГ;
• ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, В ТОМ ЧИСЛЕ ПЕРВИЧНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ;
• РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ РЕЧИ;
• ПРИОБЩЕНИЕ К СЛОВЕСНОМУ ИСКУССТВУ, В ТОМ ЧИСЛЕ РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА;
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОДРОБНО СФОРМУЛИРОВАНЫ В ПРИМЕРНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ПОД РЕДАКЦИЕЙ Н.Е.ВЕРАКСЫ, Т.С. КОМАРОВОЙ, М.А. ВАСИЛЬЕВОЙ.- М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» НАПРАВЛЕНО НА ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ В САМОВЫРАЖЕНИИ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ:
• РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ;
• РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА;
• ПРИОБЩЕНИЕ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РАЗВИТИЕ» С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОДРОБНО СФОРМУЛИРОВАНЫ В ПРИМЕРНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ПОД РЕДАКЦИЕЙ Н.Е.ВЕРАКСЫ, Т.С. КОМАРОВОЙ, М.А. ВАСИЛЬЕВОЙ.- М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ НАПРАВЛЕНО НА ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ:
• СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ;
• ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ;
• ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОДРОБНО СФОРМУЛИРОВАНЫ В ПРИМЕРНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ПОД РЕДАКЦИЕЙ Н.Е.ВЕРАКСЫ, Т.С. КОМАРОВОЙ, М.А. ВАСИЛЬЕВОЙ.- М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2.2. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
В ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ | В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЯМИ |
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
-ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ -СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ -ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ -ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ -НАРОДНЫЕ ИГРЫ -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ -ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ -ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ
АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ИГРУ -ПРОБЛЕМНОЕ ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ | -РАССКАЗ И ПОКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ -БЕСЕДЫ -ПОРУЧЕНИЯ -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ | -ИГРА - ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ, ОРУДИЯМИ, ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРУШКАМИ - РОЛЕВЫЕ И СЮЖЕТНЫЕ ИГРЫ - РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК, -РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА | -БЕСЕДА - КОНСУЛЬТАЦИИ
-КОНСУЛЬТАТИВНЫЕ ВСТРЕЧИ
ПО ЗАЯВКАМ - ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ -ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ
|
ПРИОБЩЕНИЕ К ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ОБЩЕПРИНЯТЫМ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ (В ТОМ ЧИСЛЕ МОРАЛЬНЫМ) |
-ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ -ЧТЕНИЕ ХУД. ЛИТЕРАТУРЫ - НАБЛЮДЕНИЯ -ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ - ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ - ДОСУГОВЫЕ ИГРЫ - НАРОДНЫЕ ИГРЫ - ИНД. РАБОТА | -РАССКАЗ И ПОКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ -БЕСЕДЫ -ПОРУЧЕНИЯ -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ | -ИГРЫ И ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ, С ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРУШКАМИ -РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК - РОЛЕВЫЕ ИГРЫ | -БЕСЕДЫ - КОНСУЛЬТАЦИИ
-ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ
-УЧАСТИЕ В ДОСУГАХ И ПРАЗДНИКАХ -КОНСУЛЬТАТИВНЫЕ ВСТРЕЧИ ПО ЗАЯВКАМ -ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ
|
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ, СЕМЕЙНОЙ, ГРАЖДАНСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ, ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ, ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К МИРОВОМУ СООБЩЕСТВУ |
-ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ -ЧТЕНИЕ ХУД. ЛИТЕРАТУРЫ - НАБЛЮДЕНИЯ -ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ - ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ - ДОСУГОВЫЕ ИГРЫ - НАРОДНЫЕ ИГРЫ - ИНД. РАБОТА | -РАССКАЗ И ПОКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ -БЕСЕДЫ -ПОРУЧЕНИЯ -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ | -ИГРА -ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ, ОРУДИЯМИ, ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРУШКАМИ -РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК - РОЛЕВЫЕ ИГРЫ | -БЕСЕДА - КОНСУЛЬТАЦИИ
-КОНСУЛЬТАТИВНЫЕ ВСТРЕЧИ
ПО ЗАЯВКАМ - ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ -ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ -ТРУД В ПРИРОДЕ
|
РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
-РАЗЫГРЫВАНИЕ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ
-ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ - ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯ
-ПОКАЗ, ОБЪЯСНЕНИЕ, ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР ПЕДАГОГА
-ТРУД РЯДОМ - ОГОРОД НА ОКНЕ -ТРУД НА УЧАСТКЕ - РАБОТА В ТЕМАТИЧЕСКИХ УГОЛКАХ
-ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА –ПОРУЧЕНИЯ - СМОДЕЛИРОВАННАЯ СИТУАЦИЯ | -УТРЕННИЙ ПРИЁМ,
ЗАВТРАК -ИГРА - ОДЕВАНИЕ НА ПРОГУЛКУ, ПРОГУЛКА
-ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ - ОБЕД - ПОДГОТОВКА КО СНУ -ПОДЪЁМ ПОСЛЕ СНА -ПОЛДНИК
-ИГРЫ - ПОДГОТОВКА К ВЕЧЕРНЕЙ ПРОГУЛКЕ, ВЕЧЕРНЯЯ ПРОГУЛКА | -ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ -ДЕЙСТВИЯ С ИГРУШКАМИ
-РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, КАРТИНОК, ФОТО -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ - НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ - СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ - ИГРЫ БЫТОВОГО ХАРАКТЕРА - ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | - КОНСУЛЬТАЦИИ -СЕМИНАРЫ
-РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
-СУББОТНИКИ
-КРУГЛЫЕ СТОЛЫ
-МАСТЕР-КЛАССЫ
-СОВМЕСТНЫЙ ТРУД ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
-ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ -ИЗГОТОВЛЕНИЕ АТРИБУТОВ, СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
-ДНИ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
-ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ВЫСТАВКИ, КОНКУРСЫ - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ |
ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ ТРУДУ, ТРУДУ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТАМ |
-РАЗЫГРЫВАНИЕ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ
-ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ - ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯ
-ПОКАЗ, ОБЪЯСНЕНИЕ, ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР ПЕДАГОГА
-ТРУД РЯДОМ - ОГОРОД НА ОКНЕ -ТРУД НА УЧАСТКЕ - РАБОТА В ТЕМАТИЧЕСКИХ УГОЛКАХ
-ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА –ПОРУЧЕНИЯ - СМОДЕЛИРОВАННАЯ СИТУАЦИЯ | -УТРЕННИЙ ПРИЁМ
-ЗАВТРАК -ИГРА -ОДЕВАНИЕ НА ПРОГУЛКУ -ПРОГУЛКА
-ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ, ОБЕД, -ПОДГОТОВКА КО СНУ -ПОДЪЁМ ПОСЛЕ СНА -ПОЛДНИК
-ИГРЫ -ПОДГОТОВКА К ВЕЧЕРНЕЙ ПРОГУЛКЕ, ВЕЧЕРНЯЯ ПРОГУЛКА | -ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ -ДЕЙСТВИЯ С ИГРУШКАМИ
-РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, КАРТИНОК, ФОТО -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ - НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ - СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ - ИГРЫ БЫТОВОГО ХАРАКТЕРА - ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | -КОНСУЛЬТАЦИИ -СЕМИНАРЫ -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
-СУББОТНИКИ
-КРУГЛЫЕ СТОЛЫ
-МАСТЕР-КЛАССЫ
-СОВМЕСТНЫЙ ТРУД ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
-ТРУД В ПРИРОДЕ
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ -ИЗГОТОВЛЕНИЕ АТРИБУТОВ, СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
- ДНИ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
-ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ, ЕГО РОЛИ В ОБЩЕСТВЕ И ЖИЗНИ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА |
-РАЗЫГРЫВАНИЕ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ
-ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ - ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯ
-ПОКАЗ, ОБЪЯСНЕНИЕ, ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР ПЕДАГОГА
-ТРУД РЯДОМ - ОГОРОД НА ОКНЕ -ТРУД НА УЧАСТКЕ - РАБОТА В ТЕМАТИЧЕСКИХ УГОЛКАХ
-ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА –ПОРУЧЕНИЯ - СМОДЕЛИРОВАННАЯ СИТУАЦИЯ | -УТРЕННИЙ ПРИЁМ
-ЗАВТРАК
-ИГРА -ОДЕВАНИЕ НА ПРОГУЛКУ -ПРОГУЛКА
-ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ, ОБЕД, -ПОДГОТОВКА КО СНУ -ПОДЪЁМ ПОСЛЕ СНА -ПОЛДНИК
-ИГРЫ -ПОДГОТОВКА К ВЕЧЕРНЕЙ ПРОГУЛКЕ, ВЕЧЕРНЯЯ ПРОГУЛКА | -ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ -ДЕЙСТВИЯ С ИГРУШКАМИ
-РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, КАРТИНОК, ФОТО -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ - НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ - СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ - ИГРЫ БЫТОВОГО ХАРАКТЕРА - ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | -КОНСУЛЬТАЦИИ -СЕМИНАРЫ -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
-СУББОТНИКИ
-КРУГЛЫЕ СТОЛЫ
-МАСТЕР-КЛАССЫ
-СОВМЕСТНЫЙ ТРУД ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
-ТРУД В ПРИРОДЕ
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ -ИЗГОТОВЛЕНИЕ АТРИБУТОВ, СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
- ДНИ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
-ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
БЕЗОПАСНОСТЬ |
- ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ- ИГРЫ-ЗАБАВЫ - ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ
- РАЗВЛЕЧЕНИЯ, ДОСУГИ
- ТЕАТРАЛИЗАЦИИ - БЕСЕДЫ
- РАЗЫГРЫВАНИЕ СЮЖЕТА
- ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ИГРУШКАМИ И ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
- СЛУШАНИЕ И ПРОИГРЫВАНИЕ КОРОТКИХ ТЕКСТОВ (СТИХОВ, РАССКАЗОВ, СКАЗОК), ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СЮЖЕТОВ -УПРАЖНЕНИЯ ПОДРАЖАТЕЛЬНОГО И ИМИТАЦИОННОГО ХАРАКТЕРА, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ - РАБОТА В КНИЖНОМ УГОЛКЕ - ЧТЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ С РАССМАТРИВАНИЕМ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ТЕМАТИЧЕСКИХ КАРТИНОК - РАБОТА В ТЕМАТИЧЕСКИХ УГОЛКАХ
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ И ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ (ПРЕЗЕНТАЦИИ, ВИДЕОФИЛЬМЫ, МУЛЬТФИЛЬМЫ) | - ВО ВСЕХ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ: УТРЕННИЙ ПРИЕМ, УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ПРИЕМЫ ПИЩИ, ЗАНЯТИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРОГУЛКА, ПОДГОТОВКА КО СНУ, ДНЕВНОЙ СОН | - ИГРЫ-ЗАБАВЫ
- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
- ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
- СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ - ИГРОВОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В РАМКАХ ОДНОГО СЮЖЕТА - РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ТЕМАТИЧЕСКИХ КАРТИНОК - НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ | - РАЗВЛЕЧЕНИЯ, ПРАЗДНИКИ
- ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
- КОНСУЛЬТАЦИИ
- РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ (ДЕМОНСТРАЦИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ, ПРЕЗЕНТАЦИЙ И ДР.)
- ОФОРМЛЕНИЕ СТЕНДОВ, «УГОЛКОВ РОДИТЕЛЕЙ»
- ДНИ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
- ТЕМАТИЧЕСКИЕ НЕДЕЛИ |
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
В ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ | В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЯМИ |
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ |
-МИНИ-ЗАНЯТИЯ
-ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ
-ИГРЫ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ
-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
-СЮЖЕТНЫЕ ИГРЫ
-ПОСТРОЙКИ ДЛЯ СЮЖЕТНЫХ ИГР
-ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ
-ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ИГРУШКАМИ, ПЕСКОМ, ВОДОЙ
-ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-МИНИ-ЗАНЯТИЯ В ИГРОТЕКЕ | -РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ
-ИГРЫ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ НА ПРОГУЛКЕ
-ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ НА ПРОГУЛКЕ | -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
-ИГРЫ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ
-ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ
-ПОСТРОЙКИ ДЛЯ СЮЖЕТНЫХ ИГР
-ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | -АНКЕТИРОВАНИЕ
-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЛИСТЫ
-МАСТЕР-КЛАСС
-СЕМИНАРЫ
-СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ
-СИТУАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
-КОНСУЛЬТАЦИИ
-ИНТЕРАКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕРЕЗ САЙТ ДОУ
-БЕСЕДА
-КОНСУЛЬТАТИВНЫЕ ВСТРЕЧИ
-ПРОСМОТР ВИДЕО
-ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ |
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ |
-ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
-ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
-ДОСУГИ
-ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА
-ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
-РАБОТА С ДЕМОНСТРАЦИОННЫМ И ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ
-ОБЪЯСНЕНИЕ | -УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
-ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
-ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА
-ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
-РАЗОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ
-ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
-НАПОМИНАНИЕ
-ОБЪЯСНЕНИЕ | -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
-ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
-САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ДЕТЕЙ С НАГЛЯДНЫМ И ДЕМОНСТРАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ | -СЕМИНАРЫ
-СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ -КОНСУЛЬТАЦИИ
-СИТУАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
-БЕСЕДЫ
-СОВМЕСТНАЯ ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- ПРОСМОТРЫ ВИДЕОФИЛЬМОВ, ПРЕЗЕНТАЦИЙ |
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА ДЕТЕЙ |
-ЗАНЯТИЯ
-ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
-ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
-СЮЖЕТНЫЕ ИГРЫ
-ИГРЫ НА ФЛАНЕЛЕГРАФЕ
-ЧТЕНИЕ
-ЗНАКОМСТВО С ПРЕДМЕТАМИ РУССКОГО БЫТА, ПОСЛОВИЦАМИ, ПОТЕШКАМИ, ПЕСЕНКАМИ, СКАЗКАМИ
-ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ | -ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА
-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
-ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
-ИГРЫ– ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
- НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ НА ПРОГУЛКЕ | -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
-СЮЖЕТНАЯ ИГРА
-ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ
-РАБОТА В КНИЖНОМ УГОЛКЕ | -АНКЕТИРОВАНИЕ
-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЛИСТЫ
-МАСТЕР-КЛАСС
-СЕМИНАРЫ
-СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ
-СИТУАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
-КОНСУЛЬТАЦИИ
-ИНТЕРАКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕРЕЗ САЙТ ДОУ
-БЕСЕДА
-КОНСУЛЬТАТИВНЫЕ ВСТРЕЧИ
-ПРОСМОТР ВИДЕО
-ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
-СОЗДАНИЕ КАТАЛОГА ПРЕДМЕТОВ ДОМАШНЕГО ОБИХОДА |
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ |
-ЗАНЯТИЯ
-ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
-ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
-СЮЖЕТНЫЕ ИГРЫ
-ИГРЫ НА ФЛАНЕЛЕГРАФЕ
-ЧТЕНИЕ
-РАБОТА С НАГЛЯДНЫМ МАТЕРИАЛОМ (РАССМАТРИВАНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЙ ЖИВОТНЫХ, РАСТЕНИЙ И Т.П.)
-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГУЛКА
-ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-НАБЛЮДЕНИЕ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ
-НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ | -ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА
-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
-ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
-ИГРЫ– ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
- НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ НА ПРОГУЛКЕ | -ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
-ИГРЫ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ
-СЮЖЕТНАЯ ИГРА
-НАБЛЮДЕНИЕ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ
-ИГРЫ– ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ | -АНКЕТИРОВАНИЕ
-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЛИСТЫ
-МАСТЕР-КЛАСС
-СЕМИНАРЫ
-СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ
-СИТУАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
-КОНСУЛЬТАЦИИ
-ИНТЕРАКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕРЕЗ САЙТ ДОУ
-БЕСЕДА
-КОНСУЛЬТАТИВНЫЕ ВСТРЕЧИ
-ПРОСМОТР ВИДЕО
-ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ -ЦЕЛЕВАЯ ПРОГУЛКА
-СОЗДАНИЕ КАТАЛОГА ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ |
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
В ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ | В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЯМИ |
РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ |
-РЕЧЕВОЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ
(ПОВТОРЕНИЕ, ОБЪЯСНЕНИЕ, ПОБУЖДЕНИЕ, НАПОМИНАНИЕ, УТОЧНЕНИЕ) - ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО РЕПЛИЦИРОВАНИЯ
-БЕСЕДА С ОПОРОЙ НА ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И БЕЗ ОПОРЫ НА НЕГО
- ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ, ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ
- ОБРАЗЦЫ КОММУНИКАТИВНЫХ КОДОВ ВЗРОСЛОГО | -ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ
-ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
(ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ И СЮЖЕТНЫМИ ИГРУШКАМИ)
- ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕДМЕТОВ И ИГРУШЕК
-КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ С ВКЛЮЧЕНИЕМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ (ПОТЕШКИ, ПРИБАУТКИ, ПЕСТУШКИ, КОЛЫБЕЛЬНЫЕ)
- ИГРА-ЗАБАВА
- РАБОТА В КНИЖНОМ УГОЛКЕ
-ЧТЕНИЕ, РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ (БЕСЕДА)
- СЦЕНАРИИ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО ОБЩЕНИЯ | -СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ИГРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ (СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕДМЕТОВ И ИГРУШЕК)
- СОВМЕСТНАЯ ПРЕДМЕТНАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
(КОЛЛЕКТИВНЫЙ МОНОЛОГ)
-ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗНЫХ ВИДОВ ТЕАТРОВ
-ИГРЫ В ПАРАХ И СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ
(КОЛЛЕКТИВНЫЙ МОНОЛОГ) | -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ -КОНСУЛЬТАЦИИ -ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ -КРУГЛЫЕ СТОЛЫ -СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ И Т.Д.
|
РАЗВИТИЕ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ (ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ, ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ, ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ; СВЯЗНОЙ РЕЧИ – ДИАЛОГИЧЕСКИЕ И МОНОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМ) |
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ПОБУЖДАТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ СЛОВА ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ, ИХ ДЕЙСТВИЙ И КАЧЕСТВ |
-РЕЧЕВЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-НАБЛЮДЕНИЯ
- РАБОТА В КНИЖНОМ УГОЛКЕ
-ЧТЕНИЕ
- БЕСЕДА | -ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ
-СЦЕНАРИИ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО ОБЩЕНИЯ
- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ
-ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ
- РАБОТА В КНИЖНОМ УГОЛКЕ | -СОВМЕСТНАЯ
ПРОДУКТИВНАЯ И ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
- СЛОВОТВОРЧЕСТВО | -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ, КОНСУЛЬТАЦИИ, ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ И Т.Д.
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
- ЧТЕНИЕ, РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОВ
- БЕСЕДА, ПОЯСНЕНИЕ |
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СОДЕЙСТВОВАТЬ ОСВОЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЙ |
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-РЕЧЕВЫЕ ТРЕНИНГИ (УПРАЖНЕНИЯ)
-БЕСЕДА
-РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОВ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА | - СЦЕНАРИИ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО ОБЩЕНИЯ
- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
- ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
- ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ | -ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ
- СОВМЕСТНАЯ
ПРОДУКТИВНАЯ И ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ | -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ, КОНСУЛЬТАЦИИ, ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ И Т.Д.
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
- ЧТЕНИЕ, РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОВ
- БЕСЕДА, ПОЯСНЕНИЕ |
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ УПРАЖНЯТЬ В ПРАВИЛЬНОМ ПРОИЗНОШЕНИИ ГЛАСНЫХ И ПРОСТЫХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ |
- СЛУШАНИЕ -ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ -ИМИТИРОВАНИЕ (РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА)
-АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
- РЕЧЕВЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-ТРЕНИНГИ (ДЕЙСТВИЯ ПО РЕЧЕВОМУ ОБРАЗЦУ ВЗРОСЛОГО)
- РАЗУЧИВАНИЕ СКОРОГОВОРОК, ЧИСТОГОВОРОК.
- ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА | -РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, ЗАДАНИЯ
- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
- ИМИТАЦИОННЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
- СЦЕНАРИИ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО ОБЩЕНИЯ
- ИГРЫ-ЗАБАВЫ
-ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА | -ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ.
- ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | -РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ, КОНСУЛЬТАЦИИ, ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ И Т.Д.
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
- ЧТЕНИЕ, РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОВ
- БЕСЕДА, ПОЯСНЕНИЕ |
ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ |
-ОБУЧЕНИЕ,
ОБЪЯСНЕНИЕ,
ПОВТОРЕНИЕ
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-ИМИТАЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ | - ВО ВСЕХ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ: УТРЕННИЙ ПРИЕМ, УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ПРИЕМЫ ПИЩИ, ЗАНЯТИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРОГУЛКА, ПОДГОТОВКА КО СНУ | -СОВМЕСТНАЯ ПРОДУКТИВНАЯ И ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ | - КОНСУЛЬТАЦИИ
- РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ (ДЕМОНСТРАЦИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ, ПРЕЗЕНТАЦИЙ И ДР.)
- ОФОРМЛЕНИЕ СТЕНДОВ, «УГОЛКОВ РОДИТЕЛЕЙ»
- ДНИ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
-БЕСЕДА |
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ |
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-ОБУЧЕНИЕ,
ОБЪЯСНЕНИЕ,
НАПОМИНАНИЕ
-ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | - ВО ВСЕХ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ: УТРЕННИЙ ПРИЕМ, УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ПРИЕМЫ ПИЩИ, ЗАНЯТИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРОГУЛКА, ПОДГОТОВКА КО СНУ | -СОВМЕСТНАЯ ПРОДУКТИВНАЯ И ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ | - КОНСУЛЬТАЦИИ
- РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ (ДЕМОНСТРАЦИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ, ПРЕЗЕНТАЦИЙ И ДР.)
- ОФОРМЛЕНИЕ СТЕНДОВ, «УГОЛКОВ РОДИТЕЛЕЙ
- ДНИ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ |
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ |
-ПОКАЗ НАСТОЛЬНОГО ТЕАТРА ИЛИ РАБОТА С ФЛАНЕЛЕГРАФОМ
-РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ | - ВО ВСЕХ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ: УТРЕННИЙ ПРИЕМ, УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ПРИЕМЫ ПИЩИ, ЗАНЯТИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРОГУЛКА, ПОДГОТОВКА КО СНУ | -СОВМЕСТНАЯ ПРОДУКТИВНАЯ И ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
-ИГРЫ ПАРАМИ | - КОНСУЛЬТАЦИИ
- РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ (ДЕМОНСТРАЦИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ, ПРЕЗЕНТАЦИЙ И ДР.)
- ОФОРМЛЕНИЕ СТЕНДОВ, «УГОЛКОВ РОДИТЕЛЕЙ»
- ДНИ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
-БЕСЕДА |
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА |
- ЧТЕНИЕ
- РАССКАЗЫВАНИЕ
- ЗАУЧИВАНИЕ НАИЗУСТЬ
-ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
-ИГРЫ-ЗАБАВЫ
-ПОДВИЖНАЯ ИГРА СО СЛОВОМ
-ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ
-ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
-РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ
-ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
-БЕСЕДА
-ДОСУГИ
-ПРАЗДНИКИ
-РАЗВЛЕЧЕНИЯ
-ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ
-РАБОТА В КНИЖНОМ УГОЛКЕ
-«КНИЖКИНА НЕДЕЛЯ» | -ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
-РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ
-ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (СТИХИ, ПОТЕШКИ) -ПОДВИЖНАЯ ИГРА СО СЛОВОМ -ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ
-ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ | -РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ
-ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА В ИГРЕ
-ИГРА, ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРУШКАМИ
-ИГРЫ-ЗАБАВЫ
-ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ -ВЫСТАВКИ -РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ - РАБОТА В КНИЖНОМ УГОЛКЕ
-ИГРЫ С ПЕРСОНАЖАМИ НАСТОЛЬНОГО ТЕАТРА
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ | -КОНСУЛЬТАЦИИ,
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЧТЕНИЮ ДЕТЯМ ХУД. ЛИТЕРАТУРЫ
- УЧАСТИЕ В СОЗДАНИИ ВЫСТАВКИ ДЕТСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
- ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
- «КНИЖКИНА НЕДЕЛЯ»
- СОЗДАНИЕ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ В ГРУППЕ |
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ | В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЯМИ |
РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ, КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
-ООД: ПО ТЕМЕ, ПО ЗАМЫСЛУ, ИНТЕГРИРОВАННЫЕ
-ИЗГОТОВЛЕНИЕ УКРАШЕНИЙ, ПОДАРКОВ
-УЧАСТИЕ В ВЫСТАВКАХ
-РАБОТА В ЦЕНТРЕ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ -КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА
-ОБЫГРЫВАНИЕ НЕЗАВЕРШЕННОГО РИСУНКА
-ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
-РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ
-РАССКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ
-ИГРЫ
-РАССМАТРИВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ПРИРОДЫ, БЫТА, ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА
-КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ПЕСКА | -ИЗГОТОВЛЕНИЕ УКРАШЕНИЙ, ПОДАРКОВ
-РАБОТА В ЦЕНТРЕ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ | -РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
-КОНСУЛЬТАЦИИ
-ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ -КРУГЛЫЙ СТОЛ
-СЕМИНАР
-СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
-БЕСЕДА
-ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
-МАСТЕР-КЛАСС |
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА |
-ООД: ПО ТЕМЕ, ПО ЗАМЫСЛУ,
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ
-ИЗГОТОВЛЕНИЕ УКРАШЕНИЙ, ПОДАРКОВ
-ПРАЗДНИКИ, ДОСУГИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ
-РАБОТА В ЦЕНТРЕ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
-СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
-КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА
-ОБЫГРЫВАНИЕ НЕЗАВЕРШЕННОГО РИСУНКА
-РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ
-ЭКСКУРСИЯ В МИНИ-МУЗЕЙ Д/С | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ
-БЕСЕДЫ
-РАССКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ
-ИГРЫ
-РАССМАТРИВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ПРИРОДЫ, БЫТА, ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА
-КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ПЕСКА | -ИЗГОТОВЛЕНИЕ УКРАШЕНИЙ, ПОДАРКОВ
-РАБОТА В ЦЕНТРЕ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ -СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
-РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ | -РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
-КОНСУЛЬТАЦИИ
-ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ -КРУГЛЫЙ СТОЛ
-СЕМИНАР
-СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
-УЧАСТИЕ В ДОСУГАХ, ПРАЗДНИКАХ
-БЕСЕДА
-УЧАСТИЕ В ВЫСТАВКАХ
-ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ
-ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ |
ПРИОБЩЕНИЕ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ |
-ООД -ИЗГОТОВЛЕНИЕ УКРАШЕНИЙ, ПОДАРКОВ
-ПРАЗДНИКИ, ДОСУГИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ
-ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
-РАБОТА В ЦЕНТРЕ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ
-ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТСО
-РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ
-ВЗАИМОПОСЕЩЕНИЯ
-ЭКСКУРСИЯ В МИНИ-МУЗЕЙ Д/С | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИХ СИТУАЦИЙ
-БЕСЕДЫ
-РАССКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ
-ИГРЫ
-РАССМАТРИВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ПРИРОДЫ, БЫТА, ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА
-КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ПЕСКА | -ИЗГОТОВЛЕНИЕ УКРАШЕНИЙ, ПОДАРКОВ
-РАБОТА В ЦЕНТРЕ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
-РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ | -РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
-КОНСУЛЬТАЦИИ
-ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ -КРУГЛЫЙ СТОЛ
-СЕМИНАР
-СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
-УЧАСТИЕ В ДОСУГАХ, ПРАЗДНИКАХ
-БЕСЕДА
-УЧАСТИЕ В ВЫСТАВКАХ
-ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ
-ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ |
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
СЛУШАНИЕ |
- ООД
-ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ
-МУЗЫКА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
(ДРУГИЕ ЗАНЯТИЯ, ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, -СЛУШАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ГРУППЕ, -ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМОВ, ФРАГМЕНТОВ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ФИЛЬМОВ, -РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИНОК, ИЛЛЮСТРАЦИЙ В ДЕТСКИХ КНИГАХ, РЕПРОДУКЦИЙ, ПРЕДМЕТОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ) | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКИ:
НА УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКЕ И ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ; НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ; ВО ВРЕМЯ УМЫВАНИЯ НА ДРУГИХ ЗАНЯТИЯХ (ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ) ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛКИ (В ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ) В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ ПЕРЕД ДНЕВНЫМ СНОМ НА ПРАЗДНИКАХ И РАЗВЛЕЧЕНИЯХ | -СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ: ПОДБОР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ, МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГРУШЕК, ТЕАТРАЛЬНЫХ КУКОЛ, АТРИБУТОВ ДЛЯ РЯЖЕНИЯ, ЭЛЕМЕНТОВ КОСТЮМОВ РАЗЛИЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ, ТСО
-ЭКСПЕРИМЕНТИ-Е СО ЗВУКОМ -ИГРЫ В «ПРАЗДНИКИ», «КОНЦЕРТ» | -КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
-РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
-ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ
-СОВМЕСТНЫЕ ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОУ (ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРАЗДНИКИ И ПОДГОТОВКУ К НИМ)
-ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (КОНЦЕРТЫ РОДИТЕЛЕЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, СОВМЕСТНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ, ШУМОВОЙ ОРКЕСТР)
-ОТКРЫТЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- НАГЛЯДНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (СТЕНДЫ, ПАПКИ ИЛИ ШИРМЫ-ПЕРЕДВИЖКИ)
-ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ПО СОЗДАНИЮ ПРЕДМЕТНО-МУЗЫКАЛЬНОЙ СРЕДЫ В СЕМЬЕ
-ПОСЕЩЕНИЯ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕАТРОВ
-ПРОСЛУШИВАНИЕ АУДИОЗАПИСЕЙ С ПРОСМОТРОМ СООТВЕТСВУЮЩИХ
КАРТИНОК, ИЛЛЮСТРАЦИЙ |
ПЕНИЕ |
-ООД
-ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ
-МУЗЫКА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
(ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
ПОДПЕВАНИЕ И ПЕНИЕ ЗНАКОМЫХ ПЕСЕНОК, ПОПЕВОК ВО ВРЕМЯ ИГР, ПРОГУЛОК В ТЕПЛУЮ ПОГОДУ,
ПОДПЕВАНИЕ И ПЕНИЕ ЗНАКОМЫХ ПЕСЕНОК, ПОПЕВОК ПРИ РАССМАТРИВАНИИ КАРТИНОК, ИЛЛЮСТРАЦИЙ В ДЕТСКИХ КНИГАХ, РЕПРОДУКЦИЙ, ПРЕДМЕТОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ) | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕНИЯ:
- НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ;
- ВО ВРЕМЯ УМЫВАНИЯ
- НА ДРУГИХ ЗАНЯТИЯХ
- ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛКИ (В ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ)
- В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ
-В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- НА ПРАЗДНИКАХ И РАЗВЛЕЧЕНИЯХ | -СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ: ПОДБОР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ (ОЗВУЧЕННЫХ И НЕ ОЗВУЧЕННЫХ), МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГРУШЕК, ТЕАТРАЛЬНЫХ КУКОЛ, АТРИБУТОВ ДЛЯ РЯЖЕНИЯ, ЭЛЕМЕНТОВ КОСТЮМОВ РАЗЛИЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ. ТСО -СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ПРОЯВЛЕНИЮ У ДЕТЕЙ
ПЕСЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
(СОЧИНЕНИЕ ГРУСТНЫХ И ВЕСЕЛЫХ МЕЛОДИЙ),
-МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ | -СОВМЕСТНЫЕ ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОУ (ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРАЗДНИКИ И ПОДГОТОВКУ К НИМ)
-ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (КОНЦЕРТЫ РОДИТЕЛЕЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, СОВМЕСТНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ, СОВМЕСТНЫЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ШУМОВОЙ ОРКЕСТР)
-ОТКРЫТЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- НАГЛЯДНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (СТЕНДЫ, ПАПКИ ИЛИ ШИРМЫ-ПЕРЕДВИЖКИ)
-ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ПО СОЗДАНИЮ ПРЕДМЕТНО-МУЗЫКАЛЬНОЙ СРЕДЫ В СЕМЬЕ
-ПОСЕЩЕНИЯ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕАТРОВ
-ПРОСЛУШИВАНИЕ АУДИОЗАПИСЕЙ С ПРОСМОТРОМ СООТВЕТСТВУЮЩИХ КАРТИНОК, ИЛЛЮСТРАЦИЙ, -СОВМЕСТНОЕ ПОДПЕВАНИЕ |
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ |
-ООД
-ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ
-МУЗЫКА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
(ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИГРЫ, ХОРОВОДЫ, ПРАЗДНОВАНИЕ ДНЕЙ РОЖДЕНИЯ) | -ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ:
-НА УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКЕ И ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ;
- НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ;
- НА ДРУГИХ ЗАНЯТИЯХ
- ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛКИ
- В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ
- НА ПРАЗДНИКАХ И РАЗВЛЕЧЕНИЯХ | -СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ: ПОДБОР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ, МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГРУШЕК, АТРИБУТОВ ДЛЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ, ЭЛЕМЕНТОВ КОСТЮМОВ РАЗЛИЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ, ТСО -СОЗДАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ИГРОВЫХ ТВОРЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ (СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА), СПОСОБСТВУЮЩИХ АКТИВИЗАЦИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ, ПЕРЕДАЮЩИХ ХАРАКТЕР ИЗОБРАЖАЕМЫХ ЖИВОТНЫХ.
-СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ПОД ПЛЯСОВЫЕ МЕЛОДИИ | -СОВМЕСТНЫЕ ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОУ (ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРАЗДНИКИ И ПОДГОТОВКУ К НИМ)
-ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (КОНЦЕРТЫ РОДИТЕЛЕЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, СОВМЕСТНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ, СОВМЕСТНЫЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ШУМОВОЙ ОРКЕСТР)
-ОТКРЫТЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- НАГЛЯДНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (СТЕНДЫ, ПАПКИ ИЛИ ШИРМЫ-ПЕРЕДВИЖКИ)
-СОЗДАНИЕ МУЗЕЯ ЛЮБИМОГО КОМПОЗИТОРА
-ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ПО СОЗДАНИЮ ПРЕДМЕТНО-МУЗЫКАЛЬНОЙ СРЕДЫ В СЕМЬЕ
-ПОСЕЩЕНИЯ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕАТРОВ |
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ |
-ООД
-ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ
-ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-ИГРЫ
- ПРАЗДНОВАНИЕ ДНЕЙ РОЖДЕНИЯ | - НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ;
- НА ДРУГИХ ЗАНЯТИЯХ
- ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛКИ
- В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ
- НА ПРАЗДНИКАХ И РАЗВЛЕЧЕНИЯХ | -СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ: ПОДБОР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ (ОЗВУЧЕННЫХ И НЕОЗВУЧЕННЫХ), МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГРУШЕК, ТЕАТРАЛЬНЫХ КУКОЛ, АТРИБУТОВ ДЛЯ РЯЖЕНИЯ, ТСО.
-ЭКСПЕРИМЕНТИР-Е СО ЗВУКАМИ, ИСПОЛЬЗУЯ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРУШКИ И ШУМОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
-ИГРЫ В «ПРАЗДНИКИ», «КОНЦЕРТ»
-СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ПРОЯВЛЕНИЮ У ДЕТЕЙ ПЕСЕННОГО, ИГРОВОГО ТВОРЧЕСТВА, МУЗИЦИРОВАНИЯ
-МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ | -СОВМЕСТНЫЕ ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОУ (ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРАЗДНИКИ И ПОДГОТОВКУ К НИМ)
-ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (КОНЦЕРТЫ РОДИТЕЛЕЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, СОВМЕСТНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ, СОВМЕСТНЫЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ШУМОВОЙ ОРКЕСТР)
-ОТКРЫТЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- НАГЛЯДНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (СТЕНДЫ, ПАПКИ ИЛИ ШИРМЫ-ПЕРЕДВИЖКИ)
-ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ПО СОЗДАНИЮ ПРЕДМЕТНО-МУЗЫКАЛЬНОЙ СРЕДЫ В СЕМЬЕ
-ПОСЕЩЕНИЯ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕАТРОВ |
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
НАЗВАНИЕ МЕТОДА | ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДА | РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ |
МЕТОДЫ ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ |
СЛОВЕСНЫЕ | СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ: РАССКАЗ, ОБЪЯСНЕНИЕ, БЕСЕДА. | СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ПОЗВОЛЯЮТ В КРАТЧАЙШИЙ СРОК ПЕРЕДАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ДЕТЯМ. |
НАГЛЯДНЫЕ | ПОД НАГЛЯДНЫМИ МЕТОДАМИ ОБРАЗОВАНИЯ ПОНИМАЮТСЯ ТАКИЕ МЕТОДЫ, ПРИ КОТОРЫХ РЕБЕНОК ПОЛУЧАЕТ ИНФОРМАЦИЮ, С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ И ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ СО СЛОВЕСНЫМИ И ПРАКТИЧЕСКИМИ МЕТОДАМИ ОБУЧЕНИЯ. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ УСЛОВНО МОЖНО ПОДРАЗДЕЛИТЬ НА ДВЕ БОЛЬШИЕ ГРУППЫ: МЕТОД ИЛЛЮСТРАЦИЙ И МЕТОД ДЕМОНСТРАЦИЙ. | МЕТОД ИЛЛЮСТРАЦИЙ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПОКАЗ ДЕТЯМ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ ПОСОБИЙ: ПЛАКАТОВ, КАРТИН, ЗАРИСОВОК НА ДОСКЕ И ПР. МЕТОД ДЕМОНСТРАЦИЙ СВЯЗАН С ПОКАЗОМ МУЛЬФИЛЬМОВ, ДИАФИЛЬМОВ И ДР. ТАКОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ НА ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ И ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ЯВЛЯЕТСЯ УСЛОВНЫМ. ОНО НЕ ИСКЛЮЧАЕТ ВОЗМОЖНОСТИ ОТНЕСЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ КАК К ГРУППЕ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ, ТАК И ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ. В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЯЕТСЯ ПРИМЕНЕНИЮ ТАКОГО СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ, КАК КОМПЬЮТЕР ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ. КОМПЬЮТЕРЫ ДАЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЮ МОДЕЛИРОВАТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ И СИТУАЦИИ, ВЫБИРАТЬ ИЗ РЯДА ВОЗМОЖНЫХ РЕШЕНИЙ ОПТИМАЛЬНЫЕ ПО ОПРЕДЕЛЕННЫМ КРИТЕРИЯМ, Т.Е. ЗНАЧИТЕЛЬНО РАСШИРЯЮТ ВОЗМОЖНОСТИ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПООП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. |
ПРАКТИЧЕСКИЕ | ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАНЫ НА ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ФОРМИРУЮТ ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ. | ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПРОВОДИТСЯ ПОСЛЕ ЗНАКОМСТВА ДЕТЕЙ С ТЕМ ИЛИ ИНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ И НОСЯТ ОБОБЩАЮЩИЙ ХАРАКТЕР. УПРАЖНЕНИЯ МОГУТ ПРОВОДИТЬСЯ НЕ ТОЛЬКО В ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ , НО И В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. |
МЕТОДЫ ПО ХАРАКТЕРУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ |
ИНФОРМАЦИОННО-РЕЦЕПТИВНЫЙ | ВОСПИТАТЕЛЬ СООБЩАЕТ ДЕТЯМ ГОТОВУЮ ИНФОРМАЦИЮ, А ОНИ ЕЕ ВОСПРИНИМАЮТ, ОСОЗНАЮТ И ФИКСИРУЮТ В ПАМЯТИ. | ОДИН ИЗ НАИБОЛЕЕ ЭКОНОМНЫХ СПОСОБОВ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ. ОДНАКО ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭТОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НЕ ФОРМИРУЮТСЯ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПОЛУЧЕННЫМИ ЗНАНИЯМИ. |
РЕПРОДУКТИВНЫЙ | СУТЬ МЕТОДА СОСТОИТ В МНОГОКРАТНОМ ПОВТОРЕНИИ СПОСОБА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЗАДАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ. | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В РАЗРАБОТКЕ И СООБЩЕНИИ ОБРАЗЦА, А ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ – В ВЫПОЛНЕНИИ ДЕЙСТВИЙ ПО ОБРАЗЦУ. |
ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ | ВОСПИТАТЕЛЬ СТАВИТ ПЕРЕД ДЕТЬМИ ПРОБЛЕМУ – СЛОЖНЫЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ИЛИ ПРАКТИЧЕСКИЙ ВОПРОС, ТРЕБУЮЩИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ, РАЗРЕШЕНИЯ, И САМ ПОКАЗЫВАЕТ ПУТЬ ЕЕ РЕШЕНИЯ, ВСКРЫВАЯ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ. НАЗНАЧЕНИЕ ЭТОГО МЕТОДА – ПОКАЗАТЬ ОБРАЗЦЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ, НАУЧНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ. | ДЕТИ СЛЕДЯТ ЗА ЛОГИКОЙ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ, ПОЛУЧАЯ ЭТАЛОН НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ И ПОЗНАНИЯ, ОБРАЗЕЦ КУЛЬТУРЫ РАЗВЕРТЫВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
|
ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ | СУТЬ ЕГО СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ВОСПИТАТЕЛЬ РАСЧЛЕНЯЕТ ПРОБЛЕМНУЮ ЗАДАЧУ НА ПОДПРОБЛЕМЫ, А ДЕТИ ОСУЩЕСТВЛЯЮТ ОТДЕЛЬНЫЕ ШАГИ ПОИСКА ЕЕ РЕШЕНИЯ. | КАЖДЫЙ ШАГ ПРЕДПОЛАГАЕТ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НО ЦЕЛОСТНОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОКА ОТСУТСТВУЕТ.
|
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ | ЭТОТ МЕТОД ПРИЗВАН ОБЕСПЕЧИТЬ ТВОРЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ. | В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТИ ОВЛАДЕВАЮТ МЕТОДАМИ ПОЗНАНИЯ, ТАК ФОРМИРУЕТСЯ ИХ ОПЫТ ПОИСКОВО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. |
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ | АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕДОСТАВЛЯЮТ ДОШКОЛЬНИКАМ ВОЗМОЖНОСТЬ ОБУЧАТЬСЯ НА СОБСТВЕННОМ ОПЫТЕ, ПРИОБРЕТАТЬ РАЗНООБРАЗНЫЙ СУБЪЕКТИВНЫЙ ОПЫТ. | АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДПОЛАГАЮТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ: НАЧИНАЯ С АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ, ДИДАКТИЧЕСКИМ ИГРАМ. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ДОЛЖНЫ ПРИМЕНЯТЬСЯ ПО МЕРЕ ИХ УСЛОЖНЕНИЯ. В ГРУППУ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБРАЗОВАНИЯ ВХОДЯТ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ – СПЕЦИАЛЬНО РАЗРАБОТАННЫЕ ИГРЫ, МОДЕЛИРУЮЩИЕ РЕАЛЬНОСТЬ И ПРИСПОСОБЛЕННЫЕ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ. |
2.3. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ПРОВОДИТСЯ С УЧЕТОМ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ИНСТРУКТОРОМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ВОСПИТАТЕЛЯМИ ГРУППЫ ПРИ РЕГУЛЯРНОМ КОНТРОЛЕ СО СТОРОНЫ ВРАЧА, МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ.
ЦЕЛЬ: СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ, ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ, ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ДЕЛЕ СОХРАНЕНИЯ СОБСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ.
ЗАДАЧИ:
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ:
- ОХРАНА ЖИЗНИ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ;
- ОБЕСПЕЧЕНИЕ НОРМАЛЬНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВСЕХ ОРГАНОВ И СИСТЕМ ОРГАНИЗМА;
- ВСЕСТОРОННЕЕ ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМА;
- ПОВЫШЕНИЕ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И ЗАКАЛИВАНИЕ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
- ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ;
-РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ;
- ОВЛАДЕНИЕ РЕБЕНКОМ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ ЗНАНИЯМИ О СВОЕМ ОРГАНИЗМЕ, РОЛИ ФИЗ. УПРАЖНЕНИЙ В ЕГО ЖИЗНИ, СПОСОБАХ УКРЕПЛЕНИЯ СОБСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
- ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ;
- РАЗНОСТОРОННЕЕ, ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА (УМСТВЕННОЕ, НРАВСТВЕННОЕ, ЭСТЕТИЧЕСКОЕ, ТРУДОВОЕ).
СОГЛАСНО ПРИНЦИПУ ИНТЕГРАЦИИ, ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВСЕХ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ДВИЖЕНИЯ, ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ, МАТЕМАТИКИ, КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПР.
НАПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ
• ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ
• ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ТЕЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ К УСЛОВИЯМ ДОУ;
• ВЫПОЛНЕНИЕ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКОГО РЕЖИМА
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
• ПРОПАГАНДА ЗОЖ И МЕТОДОВ ОЗДОРОВЛЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ);
• ИЗУЧЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО, МЕДИЦИНСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ПО ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ, ОТБОР И ВНЕДРЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДИК;
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ, ОБЪЕКТИВНЫХ И СУБЪЕКТИВНЫХ КРИТЕРИЕВ ЗДОРОВЬЯ МЕТОДАМИ ДИАГНОСТИКИ.
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
• РЕШЕНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ВСЕМИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ;
• КОРРЕКЦИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В ФИЗИЧЕСКОМ И ПСИХИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКОВ;
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
БЛОКИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ | СОДЕРЖАНИЕ |
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ | - ГИБКИЙ РЕЖИМ - ООД ПО ПОДГРУППАМ - ОСНАЩЕНИЕ (ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ЗАЛ, СПОРТИВНЫЙ ИНВЕНТАРЬ, ЦЕНТР ФИЗКУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВЬЯ В ГРУППЕ, СПОРТИВНАЯ ПЛОЩАДКА НА ТЕРРИТОРИИ ДОУ, СПОРТИВНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ НА ПРОГУЛОЧНЫХ УЧАСТКАХ) - ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЖИМ ПРОБУЖДЕНИЯ ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА |
СИСТЕМА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ | - УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА - ПРИЁМ ДЕТЕЙ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ - ООД С ДЕТЬМИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ - ООД ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ - ФИЗКУЛЬТУРА НА УЛИЦЕ - ФИЗМИНУТКИ ВО ВРЕМЯ ООД - ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ НА ПРОГУЛКЕ - ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ - ГИМНАСТИКА ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА - ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ДОСУГИ, СОРЕВНОВАНИЯ - ИГРЫ, ХОРОВОДЫ, ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ - ПСИХОГИМНАСТИКА - ОЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ |
СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ | - УТРЕННИЙ ПРИЁМ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ - УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА - ОБЛЕГЧЕННАЯ ФОРМА ОДЕЖДЫ - БОСОХОЖДЕНИЕ ПОСЛЕ СНА - КОНТРАСТНЫЕ ВОЗДУШНЫЕ ВАННЫ - СОЛНЕЧНЫЕ ВАННЫ (В ЛЕТНЕЕ ВРЕМЯ) |
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ | - ВВЕДЕНИЕ ОВОЩЕЙ, ФРУКТОВ, СОКОВ - ПИТЬЕВОЙ РЕЖИМ - ВИТАМИНИЗАЦИЯ |
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ | - ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - ДИСПАНСЕРИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКОЙ ПОЛИКЛИНИКОЙ - ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ - ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ОБСЛЕДОВАНИЕ УЧИТЕЛЕМ-ЛОГОПЕДОМ - ОБСЛЕДОВАНИЕ УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ - ОБСЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ |
СИСТЕМА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ
В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования:
- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;
- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
В общем объеме организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
• утренняя гимнастика;
• подвижные, спортивные игры;
• физические упражнения, другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении или на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Форма закаливания | Закаливающее воздействие | Длительность (мин. в день) |
|
Утренняя гимнастика (в теплое время года на улице) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями | 5-7 минут
|
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении |
Воздушная ванна |
Индивидуально |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохожденние с использованием ребристой доски, массажных ковриков |
до 15 минут |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями |
до 15 минут |
Прогулка в первой и второй половине дня | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | 2 раза в день по 2 часа с учетом погодных условий |
Полоскание горла после обеда | Закаливание водой в повседневной жизни | 3-7 минут подготовка и сама процедура |
Физические упражнения после дневного сна | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) |
5-7 минут |
Закаливание после дневного сна | Воздушная ванна и водные процедуры | 5-15 минут |
Проветривание: - одностороннее в присутствии детей); - сквозное проветривание (в отсутствие детей); - утром перед приходом детей; - перед возвращением детей с дневной прогулки; - во время дневного сна, вечерней прогулки | Воздушная ванна
|
В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 |
2.4.РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИГРА – ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ВЕДУЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ НЕ КОЛИЧЕСТВОМ ВРЕМЕНИ, А ТЕМ, ЧТО ОНА УДОВЛЕТВОРЯЕТ ОСНОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА В ОБЩЕНИИ, ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО СВЕРСТНИКАМИ, АКТИВНОСТИ, ДВИЖЕНИИ, ФАНТАЗИИ, ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ; В ИГРЕ ЗАРОЖДАЮТСЯ ДРУГИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (УЧЕБНАЯ, ТРУДОВАЯ), ИГРА СПОСОБСТВУЕТ ПСИХИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА.
ДЕТСКАЯ ИГРА – НЕ ТОЛЬКО САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ И САМОЦЕННЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НО И ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
ИГРЕ ПРИСУЩИ ЧЕРТЫ:
• ВСЁ, ЧТО ОТНОСИТСЯ К ИГРЕ, НАХОДИТСЯ В ЕДИНОМ ИГРОВОМ ПРОСТРАНСТВЕ, СЛУЖИТ СРЕДСТВОМ ПЕРЕДАЧИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА И ПОБУЖДАЕТ РЕБЁНКА К АКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
• ВЗРОСЛЫЕ ЯВЛЯЮТСЯ УЧАСТНИКАМИ ИГРЫ, ПРАВА КОТОРЫХ ОПРЕДЕЛЕНЫ ПРАВИЛАМИ ИГРЫ, РЕГУЛИРУЮЩИМИ ИХ ОТНОШЕНИЯ.
ФУНКЦИИ ИГРЫ:
1. РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ (РАЗВЛЕЧЬ, ДОСТАВИТЬ УДОВОЛЬСТВИЕ, ПРОБУДИТЬ ИНТЕРЕС У РЕБЕНКА)
2. Коммуникативная
3. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ (ВЫЯВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ ОТ НОРМАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ, САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ)
4. КОРРЕКЦИОННАЯ (ВНЕСЕНИЕ ПОЗИТИВНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В СТРУКТУРУ ЛИЧНОСТНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ)
5. СОЦИАЛИЗАЦИЯ (ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ, УСВОЕНИЕ НОРМ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕЖИТИЯ)
ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ – ЭТО ИГРЫ, КОТОРЫЕ ПРИДУМЫВАЮТ САМИ ДЕТИ. В НИХ ОТРАЖАЮТСЯ ИХ ЗНАНИЯ, ВПЕЧАТЛЕНИЯ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ, ВОССОЗДАЮТСЯ СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ. У КАЖДОЙ ИГРЫ ЕСТЬ СВОЯ ТЕМА, ИГРОВОЙ ЗАМЫСЕЛ, СЮЖЕТ, СОДЕРЖАНИЕ И РОЛИ.
2.ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ – СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДВИЖЕНИЙ, РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ, КАК И ЗАНЯТИЯ ФИЗКУЛЬТУРОЙ, ВЫРАБАТЫВАЮТ У ДЕТЕЙ СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ ВНИМАНИЯ ПРИ ЗАПОМИНАНИИ ДВИЖЕНИЙ, ТОЧНОСТЬ ДВИЖЕНИЙ И ОРИЕНТИРОВКИ В ОКРУЖАЮЩЕЙ ОБСТАНОВКЕ, ЛОВКОСТЬ И СКОРОСТЬ ДВИЖЕНИЙ, УМЕНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ ДВИЖЕНИЯ В ОДНОМ ТЕМПЕ С КОЛЛЕКТИВОМ, ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА: ВЫДЕРЖКУ, СМЕЛОСТЬ, УМЕНИЕ ПРЕОДОЛЕТЬ ТРУДНОСТИ, УМЕНИЕ НЕ УКЛОНЯТЬСЯ ОТ ПРАВИЛ, ПЕРЕЖИВАТЬ ПОРАЖЕНИЕ И ПОБЕДУ, УМЕНИЕ ВЫСЛУШИВАТЬ ЗАМЕЧАНИЯ И КОРРЕКТИРОВАТЬ СВОИ ДВИЖЕНИЯ. ВСЕ ЭТО ДАЕТ ОСНОВАНИЕ РЕБЕНКУ СОПОСТАВЛЯТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ С ДЕЙСТВИЯМИ СВЕРСТНИКОВ, В РЕЗУЛЬТАТЕ ЧЕГО СОЗДАЮТСЯ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ СТАНОВЛЕНИЮ НАЧАЛЬНЫХ ФОРМ САМООЦЕНКИ И САМОКОНТРОЛЯ РЕБЁНКА, ЧТО ИМЕЕТ ОГРОМНОЕ ЗНАЧЕНИЕ И ДЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (БУДУЩЕЙ И НАСТОЯЩЕЙ), И ДЛЯ ПОЛНОЦЕННОЙ ЖИЗНИ В КОЛЛЕКТИВЕ.
3. ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ – КАК ОДИН ИЗ ЕЕ ВИДОВ ЯВЛЯЕТСЯ ЭФФЕКТИВНЫМ СРЕДСТВОМ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ОСМЫСЛЕНИЯ ИМ НРАВСТВЕННОГО ПОДТЕКСТА ЛИТЕРАТУРНОГО ИЛИ ФОЛЬКЛОРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ. В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: ДЕТИ ЗНАКОМЯТСЯ С ЧУВСТВАМИ, НАСТРОЕНИЯМИ ГЕРОЕВ, ОСВАИВАЮТ СПОСОБЫ ИХ ВНЕШНЕГО ВЫРАЖЕНИЯ, ОСОЗНАЮТ ПРИЧИНЫ ТОГО ИЛИ ИНОГО НАСТРОЯ. ВЕЛИКО ЗНАЧЕНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ И ДЛЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДИАЛОГОВ И МОНОЛОГОВ, ОСВОЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ). ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА ЯВЛЯЕТСЯ СРЕДСТВОМ САМОВЫРАЖЕНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА.
4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ – ВАЖНОЕ СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА. ИГРЫ ОБУЧАЮЩЕГО ХАРАКТЕРА СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ, МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ. ВАЖНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ОНА РАЗВИВАЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И АКТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ ДЕТЕЙ. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПОМОГАЮТ ВЗРОСЛЫМ ДАТЬ ДОШКОЛЬНИКАМ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ, ЗАКРЕПИТЬ ИХ И НАУЧИТЬ РЕБЯТ ПРИМЕНЯТЬ НА ПРАКТИКЕ ВСЕ ТО, ЧЕМУ ИХ НАУЧИЛИ. ИГРА УЧИТ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО ВОСПРОИЗВОДИТЬ ЗНАНИЯ, РЕАЛИЗОВАТЬ ИХ В ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЯХ, В ПРАВИЛАХ. А ЭТО ЗНАЧИТ, ЧТО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ИДЕТ ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОДРОБНО СФОРМУЛИРОВАНЫ В ПРИМЕРНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ПОД РЕДАКЦИЕЙ Н.Е.ВЕРАКСЫ, Т.С. КОМАРОВОЙ, М.А. ВАСИЛЬЕВОЙ.- 3-Е ИЗД., ИСПР.И ДОП.- М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников по вопросам образования ребенка, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника.
Задачи:
-формирование педагогического потенциала родителей (законных представителей) через вовлечение в образовательный процесс, активное участие в жизни ДОУ, поддержку партнерских отношений, повышение компетентности родителей в области воспитания
-создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Основные направления в работе с родителями:
• организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета ДОУ, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);
• информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
• организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ).
Перспективный план по взаимодействию с родителями
(законными представителями)
Цель: совместное решение задач воспитания, развития и образования дошкольников путем взаимодействия педагога с родителями воспитанников
Месяц | Мероприятия |
Сентябрь | Консультация: «Адаптация детей к детскому саду» Папка-передвижка «Я сам» Заметки в родительский уголок: «Правила для родителей в детском саду», «Задачи воспитания во 2-ой младшей группе», «Наблюдения осенью» Беседа: «Значение режима дня в организации жизни и деятельности детей» Совместное с родителями оформление фотовыставки «В гостях у Лета», изготовление макета «Животные нашего двора» |
Октябрь | Родительское собрание «Здравствуй, детский сад» Консультация: «Кризис 3-х лет» (буклет) «Маленький левша» (буклет) Беседы: «Детские капризы и упрямства, их причины», «Это должен знать каждый родитель» - по предупреждению детского травматизма Выставка семейного творчества «Осенняя мозаика»
|
Ноябрь | Консультация: «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей» «Развитие речи детей 3-4 лет» «Если ребёнок плохо ест» (буклет) Заметка в родительский уголок: «Развиваем мелкую моторику у детей дома» Беседа: «Что должен знать и уметь ребенок 3-4 лет»
|
Декабрь | Консультация: «Режим – главное условие здорового малыша» Папка-передвижка «осторожно-грипп» Заметки в родительский уголок: «Прогулки зимой с детьми», «Уважаемые мамы и папы! Помните!» (ПДД) «Как научить ребёнка различать и называть цвета» (буклет) Беседа: «Какие игрушки дарить детям» Совместный праздник «Здравствуй, Новый год»
|
Январь | Консультация: «Играем в пальчиковые игры дома» Заметка в родительский уголок: «Как научить ребёнка понимать слово – нельзя» (памятка) Беседа: «Роль изобразительной деятельности в развитии ребенка 3-4 лет»
|
Февраль | Консультации: «Трудовое воспитание» «Как развивать самостоятельность у детей» Заметки в родительский уголок: «Как одеваться ребёнку зимой» (буклет) Беседа за круглым столом на тему: «Задачи трудового воспитания, формирование у детей потребности трудиться, принимать посильное участие в общих трудовых обязанностях членов семьи» |
Март | Консультация: «Мама, ты чья? Проблема «детской ревности» «Что читать ребёнку дома» (буклет) Заметки в родительский уголок: «Прогулки весной с детьми», «Что должна уметь девочка» Беседа: «Что делать, если ребенок говорит плохие слова» Памятки: «ЗОЖ», «Памятка по обучению детей ПДД» Праздник «Поздравляем наших мам!» |
Апрель | Консультация: «Что можно доверить ребёнку в работе по дому?» (буклет) «Почему некоторые мальчики не любят играть в войнушку, а девочки – в куклы?» (буклет) Заметка в родительский уголок: «Ребёнок на улице». Советы и рекомендации. Папка-передвижка: «Как научить ребенка в семье послушанию» |
Май | Родительское собрание: «Наши достижения» Консультация: «Пальчиковые игры – основа развития речи у дошкольников» «Одевайте детей летом правильно» (буклет) Заметка в родительский уголок: «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка»» Беседа: «Переходим на летний режим»
|
2.6. Образовательная деятельность, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
В современной социокультурной ситуации большое значение отводится формированию национальных ценностей на основе приобщения дошкольников к народной культуре своего родного края. В связи с этим в содержание образования в нашем ДОУ введен национально-региональный компонент, включающий историю, культуру, традиции, искусство родного края и выступающий средством формирования в детях чувства любви к малой родине.
Патриотизм – это чувство любви к Родине. В наши дни вопросы патриотизма приобрели особое значение. Изменилась страна, резко обострилась проблема национализма, размежевания между народами. Утрачиваются понятия чувства долга перед обществом перед Родиной, размываются и отрицаются ранее существующие нравственные ценности и ориентиры, нарушается связь между поколениями. Если мы хотим вырастить достойных граждан, патриотов отечества, мы должны воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень.
Поэтому необходимо приобщать детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, к народной культуре для формирования у них патриотических чувств и развития духовности. И начинать эту работу необходимо в дошкольные годы. Крылатая фраза «Все начинается с детства» как нельзя больше относится к данному вопросу. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Ребенок, подросток, который будет знать историю своего села, города, быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других.
Цель: формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, к городу, родному краю, к природе и культуре через познание историко-национальных и природных особенностей города и края.
Задачи:
- заложить основы нравственно-патриотической личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми через ознакомление с родным краем.
- развивать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
- расширить представления детей об истории, культуре, профессиях, людях, социально-экономической значимости родного края.
- воспитать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к традициям и обычаям нашего края.
- сформировать толерантное отношение к представителям других национальностей;
- воспитывать чувство уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края;
- воспитывать чувство собственного достоинства как представителя своего края.
Региональный компонент реализуется через все направления основной образовательной деятельности в группе, посредством интеграции тематических модулей: «Социализация», «Художественная литература», «Формирование целостной картины мира», «Художественное творчество». Содержание направления осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, через ознакомление с историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным миром; формирование представлений о символике города, о творчестве поэтов, писателей и художников.
Образовательные области | Задачи |
«Физическое развитие»
| - создание условий в группе; - развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных русских народных, спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям; - осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Вязьмы; - совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры Смоленского края |
«Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие»
| - развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых жителей Вязьмы и Смоленской области; детей других национальностей, живущих в Вязьме, родной природы, общественной жизни, духовно-нравственной истории Вяземской земли. - обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города. - расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи, МЧС, ГИБДД города Вязьмы. |
«Речевое развитие»
| - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества людей, проживающих в Смоленской области и г.Вязьме. - обучение детей государственному языку (русскому) - ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям знаменитых земляков – писателей, поэтов, композиторов, жизни замечательных людей-земляков Ю.А.Гагарина, А.Папанова, Л.И.Касаткиной др., устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам Смоленского края. - в формирование целостной картины мира, расширении кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики. |
«Художественно-эстетическое развитие»
| -создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе; - развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народа, проживавшего и проживающего на Смоленской земле и в родном городе. |
2.7. Особенности планирования образовательного процесса в средней группе. Календарь тематических недель
Воспитательно – образовательный процесс строится на комплексно – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме должно уделяться не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Примерный календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)
Период | Темы |
Сентябрь |
1-я неделя | «Здравствуй, детский сад!» |
2-я неделя | «Мои любимые игрушки» |
3-я неделя | «Моя семья» |
4-я неделя | «Мой дом» |
5-я неделя | «Краски осени» |
Октябрь |
1-я неделя | «Во саду ли, в огороде» |
2-я неделя | Мониторинг |
3-я неделя | «Одежда и обувь» |
4-я неделя | «Наш быт» |
Ноябрь |
1-я неделя | «Мы – дружные ребята» |
2-я неделя | «Животный мир. Домашние животные» |
3-я неделя | «Животный мир. Дикие животные» |
4-я неделя | «Я - человек» |
Декабрь |
1-я неделя | «Птичий двор. Домашние птицы» |
2-я неделя | «Крылатые друзья - птицы» |
3-я неделя | «Здравствуй, зимушка-зима!» |
4-я неделя | «Здравствуй, зимушка-зима!» |
5-я неделя | «Новогодний калейдоскоп» |
Январь |
2-я неделя | «Я – человек. Мое здоровье» |
3-я неделя | «Народная игрушка» |
4-я неделя | «Зимние игры и забавы» |
Февраль |
1-я неделя | «В гостях у сказки» |
2-я неделя | «Веселое путешествие. Наземный транспорт» |
3-я неделя | «Веселое путешествие. Транспорт водный, воздушный» |
4-я неделя | «Наши защитники» |
Март |
1-я неделя | «Женский день» |
2-я неделя | «Я и мир вокруг» |
3-я неделя | «Мой дом. Мебель» |
4-я неделя | «Этикет» |
5-я неделя | «Азбука безопасности» |
Апрель |
1-я неделя | «В гостях у Мойдодыра» |
2-я неделя | «Весна шагает по планете» |
3-я неделя | «Встречаем птиц» |
4-я неделя | «Животный мир. Обитатели рек, морей, океанов» |
Май |
1-я неделя | «Кто что делает» |
2-я неделя | «Цветущая весна. Мир растений» |
3-я неделя | «Насекомые» |
4-я неделя | «Вот мы какие стали большие» |
2.8 Календарно-тематическое планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие
Вторая младшая группа, 2016/2017учебный год
№ п/п | Задачи | Содержание образовательной деятельности с детьми | Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми |
1 | 2 | 3 | 4 |
| Сентябрь. |
| 1-я неделя «Здравствуй, детский сад!» |
| Познавательное развитие»: ознакомление с предметным окружением Развивать умение ориентироваться в пространстве детского сада. Учить называть и обследовать предметы, находящиеся вокруг, делать простейшие обобщения. Закреплять умения выделять цвет, форму, величину деталей настольного и напольного строительного материала. Знакомить с элементарными образцами построений. Речевое развитие Знакомить детей с образцами основных форм речевого этикета в ситуациях обращения к взрослым, к сверстнику. Развивать правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата. Социально-коммуникативное развитие Продолжать знакомить с ближайшим социальным окружением (музыкальный зал, физкультурный зал и др.), профессиями сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медицинская сестра). Уточнить знания правил поведения в детском саду. Формировать элементарные правила культуры общения со взрослыми и сверстниками. Художественно-эстетическое развитие Создать условия для самостоятельного экспериментирования с красками и закрепления навыка формообразующего движения. Вызвать интерес к рисованию игрушек. Формировать умение рисовать круглый предмет, учить замыкать линию в кольцо и раскрашивать повторять очертания нарисованной фигуры. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками, правильно держать кисть и закрашивать по направлению кисти. Развивать глазомер, координацию в системе «глаз – рука». Физическое развитие Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям, физические качества, умение согласовывать свои действия с движениями других, умение самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры, навыки культуры поведения за столом | ФЭМП. «Шар и куб» - наблюдения за предметами ближайшего окружения, сравнение их по размерам, форме (высокие низкие дома, деревья; прямоугольные окна, круглые мячи и т.д.), Развитие речи. «Звуковая культура речи, звук у». - чтение и заучивание стихотворения «Мой веселый, звонкий мяч» Познание. «Хорошо у нас в детском саду!» Чтение русской народной сказки «Колобо»
Лепка. «Колобок»
художественное слово - хороводные игры; - пальчиковые игры; - беседа «Назови ласково!»; - игра «Волшебный мешочек»
Рисование. «Мой весёлый звонкий мяч»
-игры с мячом; - рассматривание разных мячей, обследование мячей с целью тактильного ощущения и восприятия формы. - подвижные игры и упражнения с мячами (прокатывание, бросание и т.д.) - чтение и заучивание стихотворения «Мой веселый, звонкий мяч»
| -платочки, погремушки, ленточки для самостоятельной игры детей; -бумага, карандаши, шаблоны; шумовые инструменты для самостоятельного музицирования; -образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; -иллюстрации о лете, книжки-картинки А. Л. Барто; -предметы и предметы-заместители для обследования по форме, цвету, материалу из которых они состоят. -стимульный материал (дидактические задания на дорисовки дорожек, травки и т.д., использовать насадки на карандаши и т.д.) |
| Образовательная деятельность в семье побеседовать с малышом о правилах поведения в детском саду повторить названия предметов ближайшего окружения, поговорить о их свойствах; привлечь ребенка к выполнению простейших трудовых поручений; почитать с ребенком цикл стихов «Игрушки» А. Барто - создать альбом «Я в детском саду» для формирования портфолио ребенка
|
2-я неделя: «Мои любимые игрушки» | Познавательное развитие»: ознакомление с предметным окружением Знакомство детей с помещением и оборудованием групповой комнаты (личный шкафчик, кроватка, игрушки), с правилами поведения в группе. Учить называть и обследовать предметы, находящиеся в групповом помещении, музыкальном зале, делать простейшие обобщения Закреплять умения выделять цвет, форму, величину деталей настольного и напольного строительного материала. Знакомить с элементарными образцами построек (домики, башенки и др.) Речевое развитие Формирование навыков договаривания слов и сопровождение игровыми действиями поэтического произведения, учить называть, обследовать и описывать игрушку, выделяя ее внешние особенности. Социально-коммуникативное развитие Формировать эмоциональное отношение к детскому саду, воспитателям, другим детям (желание идти в детский сад, проявлять интерес к действиям сверстников, играть рядом, не мешая друг другу (не отбирать игрушки, не ссориться). Художественно-эстетическое развитие Создать условия для самостоятельного экспериментирования с красками и закрепления навыка формообразующего движения (раскраски с изображением предметов округлых форм. Вызвать интерес к рисованию игрушек. Формировать умение рисовать круглый предмет, учить замыкать линию в кольцо и раскрашивать повторять очертания нарисованной фигуры. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками, правильно держать кисть и закрашивать по направлению кисти. Развивать глазомер, координацию в системе «глаз – рука». Физическое развитие Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям, физические качества, умение согласовывать свои действия с движениями других, умение самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры, навыки культуры поведения за столом | ФЭМП. «Кошечки. Игра «Подбери клубочки»
Развитие речи. Звуковая культура речи: звуки у, а.
Познание. «Игрушки в нашей комнате» Чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки»
Аппликация. «Кубики»
Рисование. «Раскрасим любимую игрушку»
Комплекс общеразвивающих упражнений «Шарики» | -платочки, погремушки, ленточки для самостоятельной игры детей; -бумага, карандаши, шаблоны; шумовые инструменты для самостоятельного музицирования; -образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; -иллюстрации о лете, книжки-картинки А. Л. Барто; -предметы и предметы-заместители для обследования по форме, цвету, материалу из которых они состоят. -стимульный материал (дидактические задания на дорисовки дорожек, травки и т.д., использовать насадки на карандаши и т.д.) | Образовательная деятельность в семье побеседовать с малышом о правилах поведения в детском саду повторить названия предметов ближайшего окружения, поговорить о их свойствах; привлечь ребенка к выполнению простейших трудовых поручений; почитать с ребенком цикл стихов «Игрушки»А. Барто; предложить родителям картотеку игр для семейных прогулок. - показывать и называть реальные предметы ближайшего окружения ребёнка, пополняя активный запас детей новыми словами; - комментировать свои действия во время выполнения домашней работы и поощрять детей помогать взрослым и повторять их действия и речевые комментарии; - создать альбом «Мои любимые игрушки»
|
3-я неделя: «Моя семья» | Познавательное развитие Формировать у детей представления о семье. Учить правильно, называть членов своей семьи. Воспитывать добрые чувства по отношению к своим близким. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Речевое развитие Формировать духовно – нравственные ценности. Развивать диалогическую речь. Активизировать прилагательные, глаголы. Вызывать у детей радость и гордость за то, что у них есть семья. Продолжать развивать у детей умение общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками. посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.); Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Социально-коммуникативное развитие Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи. Создать игровые, проблемные ситуации, способствующих расширению знаний о семье. Создать условия для развития представлений о своем внешнем облике, гендерных представлений. Формировать умения говорить о себе в первом лице. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Художественно-эстетическое развитие Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Вызывать и поддерживать интерес к зарождающейся художественной деятельности и желание заниматься ею совместно со взрослыми. Физическое развитие Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей. | ФЭМП. «Путешествие в зоопарк».
- игровые ситуации, способствующие формированию умения ориентироваться в контрастных частях суток (день – ночь, утро – вечер); Развитие речи. «Чтение стихотворения С.Черного «Приставалка».
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Познание. «Наш семейный альбом» - игра «Поможем маме помыть посуду» Расширение представлений о способах мытья посуды, навыки аккуратной работы.
Лепка. «Угостим гостей оладушками» - ситуативные разговоры о пользовании мылом, полотенцем, расческой; - игровая ситуация с целью совершенствования культурно-гигиенических навыков «Научим Катю умываться»; - дидактическая игра «Кто умеет чисто мыться»; - игровые ситуации для закрепления навыков порядка одевания и раздевания.
Рисование. Рисование по замыслу.
Комплекс общеразвивающих упражнений «Солнышко»
.
| - оборудование для развёртывания сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Детский сад» (кукла – девочка, кукла – мальчик, одежда для кукол, постельные принадлежности, мебель и др.);
- атрибуты для сюжетной игры «Вот как я стираю, маме помогаю»;
- дидактические игры «Собери картинку» (с изображением предметов быта, животных и их детенышей);
- семейные фотографии детей для рассказывания;
- выставка коллекций «Игрушки нашей семьи»;
| Образовательная деятельность в семье - создать безопасные условия для жизнедеятельности ребенка дома; - приучать детей к способам безопасного поведения на улице (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора); - стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи. Продумывать совместные посещения театров, парков и т.д. в выходные дни; - беседовать с ребенком на темы: «Папа, мама, я - дружная семья", "Лучшая семья - моя", "Семья - здоровый образ жизни";
|
4-я неделя: «Мой дом» |
| Познавательное развитие Совершенствовать ориентировку в ближайшем окружении (узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи и персонала группы). Учить различать цвета спектра, называя 2-4 слова, обозначающих цвет Формировать интерес к занятиям детей и взрослых в детском саду и семье. Речевое развитие Учить отвечать на вопросы воспитателя о месте жительства, об устройстве жилища. Развивать понимание речи окружающих. Формирование умений выполнять элементарные действия по односложной инструкции взрослого при обыгрывании сказки с помощью настольного театра. Социально-коммуникативное развитие. Закреплять умение детей ориентироваться в ближайшем окружении (узнавать свой дом, свою квартиру). Формировать представления о семье, о членах семьи о их отношениях. Учить понимать и различать различные эмоциональные состояния людей (радость, веселье, гнев) и учитывать их в общении со взрослыми и сверстниками. упражнять в освоении простейших способов общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками Развивать интерес к труду взрослых в семье. Знакомить с хозяйственно-бытовым трудом взрослых в семье, с назначением предметов по уборке дома (мыло, швабра, пылесос) Художественно-эстетическое развитие Вызвать интерес к рисованию игрушек. Формировать умение рисовать круглый предмет, учить замыкать линию в кольцо и раскрашивать повторять очертания нарисованной фигуры. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками, правильно держать кисть и закрашивать по направлению кисти. Развивать глазомер, координацию в системе «глаз – рука». Учить лепить предметы круглой формы разной величины: большие и маленькие, развивать кругообразные движения руки. Координировать и синхронизировать движение обеих рук. Учить аккуратно пользоваться пластилином (глиной), класть его и вылепленные предметы на дощечку Физическое развитие Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. | ФЭМП. «Цветочки. Игра «Ромашки»
ситуативный разговор «Мама, папа, я-семья» - рассматривание семейных фотографий.
Развитие речи. Чтение сказки «Гуси-лебеди» ситуативный разговор «Где ты живешь?»
Познание. Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди»
Аппликация. «Мячики катятся по дорожке»
Рисование. «Красивый полосатый коврик»
Подвижная игра «Кот и мыши» | платочки, погремушки, ленточки, бубны для самостоятельной игры детей;
алгоритм одевания-раздевания;
красочную книгу набор чайной посуды, набор кухонной посуды, утюг, гладильная доска;
альбомы семейных фотографий;
кубики, разрезные картинки с изображением посуды, игрушек;
строительный материал, мелкие игрушки для обыгрывания построек. фланелеграф;
раскраска «Дома»
|
Образовательная деятельность в семье обратить внимание ребенка на отличительные признаки его дома от других домов, учить детей ориентироваться на улице, -закреплять навыки последовательности одевания и раздевания подобрать семейные фотографии для фотовернисажа, во время прогулок по городу, обратить внимание на его достопримечательности; -предложить малышу навести порядок в комнате;
|
5-я неделя: «Краски осени» | Познавательное развитие Упражнять в формировании листьев по величине, цвету, форме и их обозначении в речи. Познакомить детей с предметами осенней одежды и обуви, их назначением и цветом. Закреплять знание признаков осени. Уточнение представлений об овощах и фруктах, о сборе урожая. Речевое развитие. Формировать навыки понимания небольшого рассказа взрослого по сюжетной картине. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Социально-коммуникативное развитие Учить подбирать одежду в соответствии с погодой. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Художественно-эстетическое развитие Формировать навыки рисования палочек, не выходя за пределы ограничительной линии, закрепление названий цветов. Учить наклеивать готовые листья на бумагу, пользоваться салфеткой- Учить изображать дождь цветными карандашами (фломастерами). Учить рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий – вертикальных или слегка наклонных. Физическое развитие Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.) | ФЭМП. «Гусеница» дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку». рассматривание картины «Осень»
Развитие речи. Звуковая культура речи: звук о.
ситуативный разговор «Листопад, листопад, листья падают, кружат» ситуативный разговор «Как одеваются дети осенью» »
Познание. «Листопад, листопад, засыпает старый сад…»
Лепка. «Гусеница».
Рисование. «Разноцветный ковёр из листьев».
Комплекс общеразвивающих упражнений «Дождик»
Подвижная игра «Листопад»
| книги и иллюстрации по теме «Осень»;
атрибуты для игры «Оденем куклу на прогулку»;
модель последовательности одевания (осенняя одежда);
шаблоны для самостоятельного рисования (раскрашивание) листьев, деревьев, дождика;
осенние листья, палочки для игр «С листочками» (муз.А.Гречанинова), «С палочками» («дождик капает»).
| Образовательная деятельность в семье наблюдение за осенними листьями (цвет, форма, как падают, кружатся); поучаствовать в конкурсе «Осенний калейдоскоп»; чтение и рассматривание книг об осени; закреплять с детьми порядок одевания; понаблюдать за трудом взрослых на огороде, привлечь к совместной деятельности. посмотреть мультфильм или прочитать сказку Сутеева «Под грибом» совместно с детьми понаблюдать за осенними явлениями природы (листопад, дождь, ветер) |
Октябрь 1-я неделя: «Во саду ли, в огороде» |
| Познавательное развитие Учить узнавать овощи и фрукты по цвету, величине, вкусу, называть их, различать по внешнему виду. Формировать представление о труде взрослых на огороде, сборе урожая. Закреплять представления детей об овощах. Формировать представление о характерных признаках некоторых овощей, их цвете - знакомство с формами овощей и фруктов. Учить сооружать постройки по образцу, соотносить размеры построек с размерами овощей (помидор, огурец). Речевое развитие Развивать понимание речи взрослых. Создавать условия для восприятия театрализованного представления (настольный театр «Репка»). Социально-коммуникативное развитие Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Художественно-эстетическое развитие Использовать приемы привлечения внимания детей к рассмотрению и обследованию муляжей фруктов. Знакомить детей с напольным строительным материалом. Формировать умение раскатывать комочек пластилина круговыми движениями. Учить правильно держать в руке кисть; рисовать небольшие по размеру круги; располагать круги равномерно, не выходить за границы контура; формировать интерес к рисованию. Знакомить с предметами круглой формы. Учить приемам наклеивания: намазывать клеем обратную сторону формы, набирать его на кисть немного, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью. Физическое развитие Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. | ФЭМП. «Колобок»
ситуативный разговор «Овощи и фрукты» целевая прогулка на огород. -дидактическая игра «Угадай на вкус».
Развитие речи. Чтение стихотворения А. Плещеева «Осень наступила»
Познание. «Что нам осень подарила»
конструирование «Домики для овощей»
Аппликация. «Консервируем фрукты»
Рисование. «Грибы прячутся в траве»
Подвижные игры; комплекс общеразвивающих упражнений с мячом | атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин»;
материал для рисования, лепки, рассматривания иллюстраций, работы с трафаретами на тему «Овощи и фрукты»;
муляжи овощей и фруктов; трафареты овощей и фруктов;
иллюстрации, книги с изображением овощей, фруктов, сбор урожая.
|
Образовательная деятельность в семье поговорить с ребенком об овощах и фруктах; познакомить с работой в саду, огороде; изготовить поделки из овощей и фруктов; принять участие в выставке «Осенняя мозаика» в детском саду при консервировании продумать варианты участия детей (мытье фруктов, складывание в банку…) |
2-я неделя: Мониторинг 3-я неделя: «Одежда и обувь» | Познавательное развитие Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов быта; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко), знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Формировать умение группировать (одежда и обувь) и классифицировать (обувь - одежда) хорошо знакомые предметы. Речевое развитие Учить рассматривать сюжетную картинку и рассказывать о том, что на ней изображено. Использовать приёмы обучения детей внимательно слушать и эмоционально воспринимать сказку. выразительно передавать её содержание, используя жесты, мимику. Социально-коммуникативное развитие Расширять представление детей о предметах ближайшего окружения, их назначении. Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни. Художественно-эстетическое развитие Рисование «Украсим шарфик». Учить составлять простой узор по мотивам дымковской росписи, используя линии, точки круги, колечки. Приобщать к декоративной деятельности, познакомить с понятием силуэт. Закреплять умение правильно держать кисточку, пользоваться красками. Воспитывать самостоятельность. Аппликация «Фартук для матрешки» Учить детей создавать образ пирамидки из трех частей, располагать части в порядке, уменьшающейся величины; закрепить раскладывать формы на листе бумаги и наклеивать их в определенной последовательности; упражнять в умении намазывать формы клеем, важно обратить внимание на намазывание всей поверхности формы. Закрепить знание о цвете. Физическое развитие Дать представления о вредной и полезной пище, о том, что утренняя гимнастика, игры физические упражнения вызывает хорошее настроение, с помощью сна восстанавливаются силы. Формировать умение сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные виды движений.
| ФЭМП. «Андрюша и цыплёнок!
-дидактические игры «Угадай по описанию», «Отыщи и назови», «Что где стоит», «Поможем кукле Кате убрать в квартире»; - чтение сказки С.Маршака «Кошкин дом», - дидактическая игра «Мамины помощники».
Развитие речи. Звуковая культура речи: звук и.
Познание. «Магазин одежды» -сюжетно-ролевые игры на бытовые темы: «Дочки-матери», «Собираемся в детский сад», «Семья», «Больница», «Постираем одежду для куклы- рассматривание картинок, книжек на тему «Одежда», «Обувь»; - дидактические игры «Найди такой же по - цвету»; «Шарфики и шапочки», «Куклы – растрепки и цветные бантики», «Всему свое место»;
Лепка. «Вешалка для одежды»
Рисование. «Шарфик для Мишки»
Подвижные игры: «По ровненькой дорожке…», «Хоровод» и др.
Общеразвивающие упражнения | - иллюстрации с изображением одежды и обуви;
-дидактический материал для шнуровки «Сапожок», «Ботиночек»;
- силуэты дымковской игрушки в уголке по изобразительной деятельности;
- иллюстрации, где дети умываются, одеваются, расчёсываются, играют, рисуют, кушают и т.д.;
- иллюстрации с изображением предметов быта (утюг, стиральная машина);
- мелкие игрушки;
- строительный материал;
- атрибуты для с/р игры «Прачечная»
| Образовательная деятельность в семье - отгадывание загадок об одежде и обуви; - обыгрывание ситуации «Кукла собирается на прогулку», «Кукла ложится спать», «Мишка кушает» и др.; - рассматривание с детьми орудий труда и электроприборов (утюг), -ситуативный разговор о действиях с ним; - придумывание предложений о том, что делает мама (папа); - прогулка по городу - рассказ о профессии дворника, о том, что чистая улица результат его труда. | 4-я неделя «Наш быт» | Познавательное развитие Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов быта; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко), знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы. Речевое развитие Учить рассматривать сюжетную картинку и рассказывать о том, что на ней изображено. Использовать приёмы обучения детей внимательно слушать и эмоционально воспринимать сказку. выразительно передавать её содержание, используя жесты, мимику. Социально-коммуникативное развитие Расширять представление детей о предметах ближайшего окружения, их назначении. Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни. Художественно-эстетическое развитие Учить составлять простой узор по мотивам дымковской росписи, используя линии, точки круги, колечки. Приобщать к декоративной деятельности, познакомить с понятием силуэт. Закреплять умение правильно держать кисточку, пользоваться красками. Воспитывать самостоятельность. Учить детей создавать образ пирамидки из трех частей, располагать части в порядке, уменьшающейся величины; закрепить раскладывать формы на листе бумаги и наклеивать их в определенной последовательности; упражнять в умении намазывать формы клеем, важно обратить внимание на намазывание всей поверхности формы. Закрепить знание о цвете. Физическое развитие Дать представления о вредной и полезной пище, о том, что утренняя гимнастика, игры физические упражнения вызывает хорошее настроение, с помощью сна восстанавливаются силы. Формировать умение сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в движени. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные виды движений.
| ФЭМП. «Путешествие в лес за грибами»
-дидактические игры «Угадай по описанию», «Отыщи и назови», «Что где стоит», - чтение стихов А.Л.Барто из цикла «Игрушки»;
Развитие речи. Чтение сказки «Три медведя» - чтение сказки С.Маршака «Кошкин дом», Чуковского «Доктор Айболит», «Спичка - невеличка» Е. Хоринская;
Познание. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя» - обыгрывание потешки «Варись, варись кашка»; - постройка «Колыбелька для куклы»; -чтение стихотворения «Решили маме мы помочь»; - рассматривание картинок, книжек на тему «Посуда»; - совместные игры с использованием предметов посуды и игрушек;
Лепка. «Миски трёх медведей»
Рисование. «Украсим полотенце»
Подвижные игры: «Карусель» «Пузырь»
Общеразвивающие упражнения.
| - иллюстрации с изображением профессий людей, работающих в детском саду;
- бубны, погремушки для выполнения действий под музыку;
- иллюстрации, где дети умываются, одеваются, расчёсываются, играют, рисуют, кушают и т.д.;
- иллюстрации с изображением предметов быта;
- мелкие игрушки;
- строительный материал;
- атрибуты для с/р игры «Больница» (внести в группу игрушку – мишку, игрушку – кошечку, муляжи режущих и колющих средств, лекарства, бинт).
| Образовательная деятельность в семье - отгадывание загадок о предметах быта; - обыгрывание ситуации «Кукла собирается на прогулку», «Кукла ложится спать», «Мишка кушает» и др.; - рассматривание с детьми орудий труда и электроприборов (веник, пылесос, совок, ведро, кастрюля, и т.д.), -ситуативный разговор о действиях с ними; - придумывание предложений о том, что делает мама (папа); - прогулка по городу - рассказ о профессии дворника, о том, что чистая улица результат его труда. |
Ноябрь 1-я неделя «Мы – дружные ребята» | Познавательное развитие Формировать представление о семье и своем месте в ней. Побуждать называть членов семьи, род их занятий. Закреплять понятия высоты, цвета. Учить: рассказывать, как будут строить; строить по образцу. Речевое развитие Учить рассматривать сюжетную картинку и рассказывать о том, что на ней изображено. Учить отвечать на простые вопросы. Социально-коммуникативное развитие Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, общаться спокойно, без крика. Формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать желание проявлять заботу о родных и близких. Воспитывать отзывчивость и доброту. Художественно-эстетическое развитие Формировать умения детей лепить мышку на основе конусообразной или яйцевидной формы (по выбору педагога). Показать способы создания выразительного образа: заострение мордочки, использование дополнительных материалов (для ушек – семечки, для хвоста – веревочки, для глаз – бусенки или бисер). Развивать чувство формы и мелкую моторику. Воспитывать интерес к отображению представлений о сказочных героях пластическими средствами. Формировать умения рисовать предметы полукруглой формы. Учить правильно держать карандаш. Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции. Физическое развитие Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать формированию у детей положительных эмоций от совместных игр и упражнений со сверстниками. | ФЭМП. «Царевна Несмеяна» -утро радостных встреч «Я и мои друзья»; -знакомство со стихотворением «Мышка» - сопровождать чтение показом картинок; -работа с трафаретами «Нарисуй другу машину»; Развитие речи. Д/ игра «Эхо», «Чудесный мешочек»
Познание. Беседа «Мы дружные ребята»
-развивающие игровые ситуации: «Не забывай о друге», «Как я ехал в автобусе»; «Твой лучший друг»; Аппликация. «Мышка» (из сказки «Репка»)
Рисование. «угостим мышку сыром»
-игра-беседа «Кто мы? Какие мы?» (помогать осознать себя, расширять ориентацию в схеме собственного тела, формировать умение сравнивать, обобщать, развивать доброжелательное отношение друг к другу;
- трудовое поручение «Наведём порядок вместе» »
Подвижные игры:«Птички и птенчики», «По ровненькой дорожке»
| - Серия картинок «Как дети спасали птиц»;
- дидактические игры «Найди друга», шнуровка, «Мозаика»;
- сюжетные картинки «Один дома»;
- наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых;
- картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (веселый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации;
- наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки, куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.);
- аудио- и видеоматериалы о жизни детей и взрослых;
- игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застежками, головоломки, наборы для игр, включающих решение проблемных ситуаций);
- игрушки со светозвуковым эффектом;
- «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками;
- книги, открытки, альбомы, аудио- и видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью людей.
| Образовательная деятельность в семье -чтение рассказа Д. Мамина-Сибиряка «Сказка для храброго зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост», стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», беседа по прочитанному; -прогулка по осеннему парку -поиграть с детьми в игры: с бегом. «Птички и птенчики», с прыжками. «По ровненькой дорожке», «Haceдкa и цыплята» -просмотр мультфильмов про дружбу («Грибок – теремок, «Котенок по имени Гав» и др.) |
|
2-я неделя: «Животный мир. Домашние животные» |
| Познавательное развитие Учить детей создавать постройки (хлев для коровы) по показу воспитателя, закреплять знание объемных форм, совершенствовать умение разбирать постройки самостоятельно Речевое развитие Расширять представления детей о домашних животных, учить употреблять названия животных и их детенышей в единственном и во множественном числе, в родительном падеже множественного числа, существительные с обобщающим значением. Социально-коммуникативное развитие Напоминать детям название города, в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Художественно-эстетическое развитие Учить передавать в рисунке образ кошки. Закреплять умение определять основную форму частей предмета, их относительную величину и передавать ее в рисунке, а также изображать некоторые детали. Закреплять знания цветов. Формировать интерес и положительное отношение к рисованию.. Воспитывать желание рисовать Учить лепить знакомые предметы, состоящие из нескольких частей, делить комок глины (пластилина) на нужное число частей. При лепке туловища и головы пользоваться приемом скатывания глины (пластилина) кругообразными движениями между ладонями. Закреплять прием прищипывания кончиками пальцев (нос, хвостик, лапки). Закреплять умение прочно соединять части. Воспитывать желание трудиться. Физическое развитие Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
| ФЭМП. «Заплатки для коврика» - дидактические игры «Чьи детки»; «Кто как кричит», «Составь целое из частей», «Парные картинки; - игровые ситуации с использованием игрушек, изображающих животных.
Развитие речи. Рассматривание картинки «Коза с козлятами»
Познание. «Кошка и котёнок»
- создание постройки из строительного материала «Домик для крольчат»; - рассматривание альбома «Домашние животные и их детеныши»
Лепка. «Котёнок» (с использованием контейнеров от киндеров)
Рисование. «Козлёнок»
- рисование животных с использованием трафаретов; - дидактическая игра «Кто поет?»; - игра-импровизация в театре «Кот, петух, лиса»; - ситуативный разговор: «Как умываются животные»; - рассматривание картин «Кошка с котятами», «Собака со щенками» и другие из серии «Домашние животные»; - этюды «Угадай, кто это» (передать повадки домашних животных); - беседа о повадках домашних животных; заучивание потешки «Как у нашего кота»; - ситуативный разговор: «Каких животных ты видел, когда шел в детский сад»; - прослушивание и пение песни А. Филиппенко «Цыплята»; - выполнение пальчиковой гимнастики; - чтение сказок (А. Н. Толстой «Волк и козлята», М. Боголюбский «Кот, петух и лиса», Е. Благинина «Два жадных медвежонка»). -прослушивание песенки «Вышла курочка гулять…». - рассматривание альбома «Домашние птицы».
| коллекция наборов домашних животных,
иллюстрации с изображением домашних животных;
книги с иллюстрациями; материалы и оборудование для рисования пальчиком на подносах с крупой; материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук, строительный материал; шапочки-ушки разных домашних животных. модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук; набор игрушек (домашние животные);
|
| Образовательная деятельность в семье - рассмотреть иллюстрации с изображением животных;
- рассмотреть игрушки, изображающие домашних животных;
- понаблюдать за животными, экскурсия в городской зоопарк, формирование элементарных представлений о правильных способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых;
- понаблюдать за домашним питомцем, привлечь к уходу (налить молоко, положить в тарелочку корм и т.д.);
- рассмотреть с детьми теплые вещи, связанные из шерсти животных (носки, варежки, шарфики), отметить особенности таких вещей (мягкие, теплые, пушистые).
|
|
3-я неделя: «Животный мир. Дикие животные» | Познавательное развитие Учить детей создавать постройки по показу воспитателя, закреплять знание объемных форм, совершенствовать умение разбирать постройки самостоятельно. Речевое развитие Расширять представления детей о диких животных, учить употреблять названия животных и их детенышей в единственном и во множественном числе, в родительном падеже множественного числа, существительные с обобщающим значением. Социально-коммуникативное развитие Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Художественно-эстетическое развитие Учить передавать в рисунке образ цыплят. Закреплять умение определять основную форму частей предмета, их относительную величину и передавать ее в рисунке, а также изображать некоторые детали. Закреплять знания цветов. Формировать интерес и положительное отношение к рисованию.. Воспитывать желание рисовать Учить лепить знакомые предметы, состоящие из нескольких частей, делить комок глины (пластилина) на нужное число частей. При лепке туловища и головы пользоваться приемом скатывания глины (пластилина) кругообразными движениями между ладонями. Закреплять прием прищипывания кончиками пальцев (нос, хвостик, лапки). Закреплять умение прочно соединять части. Воспитывать желание трудиться. Физическое развитие Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
| ФЭМП. «Путешествие в лес»
- дидактические игры «Чьи детки»; «Кто как кричит», «Составь целое из частей», «Парные картинки;
Развитие речи. Чтение стихотворений С. Маршака из цикла «Детки в клетке»
Познание. «Дикие животные»
- игровые ситуации с использованием игрушек, изображающих животных; - создание постройки из строительного материала «Домик для зайчат»;
Аппликация. «Мишка»
Рисование. «Кто живёт в лесу»
- рассматривание альбома «Дикие животные и их детеныши»; - рисование животных с использованием трафаретов; - дидактическая игра «Кто поет?»; - чтение сказок «Лиса и заяц», «Рукавичка», «Лесной мишка и проказница мышка»; - беседа: «Можно ли трогать животных, насекомых?» (правила поведения при встрече с насекомым); - ситуативный разговор: «Как умываются животные»; - рассматривание картин из серии «Дикие животные»; - этюды «Угадай, кто это» (передать повадки диких животных); - беседа о повадках диких животных; повторение потешки «Как у нашего кота»; - выполнение пальчиковой гимнастики; - чтение сказок (А. Н. Толстой «Волк и козлята», М. Боголюбский «Кот, петух и лиса», Е. Благинина «Два жадных медвежонка»). - рассматривание альбома «Дикие животные».
| коллекция наборов зверей, иллюстрации с изображением животных;
книги с иллюстрациями;
материалы и оборудование для рисования пальчиком на подносах с крупой;
материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук,
строительный материал;
шапочки-ушки разных домашних животных,
набор игрушек (домашние и дикие животные);
| Образовательная деятельность в семье -рассмотреть иллюстрации с изображением животных; -рассмотреть игрушки, изображающие домашних и диких животных; -понаблюдать за животными, экскурсия в городской зоопарк, формирование элементарных представлений о правильных способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; -понаблюдать в лесу за дикими животными (белка) |
4-я неделя: «Я - человек» |
| Познавательное развитие Закреплять названия предметов одежды, удобный порядок надевания вещей. Закреплять названия деталей конструктора: кирпичик, кубик. Речевое развитие Формировать и развивать средства общения: отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения; воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его. Социально-коммуникативное развитие Развивать представления о себе как о человеке: я – мальчик (девочка), хожу в детский сад, в группе мои друзья. Формировать представление детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним. Художественно-эстетическое развитие Упражнять детей методом пальчиковой живописи изображать прямые и волнистые, длинные и короткие линии, круги. Развивать умение работать с гуашью, совершенствовать эстетический вкус, развивать чувство ритма, цвета. Продолжать учить складывать образы из трех – четырех частей; формировать у детей умение располагать предмет в середине листа; продолжать учить раскладывать формы на листе бумаги и наклеивать их в определенной последовательности ориентируясь на образец. учить аккуратно набирать клей на кисточку, снимать лишний клей о край розетки; развивать внимание. Физическое развитие Формировать представления о назначении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека (ушки - слышать и т.д.). | ФЭМП. «Круг и квадрат»
- ситуативный разговор: рассматривание семейных фотографий Развитие речи. «Звуковая культура речи»
- проблемно-игровые ситуации «Что случилось с куклой Машей
Познание. «Поможем няне, (уберем игрушки, наведем порядок в игровых уголках).
- ситуативные разговоры о том, что о чистоте своего жилища человек должен заботиться;
- экспериментирование «Разные ножки бегут по дорожке»: дети экспериментируют, оставляя на влажном песке разные отпечатки ног Лепка. «Мы милашки – куклы неваляшки».
Рисование «Матрешки - крошки».
- развивающие ситуации: «Одеваем куклу на прогулку»; - рисование руками «Солнышко», дорисовка рисунков из отпечатков руки; - ситуативные беседы: «Мы разные», «А ты кто такой?», «Когда бывает грустно и весело»; рассматривание альбомов «Моя семья», игровое упражнение "Покажи, как"; музыкально-ритмическая игра «Как тебя зовут»; - подвижные игры: «Узнай по голосу», «Мы веселые ребята»; -физкультурные минутки: «Физкультурники».
| фотографии людей разного возраста и пола для рассматривания;
фигурки, куклы девочки и мальчика; схемы, иллюстрации «Как правильно чистить зубы»;
атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская»; дидактические игры «Угадай, кто это?», «Составь фигуру», «Умный язычок», «Составь портрет», «Моё настроение», «Я собираюсь на прогулку»;
одежду для уголка ряженья для девочек и мальчиков;
иллюстрации «Мужчины и женщины», фотоальбомы, газета на тему «Все мы такие разные»; готовые фигурки людей с ярко выраженной мимикой для создания коллажа, клей, ножницы, ватман; дидактические игры на развитие мелкой моторики, мозаика, разрезные картинки с орудиями труда няни (ведро, таз, швабра и т.д.; серия «Рассказы по картинкам» (наглядно-дидактические пособия): « Инструменты домашнего мастера»; дидактическая игра «Кто поет?», настольные куклы для игры-импровизации в театре «Игра с куклами»; фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Моя семья». |
| Образовательная деятельность в семье -совместное рассматривание картин и иллюстраций, фотографий (как я рос, моя семья, родители в детстве, старшие дети в детском саду;); -побеседовать с детьми о труде взрослых в семье; -прочитать произведения С.Маршак «Великан», «Тело человека», «Руки», «Мои руки», «Ноги», В. Катаев «Цветик - семицветик»; Л.Толстой «Старый дед и внучек», Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; |
| Декабрь 1-я неделя: «Птичий двор. Домашние птицы»
|
| Познавательное развитие Учить ставить кирпичики на короткую узкую грань, правильно называть детали строительного набора. Учить обыгрывать постройку («Птички прилетели, на кормушку сели»). Развивать умения отгадывать описательные загадки о птицах ближайшего окружения по особенностям внешнего вида (живое, летает, есть крылья, клюв…). Речевое развитие Приобщать детей к русскому фольклору. Учить говорить и действовать от имени персонажей. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Социально-коммуникативное развитие Расширение представлений о зиме (солнце светит редко, идет снег, появляются сосульки; дети тепло одеты), о птицах зимой (холодно, мало еды) Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать). Приобщать детей к русскому фольклору. Учить говорить и действовать от имени персонажей. Обогащать представления детей о процессах умывания, обращаясь к художественным произведениям («Умываются котята и цыплята, и утята…»), наблюдениям за птицами, животными); Художественно-эстетическое развитие Продолжать формировать навыки деления пластилина (глину) на части, отрывания пластилина (глины) маленькими кусочками от основного куска. Закреплять прием прищипывания кончиками пальцев (клюв, хвостик, крылья). Развивать умения детей украшать работу, используя стеки, палочки, печати-штампы. Учить выполнять усложнённую конструкцию «замкнутого пространства. Побуждать к украшению постройки. Физическое развитие Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. | ФЭМП. «Кот и мыши» -беседы на тему «Мир вокруг нас»; -наблюдения за изменениями в живой природе зимой («Что было, что стало?»); -наблюдение за трудовыми действиями взрослых, отражающих заботу о птицах. Поддерживать стремление малышей к участию в совместной трудовой деятельности.
Развитие речи. Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки»
Познание. Рассматривание картинок по теме: «Домашние птицы»
-отгадывание загадок: «Найди, о ком расскажу».
-рассматривание детских книг с образами птиц, сказочных и фольклорных персонажей в иллюстрации;
Аппликация. «Цыплята»
Рисование. «Раскрасим петушка»
- музыкально-дидактические игры: «Сорока - сорока» р.н.м. обр. Т. Попатенко, «Цыплята», муз. А. Филлипенко, сл.Т. Волгиной и др.; - музыкальное развлечение: «Птички прилетели».
-игровые упражнения на развитие скоростно-силовых качеств: «Скачем около пенёчка», «Воробышки и автомобиль»;
| - предметы народных промыслов и быта: вышитая, расписная, апплицированная одежда, расписная посуда, глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская); игрушки из соломы, дерева, соломы, прялки - иллюстрации Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам; - сюжетная живопись по теме «Мир животных»; - разнообразные яркие игрушки, природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера; - наборы для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций, игрушки и фигурки настольного и пальчикового театра); - книги для рассматривания и детского чтения (малые формы фольклора «Соловей-соловушка» (лат.), «Курица» (англ.), сказки: «Воробей и лиса» (болг.), произведения русской классической литературы: И.Суриков У Вари был чиж…», К.Ушинский «Уточки» и др. - иллюстрации, отражающие признаки весны в живой и неживой природе - настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки; - атрибуты для сюжетных и самостоятельных игр детей; - алгоритмы трудовых действий; -изобразительные средства (карандаши, краски, пластилин, глина, стеки), неизобразительный материал: толчёная скорлупа, опилки, палочки и т.п.; -дидактические пособия для развития мелкой моторики.
| Образовательная деятельность в семье: - организовать прогулку в зимний парк,обращая внимание ребёнка на птиц ближайшего окружения; привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением; почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка; привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых явлений. |
|
|
2-я неделя: «Крылатые друзья - птицы»
|
| Познавательное развитие Учить ставить кирпичики на короткую узкую грань, правильно называть детали строительного набора. Учить обыгрывать постройку («Птички прилетели, на ворота сели»). Развивать умения отгадывать описательные загадки о птицах ближайшего окружения по особенностям внешнего вида (живое, летает, есть крылья, клюв…). Развивать умения отгадывать описательные загадки о птицах ближайшего окружения по особенностям внешнего вида (живое, летает, есть крылья, клюв…). Речевое развитие Приобщать детей к русскому фольклору. Учить говорить и действовать от имени персонажей. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Социально-коммуникативное развитие Расширение представлений о птицах зимой Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать). Приобщать детей к русскому фольклору. Учить говорить и действовать от имени персонажей. Обогащать представления детей о процессах умывания, обращаясь к художественным произведениям («Умываются котята и цыплята, и утята…»), наблюдениям за птицами, животными); Художественно-эстетическое развитие Продолжать формировать навыки деления пластилина (глину) на части, отрывания пластилина (глины) маленькими кусочками от основного куска. Развивать умения детей украшать работу, используя стеки, палочки, печати-штампы. Учить выполнять усложнённую конструкцию «замкнутого пространства. Побуждать к украшению постройки. Физическое развитие Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. | ФЭМП. «Зайчата» - разучивание и инсценирование потешки «Сорока-белобока». -беседы на тему «Мир вокруг нас»;
Развитие речи. Рассматривание иллюстраций «Зимующие птицы»
-наблюдения за изменениями в живой природе весной («Что было, что стало?»); -наблюдение за трудовыми действиями взрослых, отражающих заботу о птицах. Поддерживать стремление малышей к участию в совместной трудовой деятельности.
-отгадывание загадок: «Найди, о ком расскажу».
Лепка. «Большие и маленькие птицы на кормушке»
Рисование. Раскрасим кормушку для птиц.
-рассматривание детских книг с образами птиц, сказочных и фольклорных персонажей в иллюстрации;
-игровые упражнения и игры для развития быстроты («Птички в гнездышках»); - подвижные игры: «Птички в гнёздышках», «Воробышки и автомобиль», «Скачем около пенёчка» и др.;
| - предметы народных промыслов и быта: вышитая, расписная, апплицированная одежда, расписная посуда, глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская); игрушки из соломы, дерева, соломы, прялки - иллюстрации Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам; - сюжетная живопись по теме «Мир птиц»; - разнообразные яркие игрушки, природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера; - наборы для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций, игрушки и фигурки настольного и пальчикового театра); - книги для рассматривания и детского чтения (малые формы фольклора «: «Воробей и лиса» (болг.), К.Ушинский «Уточки» и др. - иллюстрации, отражающие признаки весны в живой и неживой природе - настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки; - атрибуты для сюжетных и самостоятельных игр детей; - алгоритмы трудовых действий; -изобразительные средства (карандаши, краски, пластилин, глина, стеки), неизобразительный материал: толчёная скорлупа, опилки, палочки и т.п.; -дидактические пособия для развития мелкой моторики.
| Образовательная деятельность в семье: - организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на птиц ближайшего окружения; привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением; почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка; привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых явлений; - побудить родителей к изготовлению кормушек для зимующих птиц. |
|
|
3-я неделя «Здравствуй, Зимушка-Зима! | Познавательное развитие Расширять представления детей о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег, люди надевают зимнюю одежду). Учить замечать красоту зимней природы. Дать представления об особенностях снега, его свойствах (холодный, белый, пушистый, от тепла тает). Провести наглядный эксперимент с таянием снега.Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных; узнавать и называть детенышей. Речевое развитие Учить детей читать наизусть небольшие стихи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными. Способствовать развитию диалогической речи, слушать и понимать вопрос. Обсуждение прочитанной сказки. Совершенствовать умения детей внятно произносить в словах гласные (а, о, у, и, э) Социально-коммуникативное развитие Формировать первичные представления о труде взрослых и положительное отношение к труду. Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия. Формировать знания детей о профессиях взрослых, профессиональных принадлежностях, формы одежды по профессиям, её функциям.
Художественно-эстетическое развитие Показать детям возможность создания выразительного образа зимней вьюги (зимнего холодного танцующего ветра). Познакомить с техникой рисования «по мокрому»: раскрепостить руку, свободно вести кисть по ворсу в разных направлениях. Создать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков синего цвета. Развивать чувство цвета и композиции. Учить детей наклеивать полоски бумаги в форме снежинки на основе готового круга или шестигранника. Побуждать к дополнению аппликативного образа декоративными элементами (штрихами, пятнышками, мазками), нарисованными красками или фломастером (по выбору). Развивать наглядно-образное мышление, воображение. Воспитывать интерес к природе и отображению своих впечатлений в изодеятельности. Физическое развитие Продолжать формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. | ФЭМП. «Белочка и зайчик»
-рассказывание стихотворения «Маша варежку надела» в процессе одевания на прогулку. -проведение пальчиковой разминки: «Чтобы ручки не замерзли». «Любим мы зимой играть!»
Развитие речи. Звуковая культура речи: звук м.
- чтение стихотворения В.Берестова: «Снегопад». Учить детей читать наизусть небольшие стихи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными. - чтение русской народной сказки: «Снегурочка».
Познание. «Наступила зима»
-проведение физкультминутки: «Любим зиму мы встречать!» «Ой, летят снежинки» «Снеговик». - беседа «Морозные деньки» Формировать представление о временах года: зима; связях между временами года и погодой; называть основные приметы зимнего периода - беседа: «Здравствуй, зимушка – зима!».
Аппликация. «Снеговик»
Рисование. «Снег идет»
- дидактические игры с целью развития звуковой культуры речи. Совершенствовать умения детей внятно произносить в словах гласные (а, о, у, и, э). - дидактические игры с целью развития звуковой культуры речи: внятно произносить некоторые согласные звуки (п-б-т-д-к-г, ф-в, т-с-з). - для пения: «Дед Мороз», А.Филиппенко, «Снег-снежок», Е.Макшанцевой сб. «В мире музыки», Л.Ф.Смолиной,
| Картотеку опытов (снег тает в тепле, в тёплой руке, комнате, замёрзшая вода). - картины: «Зима», «Катаемся на санках». - фланелеграф: «Лесные звери». - картинки: «Как домашние животные и дикие звери зимуют». - дидактические игры: «Курочка и цыплята», «Какой мяч больше», «Оденем кукол». - картинки с изображением взрослых людей: «Что делают люди зимой». - набор картинок с изображением различных игрушек; картинки, изображающих как дети сами одеваются; картинки с изображением положительных действий и поступков детей по отношению друг к другу (вместе играют, вместе катаются на санках, вместе убирают снег и т.д.). - игры: «Кто что делает?» (птицы летают, звери бегают), «У каждой ветки свои детки» (с еловыми и сосновыми шишками). - иллюстрации о зиме «Снег идёт», «Следы на снегу», «Ёлка», «Огоньки на ёлке», «Зимнее дерево», «Птицы зимой»; - скульптуры малых форм: дополнить изображение фигурками животных в движении «Мишка идёт», «Зайка прыгает»; - иллюстрации «Зимние виды спорта». | Образовательная деятельность в семье - найти и вырезать из журналов картинки с изображением людей в зимней одежде. - выучить с ребенком стихотворение В.Берестова «Снегопад». - совершить с ребенком прогулку по парку, рассмотреть снежинки на варежке, заснеженные деревья. - изготовить совместно с ребенком кормушку из подручного материала. | 4-я неделя «Здравствуй, Зимушка-Зима! | Познавательное развитие Расширять представления детей о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег, люди надевают зимнюю одежду). Учить замечать красоту зимней природы. Дать представления об особенностях снега, его свойствах (холодный, белый, пушистый, от тепла тает). Провести наглядный эксперимент с таянием снега.Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных; узнавать и называть детенышей. Речевое развитие Учить детей читать наизусть небольшие стихи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными. Способствовать развитию диалогической речи, слушать и понимать вопрос. Обсуждение прочитанной сказки. Совершенствовать умения детей внятно произносить в словах гласные (а, о, у, и, э). Социально-коммуникативное развитие Формировать первичные представления о труде взрослых и положительное отношение к труду. Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия. Формировать знания детей о профессиях взрослых, профессиональных принадлежностях, формы одежды по профессиям, её функциям. Художественно-эстетическое развитие Показать детям возможность создания выразительного образа зимней вьюги (зимнего холодного танцующего ветра). Познакомить с техникой рисования «по мокрому»: раскрепостить руку, свободно вести кисть по ворсу в разных направлениях. Создать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков синего цвета. Развивать чувство цвета и композиции. Учить детей наклеивать полоски бумаги в форме снежинки на основе готового круга или шестигранника. Побуждать к дополнению аппликативного образа декоративными элементами (штрихами, пятнышками, мазками), нарисованными красками или фломастером (по выбору). Развивать наглядно-образное мышление, воображение. Воспитывать интерес к природе и отображению своих впечатлений в изодеятельности. Физическое развитие Продолжать формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. | ФЭМП. «Треугольник»
-рассказывание стихотворения «Маша варежку надела» в процессе одевания на прогулку. -проведение пальчиковой разминки: «Чтобы ручки не замерзли». «Любим мы зимой играть!»
Развитие речи. Звуковая культура речи: звуки б, д.
Познание. «как звери к зиме готовятся»
-беседа «Как звери к зиме готовятся?» Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных; узнавать и называть детенышей. Расширять представления детей о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег, люди надевают зимнюю одежду). Учить замечать красоту зимней природы.
Лепка. «Снеговик»
Рисование. «Снежные комочки»
«Снегопад». Учить детей читать наизусть небольшие стихи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными. - чтение русской народной сказки: «Снегурочка». Способствовать развитию диалогической речи, слушать и понимать вопрос. Обсуждение прочитанной сказки. - дидактические игры с целью развития звуковой культуры речи. Совершенствовать умения детей внятно произносить в словах гласные (а, о, у, и, э). - дидактические игры с целью развития звуковой культуры речи: внятно произносить некоторые согласные звуки (п-б-т-д-к-г, ф-в, т-с-з). - для пения: «Дед Мороз», А.Филиппенко, «Снег-снежок», Е.Макшанцевой сб. «В мире музыки», Л.Ф.Смолиной, - для музыкально-ритмических действий: «Веселые зайчики» К.Черни. Танцевальные движения - любая русская плясовая мелодия - игру «Игра с колокольчиками» | Картотеку опытов (снег тает в тепле, в тёплой руке, комнате, замёрзшая вода). - картины: «Зима», «Катаемся на санках». - фланелеграф: «Лесные звери». - картинки: «Как домашние животные и дикие звери зимуют». - дидактические игры: «Курочка и цыплята», «Какой мяч больше», «Оденем кукол». - картинки с изображением взрослых людей: «Что делают люди зимой». - набор картинок с изображением различных игрушек; картинки, изображающих как дети сами одеваются; картинки с изображением положительных действий и поступков детей по отношению друг к другу (вместе играют, вместе катаются на санках, вместе убирают снег и т.д.). - игры: «Кто что делает?» (птицы летают, звери бегают), «У каждой ветки свои детки» (с еловыми и сосновыми шишками). - иллюстрации о зиме «Снег идёт», «Следы на снегу», «Ёлка», «Огоньки на ёлке», «Зимнее дерево», «Птицы зимой»; - скульптуры малых форм: дополнить изображение фигурками животных в движении «Мишка идёт», «Зайка прыгает»; - иллюстрации «Зимние виды спорта». | Образовательная деятельность в семье - найти и вырезать из журналов картинки с изображением людей в зимней одежде. - выучить с ребенком стихотворение В.Берестова «Снегопад». - совершить с ребенком прогулку по парку, рассмотреть снежинки на варежке, заснеженные деревья. - изготовить совместно с ребенком кормушку из подручного материала. | 5-я неделя «Новогодний калейдоскоп» | Познавательное развитие Учить обследовать и сравнивать предметы, находить парные. Речевое развитие Развивать диалогическую форму речи. Составлять из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств. Составлять предложения с однородными членами. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Социально-коммуникативное развитие Закрепить навыки безопасного поведения: уходить из детского сада, театра, дворца только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль. Художественно-эстетическое развитие Продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Показать наглядно взаимосвязь общей формы и отдельных деталей (веток). Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками (3-5 цветов). Формировать способы зрительного обследования предметов. Развивать наглядно – образное мышление и воображение. Формировать умения детей составлять аппликативное изображение елочки из готовых форм ( треугольников), с частичным наложением элементов друг на друга. Показать приемы украшения елки цветными «игрушками и гирляндами» (примакивание и тычок). Создать условия для экспериментирования с художественными инструментами (кисти разного размера, ватные палочки, штампики). Развивать чувство формы, цвета и ритма. Воспитывать самостоятельность и инициативность. Физическое развитие Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
| ФЭМП. «Новогодняя елочка»
-отгадывание загадок о елке, зиме;
Развитие речи. Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идёт» -проведение дидактической игры «Волшебная шкатулка» (рассматривание ёлочных игрушек): продолжать знакомить детей с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение);
Познание. «Скоро, скоро Новый год!»
Аппликация. «Ёлочная игрушка»
Рисование. «Елочка»
-проведение сюжетно-ролевой игры «Готовимся к приему гостей»; -проведение пальчиковой гимнастики «Согревалка». - проведение игры «Кружатся снежинки» (дети, под музыку бегут по кругу, кружатся вокруг себя, конец музыки – садятся на корточки). - проведение игры с палочками «Кошка». - проведение дидактической игры «Расскажи о погоде по моделям», «Кто знает, кто скажет когда это бывает?» проведение игры «Дедушка Мороз вручает подарки»; создание условий в мастерской «Умелые ручки» для самостоятельного выполнения подарков - чтение и пересказ рассказа: Л. Воронкова «Таня выбирает елку». Чтение и заучивание стихотворений: «Елочка» М. Ивенсен, А. Чепурнов «Вьюга по полю не скачет …», К. Чуковский «Елка», Е. Трутнева «Вырастала елка в лесу на горе».
-физкультминутка «Зайка беленький»;
| Раскраски на новогоднюю тему; дидактические игры «Собери елку», «Третий лишний», «Найди самую высокую елочку»; фотографии елок «Фоторепортаж от елочки»; диски с песнями, музыкой, мультфильмами про елку; в театральный уголок - маски, костюмы, атрибуты с тематикой Нового года; в книжный уголок книги «Новогодний калейдоскоп», открытки на новогоднюю тематику; картинки, иллюстрации, фотографии, плакаты, календари, открытки; пособие картинки: «Мальчики и девочки на празднике ёлки»; дидактическую игру «Дедушка Мороз вручает подарки», «Лыжник», «Хоккеист», «Фигурист» (разрезные картинки зимних видов спорта); макет «Новогодний хоровод» искусственную елку с игрушками. | Образовательная деятельность в семье прогуляться с детьми по территории детского сада и обратить внимание на оформление участков к новому году. - подготовить украшение для группы к празднику. - понаблюдать вместе с ребенком за одеждой прохожих: закреплять представления о зимнем гардеробе. - рассмотреть дома елку, новогодние украшения (назови цвет, форму, из каких частей состоит, сосчитай и т.д.) - выучить стихотворение: А. Барто «Тихо, тихо снег идет» - подготовить новогодний костюм для ребенка; - рассказать о Дед Морозе, Снегурочке. - посетить ледовый городок, рассмотреть ледяные скульптуры. - прочитать детям русско-народную сказку «Снегурочка»; - совершить экскурсию в магазин ёлочных украшений: познакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира.
| Январь 2-я неделя: «Я – человек. Мое здоровье» | Познавательное развитие Знакомить детей с цветом, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый), совершенствовать умения ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя (вверху - внизу, впереди – сзади, справа – слева); различать правую и левую руки формировать умения ориентироваться в контрастных частях суток (день – ночь, утро – вечер). Речевое развитие Расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о здоровье Совершенствовать умения детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; Формировать потребности делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями;уточниьт названий и назначения предметов одежды, обуви, головных уборов.способствовать сопровождению речью игровых и бытовых действий. Социально-коммуникативное развитие Побуждать к выполнению несложных трудовых поручений; постепенно приучать с помощью взрослого поддерживать порядок на участке; развивать умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого. Художественно-эстетическое развитие Рисование «Апельсины и мандарины для больной куклы» Продолжать учить рисовать и закрашивать округлые формы большого и маленького размера с помощью кисточки, развитие умения подбирать цвет и получать его путем смешивания желтой и красной красок; Развивать умения правильно держать кисть, добиваться свободного движения руки во время рисования Воспитывать у детей бережное отношение к животным. лепить из комочков удлиненные формы – морковки, по желанию вылепить зайчика Физическое развитие Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Совершенствовать элементарные навыков ухода за своим лицом и телом. Развитие умений различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), развитие знаний об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
| ФЭМП. «Домик для лягушки»
Физкультминутка «Улыбнись» для формирования положительного эмоционального настроя; -игры с красками для снятия психологического барьера (мое настроение, сегодняшний день); -формирование представлений о том, что следует одеваться по погоде (в дождь - надевать резиновые сапоги и т.д.)
Развитие речи. Рассматривание сюжетных картинок по теме.
Познание. «Что значит – быть здоровым»
сюжетно-ролевая игра «На прием к доктору», «У врача» для уточнения назначения предметов игрового оборудования и способов действия с ними; для воспитания осознания необходимости сообщать о самочувствии взрослым, необходимости лечения;
Лепка. Мандарины и апельсины.
Рисование. «Разноцветные обручи» -беседа по прочитанному стихотворению А. Барто «Девочка чумазая»: расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о здоровье; -дидактические игры «Кукла Маша собирается на прогулку», «Составь фигуру человека (мальчика или девочку); -рассматривание иллюстраций человека (формирование гендерной принадлежности); -сюжетная игра «Кукла Маша заболела»; -беседа «О пользе сна» (дать представление о том, что сон полезен для здоровья, с его помощью восстанавливаются силы)
- игровые упражнения для развития силы ног и рук; - подвижные игры «Кот и мыши», «Затейники» и др. для развития физических качеств; | Оборудование для развёртывания сюжетно-ролевой игры «У врача», «Больница» (ширма, кушетка…);
наборы для сюжетных игр «Оденем куклу на прогулку», «Как накрыть на стол»;
картинки для рассматривания по сюжету произведений Э.Мошковской «Уши», К.Чуковского «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая»;
предметы личной гигиены для дидактической куклы (расчёска, полотенце, носовой платок и др.;
образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;
бумага различной плотности, цвета и размера, предметы и предметы-заместители для обследования по форме, цвету, материалу из которых они состоят. | Образовательная деятельность в семье - закреплять умения пользоваться мылом, правильно вытирать руки, чистить зубы по утрам и после еды; - проведение с детьми в домашних условиях закаливающих процедур и утренней гимнастики, регулярных прогулок на свежем воздухе с целью совершенствования привычки к здоровьесберегающему поведению; - привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений; - почитать с ребенком дома: М. Газиев «Утром», Р. Сеф «Мыло», учить правильно называть процесс ухода за своим телом, предметы, необходимые для его осуществления; - прочитать стихотворение К.И. Чуковского «Мойдодыр» (посмотреть мультфильм) и побеседовать о значении гигиенических навыков для здоровья;
| 3-я неделя «Народная игрушка» | Познавательное развитие Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; делать простейшие обобщения. Знакомить с материалами, их свойствами. Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.). Знакомить с народными промыслами. Речевое развитие Учить рассматривать сюжетную картинку и рассказывать о том, что на ней изображено. Использовать приёмы обучения детей внимательно слушать и эмоционально воспринимать сказку. выразительно передавать её содержание, используя жесты, мимику. Социально-коммуникативное развитие Развивать и обогащать потребности и желания детей в познании творчества народной культуры: восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно- прикладного и изобразительного искусства; чтения художественной литературы; слушания музыкальных произведений. Художественно-эстетическое развити Учить располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине – большие и маленькие; составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева большие круги, а между ними маленькие. Упражнять в умении аккуратно пользоваться красками. Развивать чувство ритма. Воспитывать самостоятельность. Учить детей лепить угощение для кукол из соленого теста. Показать разнообразие форм мучных изделий: печенье (круг или диск), пряник (полусфера), колобок (шар), пирожок (овоид), бублик (кольцо). Совершенствовать у детей технические приемы лепки. Развивать чувство формы, пропорций, согласованность в работе обеих рук. Физическое развитие Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать начальные представленя о здоровом образе жизни, развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, продолжать формировать разнообразные виды движений, поошрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях | ФЭМП. «Фотография лошадки»
-развивающие ситуации: рассматривание альбомов народного творчества (дымковская и богородская игрушка, матрёшка); -игровая ситуация «В гости к нам пришли матрёшки».
Развитие речи. Звуковая культура речи: звук т.
- рассматривание иллюстраций к сказкам и потешкам «Петушок и бобовое зернышко», «Гуси-лебеди», «Бычок – черный бочок, белые копытца» «Наш козел»
Познание. «Знакомство с дымковской игрушкой».
-игры- прибаутки «Котя- котенька –коток» -народные игры с танцевальными движениями; -«Пальчик-мальчик- пальчиковые игры на соответствие текста и движений рук «Пальчик-мальчик»; Лепка. Красивая птичка»
Рисование. «Дымковская игрушка. Узор».
- игры-драматизации «Умоем куклу»; -сооружение построек из кубиков «Печь», «Изба», «Колодец»; - игры-ряжения с целью знакомства с народной одеждой - игры с народными деревянными, тряпичными, глиняными игрушками; - - народные подвижные игры (Хороводные «Заинька» и «Петушок»);
- - прослушивание и подпевание народных песен;
- дидактическая игра «Одень Машеньке сарафан»;
| Для сюжетных игр в фольклорной избе «Дом» - внести колыбельку (люльку);иллюстрации разных матрёшек; -детские музыкальные инструменты ; -иллюстраций к сказкам и потешкам «Петушок и бобовое зернышко», «Гуси-лебеди», «Бычок – черный бочок, белые копытца» «Наш козел» ; -книги русских народных сказок, иллюстрации по сказкам; -иллюстрации с изображением старинной одежды;
-иллюстрации о труде в поле, огороде, в избе, хлеву; -выставку: «Русская изба»;
-сарафаны, платочки; -кубики (сложи картинку по русской народной сказке);
-народные игрушки, предметы обихода (посуда деревянная, печка, горшки);
-готовые формы для разукрашивания предметов быта, обводки по контуру, аппликации;
-народные инструменты ложки, бубен, свистульки; -иллюстрации к сказкам «Маша и медведь», «Теремок», «Заюшкина избушка» и др. | Образовательная деятельность в семье - посетить выставки народных промыслов: народного декоративно-прикладного искусства; -домашнее чтение русских народных сказок, потешек, прибауток с обсуждением характера героев, их поступков, отношениях друг с другом; -для домашнего чтения – пословицы, поговорки, потешки Т; И; Тарабарина, Н;В; Елкина; русские народные сказки «Гуси-лебеди», «Лиса и журавль», Хитрая лиса»; о народных приметах, праздниках, народной кухне; -побеседовать «Какую одежду носили бабушки наших бабушек»; - сделать подборку фотографии бабушек и мам в красивой одежде.
| 4-я неделя «Зимние игры и забавы» | Познавательное развитие Расширять представления детей о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег, люди надевают зимнюю одежду). Учить замечать красоту зимней природы. Дать представления об особенностях снега, его свойствах (холодный, белый, пушистый, от тепла тает). Провести наглядный эксперимент с таянием снега. Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и играми детей. Речевое развитие Учить детей читать наизусть небольшие стихи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными. Способствовать развитию диалогической речи, слушать и понимать вопрос. Обсуждение прочитанной сказки. Совершенствовать умения детей внятно произносить в словах гласные (а, о, у, и, э). Социально-коммуникативное развитие Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия. Формировать знания детей о зимних забавах, их разнообразии. Художественно-эстетическое развитие Показать детям возможность создания выразительного образа зимней вьюги (зимнего холодного танцующего ветра). Познакомить с техникой рисования «по мокрому»: раскрепостить руку, свободно вести кисть по ворсу в разных направлениях. Создать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков синего цвета. Развивать чувство цвета и композиции. Учить детей наклеивать полоски бумаги в форме снежинки на основе готового круга или шестигранника. Побуждать к дополнению аппликативного образа декоративными элементами (штрихами, пятнышками, мазками), нарисованными красками или фломастером (по выбору). Развивать наглядно-образное мышление, воображение. Воспитывать интерес к природе и отображению своих впечатлений в изодеятельности. Физическое развитие Продолжать формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. | ФЭМП. «Петушок»
-рассказывание стихотворения «Маша варежку надела» в процессе одевания на прогулку, -проведение пальчиковой разминки: «Чтобы ручки не замерзли», - проведение физкультминутки: «Любим зиму мы встречать!» «Ой, летят снежинки».
Развитие речи. Рассматривание сюжетных картинок.
-проведение игровых ситуаций с целью закрепления навыков детей с порядком одевания на прогулку
Познание. «Зимние игры и забавы»
- беседа «Морозные деньки» Формировать представление о временах года: зима; связях между временами года и погодой; называть основные приметы зимнего периода
Лепка. «Лыжи»
Рисование. «Раскрасим саночки»
- простейшее экспериментирование «О свойствах снега». Дать представления об особенностях снега, его свойствах (холодный, белый, пушистый, от тепла тает). Провести наглядный эксперимент с таянием снега. - чтение стихотворения В.Берестова: «Снегопад». Учить детей читать наизусть небольшие стихи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными. - чтение русской народной сказки: «Снегурочка». - дидактические игры с целью развития звуковой культуры речи. Совершенствовать умения детей внятно произносить в словах гласные (а, о, у, и, э). - дидактические игры с целью развития звуковой культуры речи: внятно произносить некоторые согласные звуки (п-б-т-д-к-г, ф-в, т-с-з). - для пения: «Дед Мороз», А.Филиппенко, «Снег-снежок», Е.Макшанцевой сб. «В мире музыки», Л.Ф.Смолиной,
| Картотеку опытов (снег тает в тепле, в тёплой руке, комнате, замёрзшая вода). - картины: «Зима», «Катаемся на санках». - картинки с изображением взрослых людей и детей: «Как играют люди зимой». - набор картинок с изображением различных игрушек; картинки, изображающих как дети сами одеваются; картинки с изображением положительных действий и поступков детей по отношению друг к другу (вместе играют, вместе катаются на санках, вместе убирают снег и т.д.). -- иллюстрации о зиме «Снег идёт», «Следы на снегу», «Ёлка», «Огоньки на ёлке», «Зимнее дерево», «Птицы зимой»; - скульптуры малых форм: дополнить изображение фигурками животных в движении «Мишка идёт», «Зайка прыгает»; - иллюстрации «Зимние виды спорта». | Образовательная деятельность в семье - найти и вырезать из журналов картинки с изображением людей, играющих зимой; - выучить с ребенком стихотворение В.Берестова «Снегопад». - совершить с ребенком прогулку по парку, покатать его на санках, слепить снеговика, поиграть в снежки. |
Февраль | 1-я неделя: «В гостях у сказки» | Познавательное развитие Формировать умения сравнивать предметы по основным свойствам (цвет, форма, размер). Речевое развитие Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого, узнавать и называть знакомых персонажей на картинках и их действия. Обогащать читательского опыта за счет разных малых форм фольклора, простых народных и авторских сказок о животных, детях, игрушках повседневной бытовой деятельности. Социально-коммуникативное развитие Расширить представление о народных сказках, устном народном творчестве. Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста. Использовать фольклора при организации всех видов детской деятельности. Знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения.Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Художественно-эстетическое развитие Учить детей лепить фигурки героев сказки по выбору, закреплять приемы лепки: раскатывание прямой, по кругу, отщипывание от целого куска. Физическое развитие Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. | ФЭМП. «Ёлочка»
Развитие речи. Чтение руской народной сказки «Рукавичка» -ситуативные разговоры о знакомых сказках; - конструирование по сказке «Три медведя»
Познание. Беседа о сказках. -конструирование «Сказочные ворота». - рассматривание иллюстраций книг А.С. Пушкина;
Аппликация. «Украсим рукавичку-домик» Рисование. Рисование по замыслу.
- подвижная игра «Где мой домик?»; - индивидуальная работа по развитию основных движений, физических качеств; | - Рассматривание иллюстраций книг А.С. Пушкина; - игрушки – заместители для сюжетно-ролевой игры «Дом»; - дидактические игры «Отгадай, чего не стало», «Что сначала, что потом», «Угадай сказку» и т.д.; - наборы строительного материала для постройки домика для животных; - иллюстрации для слушания музыкальной сказки «Теремок» С.Маршака; - сундучок «Мойдодыра», в котором находятся предметы личной гигиены; - игрушки, изображающие животных (лиса с лисенком, белка с бельчонком и др.); - настольно-печатные игры: лото, разрезные картинки, кубики, мозаика, пазлы по теме; - разместить для знакомства в театральном уголке кукол бибабо; - пополнить уголок ряженья; - внести элементы костюмов к новым сказкам; - атрибуты животных для уголка сюжетно-ролевых игр; - фланелеграф, геометрические фигуры для выкладывания узоров; - иллюстрации и книги по теме: «Лиса и заяц», «Лиса Патрикеевна», «Снегурушка и лиса», Л. Толстой «Три медведя», «Кот, петух и лиса», «Волк и козлята», «Лиса и заяц», «У страха глаза велики», «Бычок – черный бочок, белые копытца», «Коза – дереза», «Два жадных медвежонка», «Упрямые козы», «У солнышка в гостях», «Лиса – нянька»»Лесной мишка и проказница мышка» и др.
| Образовательная деятельность в семье: - чтение литературных произведений, в которых сказочные персонажи трудятся: «Мальчик- с – пальчик», «Крошечка-Хаврошечка» и др.; - поиграть в пальчиковую игру «Сказка про зайку»; - посмотреть старые мультипликационные сказки, послушать и обсудить с ребенком аудиосказки; - рассмотреть и обсудить с детьми иллюстрации к сказкам; - сделать вместе с ребенком пальчиковый театр из бросового материала (бумажных пакетов, рукавиц, пустых пузырьков из-под шампуня, лоскутков ткани, и т.д.); -нарисовать с ребенком полюбившихся героев; - совместно с ребенком подобрать материал к выставке «Моя любимая сказка». 2-я неделя «Веселое путешествие. Наземный транспорт» | Познавательное развитие Учить выделять существенные признаки, строение и назначение частей, дифференцировать и группировать виды транспорта Речевое развитие Формировать у детей представление о транспорте (автобусе, маршрутном такси, грузовых машинах и легковых автомобилях); познакомить детей с троллейбусом; дать знания о правилах поведения в транспорте. Закреплять умение называть составные части машины: руль, колеса. Развивать восприятие красного и зеленого цветов Социально-коммуникативное развитие Расширять знания детей о знакомом транспорте, который можно увидеть в городе. Развивать умение различать транспортные средства на картинках, называть их (машина, автобус, маршрутное такси, трамвай и т.д.). Художественно-эстетическое развитие Рисование «Машина» Закреплять умение дорисовывать на изображенных предметах недостающие детали округлой формы. Развивать умение ритмично наносить мазки. Учить правильно держать кисть. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности. Лепка «Железная дорога для паровозика из Ромашково» Продолжать знакомить со свойствами пластилина. Развивать умение лепить не сложные предметы, состоящие из нескольких частей. Закреплять умение раскатывать комочки прямыми движениями, создавая «рельсы» и «шпалы». Выравнивать по длине, лишнее отрезать стекой. Воспитывать отзывчивость и стремление помогать. Физическое развитие Совершенствовать умение детей следить за своим внешним видом
| ФЭМП, «Соревнование» - игры с постройками, игрушками «Гараж для машины», «Мы водители», «Водитель автобуса», «Полетим на самолете»», «Капитан корабля» Развитие речи. Звуковая культура речи: звук к.
- потешки: «Сбил, сколотил - вот колесо».
Познание. «Машины, автобусы и другой транспорт»»
Лепка. «Колёса и рули для автомастерской»
Рисование. «Колёса для машин»
- подвижные игры: «Ловкий шофер», «Трамвай», «Машины и пешеходы», «Поезд» физкультурные минутки: «Самокат», «Поезд». Учить имитировать транспортные средства, двигаться в определенном направлении - строительная, сюжетная игра: «Гараж» - развивающие ситуации: рассматривание альбомов о транспорте - посещение выставки в детском саду: «Правила дорожные детям знать положено - дидактические игры «Угадай-ка, чем повезешь?», «Красный и зеленый», «Встань там, где скажу», «Разрешено - запрещено», «Игра в поезд», «Правильно - неправильно», «Собери светофор», «Поезд», «Покажи транспорт, который назову», «Собери машину», «Собери знак». - слушание: «Дождик радуга» муз. Г.Свиридовой -целевая прогулка по теме «Знакомство с улицей». Цели: уточнить у детей представление об улице, дороге; дать знания детям с том, что улица делится на 2 части: проезжую часть (дорогу) и тротуар, где ходят люди; закреплять знания о грузовых и легковых автомобилях; уточнить знания детей о светофоре и значении его цветов - -физкультурные минутки: «Самокат», «Поезд».
- -наблюдение за транспортом (машины, автобусы), подъезжающим к детскому саду (формировать правила здоровьесберегающего поведения),
| Игрушки и игровое оборудование: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые (разных размеров и цветов), куклы, велосипеды, коляски, конструктор деревянный;
пирамидка «Светофор» из конструктора;
шапочки или нагрудные знаки на картоне;
знаки «Пешеходный переход», «Осторожно: дети», «Перекресток с «зеброй» (из ткани или другого материала), рули, маски с изображением овощей, сумка с билетами, шапочка машиниста. напольный макет дороги с пешеходным переходом;
Режиссерская игра «Путешествие Колобка» (сказочные герои, игровое поле, знаки (3), светофор с яркими разными цветами). Макеты настольные - перекресток и улица города, на столе к ним - маленькие машины и люди, 3 дорожных знака и светофор. Наглядно-дидактические пособия: картинки с изображением общественного транспорта: автобус, трамвай, троллейбус, маршрутное такси, поезд; легковые и грузовые автомашины. Картинки с изображением улицы, где показаны проезжая часть и тротуара Атрибуты к сюжетно-ролевым играм по ПДД: «Шофер» (руль и маски); «Поезд» (шапочка для машиниста, сумочка с билетами); «Птицы и автомобиль» (маски птиц и машина, нарисованная на картоне); «Зайчики перебегают» (маски для зайчат); «Автомобиль»; «Светофорик» (шапочки красного, зеленого и желтого цветов). Атрибуты для инспектора ГИБДД. Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле». | Образовательная деятельность в семье - прогулки по городу, в ходе которых родители показывают пример детям по соблюдению правил дорожного движения, рассказывают о правила поведения в транспорте, на улице, - учить ребенка правильно переходить дорогу (родители должны проговаривать свои действия), рассказывать об опасностях, которые могут возникнуть на дороге. | 3-я неделя «Веселое путешествие. Транспорт водный, воздушный» | Познавательное развитие Учить выделять существенные признаки, строение и назначение частей, дифференцировать и группировать виды транспорта Речевое развитие Формировать у детей представление о транспорте (самолет, вертолет, пароход, лодка и т.д.). Закреплять умение называть составные части различного транспорта: штурвал, крылья, якорь и т.д. Развивать восприятие красного и зеленого цветов Социально-коммуникативное развитие Расширять знания детей о знакомом транспорте. Развивать умение различать транспортные средства на картинках, называть их (самолет, кораблик). Художественно-эстетическое развитие Закреплять умение дорисовывать на изображенных предметах недостающие детали округлой формы. Развивать умение ритмично наносить мазки. Учить правильно держать кисть. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности. Продолжать знакомить со свойствами пластилина. Развивать умение лепить не сложные предметы, состоящие из нескольких частей. Выравнивать по длине, лишнее отрезать стекой. Воспитывать отзывчивость и стремление помогать. Физическое развитие Совершенствовать умение детей следить за своим внешним видом
| ФЭМП. «Кораблики» Учить имитировать транспортные средства, двигаться в определенном направлении
Развитие речи. Заучивание стихотворения А. Барто «Капитан»
Познание. «Самолёт построим сами»
- строительная, сюжетная игра: «Ангар» - развивающие ситуации: рассматривание альбомов о транспорте - игры с постройками, игрушками «Полетим на самолете»», «Капитан корабля»
Аппликация. «Кораблик»
Рисование. «Самолёты летят»
физкультурные минутки: «Самокат», «Поезд». «Правила дорожные детям знать положено - дидактические игры «Угадай-ка, чем повезешь?», «Красный и зеленый», «Встань там, где скажу», «Разрешено - запрещено», «Игра в поезд», «Правильно - неправильно», «Собери светофор», «Поезд», «Покажи транспорт, который назову».
| Игрушки и игровое оборудование: самолет, пароход, лодка, вертолет, машины (разных размеров и цветов), куклы, велосипеды, коляски, конструктор деревянный;
пирамидка «Светофор» из конструктора;
шапочки или нагрудные знаки на картоне;
знаки «Пешеходный переход», «Осторожно: дети», «Перекресток с «зеброй» (из ткани или другого материала), рули, маски с изображением овощей, сумка с билетами, шапочка машиниста. напольный макет дороги с пешеходным переходом; Макеты настольные - перекресток и улица города, на столе к ним - маленькие машины и люди, 3 дорожных знака и светофор. Наглядно-дидактические пособия: картинки с изображением водного и воздушного транспорта. | Образовательная деятельность в семье -чтение художественной литературы с целью закрепления с детьми правил дорожного движения А. Барто «Игрушки» («Грузовик», «Самолет» «Кораблик», С. Маршак «Кораблик», С. Михалков «Шла по улице машина») - учить ребенка правильно переходить дорогу (родители должны проговаривать свои действия), рассказывать об опасностях, которые могут возникнуть на дороге. |
|
|
|
4-я неделя: «Наши Защитники» | Познавательное развитие Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Учить определять пространственное расположение игрушки. Речевое развитие Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Развивать диалогическую форму речи. Социально-коммуникативное развитие Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Знакомить детей с военными профессиями (моряк, летчик, танкист). Формирование первичных гендерных представлений (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Художественно-эстетическое развитие Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Учить составлять композицию из нескольких элементов разной формы. Физическое развитие Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной активности. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. | ФЭМП. «Самолётик для папы»
- игровая ситуация «Солдаты моют руки чисто»; - ситуативный разговор «Солдат всегда должен быть опрятным»; - ситуативный разговор о самостоятельности одевания «Я - солдат»; - ситуативный разговор «Солдатская каша». Развитие речи. Чтение стихотворений про папу-защитника. - игровая ситуация «Идут солдаты на парад». Обыграть игрушки солдатиков «Играем с солдатиками»; - развивающая игра «Скажи, где находится солдатик» Познание. «Поздравляем наших пап» Лепка. «Звёздочка для героя»
Рисование. «Открытка для папы!
- чтение стихотворения Э. Мошковской «Мчится поезд»; - конструирование по теме «Солдаты на параде». Учить выстраивать солдатиков и военную технику в колонны и шеренги;
- подвижная игра «Самолёт летит» ( муз. Е. Тиличеевой);
| - Коллекции наборов солдатиков;
- иллюстрации с изображением солдат разных родов войск;
- книги с иллюстрациями на военную тему; - флажки, ленточки, цветы, фуражки в уголок ряженья и спортивный уголок;
- игрушки – военная техника; - бубны, погремушки для выполнения действия с флажками под музыку марша;
- дидактический материал для шнуровки «Обуй солдата».
| Образовательная деятельность в семье - выполнение несложных действий с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии; - изготовление с ребёнком поделки танка из коробка спичек, обыгрывание ситуации; - игры на спортивных площадках, отработка прыжков через предметы, подвижные игры по желанию детей; - прогулка по городу и рассматривание с детьми праздничных украшений города; - изготовление книжки-малышки на тему: «Солдаты» - рассматривание иллюстраций по военной тематике; - рассматривание солдатиков, военных машин; - обыгрывание ситуации: парад солдатиков. | Март | 1- неделя: «Женский день»
| Познавательное развитие Создать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.). Развить восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Формировать первичные представления о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Речевое развитие Расширять и активизировать словарный запас детей. Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.). Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Учить детей доброжелательно общаться друг с другом Социально-коммуникативное развитие Формировать первичные ценности представлений о семье, семейных традициях. Учить детей называть свое имя и имена членов своей семьи. Формировать навыки рассматривания семейных фотографий Воспитывать чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них. Обогащать чувственный опыт детей. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю. Художественно-эстетическое развитие Развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Учить рисовать линии слева направо. Формировать умение набирать краску на кисть, тщательно промывать кисть, рисовать другой краской. Формировать умение у детей, составлять изображение из деталей. Развивать внимание, усидчивость, мелкую моторику рук, эстетическое восприятие. Закреплять умение аккуратно пользоваться клеем. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Физическое развитие Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. | ФЭМП. «Открытка для мамы» - ситуативный разговор «Моя семья»
- рассматривание иллюстрации «Мамин праздник»
Развитие речи. Чтение стихотворения И. Косякова «Всё она»
- стихотворения с движениями «Мы бельё стираем сами …» - чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки». Познание. «Мамы всякие нужны»
- рассматривание книжек-картинок; - использование игровых ситуаций «Кубики рассыпались», «Поможем нашей Тане найти потерянный мяч» - прослушивание песенных произведений «Кошка и котёнок»; «Ладушки-ладушки, мы в гостях у бабушки». Аппликация. «Букет для мамы»
Рисование «Украсим платочек для мамы»
- подвижные игры с бегом «Мыши и кот», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес»; - игры детей с мячами, кеглями; - индивидуальная работа по развитию основных движений;
|
-Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Мамины заботы», «Дом», «Больница», «Магазин», «В гости собираемся»; -дидактические игры «Составь фигуру девочки, составь фигуру мальчика»; «Угадай кто это?» (по частям лица, головы угадать мальчика, девочку, тётю, дядю) - иллюстрации с изображением взрослеющего организма человека девочка-девушка-женщина-бабушка, мальчика-юноша-мужчина. -фотографии и иллюстрации о посещении магазина, больницы, парикмахерской - способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни. -предметы для изготовления подарочной открытки для мамы -книги и иллюстрации о маме, семье, о празднике.
| Образовательная деятельность в семье - оформить альбом «По превращению режимных моментов в праздник (кормление, умывание, одевание, прогулка, отход ко сну)»;. - создать игровую ситуацию «Маленький помощник», поддерживать желание ребенка помочь взрослым дома, создать безопасные условия для деятельности; - провести совместное чаепитие «Каждый по-своему маму поздравит»- давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми; - предложить родителям выучить с детьми имена всех членов семьи, - принести фотографии бабушек и мам;- рассматривание иллюстраций на тему семейного быта;- создать условия для возникновения сюжетно-ролевых игр на основе прочитанных произведений («Дочки-матери», «Дом»). | 2-я неделя: «Я и мир вокруг» | Познавательное развитие Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Речевое развитие Развивать связную, ситуативную и контекстную речь (повествование, описание, доказательство, объяснение); Формировать представления об окружающем мире, привлекая его к обсуждению вопросов познавательного характера; Развивать желания и умения выслушать, не перебивая собеседника, высказываться по теме разговора не отрывочными сообщениями, а развернутыми высказываниями; предлагать помощь, благодарить за нее и т.д.; Развивать умения использовать обобщающие слова (фрукты, овощи, чайная и столовая посуда, одежда, обувь, игрушки и т.д.), уточнять значение отдельных видовых понятий (кружка, бокал, стакан; куртка, пальто); Социально-коммуникативное развитие Формировать у детей системы обследовательских действий адекватно предмету и обстановке. Развивать самосознание, рефлексию осуществленной деятельности и адекватной самооценке полученного результата (продукта), Формировать первоначальные знания о человеке как о социальном существе; Развивать коммуникативные способности младшего дошкольника, его социальной перцепции (понимать людей, проявлять эмпатию, социально-психологическую наблюдательность, социальное мышление, интонационную выразительность речи); Художественно-эстетическое развитие Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Формировать умение передавать образ задуманного предмета, располагать рисунок по всему листу. Развивать образные представления, воображение, замысел. Учить правильно держать карандаш в руке, добиваться свободного движения руки с карандашом. Воспитывать самостоятельность. Вызывать радость от созданного изображения. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Учить называть детали конструктора, их форму, цвет и величину Физическое развитие Развивать умение различать и называть органы чувств, дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. | ФЭМП. «Две куклы» - игровое упражнение «Угощение для гостей». - игровые ситуации «Про мыло и полотенце», «Что случилось с детками?».
Развитие речи. Звуковая культура речи: звук к.
- беседа «Снег, – какой он?»
-чтение стихотворения В.М. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо».
Познание. «Где ночует солнышко?»
- конструирование по образцу «Построим собачке домик».
Лепка. «Веточки и почки»
Рисование. «Светит солнышко»
- игровые упражнения, формирующие представления о «помощниках», которые позволяют узнавать окружающий мир: голова, рот, уши, нос, шея, руки, ноги, животик, спинка
-Дидактические упражнения «Как надо умываться?» | изображения «Дети на прогулке в разных видах деятельности»;
- дидактические игры «Я собираюсь на прогулку», «Я умываюсь», «Угадай кто это?» «Собери картинку», Что лишнее?» «Моё настроение», «Собери фигуру мальчика и девочки»,
- игрушки для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин полезных продуктов», «Дом»;
- разрезные картинки;
- оборудование для игр с песком;
- картинки, книги, журналы для самостоятельного рассматривания
- в уголке конструирования разместить трафареты, линейные и контурные схемы,
- внести иллюстрации к сказкам.
- трафареты с героями сказки.
| Образовательная деятельность в семье - провести дома массаж ушной раковины, побуждать ребёнка отвечать на вопросы «Зачем человеку глазки, ушки?»; - подборку произведений художественной литературы по проблеме и возрасту ребенка - пропагандировать опыт родителей по изготовлению игрушек своими руками.
| 3-я неделя: «Мой дом. Мебель» | Познавательное развитие Совершенствовать ориентировку в ближайшем окружении (ориентироваться в комнате). Учить различать цвета спектра, называя 2-4 слова, обозначающих цвет Формировать интерес к занятиям детей и взрослых в детском саду и семье Речевое развитие Учить отвечать на вопросы воспитателя о месте жительства, об устройстве жилища. Учить называть по внешнему виду мебель, различать сходные между собой виды мебели. Развивать понимание речи окружающих. Формирование умений выполнять элементарные действия по односложной инструкции взрослого при обыгрывании сказки с помощью настольного театра. Социально-коммуникативное развитие Закреплять умение детей ориентироваться в ближайшем окружении (узнавать свой дом, свою квартиру). Формировать представления о семье, о членах семьи о их отношениях, о семейных праздниках Развивать интерес к труду взрослых в семье. Знакомить с хозяйственно-бытовым трудом взрослых в семье, с различными видами мебели и ее назначением. Художественно-эстетическое развитие Вызвать интерес к рисованию игрушек. Формировать умение рисовать круглый предмет, учить замыкать линию в кольцо и раскрашивать повторять очертания нарисованной фигуры. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками, правильно держать кисть и закрашивать по направлению кисти. Развивать глазомер, координацию в системе «глаз – рука». Учить лепить предметы круглой формы разной величины: большие и маленькие, развивать кругообразные движения руки. Координировать и синхронизировать движение обеих рук. Учить аккуратно пользоваться пластилином (глиной), класть его и вылепленные предметы на дощечку Физическое развитие Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног | ФЭМП. «Русская народная сказка «Теремок»
- рассматривание фотографий различных комнат, нахождение отличий в фотографиях (различное положение мебели)
Развитие речи. Звуковая культура речи: звук п.
ситуативный разговор «Для чего человеку мебель?»
Познание. «Новоселье»
рассказывание сказки «Репка»
Лепка. «Табурет для куклы»
Рисование. «Домик для Зайки
для слушания - «На бабушкином дворе», муз. и сл. О.Девочкиной; для пения - «Баю», М. Раухвегера, «Ладушки», русская народная песня; для движения под музыку - «Мы умеем», «Прятки» муз. Т.Ломовой. -сочинение сказки про кошечку, которая гуляла по цветным дорожкам (узким и широким, основного цвета…) .-лепка «Игрушки для кукол» (игрушки круглой формы: мячи разной величины, погремушки: шарик крепится на трубочку от сока, воздушные шары) -рисование «Красивый шкафчик»; -конструирование «Стол и стул»
| Платочки, погремушки, ленточки, бубны для самостоятельной игры детей;
красочную книгу «Теремок», персонажей настольного театра «Теремок»;
набор мебели;
альбомы фотографий различных комнат;
кубики, разрезные картинки с изображением мебели;
строительный материал, мелкие игрушки для обыгрывания построек.
фланелеграф; раскраска «Мебель»
| Образовательная деятельность в семье побеседовать с детьми на тему «Для чего человеку мебель?»; -закреплять навыки последовательности одевания и раздевания -предложить малышу навести порядок в комнате;
| 4-я неделя: «Этикет» |
| Познавательное развитие Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя (вверху - внизу, впереди – сзади, справа – слева); различать правую и левую руки; Формировать умение группировать предметы (чайная, столовая, кухонная посуда), воспитывать навыки сервировки стола. Речевое развитие Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого; Формировать навык говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе); Приобщать к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Социально-коммуникативное развитие Развивать игровую деятельность детей; Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); Создать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия; Создать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим; Формировать доброжелательное отношение друг к другу. Учить детей здороваться и прощаться, благодарить за помощь, вежливо обращаться с просьбой; Художественно-эстетическое развитие Развивать продуктивную деятельность детей; Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания; Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью; Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства. Физическое развитие Развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость, координация); Формировать у воспитанников потребность в двигательной активности детей и физическом совершенствовании; Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях; Формировать у детей положительные эмоции, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
|
ФЭМП. «Цыплёнок»
- игра «Покажи, пожалуйста!»
- игровое упражнение «Красиво накрытый стол для чая и обеда»
Развитие речи. Чтение рассказа Л. Толстого «Правда всего дороже»
Познание. «Едем в гости к бабушке»
- игра «Покажи, пожалуйста!»
Показывать образцы общения со взрослыми, вошедшими в групповое помещение («Проходите, пожалуйста»). Учить детей здороваться и прощаться, благодарить за помощь, вежливо обращаться с просьбой;
Аппликация. «Подарок для друга»
Рисование. «Вкусные конфеты на палочке для мишки»
- чтение произведения С.Прокофьева «Сказка о невоспитанном мышонке»
- ситуативная беседа во время проведения утренней гимнастики в сочетании с воздушными ваннами для закрепления знания о пользе физических упражнений; - дидактическая игра «Поделюсь – не поделюсь» для закрепления знаний о предметах личной гигиены;
| - Оборудование для развёртывания сюжетно-ролевой игры «У врача», «Больница» (ширма, кушетка…);
- наборы для сюжетных игр «Оденем куклу на прогулку», «Как накрыть на стол»;
- предметы личной гигиены для дидактической куклы (расчёска, полотенце, носовой платок и др.; - образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;
- бумага различной плотности, цвета и размера,
- предметы и предметы-заместители для обследования по форме, цвету, материалу из которых они состоят.
| Образовательная деятельность в семье: - закрепление умения пользоваться мылом, правильно вытирать руки, чистить зубы по утрам и после еды; - проведение с детьми в домашних условиях закаливающих процедур и утренней гимнастики, регулярных прогулок на свежем воздухе с целью совершенствования привычки к здоровьесберегающему поведению; - изготовление странички в групповую кулинарную книгу «Любимое блюдо моего ребенка или нашей семьи»; - привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений - обобщить знания ребенка о правилах общения со взрослыми.
| 5-я неделя: «Азбука безопасности» |
| Познавательное развитие Формировать целостную картину мира, расширять кругозор; Знакомить с правилами поведения в природе; Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого); Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку); Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот); Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом. Речевое развитие Обогащать представления о ближайшем окружении; Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей; Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Социально-коммуникативное развитие Расширять представления о правилах поведения в детском саду (не толкаться, не бегать по ступенькам, играть рядом, не мешая друг другу, уходить из детского сада только с родителями, не брать угощения у незнакомцев, сообщать воспитателю о появлении незнакомца); Формировать представления о правилах дорожного движения, видах транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»), о проезжей части дороги, тротуаре, обочине. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Художественно-эстетическое развитие Развивать эстетическое восприятие. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликаци. Учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить работать с аккуратно. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Физическое развитие Расширять представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии; Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. | ФЭМП. «Игрушечный магазин» - целевая прогулка по детскому саду (медицинский кабинет); Развивать умение ориентироваться в помещении детского сада, чувство безопасности.
- игровая ситуация «Кукла Катя заболела» Учить детей оказывать элементарную помощь больному.
- проведение игровых ситуаций с целью закрепления элементарных правил безопасности в детском саду;
Развитие речи. Чтение сказки «Волк и семеро козлят»
Познание. «Наш друг светофор»
- рассматривание иллюстраций с изображением различных видов транспорта.
- игровые проблемные ситуации: «Как опасно ходить без шнурков», «Нужно ли застегивать сандалии?» и др.; Аппликация «Светофор»
Рисование. «Пешеходный переход»
- ситуативные разговоры о правилах поведения в транспорте; -конструирование «Дорога для грузовых машин»
- физкультурные минутки: «Самокат», «Поезд». Учить имитировать транспортные средства, двигаться в определенном направлении;
| - Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Скорая помощь»;
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Магазин» и др.;
- оборудование для элементарного экспериментирование с водой и песком; - дидактическую куклу; - музыкальные инструменты, ширму для организации «концертов для друзей и любимых игрушек»;
- схемы, алгоритмы умывания, проведения закаливания;
- дидактические игры;
-напольный макет дороги;
- наглядно-дидактические пособия: картинки с изображением общественного транспорта: автобус, трамвай, троллейбус, маршрутное такси, поезд; легковые и грузовые автомашины, картинки с изображением улицы, где показаны проезжая часть и тротуар
| Образовательная деятельность в семье - - прогулки, по городу в ходе которых, родители показывают пример детям по соблюдению правил дорожного движения, рассказывают о правила поведения в транспорте, на улице,
- - чтение художественной литературы А. Барто «Игрушки» («Грузовик», «Самолет» «Кораблик», С. Маршак «Кораблик», С. Михалков «Шла по улице машина»)
- - беседа «Если подошёл незнакомец» (рассказывать об опасности общения с незнакомым человеком);
|
Апрель 1-я неделя «В гостях у Мойдодыра» Познавательное развитие Формировать умения сравнивать предметы по основным свойствам (цвет, форма, размер). Речевое развитие Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого, узнавать и называть знакомых персонажей на картинках и их действия. Обогащать читательского опыта за авторских сказок о повседневной бытовой деятельности. Социально-коммуникативное развитие Расширить представление о сказках К.Чуковского. Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста. Использовать фольклора при организации всех видов детской деятельности. Знакомить детей с элементарными правилами гигиены. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками) Художественно-эстетическое развитие Учить детей лепить фигурки героев сказки по выбору, закреплять приемы лепки: раскатывание прямой, по кругу, отщипывание от целого куска. Физическое развитие Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. | ФЭМП. «Утро и вечер»
Развитие речи. Чтение К.Чуковский «Мойдодыр».
Познание. Рассматривание сюжетных картинок. - ситуативные разговоры о правилах поведения за столом (пережевывать пищу с закрытым ртом, пользоваться салфеткой, не крошить хлеб); - ситуативные разговоры о пользе воды;
- конструирование по сказке «Мойдодыр» Лепка. «Мыло». Рисование. «Разноцветные мыльные пузыри» - рассматривание иллюстраций книг К. Чуковского; - подвижная игра «Где мой домик?»; - индивидуальная работа по развитию основных движений, физических качеств;
| - Рассматривание иллюстраций книг К.Чуковского; - игрушки – заместители для сюжетно-ролевой игры «Дом»;
- сундучок «Мойдодыра», в котором находятся предметы личной гигиены;
- игрушки, изображающие животных (лиса с лисенком, белка с бельчонком и др.); - настольно-печатные игры: лото, разрезные картинки, кубики, мозаика, пазлы по теме;
- разместить для знакомства в театральном уголке кукол бибабо;
- внести элементы костюмов к новым сказкам; - атрибуты животных для уголка сюжетно-ролевых игр; - фланелеграф, геометрические фигуры для выкладывания узоров.
| Образовательная деятельность в семье: - посмотреть старые мультипликационные сказки, послушать и обсудить с ребенком аудиосказки; - рассмотреть и обсудить с детьми иллюстрации к сказкам К.Чуковского; -нарисовать с ребенком полюбившихся героев; - закрепить знания о правилах личной гигиены.
|
2-я неделя: «Весна шагает по планете» |
| Познавательное развитие Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами). Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур). Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности. Расширение представлений о весне: сезонных изменениях в природе, одежде людей (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми, много молодой нежной зелени на деревьях, кустах). Ознакомление с некоторыми особенностями поведения животных и птиц весной (пробуждение от спячки животных, появление птенцов у птиц весной). Речевое развитие Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. фрукты. Социально-коммуникативное развитие Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Развитие эмоциональной отзывчивости и разнообразия переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой весенней природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Художественно-эстетическое развитие Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Физическое развитие Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. | ФЭМП. «История про бабушку и дедушку»
-игры-имитации, отражающие особенности объектов живой и неживой природы, выражая их голосом, движениями («кружатся листочки», прыгают воробышки» и т.п.); -опыты и поисковые действия, помогающие понять, какие условия жизни необходимы растениям (посадить растение в воду, понаблюдать за корнями – как оно питается, выявить потребность в воде, солнце, тепле); - наблюдения за посадками луковиц и крупных семян;
Развитие речи. Заучивание стихотворения А. Плещеева «Весна» - беседа: «Весна пришла». - дидактическая игра «Найди такой же …»
Аппликация. «Скворечник»
Рисование «Дождик» - музыкально-дидактические игры («Греет солнышко теплее» муз.Т.Вилькорейской);
- игры-экспериментирования с изобразительными материалами, связанные с умением подбирать цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный, белый) при раскрашивании изображённых предметов или явлений природы;
- ситуативные беседы о пользе витаминов в весенний период, которые содержатся в свежих овощах и фруктах;
- подвижные игры «Дождик»; «Солнечные зайчики» и др.;
- упражнения на развитие основных движений; - имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов – птиц, лёгкого ветерка и др., способствующих развитию воображения и творчества; | - Предметы народных промыслов и быта (глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская); игрушки из соломы, дерева;
- иллюстрации Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам;
- сюжетная живопись по теме «Мир животных»; - книги для рассматривания и детского чтения (Е.Благинина «Дождик», В.Берестов «Мишка, мишка, лежебока», «Больная кукла», Ю.Мориц «Ручеёк», Н.Павлова «Щепочка и камешек», И.Токмакова «Глубоко ли, мелко», «Голуби», Д.Хармс «Весёлые чижи», «К.Чуковский «Мойдодыр», Е.Чарушин «Кошка», «Курочка», «Что за зверь», Л.Квитко «Кисонька», «В садочке», Н.Забила «Ясочкин садик» и др.;
- книги и иллюстрации, отражающие признаки весны в живой и неживой природе - настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки;
- наборы для опытов и экспериментов с объектами живой природы (ветка дерева распускается в тепле, для комнатных растений нужны тепло, вода), с водой песком, снегом;
- материалы для дорисовки: «Тает сосулька», «Капает дождик», «Дует ветер»;
- атрибуты для сюжетных и самостоятельных игр детей;
- изобразительные средства (карандаши, краски, пластилин, глина, стеки), неизобразительный материал: толчёная скорлупа, опилки, палочки и т.п.;
- дидактические пособия для развития мелкой моторики.
| Образовательная деятельность в семье: - организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, лужи, ручейки; привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением; наблюдать за повадками знакомых детям животных ближайшего окружения; использовать зеркальце для получения солнечных зайчиков, - обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями; - почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; - обогащая «читательский опыт» ребёнка; привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых явлений.
| 3-я неделя: «Встречаем птиц»
|
| Познавательное развитие Учить ставить кирпичики на короткую узкую грань, правильно называть детали строительного набора. Учить обыгрывать постройку («Птички прилетели, на ворота сели»). Развивать умения отгадывать описательные загадки о птицах ближайшего окружения по особенностям внешнего вида (живое, летает, есть крылья, клюв…). Развивать умения отгадывать описательные загадки о птицах ближайшего окружения по особенностям внешнего вида (живое, летает, есть крылья, клюв…). Речевое развитие Приобщать детей к русскому фольклору. Учить говорить и действовать от имени персонажей. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Социально-коммуникативное развитие Расширение представлений о весне (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми; тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения, дети легко одеты), о птицах весной (прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить птенцов) Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда). Приобщать детей к русскому фольклору. Учить говорить и действовать от имени персонажей. Художественно-эстетическое развитие Продолжать формировать навыки деления пластилина (глину) на части, отрывания пластилина (глины) маленькими кусочками от основного куска. Развивать умения детей украшать работу, используя стеки, палочки, печати-штампы. Учить выполнять усложнённую конструкцию «замкнутого пространства. Побуждать к украшению постройки. Физическое развитие Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
| ФЭМП. «Котята» - разучивание и инсценирование потешки «Сорока-белобока». - беседы на тему «Мир вокруг нас»;
- наблюдения за изменениями в живой природе весной («Что было, что стало?»);
Развитие речи. Заучивание стихотворения С. И. Белоусова «Весенняя гостья»
Познание. Рассматривание сюжетных картинок.
- наблюдение за трудовыми действиями взрослых, отражающих заботу о птицах. Поддерживать стремление малышей к участию в совместной трудовой деятельности.
Лепка. «Птичка в гнёздышке»
Рисование. «Первые цветы»
-отгадывание загадок: «Найди, о ком расскажу».
-рассматривание детских книг с образами птиц, сказочных и фольклорных персонажей в иллюстрации; -чтение стихов, художественной литературы (А.Майков «Ласточка примчалась», А. Плещеев «Весна», В. Бианки «Песенка весенних минут», Л.Толстой «Птица свила гнездо», С. Маршак «Март, апрель, май» и др.»);
-конструирование «Домики для птичек». - музыкально-дидактические игры: «Сорока - сорока» р.н.м. обр. Т. Попатенко, «Цыплята», муз. А. Филлипенко, сл.Т. Волгиной и др.; - музыкальное развлечение: «Птички прилетели».
-игровые упражнения на развитие скоростно-силовых качеств: «Скачем около пенёчка», «Воробышки и автомобиль»; -игровые упражнения и игры для развития быстроты («Птички в гнездышках»); -несложные сюжетные подвижные игры «Птички летают», «Воробышки и автомобиль» и др.; - подвижные игры: «Птички в гнёздышках», «Воробышки и автомобиль», «Скачем около пенёчка» и др.;
| - Иллюстрации Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам;
- сюжетная живопись по теме «Птицы»;
- разнообразные яркие игрушки, природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера; - наборы для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций, игрушки и фигурки настольного и пальчикового театра);
- книги для рассматривания и детского чтения (малые формы фольклора «Соловей-соловушка» (лат.), «Курица» (англ.), сказки: «Воробей и лиса» (болг.), произведения русской классической литературы: И.Суриков У Вари был чиж…», К.Ушинский «Уточки» и др.
- иллюстрации, отражающие признаки весны в живой и неживой природе
- настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки;
- атрибуты для сюжетных и самостоятельных игр детей; - алгоритмы трудовых действий; -изобразительные средства (карандаши, краски, пластилин, глина, стеки), неизобразительный материал: толчёная скорлупа, опилки, палочки и т.п.; -дидактические пособия для развития мелкой моторики.
| Образовательная деятельность в семье: - организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на птиц ближайшего окружения; привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением. |
4 неделя: «Животный мир. Обитатели рек, морей, океанов» |
| Познавательное развитие Формировать элементарные представления о свойствах воды (вода может быть холодной, теплой, горячей; вода прозрачная; воду можно переливать; некоторые предметы в воде тонут, а некоторые не тонут, водой мы умываемся, стираем белье, готовим еду, купаемся летом в озере и т. д.) и обитателях рек, морей и океанов. Развивать способности устанавливать простейшие связи между живой и неживой природой (идёт дождь – на земле лужи, растениям и животным нужна вода и т.п.). Знакомить с правилами поведения в природе.
Речевое развитие Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о водных животных. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Социально-коммуникативное развитие Формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Обогащать представления детей о процессе приготовления пищи, о мытье посуды (что нужно сделать, чтобы посуда была чистой?).
Художественно-эстетическое развитие Учить применять приёмы сотворчества с использованием элементов дорисовывания Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих объектов природы (водные растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельности.
Физическое развитие Проводить беседы на освоение и запоминание правил здоровьесберегающего поведения на улице. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
| ФЭМП. «Знакомство»
-литературное развлечение «В гости к солнышку» по фольклорным и поэтическим произведениям о некоторых явлениях погоды и объектах природы.
Развитие речи. Звуковая культура речи: звук ф.
- беседы о разных состояниях воды, о свойствах воды, о значении воды в жизни человека, животных, растений.
Познание. «Обитатели рек, морей и океанов»
-рассматривание иллюстраций, картин, побуждая детей к узнаванию, различению и называнию объектов и явлений природы;
Аппликация. «Золотая рыбка»
Рисование. «Водоросли»
-конструирование из строительного материала с использованием построек в игровой деятельности детей («Мосты через речку»);
- игры на музыкальных инструментах (на металлофоне «Капельки звенят», «Дождик» муз. Н. Любарского (громко-тихо)).
-игровые упражнения «Весёлые капельки» -сюжетные подвижные игры «Солнышко и дождик», «Капельки и солнце», «Ручеек», «Рыбки и лягушки» и др.;
-игры и забавы: «Невод», «Дождик», «Весёлые брызги» и др.;
| Сюжетную живопись по теме «Волшебная вода»;
- разнообразные яркие игрушки, природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера;
- наборы для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций, игрушки и фигурки настольного и пальчикового театра);
- книги для рассматривания и детского чтения (Е.Благинина «Дождик», Ю.Мориц «Ручеёк», И.Токмакова «Глубоко ли, мелко», «К.Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», Б. Житков «Как слон купался», К. Ушинский «Уточки», В. Бианки «Купание медвежат» и др.
- иллюстрации, отражающие свойства и значение воды, разное состояние воды; - настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки;
наборы для опытов и экспериментов с объектами живой природы (для комнатных растений нужна вода), с водой, песком, снегом;
материалы для дорисовки: «Тает сосулька», «Капает дождик», «Появилась радуга»; - атрибуты для сюжетных и самостоятельных игр детей; - наборы-конструкторы для строительства различных построек;
- изобразительные средства (карандаши, краски, пластилин, глина, стеки); - дидактические пособия для развития мелкой моторики.
| Образовательная деятельность в семье: - организовать прогулку к любому водоему, обращая внимание ребенка разное состояние воды; - привлекать ребенка к наблюдению за птицами, животными, которые пьют из лужицы, обращать внимание на необходимость воды для всего живого; понаблюдать за солнечными бликами на воде; - обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в период дождя. |
Май 1-я неделя «Кто что делает» | Познавательное развитие знакомство с детей с материалами, из которых изготавливаются дымковские и богородские игрушки (глина, дерево), их свойствами (прочность, твердость, легкость). Развивать у детей умение самостоятельно обследовать предмет и определять его свойства с опорой на какой-либо орган чувств (обоняние, осязание, слух, вкус). Речевое развитие Расширять знания детей об окружающем, активизировать словарный запас детей. Подсказывать детям образцы общения со взрослыми. Развивать диалогическую форму речи. Осваивать способ словообразования, структуру простого распространенного предложения. Социально-коммуникативное развитие Формировать первичные представления о труде взрослых и положительное отношение к труду. Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия. Формировать знания детей о профессиях взрослых, профессиональных принадлежностях, формы одежды по профессиям, её функциям. Художественно-эстетическое развитие Вызвать у детей интерес к декоративно- прикладному искусству. Формировать умение рисовать узоры из прямых и волнистых линий. Совершенствовать технику рисования кистью. Показать варианты использования ватной палочки для изображения декоративных элементов (горошки, цветочки…). Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать самостоятельность. Формировать умение лепить игрушки, состоящие из частей одной формы – шара, но разного размера; показать способ деления бруска пластилина на две неравные части с помощью стеки. Закреплять приемы скатывания пластилина между ладонями или на доске для получения шара; развивать чувство формы и пропорций, мелкую моторику рук; формировать умение украшать поделку. Физическое развитие Развивать координацию рук, умение отламывать кусочки теста от большого куска, лепить шарики, раскатывая между ладонями круговыми движениями. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). | ФЭМП. «Незнайка»
- проведение музыкального развлечения «Собирайся, народ, в хоровод. Кто работы не боится, тот и пляшет, и поёт»;
Развитие речи. Звуковая культура речи: звук с. - проведение игр «Помогай-ка», «Где живут игрушки». Задачи: Формировать положительное отношение к труду через выполнение элементарных поручений, готовить материалы к занятиям, убирать игрушки на место;
Познание. «Дождик песенку поет»
- рассматривание изделий декоративно – прикладного творчества (дымковская игрушка, городецкая роспись) в уголке художественно-творческой деятельности;
Лепка. «Утёнок в лужице»
Рисование. Рисование по замыслу.
- проведение импровизации с персонажами пальчикового театра, с куклами – варежками. Изображать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другими детьми.
- для восприятия музыки: «Пастухи играют на рожке», музыка К. Сорокина - для пения: «Пастушок», Н.Преображенского - для музыкально-ритмических движений: «Сапожки» русско-народная мелодия (р.н.м.) в обр.Т.Ломовой - развлечение: театр на фланелеграфе «Лисичка со скалочкой»
- игровая ситуации с целью формирования представлений об основных алгоритмах выполнения культурно-гигиенических процедур. - проблемная ситуация с целью дать знания детям об элементарных правилах безопасного обращения с предметами в умывальной комнате, за столом, во время одевания и раздевания. - дидактическая игры: «Мы моем расчески». Задачи: осознание своих возможностей и стремление их проявлять, значение личной гигиены; - игровая ситуация с целью создания условий для развития навыков самостоятельного ухода за собой, своим телом; - дидактическая игра «Что для девочки, а что для мальчика» Задача: закрепить название одежды с учетом половой принадлежности - дидактическая игра «Помоги Катюше» (разобрать перепутанные варежки) Задачи: воспитывать стремление к самостоятельности во время одевания/раздевания- - дидактическая игра «Башмачок», «Шапочка» с целью создания условий для закрепления навыков самостоятельного одевания. - подвижные игры «Подбрось - поймай», «Найди свое место», «Пройди не упади», «Найди себе пару», «Попади в цель», «Подпрыгни выше», «Цветные автомобили», «Мыши и кот», «Кто дальше бросит (снежок)», «Найди и промолчи».
| Заводные игрушки, изделия декоративно – прикладного творчества на «полочке красоты». иллюстративный материал по декоративно – прикладному искусству; коллекцию уральских минералов, изделий из камня (подсвечников, шкатулок, ювелирных украшений) | Образовательная деятельность в семье - изготовить елочную игрушку для участия в конкурсе. - рассмотреть с детьми узоры на посуде, обратить внимание на сочетание цвета, на элементы украшения, их расположение. - познакомить детей с семейными традициями, обычаями (дни рождения, празднование Нового года, поздравление бабушек и дедушек и т.д.) |
2-я неделя: «Цветущая весна. Мир растений» |
| Познавательное развитие Познакомить детей с растением – фикус, его отличительными особенностями: крупные листья, ярко – зеленого цвета, овальной формы. Уточнить знание детей о свойствах растения. Речевое развитие Продолжать приучать детей внимательно слушать рассказы о животных, дать представление о жанре рассказа, учить детей понимать тему и содержание рассказа. Продолжать приучать детей внимательно слушать рассказы о животных, дать представление о жанре рассказа, учить детей понимать тему и содержание рассказа. Познакомить детей с книгами, с иллюстрациями Е. Чарушина. Упражнять детей в использовании сравнений, синонимов. Социально-коммуникативное развитие Воспитывать интерес к наблюдению за растениями. Привлечь детей к посильной деятельности по уходу за растением, воспитывать желание ухаживать за растением, беречь его. Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых. Художественно-эстетическое развитие Учить детей создавать монохромные композиции на цветном фоне, изображать цыплят и одуванчики способом «примакивания». Закреплять знание детьми овоидной формы, приемов скатывания такой формы из цветного теста (глины). Учить скатывать материал круговыми движениями ладоней, раскатывать между ладонями для получения формы, продолжать учить приему «прищипывания». Продолжать учить детей создавать композицию из кругов, развивать чувство формы и цвета. Физическое развитие Учить выполнять общеразвивающие упражнения с кубиками, прыжки Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. | ФЭМП. «День рождения доброй феи»
Развитие речи. Звуковая культура речи: звук з.
-прочитать народные сказки в обр. Ю. Ванага: «Лиса и заяц», «Рукавичка», «Лесной мишка и проказница мышка»; - подготовить фотографии весенних пейзажей
Познание. «Деревья и кустарники на нашем участке» -наблюдение за комнатным растением
Аппликация. «Цыплята на лужайке»
Рисование. Одуванчик»
- конструирование из строительного материала «Построим заборчик для домашних животных»
-подвижные игры: «Пробеги змейкой», «Мышки в норках», «Лиса в курятнике». «Лошадки», «Котята и ребята». «У медведя во бору», «Перелет птиц», «Лягушки», «Лиса в курятнике»;
| -Коллекция наборов зверей, птиц, рыб, насекомых;
-иллюстрации с изображением животных; -книги с иллюстрациями;
-атрибуты в уголок ряженья и спортивный уголок;
-материалы и оборудование для рисования пальчиком на подносах с крупой;
-материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации; - | Образовательная деятельность в семье: - рассмотреть иллюстраций с изображением явлений природы, животных; - формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; - понаблюдать за птицами на прогулке; привлечь к уходу за домашним питомцем (налить молоко, положить в тарелочку корм и т.д.). |
3-я неделя: «Насекомые» | Познавательное развитие Познакомить детей с растением – фикус, его отличительными особенностями: крупные листья, ярко – зеленого цвета, овальной формы. Уточнить знание детей о свойствах растения. Речевое развитие Продолжать приучать детей внимательно слушать рассказы о животных, дать представление о жанре рассказа, учить детей понимать тему и содержание рассказа. Продолжать приучать детей внимательно слушать рассказы о животных, дать представление о жанре рассказа, учить детей понимать тему и содержание рассказа. Познакомить детей с книгами, с иллюстрациями Е. Чарушина. Упражнять детей в использовании сравнений, синонимов. Социально-коммуникативное развитие Воспитывать интерес к наблюдению за растениями. Привлечь детей к посильной деятельности по уходу за растением, воспитывать желание ухаживать за растением, беречь его. Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Художественно-эстетическое развитие Учить детей создавать монохромные композиции на цветном фоне, изображать цыплят и одуванчики способом «примакивания». Закреплять знание детьми овоидной формы, приемов скатывания такой формы из цветного теста (глины). Учить скатывать материал круговыми движениями ладоней, раскатывать между ладонями для получения формы, продолжать учить приему «прищипывания». Продолжать учить детей создавать композицию из кругов, развивать чувство формы и цвета. Физическое развитие Учить выполнять общеразвивающие упражнения с кубиками, прыжки Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. | ФЭМП. «День рождения доброй феи»
-наблюдение за насекомыми на участке Развитие речи. Чтение сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»
Познание. «Шестиногие малыши» -подвижные игры: «Пробеги змейкой», «Мышки в норках», «Лиса в курятнике». «Лошадки», «Котята и ребята». «У медведя во бору», «Перелет птиц», «Лягушки», «Лиса в курятнике»;
Лепка. «Вылепим жучка»
Рисование. Раскрасим Божью коровку» | -коллекция наборов , насекомых;
-книги с иллюстрациями насекомых;
-атрибуты в уголок ряженья и спортивный уголок;
-материалы и оборудование для рисования пальчиком на подносах с крупой;
-материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации;
-модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук, строительный материал.
| Образовательная деятельность в семье: - рассмотреть иллюстраций с изображением явлений природы, насекомых; - рассмотреть игрушки, изображающие насекомых; - подготовить рассказ с ребенком о насекомых, которых он видел на улице. |
4-я неделя: «Вот мы, какие стали большие»
|
| Познавательное развитие Учить детей различать резиновые, пластмассовые, деревянные игрушки. Познакомить с физическими свойствами резиновых мячей. Расширять представление детей об их роте и развитии, сообщить детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения, обратить внимание на сравнение достижений детей в прошлом и настоящем времени, рассматривание фотографий, показывающих рост и развитие детей группы. Речевое развитие Учить получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств.
Социально-коммуникативное развитие Расширять представление детей об их росте и развитии, сообщить детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения, обратить внимание на сравнение достижений детей в прошлом и настоящем времени.
Художественно-эстетическое развитие Учить детей моделировать персонажей для пальчикового театра: раскатывать шар (для головы), дополнять деталями (оформление лица с помощью бусин, семян). Учить созданию лоскутного одеяла для игры из красивых фантиков на квадратной основе (2x2 штуки) и составлять коллективную композицию из индивидуальных работ.
Физическое развитие Учить выполнять общеразвивающие упражнения с мячом
| ФЭМП. «Повторение пройденного»
- экскурсия в среднюю группу
- беседа с ребенком о членах его семьи;
Развитие речи. Чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плоха» Познание. «Что такое хорошо и что такое плохо» -опыт с предметами «Тонут – не тонут, плавают». -беседа: «Я расту!» (напольные весы, ростомер, панно с контурами ладоней взрослых и детей, зеркало). Аппликация: «Лоскутное одеяло для игрового уголка».
Рисование. «Шарики воздушные»
- чтение произведений М. Пластова «Шнурки», В. Зайцева «Я одеться сам могу», В. Приходько «Вот когда я взрослым стану…», И. Муравейка «Я сама», С. Маршака «Усатый - полосатый»
-общеразвивающие упражнения с мячом «Мы умеем делать зарядку». -подвижные игры «Беги ко мне», «Поезд», «С кочки на кочку», «Быстро возьми», «Скачем около пенечка», «Найди свое место», «Сильные руки», «Угадай, где кто кричит», «Догони мяч!», «Прокати мяч», «Брось мяч», «Мяч в кругу», «Поднимай ноги выше», «Перешагни через палку», «Пройди через ручеек»;
| -Наборы мелких игрушек;
-иллюстрации с изображением профессий людей, работающих в детском саду; -материалы и оборудование для рисования флажка, шариков пальчиком на подносах с крупой;
-бубны, погремушки для выполнения действия с флажками, ленточками под музыку марша;
модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук; -дидактический материал для шнуровки «Сапожок», «Ботиночек»;
-фотовыставка «Мы стали такие большие» и предоставить детям возможность самостоятельно рассматривать фотографии и делиться впечатлениями со сверстниками.
| Образовательная деятельность в семье: - оформить с детьми книжки - малышки, «Какие мы были, какими мы стали»; - изготовить с ребёнком поделки из природного материала, обыграть игрушки; - организовать игры на спортивных площадках, подвижные игры по желанию детей.
|
|
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Особенности организации образовательного процесса
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.
Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
При организации образовательного процесса учитывались климатические условия Смоленской области. Основными чертами климата являются холодная зима и теплое лето. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровления детей и предупреждения утомляемости.
Образовательный процесс состоит из 2 – х периодов:
- Холодный период – образовательный (сентябрь – май) составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм
- Летний период – оздоровительный (июнь – август)
3.1.2Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)
Холодный период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей | 7.00-8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-8.35 |
Игры, пальчиковая гимнастика, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности | 8.35-9.00 |
Образовательная деятельность | 9.00-9.15 9.25-9.40 |
Второй завтрак | 9.40-9.45 |
Игры, подготовка к прогулке | 9.45-10.00 |
Прогулка | 10.00-11.45 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду | 11.45-12.00 |
Обед | 12.00-12.20 |
Оздоровительные мероприятия, подготовка ко сну, дневной сон | 12.20-15.00 |
Подъем, оздоровительные мероприятия | 15.00-15.15 |
Полдник | 15.15-15.25 |
Организованная образовательная деятельность (основная или дополнительная), самостоятельная деятельность детей | 15.25-15.55 |
Прогулка | 15.55-17.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, подготовка к ужину | 17.00-17.10 |
Ужин | 17.10-17.30 |
Чтение художественной литературы | 17.30-17.45 |
Самостоятельная деятельность детей, уход домой | 17.45-19.00 |
Теплый период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей | 7.00-8.20
|
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.45 |
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 8.45-9.00 |
Прогулка (наблюдения, игры, второй завтрак, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми, опытно-экспериментальная деятельность) | 9.00-11.15 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед | 11.15-12.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.00-15.05 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, подготовка к полднику, полдник | 15.05-15.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 15.30-17.10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину, ужин | 17.10-17.55 |
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность, индивидуальная работа, уход детей домой | 17.55-19.00 |
3.1.3. Регламент организованной образовательной деятельности
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такая образовательная деятельность сочетаются с образовательной деятельности по физической культуре и музыке.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе – не превышает 30 минут.
Объем недельной образовательной нагрузки во второй младшей группе составляет 2 часа 30 минут.
1. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | 1 |
2. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Познавательное развитие» | 1 |
3. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Речевое развитие» | 1 |
4. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность) | 2 |
Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)» | 2 |
5. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» | 2 + 1 (на воздухе) |
| Всего | 10 |
3.1.4. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Совместная деятельность |
|
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Дежурства | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
3.1.5. Режим двигательной активности
Вид деятельности | Продолжительность |
Утренняя гимнастика | Ежедневно в группе (в теплое время года – на участке), 5-7 мин |
Двигательные разминки | Ежедневно во время 10-ти минутного перерыва между ООД |
Физкультминутки | Ежедневно во время статических занятий 2-3 мин |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 10-15 мин |
Индивидуальная работа по развитию движений | 2 раза в неделю на прогулке 5-10 мин |
Гимнастика после дневного сна | Ежедневно 5-7 мин |
ООД по физическому развитию в физкультурном зале | 2 раза в неделю по 15 мин |
ООД по физическому развитию на свежем воздухе | 1 раз в неделю 15 мин |
Физкультурный досуг | 1 раз в квартал, 15-20 мин |
Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей |
3.1.6. Расписание ООД во второй младшей группе.
Понедельник. 1. 9.00-9.15 Познавательное, социально-коммуникативное развитие.
2. 9.25-9.40 Физкультура.
Вторник. 1. 9.00-9.15 Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация).
2. 9.25-9.40 Музыка.
Среда. 1. 9.00-915 Физкультура.
2. 9.25-9.40 Познавательное развитие (ФЭМП).
15.30 Вечер – развлечений.
Четверг. 1. 9.00-9.15 Речевое развитие (развитие речи).
2. 9.25 9.40. Музыка.
Пятница. 1. 9.00-9.15 Художественно-эстетическое развитие (рисование).
2. 11.30-11.45 Физкультура на воздухе.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Функции предметно-развивающей среды в средней группе:
• познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
• коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
• оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
• творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.
Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.
Спокойное пространство:
книжный центр – книги, иллюстрации к сказкам, рассказам
Активное пространство:
центр театрализации – разные виды театров, маски, игры, забавы
спортивный центр – разноцветные флажки, ленточки, большие и маленькие мячи, кегли, султанчики
музыкальный центр – детские музыкальные инструменты, диски со сказками, песнями, альбомы о русских композиторах
центр строительных игр – различные виды конструкторов, строительный материал
центр сюжетно-ролевых игр – игровые модули, атрибуты, игрушки для сюжетно-ролевых игр
уголок дежурств – фартуки, косынки
Рабочее пространство:
центр рабочего труда и ИЗО – цветные карандаши, краски, пластилин, цветные мелки, мольберт, ножницы, клей
центр природы – наглядный материал, иллюстрации «Мир природы», природный материал, фигурки диких и домашних животных.
центр экспериментирования – необходимое оборудование для экспериментирования.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, развлечений
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Культурно-досуговая деятельность осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и общего развития.
Культурно-досуговая деятельность
Организация культурно-досуговой деятельности детей 3-4 лет предполагает решение педагогом следующих задач.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т. д.
Праздники и развлечения
Праздники. «В гости к Осени», Праздник здоровья, «Новогодняя сказка», «Мамина улыбка».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Физкультурные развлечения. «В гостях у Бабы Яги», «Зимние развлечения», «Мой папа – самый лучший»
Забавы. «Весенняя капель», «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т.д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка»
3.4. Система оценки индивидуального развития детей
Педагогическая диагностика не является основой объективной оценки соответствия какого- либо уровня развития детей. В соответствии с ФГОС требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства и система дошкольного образования делают неправомерным требовать от ребенка конкретных образовательных достижений. В условиях ДОУ педагогический мониторинг осуществляется по направлениям:
- оценка физического развития и здоровья воспитанников;
- педагогическая диагностика индивидуального развития детей;
- психологическая диагностика воспитанников.
Оценка физического развития проводится педагогическим работником ДОУ. Оценка здоровья детей всех возрастных групп проводится органами здравоохранения Вяземской ЦРБ.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей), которые проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы (по ФГОС) исключительно для решения следующих задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая оценка индивидуального развития осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями и специалистами группы 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (октябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка
Методологическая основа педагогической оценки индивидуального развития в образовательном учреждении обеспечивается при помощи методик:
«Отслеживание развития ребенка – дошкольника в образовательном процессе», Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов
3.5 Перечень программ, технологий, методических пособий, используемых в работе с детьми.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Н.С. Голицына
| «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Вторая младшая группа» | М., ООО Скрипторий | 2008 2014 |
О. И. Бочкарева | «Трудовое обучение. Младшая группа. занимательные материалы» | Волгоград, «Корифей» | 2008 |
О. А. Степанова | «Развитие игровой деятельности ребенка» | М., «Сфера» | 2009 |
Н.Е. Вераксы | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» 2-я младшая группа | Волгоград: Учитель | 2012 |
Л. В. Куцакова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
О. Е. Белова | «Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе «От рождения до школы» | «Учитель» | 2014 |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Л. С. Метлина | «Математика в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 |
Н. В. Алешина | «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» | М, «ЦГЛ» | 2003 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
О. А. Соломенникова | «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Г. И. Винникова | «Занятия с детьми 3-4 лет. Первые шаги в математику» | М., Творческий центр | 2010 |
Н.Е. Вераксы | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» 2-я младшая группа | Волгоград: Учитель | 2012 |
Образовательная область «Речевое развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
В. В. Гербова | «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
В.В. Гербова | Занятия по развитию речи. Младшая группа | М.: Мозаика-Синтез | 2012 |
В. В. Гербова | «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева | «Выразительное чтение и рассказывание детям» | М., «Просвещение» | 1983 |
С. Д. Томилова | «Полная хрестоматия для дошкольников» | М., «АСТ» | 2008 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Т.С. Комарова | «Изобразительная деятельность в детском саду» | М.: Мозаика-Синтез | 2008 |
И.А. Лыкова | «Изобразительная деятельность в детском саду. Младший возраст» | М.: ТЦ «Сфера» | 2008 |
Е.А. Янушко | «Рисование с детьми раннего возраста» | М.: Мозаика-Синтез | 2009 |
Е.А. Янушко | «Лепка с детьми раннего возраста» | М.: Мозаика-Синтез | 2009 |
М. Ю. Картушина | «Театрализованные развлечения для детей 2-3лет» | М., «Сфера» | 2006 |
Образовательная область «Физическое развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Л.И.Пензулаева | «Физкультурные занятия в детском саду» | М.:«Просвещение» | 2008 |
Г.И.Винникова | «Занятия с детьми 3-4 лет» (развитие движений) | М.:«Просвещение» | 2010 |
Померанцева, Н.В.Вияков, | «Спортивно-развивающие занятия» в 2младшей группе | М.:«Просвещение» | 2008 |
Е. Косинова | «Гимнастика для пальчиков» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
Н. В. Нищева | «Картотека подвижных игр, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2011 |
rp_2_mladshaya_gruppa_n.nesterenko.doc
