Исследовательская работа " Театрализованная игра как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста
учебно-методический материал (старшая группа) на тему

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №6 «Родничок» п.Волома

                             Исследовательская работа

«Театрализованная игра как средство

эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

                                                                           Выполнила воспитатель :

                                                                          Хоменюк Виктория Витальевна

                                                        2016

Содержание

Введение……………………………………………………………………....3-5

Глава 1. Теоретические основы изучения театрализованной игры

как средства эстетического воспитания.

1. Понятие «театрализованная игра» ее виды, значение и место в

воспитательном процессе детей старшего дошкольного возраста……….6-13

2. Значение эстетического воспитания дошкольников, его особенности и средства……………………………………………………………….13-20

Глава 2. Использование театрализованной игры как средства

эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Изучение особенностей эстетического развития

 старших дошкольников…………………………………………………….20-27

2.2. Опытная работа по использованию театрализованных игр в эстетическом воспитании старших дошкольников и ее результаты……………………..27-33

Заключение…………………………………………………………………..33-34

Список литературы………………………………………………………….35-37

Приложения……………………………………………………………………..38

Введение

   О влиянии красоты на личность человека (эстетика, как известно, наука о прекрасном, а эстетическое воспитание - это и есть приобщение к прекрасному во всех его проявлениях) написано и сказано не мало.

   Во все времена известные философы, педагоги, искусствоведы (Платон, Т. Гоббс, Р. Тагор, В.А. Сухомлинский, Ф.М. Достоевский и др.) высоко ценили огромное воздействие чувство прекрасного на формирование глубокомыслящей, всестороннеразвитой личности, выделяя при этом важность эстетического воспитания подрастающего поколения.

    Глубокая убеждённость в правильности слов Ф.М. Достоевского: Красота спасёт мир, заставляет задуматься о важности и необходимости эстетического воспитания уже в дошкольном возрасте.

Мир входит в новый век, в новое тысячелетие, все мы верим в то, что оно будет лучше уходящего. Этой верой в лучшее будущее живет человек, этой неосознанной верой, подсознательным чувством полны дети. Мы педагоги, воспитатели, можем уверенно сказать: будущее станет таким, каким будет человек. Оно всецело зависит от того, какие основы мы заложим в сознание детей.

Ввиду стремительного развития мировых технологий и процессов нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Современные дошкольные учреждения должны стремиться использовать новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми. Каждое занятие с ребенком необходимо сделать интересным и увлекательным, понятно и просто рассказать ему о самом главном - о красоте и многообразии нашего мира.

   Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать, выражать себя.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей [5, с.72].

Одним из самых популярных и творческих направлений в дошкольном воспитании является театрализованная игра. Именно театрализованная деятельность воспитателя позволяет решать многие педагогические задачи, которые касаются формирования интонационной выразительности речи ребенка, интеллектуального и эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к культуре родного края, литературе, театру.

Изучением театрализованной игры как средства воспитания детей дошкольного возраста занималась большая группа ученых: А.Е. Антипина, Л.В. Артемова, Н.А. Ветлугина, В.И. Логинова, М.Д. Маханева, А.П. Стрелкова и др. Воспитание же именно эстетического компонента личности посредством театрализованной игры раскрыто недостаточно глубоко. Проблема организации театрально-игровой деятельности старших дошкольников в ДОУ, как средства эстетического воспитания требует дальнейшего изучения. В практике ДОУ театрализованная деятельность используется преимущественно спонтанно и однообразно , что не дает возможности, в полной мере использовать её воспитательное значение.

Именно, поэтому, нас заинтересовала проблема поиска эффективных способов, форм и методов организации театрализованной деятельности  дошкольников содействующих их эстетическому воспитанию.

Объектом исследования выступает – Процесс  эстетического воспитания  дошкольников в ДОУ.

Предметом  исследования является театрализованная игра как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Целью исследования является выявление и анализ педагогических путей использования театрализованной игры как средства эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс эстетического  воспитания  детей в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если на занятиях использовать методику организации театральной деятельности на основе театральных игр.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, мы определили следующие задачи:

Задачи исследования:

1. Ознакомиться с литературой касательно темы исследования.

2. Рассмотреть теоретические основы театрально-игровой деятельности в системе дошкольного образования.

 3. Представить роль театрализованной игры  во  всестороннем развитии ребенка старшего дошкольного возраста.

 4.  Рассмотреть значение и задачи эстетического воспитания в дошкольном возрасте.  

5.  Разработать практические занятия по эстетическому воспитанию старших дошкольников с применением театральной деятельности.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка литературы.

Методы исследования:

а) теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение и систематизация педагогической литературы);

б) эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, наблюдение, беседа).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1. .  Понятие «театрализованная игра» ее виды, значение и место в воспитательном процессе детей старшего дошкольного возраста.

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. В игре ребенок реализует себя как личность, способную на создание своего видения мира, и это является наиболее доступным для ребенка и интересным для него способом выражения знаний и эмоций и чувств. Об этом пишут многие из ученых, изучавших эту проблему: А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Маханева Н.Д. и др.[9;13;15;].

Существуют различные виды игр, одни из них развивают мышление и кругозор детей, другие - ловкость, силу, третьи конструкторские навыки. Есть игры, направленные на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. Одним из видов таких творческих игр и является театрализованная игра.

В психолого-педагогической литературе отсутствует обобщенное определение театрализованной игры. Л.С. Выготский детское театральное творчество рассматривает как драматизацию [18,с. 62]. Е.Л.Трусова применяет как синонимы понятия «театрализованная игра», «театрально-игровая деятельность и творчество» и «игра-драматизация»[19, с. 29]. Большинство исследователей приходят к выводу о том, что театрализованные игры наиболее близки к искусству и часто называют их «творческими» (М.А.Васильева, С.А. Козлова, Д.Б. Эльконин и др.)[7;20;]. Многие ученые все же дают определение театрализованным играм.

. Так, по мнению Л.С. Фурминой, театрализованные игры - это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. Театрально-игровая деятельность детей-дошкольников, по Л.С. Фурминой, принимает две формы: когда действующими лицами являются предметы (игрушки, куклы), и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Первые игры (предметные) - это различные виды кукольного театра и вторые игры (непредметные) - это игры-драматизации [20, с. 165].

Игра-драматизация - это игра, которая обычно не требует специальной подготовленности играющих, так как чаще всего не преследует цели поставить спектакль для зрителя.  Мотив такой игры лежит в самом ее процессе, а не в результате.  В игре-драматизации литературный сюжет может быть очерчен в самом общем плане, в остальном дети могут импровизировать, додумывать, варьировать, изменять, то есть действовать творчески, по-своему [20, с. 88].

   Различные виды театрализованных игр выделяет Л.В. Артемова, отличающихся художественным оформлением и спецификой детской театрализованной деятельности [3, с. 188-205]:

-) Игры-драматизации. В них дети представляют спектакль сами, каждый ребенок выполняет свою роль. Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Атрибут - признак персонажа, который символизирует его типичные свойства (например, маска). Создать образ ребенок должен сам - с помощью интонации, мимики, жестов, движений.

-) Пальчиковый театр. Атрибуты ребенок надевает на пальцы, но как в драматизации сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия ребенок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст. Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей.

-)Театр петрушек (куклы би-ба-бо). В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения ее головы, рук, туловища осуществляется с помощью движений пальцев кисти руки. Куклы би-ба-бо обычно действуют на ширме.

-) Театр марионеток. Их водят по площадке, сцене, дергая сверху за нитки, веревки, закрепленные на планках.

-) Настольный театр игрушек. В этом театре используются самые разнообразные игрушки - фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала. Здесь фантазия не ограничивается, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создали помех при передвижении.

-) Настольный театр картинок. В этих играх дети используют плоскостные фигурки или картинки. На фланелеграфе или экране дети показывают сказку, рассказ. Все картинки - персонажи и декорации, необходимо сделать двухсторонними, так как неизбежны повороты, а чтобы фигурки не падали, нужны опоры. Действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены. Важно имитировать нужное движение: бег, прыжки, ходьбу и одновременно с этим проговаривать текст. Желательно использовать элементы декорации: 2-3 дерева, лужайку, ручеек.

   К стендовым театрализованным играм Л.В. Артемова относит

-) Стенд - книжка. Автор отмечает, что динамику, последовательность событий легко изобразить при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Для игр типа путешествий удобно использовать стенд-книжку. Укрепить ее нужно на нижней части доски. По ходу игры ведущий переворачивая листы стенда-книжки, демонстрирует различные сюжеты, встречи, события, которые происходят в игре.

-) Фланелеграф. Картинки хорошо показывать и на экране. Удерживает их сцепление фланели, которой затянуты экран и обратная сторона картинки. Разнообразные по форме экраны позволяют создать «живые» картины, которые удобно демонстрировать всей группе детей.

-) Теневой театр. Для которого, как считает Л.В. Артемова, необходим экран из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанные черты плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук

  Л.B. Артемова,  Л.С Фурмина и др. выделяют характерную особенность театрализованных игр  - литературную или фольклорную основу их содержания и наличие зрителей [4;30]. Эти исследователи также разделяют театрализованные игры на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Театрализованная игра, как один из видов игры, является эффективным средством социализации дошкольника в обществе в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Поэтому роль театра в эстетическом воспитании дошкольников является неоценимой, что доказано в исследованиях А.М. Виноградовой, С.И. Мерзляковой, Е.Л. Трусовой. В процессе восприятия художественного произведения у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов.  В них с одной стороны, отражается внешняя картина окружающего мира, а с другой стороны внутренний компонент, в виде ощущений, представлений, который придает эмоциональному образу (в отличие от образа чисто рассудочного) побудительный, активизирующий характер отражения окружающий действительности. Театрализованная  игра является средством самовыражения и самореализации ребенка [29].

Происходит это благодаря тому, что художественное произведение (литературное, музыкальное, изобразительное) не только знакомит ребенка с новыми явлениями и расширяет круг его представлений; но также позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете, понять его художественный образ. В воображаемых обстоятельствах сказки, которая чаще всего лежит в основе детского театрального творчества, в свое стремления и идеалы, жизнь животных и природного мира.

Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятия театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку старшего дошкольного возраста доступна внутренняя активность содействия, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.С. Славина, Л.Г. Стрелкова и др.). Это позволяет использовать театрализованную игру в воспитании эстетики поведения, т. е. умения поступать красиво это происходит, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительным персонажем, но и с отрицательным, непривлекательным (С.Н. Карпова, С.Г. Якобсон).

Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающи, что квалифицируется как эмпатия, или сочувствие и содействие сверстникам и взрослым . ( В.И Логинова,Л.Г. Стрелкова и др.)

Развитие творчества дошкольников - дело сложное, но важное и нужное. Творчество детей в их театрально-игровой деятельности проявляется в трёх направлениях: творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета); творчество исполнительское (речевое, двигательное); творчество оформительское (декорации, костюмы и т. д.).

   Организация театрально-игровой деятельности в дошкольном учреждении имеет целью через театр научить ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Гармоническое сочетание разных видов художественной деятельности в театрализованной игре позволяет решать задачу формирования художественного вкуса и творческой активности дошкольников. Исследователи, изучавшие театрализовано-игровую деятельность дошкольников, сходятся в утверждении важности этого вида художественной деятельности для развития психических функций - внимания, воображения, восприятия, мышления, эмоциональной отзывчивости (Л.С. Выгодский, Б. М. Теплов и др.), рассматривая театрализованно-игровую деятельность как основу для развития творческой активности [14].

 Целенаправленная организация восприятия разных видов искусства театра детьми старшего дошкольного возраста и их собственная театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит, оказывает влияние на психическое развитие детей этого возраста, и прежде всего - на развитие такого важнейшего психического процесса, как воображение. Отечественные психологи А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин считают, что воображение складывается в процессе жизни ребёнка, его деятельности под определённым влиянием условий жизни, обучения и воспитания. В период дошкольного детства воображение проходит в своём развитии ряд качественно своеобразных ступеней .

   Для проведения театрализованных игр с целью эстетического воспитания О.А. Акулова выделяет цели, задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста [1, с. 21-25]. По ее мнению основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности , для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является "артист", к игре, в которой представлен комплекс позиций "артист", "режиссер", "сценарист", "оформитель", "костюмер", но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

  Автор выделяет основные задачи и содержание работы театральной игры.

  Первая - формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.

  Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессии, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.)

В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театралъно-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе "коллажа" из нескольких литературных произведений.

  Усложняются тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных ("Лиса и журавль", "Заяц и еж"), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.

  Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры "с продолжением". Они осваивают и новую для себя игру "В театр", предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля [1].

  У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

 Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как "умного, доброго советчика".

  Вторая группа предполагает углубление позиции "артист", развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.

 Третья группа обеспечивает становление позиции "режиссер-сценарист", что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

 Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место "сцены" и "зрительного зала", отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.

 Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.

  Таким образом  театрализованная игра   является средством многогранного развития дошкольника, где одной из главных граней является эстетические воспитание. Театрализованные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной эмоциональной деятельности . Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, до эстетического совершенствования культуры

      1.2. Значение  эстетического воспитания дошкольников, его особенности и средства.

Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания .

В анализируемой нами литературе имеется множество различных подходов к определениям понятия «эстетическое воспитание», выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» [11, c. 65].  Речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

  Исследованием проблемы эстетического развития дошкольников занимались такие отечественные ученые, как Н.А. Ветлугина, Д.А. Леонтьев, Д.Б. Лихачев, Б.М. Неменский, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина и др. Большинство исследователей называют следующие категории эстетического развития: эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическая оценка. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение. Вся система эстетического развития нацелена на общее развитие дошкольника как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.

Занималась изучением особенностей эстетического воспитания Н.А. Ветлугина. Она отмечает, что в основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития [11]. Эстетическое восприятие  имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей — их цвет, форма, звук. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры.

Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.

  Формы организаций эстетической деятельности детей разнообразны. Это могут быть игры, занятия, экскурсии, праздники и другие развлечения. По мнению Н.А. Ветлугиной, очень важно, чтобы работа воспитателя в этом направлении строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей совершенный уровень развития различных видов искусства.  Эстетическое воспитание, по мнению Н.А. Ветлугиной, осуществляется под влиянием действительности (природы, труда, быта и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-декоративного творчества) последовательного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов [11].

Эстетическое воспитание не является изолированной областью педагогики, а взаимодействует со всеми ее сторонами. Полноценное умственное и физическое развитие, активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.

Автор обращает внимание на особенность методов эстетического воспитания. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога. Эстетическую информацию ребенок получает по многим каналам (социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения)  поэтому так важен метод целостного восприятия сюжета картины, сказки, музыкально-образного построения фортепианной пьесы. Автор делит методы эстетического воспитания на наглядные и словесные. К ним предъявляются определенные требования. Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния. В словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины, стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроению персонажей, почувствовали выразительность художественных средств 11].

Существо методов эстетического воспитания, уточняет Н.А. Ветлугина, зависит от возраста детей.  Перед старшими дошкольниками ставится задача  посильного, но активного «преобразования» окружающего мира под руководством взрослого. Дети должны не только наблюдать и оценивать, но уметь оформить уголок для игр, сделать поделки и так далее. Таким образом, на практике применяются методы формирования наблюдательности, самостоятельных действий, планирования своей деятельности и реализации замысла. В зависимости от возраста, степени подготовленности, роста индивидуальных запросов и стремлений детей методы усложняются [11].

Автор выделяет ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий. К ним она относит:

- метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

- метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды выработки навыков культуры поведения;

- метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям:

- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире [11].

 Особенность метода убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление - прекрасно. Эмоциональный отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства. Этот метод можно считать в равной мере как методом наглядного приобщения, так и словесным, поскольку любое наблюдение детей сопровождается одновременным или последующим комментарием воспитателя, будящим чувства и мысль ребенка.

  Сущность метода приучения, упражнения заключается в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упражнения в художественной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляют активность детей.

   Метод приучения, упражнения требует многократного повторения. Он применяется в различных условиях. Многократные упражнения в изменяющихся условиях позволяют успешнее добиться необходимых результатов. Н.А. Ветлугина напоминает, что методы убеждения и приучения не существуют изолированно. Убеждая ребенка в значении добрых поступков, воспитатель неоднократно возвращается к этому. Закрепление приобретенных навыков практическими действиями позволяет преодолеть разрыв между словом и делом в поведении ребенка [11].

Средства эстетического воспитания рассматривала  и В.И. Логинова [24]. К ним она относит все то, что педагог сознательно отбирает из окружающей среды для целенаправленного воздействия на эстетическое развитие детей, - это эстетика быта, природа, искусство, художественная деятельность самих детей, самого педагога, создающего творческую атмосферу в детском учреждении.

Автор большое внимание уделяет эстетике быта. Каждая деталь оформления детского сада: цвет стен, мебели, штор, расположение картин и скульптур, размещение растений, одежда детей и взрослых - все это должно способствовать эстетическому развитию воспитанников дошкольных учреждений. Обстановка должна обеспечивать разнообразную деятельность детей. Одновременно нужно избегать украшательства, загромождения помещений ненужными предметами. Чистота и порядок - основа эстетики быта. Эстетическое воздействие на детей оказывает внешний облик окружающих взрослых и детей: их одежда, прическа, умение держаться, культура общения. Не менее важным средством В.И. Логинова считает природу. Впечатления от природы зависят от способности видеть красоту разнообразных форм, слышать «живой» голос леса, моря, поля, эмоционально на него откликаться. Это доступно детям с раннего возраста. Во время прогулок, экскурсий взрослые обращают внимание детей на своеобразие красок природы, их изменение и гармонию, пробуждают интерес к явлениям природы, любовь и бережное отношение к ней, готовность участвовать в ее сохранении. В детском саду создаются уголки природы. Наблюдения и уход за живыми обитателями формируют эстетическое восприятие и отношение, умение создавать красивое самому, приучают к активной деятельности [24].

Интересным средством В.И.Логинова находит искусство. В детском саду применяются различные виды искусства (живопись, скульптура, музыка, народное прикладное искусство, литература и т. д.). Оно широко применяется для оформления быта, в процессе обучения и самостоятельной деятельности детей, для художественного оформления детского сада.

  Ученые также отмечают, что важным средством эстетического воспитания является творческая деятельность детей, в том числе и игровая. Особое значение в решении задач эстетического воспитания имеют театрализованные игры.  Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют воображение, мышление, а главное - помогают эстетическому воспитанию. Театрализованные игры имеют содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир.

Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве. Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного развития личности. Чем раньше она попадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его результативность.

    Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического восприятия и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки.

     Старший дошкольный возраст - это особенный возраст для развития эстетического восприятия, где главную роль играет воспитатель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством развития в дошкольниках эстетического восприятия заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

  Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания. Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.  В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

    Наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: «Конечная цель (эстетического воспитания) - гармоничная личность, всесторонне развитый человек…образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» [17, с.66]. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

  Таким образом, эстетическое воспитание, по нашему мнению  является неотъемлемым звеном в воспитательном процессе. И моменты эстетики, ее воспитания должны использоваться во всех сферах жизни дошкольника.  Эстетично - значит разумно, удобно и, конечно, красиво.

    Выводы по первой главе

      Эстетическое воспитание, по нашему мнению , является неотъемлемым звеном в воспитательном процессе. И моменты эстетики, ее воспитания должны использоваться во всех сферах жизни дошкольника. Эстетика быта, как ее понимают специалисты, - это вся окружающая нас обстановка, организованная по законам красоты и пользы, это наши манеры поведения, внешний вид, одежда, то есть все то, что создает нам и окружающим нас людям хорошее настроение, что обеспечивает полноценную работоспособность и отдых. Эстетично - значит разумно, удобно и, конечно, красиво. Проанализировав соответствующую литературу,  мы убедились в том, что многие ученые отмечают важным средством эстетического воспитания - творческая деятельность детей, в том числе и игровая. Особое значение в решении задач эстетического воспитания имеют театрализованные игры. Театрализованная игра является средством многогранного развития дошкольника ,  где одной из главных граней является эстетические воспитание. Исключительно важной и необходимой, в сфере образования, является задача научить маленького человека верно оценивать предметы искусства с точки зрения их эстетической ценности, чего и добиваются педагоги при использовании театрализованной деятельности.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Изучение особенностей эстетического развития старших дошкольников

   Для реализации поставленной цели экспериментального исследования было обследовано  10  детей старшего дошкольного возраста на базе МКДОУ «Детский сад» №6 поселка Волома. Экспериментальную группу (ЭГ) в числе 10 человек составили дети старшего дошкольного возраста, средний возраст которых составляет 6,5 лет. Исследование проводилось методом констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов в групповой форме на основе обобщения материалов трудов отечественных исследователей по данной проблеме [1;3;4;8;21;28;31].

Поскольку содержание эстетического воспитания в дошкольном возрасте включает  формирование представлений и знаний о прекрасном в окружающей жизни и поступках людей, воспитание эстетических чувств, интересов и потребностей, оценок и вкусов, а также развитие художественных творческих способностей,свое исследование мы направили на изучение этих составляющих.

На констатирующем этапе изучали эстетические представления детей, чувства и переживания, а также творческие способности при передаче сказочных образов. Для исследования использовались методики, реализованные различными авторами:

Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) [33]

Беседа об эстетических представлениях детей (А.Д. Кошелева) [32]

Наблюдение игры - драматизации (А.П. Стрелкова) [27].

Беседа проводилась с целью выявления особенностей эстетических представлений детей о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков. В ходе беседы детям задавались следующие вопросы:

1. Какую игрушку ты считаешь красивой? Почему?

2. Какую игрушку ты считаешь не красивой? Почему?

3. Что значит мальчик (девочка) плохо поступил?

4. Что значит мальчик (девочка) хорошо поступил?

5. Расскажи, как выглядит мальчик (девочка), который опрятно одет?

6. Расскажи, как выглядит мальчик (девочка), который неряшливо одет?

Данные, полученные в ходе беседы, представлены в таблице 1. (см. приложение 1).

Анализ ответов детей осуществлялся с учетом того, на что ссылается ребенок:

- на обобщенное представление о качестве;

- на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации;

- на литературных и сказочных персонажей;

- на самого себя;

- на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта;

- на конкретное действие;

- на оценку качества;

- на недифференцированное представление о качестве;

- объяснение одного качества через другое;

- название действий, не связанных с данным качеством;

- неправильная нравственная оценка качества

Анализируя ответы детей, мы отметили, что оценивая игрушку,  все дети ссылаются на конкретный образ,  как носителя определенного качества (куколка, робот, мячик, тигренок); обобщенное представление о качестве «красивая» - отсутствует, а о качестве «некрасивая» обобщенное представление сформировано лишь у двух детей – Ангелины и  Насти, которые считают некрасивой ту игрушку, которая сломана. Света не знает, какую игрушку считают некрасивой. Кроме того, отмечаем, что недифференцированных представлений о качестве, а также неправильных оценок качества не выявлено.

Оценивая поступки детей (хорошо поступил - плохо поступил), участники беседы показали дифференцированное представление о данном качестве, ссылаясь при этом на конкретное действие или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («когда девочка дерется», «плохие слова говорит», «помогает маме», «играет тихо» и т.д.). Один ребенок - Матвей - не смог оценить плохих и хороших поступков, сказав «не знаю». Следует отметить, что неправильных нравственных оценок качества дети в своих ответах не демонстрировали.

Рассказывая, как выглядит неряшливый ребенок и ребенок, который опрятно одет, дети в абсолютном большинстве (9 человек) ссылались на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («красивое платье, длинное, с розами красными», «грязное лицо, куртка грязная»), лишь у одного ребенка, Насти, сформировано обобщенное представление о том, как выглядит опрятная девочка.

Таким образом, отмечаем, что у детей в определенной степени сформировано эстетическое представление о внешних качествах игрушек, людей, а также о красоте их поступков.

Степень их сформированности определяем с учетом уровней:

высокий - ребенок ссылается на обобщенное представление о качестве или поступке;

средний - ребенок ссылается на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации, на литературных персонажей, на конкретное действие;

низкий - недифференцированное представление о качестве или поступке.

Проанализировав ответы детей можно отметить, что:

- к высокому уровню относится - 2 ребенка ( Доминика, Егор), что составляет 20%;

- к среднему уровню относятся 7 детей (Света, Милена, Ангелина, Артем, Артем, Степа, Настя), что составляет 70 %;

- к низкому уровню относится 1 ребенок (Матвей )  что составляет 10%.

 Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка» (см. приложение 2). Детям читали сказку, затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношений.

Беседа проводилась по вопросам:

1. Кто из героев сказки красиво поступил?

2. Кто из героев сказки поступил плохо?

3. Кто из героев сказки тебя огорчил?

4. Кто из героев сказки тебя порадовал?

5. Если бы ты рисовал картину, какими бы красками ты нарисовал зло, хитрость?

6. Если бы ты рисовал картинку, какими бы красками ты нарисовал добро, радость?

Анализ ответов осуществлялся с учетом следующих критериев:

правильная оценка красоты поступка;

правильная оценка плохого поступка;

правильное понимание чувства огорчения;

правильное понимание чувства радости;

правильное понимание положительных и отрицательных нравственно эстетических характеристик.

Проанализировав ответы детей следует отметить, что оценивая красоту поступков, дети в большинстве (8 человек) ссылаются на положительного персонажа - «Петушка» («Петух помог зайке выгнать лисицу», «петух, он спас зайца»). Один ребенок, Настя, отметила, что красиво поступил «зайчик потому, что дал лисе переночевать у него», что также говорит о сформированности знаний о красоте поступков. Недифференцированое представление выявилось у одного ребенка - Светы, которая считает, что красиво поступил зайчик, так как он заплакал.

  Оценивая плохой поступок сказочного героя, дети в абсолютном большинстве (9 человек) отметили, что плохо поступила лиса потому, что выгнала зайца. Также необходимо отметить, что у одного ребенка - Степы, неточно сформировано понимание плохого поступка, она считает, что плохо поступил медведь, так как не помог зайцу.

Следует отметить, что у всех опрошенных детей замечено правильное понимание чувства огорчения. Все дети ответили однозначно, что их огорчила лиса («потому, что она плохо себя вела», «потому, что она не выходила из домика»).

Необходимо отметить, что чувство радости у детей ассоциируется с хорошим поступком. Почти все дети ответили, что их порадовал петушок («он помог зайчонку», «он выгнал эту лису»). Один ребенок - Доминика ответила, что ее порадовал зайчик (он согласился впустить лису»). Ответы детей свидетельствуют о правильном понимании большинством детей чувства радости.

Следует обратить внимание, что у всех детей, участвующих в опросе зло ассоциируется с темными, холодными цветами («серым», «черным, темным»), а добро наоборот, с яркими («желтым, как солнышко», «золотым»). Это говорит о сформированности правильного понимания положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик.

 С учетом анализа ответов детей можно отметить, что у детей, участвующих в педагогическом эксперименте, сформировано понимание поступков героев, также дети способны оценивать этическую и эстетическую сторону поступка.

На основе анализа делаем вывод:

правильная оценка красоты поступка - 8 детей (80%);

правильная оценка плохого поступка - 9 детей (90%);

правильное понимание чувства огорчения - 10 детей (100%);

правильное понимание чувства радости - 9 детей (90%);

правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик - 10 детей (100%).

Для изучения особенностей проявления творческих способностей при передаче сказочного образа, нами использовалось наблюдение за игрой - драматизацией по русской народной сказке «Заюшкина избушка». Мы учитывали такие проявления творческих способностей как мимика, пантомимика, выразительность движений, выразительность речи, эмоции ребенка по ходу игры.

Данные наблюдения за игрой - драматизацией представлены в таблице 3

По итогам наблюдения отмечаем проявление творческих способностей при передаче героев сказки с помощью вербальных и невербальных средств. Передача героев сказки с помощью мимики и пантомимики, движений.

Необходимо отметить, что только 3 ребенка (Артем В, Света, Степа) активно пользовались мимикой на протяжении игры - драматизации. Они старались передать переживания героя. Артем передавал страдания «зайчика» мимикой, показывала огорчение и боль. Света , изображая лису, мимикой показывала хитрость, коварство.

К сожалению 7 остальных детей не использовали мимику для передачи характера персонажа.

Следует отметить, что большинство детей (6 человек) старались при помощи пантомимики и движений передать образ героя. Артем В, который играл «зайчика», движениями старался показать отличительные признаки: закрывал лицо руками, изображал рыдания. Доминика играла роль «медведя», имитировала характерные движения: переваливалась с ноги на ногу, косолапила. Также необходимо отметить, что больше половины детей изображали походку своего персонажа. Не показывали характерных движений 4 ребенка (Милена, Доминика, Егор,Настя).

При передаче героев сказки с помощью речи, эмоций, чувств следует отметить, что у 6 детей (Милена, Доминика, Матвей, Настя,Ангелина, Артем.) речь была выразительна, эмоциональна. Матвей и Доминика, которые играли «медведя», передавали в речи признаки героя: говорили басом, в некоторых моментах рычали. Домигника сопровождала роль повышением и понижением голоса, старалась передать интонацией характер героя.

Только 4 ребенка ( Света, Артем Ю, Егор,Степа ) испытывали затруднение в использовании речи. У Светы речь не очень выразительна, забывала слова, просила помощи у воспитателя. Артем запутывалась в словах, терялась, часто пользовалась подсказками воспитателя. У Егора речь слишком тихая. Степа говорил нечетко, забывал слова.

Следует обратить внимание на то, что только 3 человека сопровождали эмоциями свою роль, переживали за главного героя, были заинтересованы (Милена, Ангелина, Артем). У 7 остальных детей роль не сопровождалась эмоциями, дети были равнодушны, безучастны.

Итак, анализ вербальных и невербальных средств выразительности позволяет отметить проявление творческих способностей при передаче сказочных образов:

с помощью мимики - 3 ребенка (30%)

с помощью пантомимики - 6 детей (60%)

с помощью выразительности движений - 6 детей (60%)

посредством выразительности речи - 6 детей (60%)

эмоции и чувства - 3 ребенка (30%)

Данные представлены в таблице 3

Итак, обследование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента, позволяет отметить:

- у большинства детей шестого года жизни (60%) наблюдается средний уровень сфомированности эстетических представлений о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков;

- большинство детей (60%), участвующие в эксперименте, демонстрируют эстетические чувства и эмоциональные переживания при чтении сказки «Заюшкина избушка», что свидетельствует о понимании поступков героев, эмоциональном реагировании на них, умении их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношений;

- дети в недостаточной степени (30% - 60%) проявляют творческие способности при изображении сказочных героев в игре - драматизации «Заюшкина избушка», используя мимику, пантомимику, движения, речь, эмоции. Это говорит о недостаточном умении передавать эстетические чувства и переживания в творческой игре.

2.2. Опытная работа по использованию театрализованных игр в эстетическом воспитании старших дошкольников и ее результаты.

  Для проведения формирующего эксперимента мы разработали проект, целью которого является эстетическое воспитание средством театрализованных игр. Данный проект содержит три блока: работа с художественной литературой, театрализованные игры, работа с родителями [2;15;16].

Формирующий эксперимент по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста проводился в соответствие с разработанным проектом. В МКДОУ д/с №6 в старшей группе были созданы условия для эстетического развития детей с помощью театрализованной игры - оборудована зона театрализованной деятельности. В зоне театрализованной деятельности были размещены разные виды театра: настольный театр;пальчиковый театр; театр на фланелеграфе; театр марионеток.

В зоне театрализованной деятельности находились также:

- ширма для показа кукольного театра (легкая, удобная, с занавесом для смены декораций во время спектакля); декорации для спектакля; маски; костюмы для ряженья; фланелеграф; ширма для теневого театра.

Театрализованная деятельность была организованна как в утренние, так и в вечерние часы.

Один из блоков проекта был - «Работа с художественной литературой». Нами был предусмотрен строгий отбор художественных произведений, являющихся содержанием театрализованной деятельности, на основе следующих критериев:

- соответствие литературного материала поставленной цели - эстетическому воспитанию дошкольников;

- доступность содержания детям, его соответствие личному опыту дошкольников;

- сюжетность, динамичность литературных текстов;

- способность показывать различные модели поведения в схожих ситуациях

Опираясь на выделенные критерии, можно определить ряд произведений, рекомендованных для работы с детьми. К ним относятся: «Теремок», «Царевна - лягушка», «Зимовье зверей», «Три поросенка», «Василиса прекрасная», «Заюшкина избушка», «Морозко», «Айболит», «Лиса и петух», «Гуси - лебеди».

В соответствии с проектом нами была разработана общая система организации театрализованных игр, она была такова:

- знакомство с театром данного типа, его устройством;

- знакомство с текстом произведения;

- освоение выразительных средств передачи образа в данном жанре: мимика, пантомимика, речь, голос;

- изготовление атрибутов, декораций, масок.

- организация самих театрализованных игр

Во втором блоке «Театрализованные игры» на материале литературных произведений детьми инсценировались данные сказки, где ставились цели эстетического характера. Среди игр присутствуют игры-драматизации, настольные театрализованные игры, стендовые театрализованные игры.

В третьем блоке «Работа с родителями» нами было предложено родителям:

папка-передвижка «Что такое театрализованная игра?»

Цель: Дать знания о значении и влиянии театрализованных игр на эстетическое развитие ребенка. Раскрыть вариативность театрализованных игр. Разработать сценарии для театрализованных игр дома. Объяснить методику изготовления игровых атрибутов для театрализованной игры в домашних условиях. Вызвать желание заниматься с ребенком театрализованной деятельностью.

Консультация «Театрализованная игра дома»

Цель: Рассказать о возможности осуществления театрализованной игры дома. Рассказать о влиянии театрализованной игры на развитие дошкольника. Приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности с детьми.

Консультация « Разнообразный театр с детьми»

Цель: Рассказать о значении театрализованной игры в осуществлении эстетического воспитания ребенка. Раскрыть актуальность театрализованной игры в современном мире.

Для определения эффективности театрализованной игры как средства эстетического воспитания дошкольников мы провели контрольный эксперимент. Для этого использовали беседу об эстетических представлениях (А.Д. Кошелевой). [31]

Результаты беседы представлены в таблице 4. (см. приложение 1)

Проанализировав ответы детей можно отметить, что:

- к высокому уровню относится - 7 детей (Света, Милена, Егор, Доминика, Ангелина,Степа,Артем Ю.), что составляет 70%;

- к среднему уровню относятся 3 ребенка (Матвей, Настя, Артем В.), что составляет 30 %;

С низким уровнем детей не наблюдалось.

Результаты контрольного этапа сравниваем с результатами констатирующего этапа, представляем в таблице 4

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов по изучению эстетических представлений детей позволяет нам отметить:

- количество детей, относящихся к высокому уровню, увеличилось с 20% до 70%; за счет уменьшения среднего уровня с 70% до 30%;

- ребенок, показавший низкий уровень эстетических представлений на констатирующем этапе, поднялся до среднего уровня.

Тенденция явного улучшения результатов эстетических представлений обусловлена, на наш взгляд, системой работы на формирующем этапе эксперимента.

Далее на контрольном этапе обследования проводилась методика для изучения эстетических чувств и эмоциональных переживаний. Изучение осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка».

Анализируя полученные данные отмечаем, что правильно понимают красоту поступка 9 детей; Абсолютно все дети (10 человек) дают правильную оценку плохому поступку; также все дети (10 человек) правильно понимают чувство огорчения и чувство радости. Следует отметить, что у десяти детей обнаружено правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик.

На основе анализа делаем вывод:

Правильная оценка красоты поступка - 9 детей (90%).

Правильная оценка плохого поступка - 10 детей (100%).

Правильное понимание чувства огорчения - 10 детей (100%).

Правильное понимание чувства радости - 10 детей (100%).

Правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик - 10 детей (100%).

Полученные на контрольном этапе данные сравниваем с результатами констатирующего этапа и помещаем в таблицу 5 .

Таким образом, сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента позволяет отметить улучшение результатов беседы по сказке «Заюшкина избушка». Оценка красоты поступка героев сказки улучшается на 10%, понимание чувства радости, огорчения, а также понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик изменилось с 90% до 100%, что свидетельствует о позитивных тенденциях в понимании нравственно - эстетической сущности художественных произведений.

Далее на контрольном этапе использовалась методика для изучения проявления творческих способностей при передаче сказочного образа.

Для этого проводилось наблюдение за игрой - драматизацией по сказке «Заюшкина избушка».

Полученные данные представлены в таблице 6.

По итогам проведенного исследования театрализованной игры как средства эстетического воспитания дошкольников можно отметить, что дети приобрели необходимые умения и навыки эстетического воспитания, о чем свидетельствуют их ответы и качество театрализованной деятельности на контрольном этапе. Дошкольники стали активнее использовать мимику при передаче чувств, эмоций, характера и повадок художественных образов, она стала богаче, разнообразнее. Также активно использовалась пантомимика при передаче действий, характерных движений, чувств героев. Дети в своих движениях были смелее, увереннее и свободнее. Следует отметить повышение качества передачи речевого материала: речь детей стала громче, четче, увереннее, эмоциональнее, присутствует интонационная выразительность, дети старались войти в образ своего героя.

 Оценивая поступки детей (хорошо поступил - плохо поступил), участники беседы показали дифференцированное представление о данном качестве, ссылаясь при этом на конкретное действие или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («когда девочка дерется», «плохие слова говорит», «помогает маме», «играет тихо» и т.д.). Следует отметить, что неправильных нравственных оценок качества дети в своих ответах не демонстрировали. Ответы детей более полные и конкретные, чем на констатирующем этапе.

 Проанализировав ответы детей, следует отметить, что оценивая красоту поступков на контрольном этапе, дети в большинстве (9 человек) ссылаются на положительного персонажа - «Петушка». Один ребенок отметил, что красиво поступил, что также говорит о сформированности знаний о красоте поступков. Недифференцированного представления не выявилось в отличие от констатирующего этапа.

 Оценивая плохой поступок сказочного героя, дети в абсолютном большинстве (10 человек) отметили, что плохо поступила лиса потому, что выгнала зайца.

  Следует отметить, что на контрольном этапе у всех опрошенных детей замечено правильное понимание чувства огорчения. Все дети ответили однозначно, что их огорчила лиса («потому, что она плохо себя вела», «потому, что она не выходила из домика»).

Необходимо отметить, что чувство радости у детей ассоциируется с хорошим поступком. Почти все дети ответили, что их порадовал петушок. Ответы детей свидетельствуют о правильном понимании большинством детей чувства радости.

Мы обратили внимание, что у всех детей, участвующих в опросе , зло ассоциируется с темными, холодными цветами («серым», «черным, темным», «синим»), а добро, наоборот, с яркими («желтым, оранжевым», «золотым»).

  Это говорит о сформированности правильного понимания положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик. С учетом анализа ответов детей можно отметить, что у детей, участвующих в педагогическом эксперименте, полностью сформировалось понимание поступков героев, также дети способны оценивать этическую и эстетическую сторону поступка.

Выводы по второй главе:

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению творческих способностей при передаче сказочных образов позволяет отметить:

- средний уровень сформированности эстетических представлений (60%) о красоте поступков людей и внешних качествах предметов улучшился до 90%;

- абсолютное большинство детей (90%) проявляют эмоциональные переживания и эстетические чувства при чтении сказки «Заюшкина избушка», что говорит о правильном понимании и оценке поступков

- на констатирующем этапе дети в недостаточной степени (30% - 60%) проявляли творческие способности при изображении сказочных героев. На контрольном этапе показатели улучшились, что говорит об умении детей передавать эстетические чувства и эмоциональные переживания в игре - драматизации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе воспитательно-образовательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств ребенка, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных и эстетических ценностей, идеалов. Все эти качества в ребенке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеют различные средства, среди которых в силу возрастных особенностей дошкольников, приоритетной является игра, в том числе театрализованная.

    Опытная экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста показала эффективность театрализованных игр в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. В ходе исследования был доказано, что включение театрализованных игр в целостный педагогический процесс, наполнение их вербальными и невербальными средствами выразительности будет способствовать решению задач эстетического воспитания старших дошкольников.

Проведя цикл мероприятий по теме: «Театрализованная деятельность как средство эстетического воспитания» мы можем подвести небольшой итог проделанной работы:

1. У детей повысился интерес к театральному искусству.

2. Дети пополнили словарный запас новыми словами, связанными с театром.

3. Познакомились с окружающим миром – через сказки, образы героев и т.д.

4. Сформированы способности анализировать свои поступки, поведение сверстников, героев сказок.

5. Дети научились применять в спектаклях полученные знания об эмоциональных состояниях и характерах героев, использовать различные средства выразительности речи.

6. Сюжетно-ролевая игра пополнилась новыми театральными профессиями.

7. Проведённые мероприятия побудили родителей к совместной деятельности с детьми и педагогом.

Подводя итог вышесказанному, мы считаем, что работа в данном направлении даёт самые положительные результаты, так как полученные знания благодаря их многократному практическому и наглядно-действенному воспроизведению в игре, приобретают прочный и осознанный характер. Именно театрализованная деятельность решает многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительной речи ребёнка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств и эмоциональных открытий, способом приобщения к духовному богатству человечества. В результате ребёнок познаёт мир, выражает своё отношение к происходящему, учится давать определение событиям, познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Таким образом, теоретические и практические исследования позволяют отметить, что между театрализованной деятельностью и эстетическим воспитанием детей существует тесная взаимосвязь. Причем яркие проявления эстетического развития обеспечиваются при помощи театрализованных игр. Реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал. Надеемся, что полученные в детском саду знания помогут ребятам в их дальнейшей жизни, полной побед и свершений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулова О.А. Театрализованные игры /О.А. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2011. - N4. - с.45.

2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду/ Е.А. Антипина. – 2-ое изд., исп. и доп.- М.; Академия, 2013. - 78с.

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 2011. - 125 с.

4. Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре: психология и педагогика игры дошкольника / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 2012. -205с.

5.Бэла Головина. Методические подсказки по ФГОС ДО: книга д/воспитателей. – М., 2013.-111с.

6. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/ М.А. Васильева. – 2-ое изд., исп. и доп.- М.: Просвещение, 2013. - 78с.

7. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду/ Н.А. Ветлугина. – М .: Сфера, 2012.- 146с.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с.

9. Запорожец А.В. Игра и развитие ребёнка в кн.: Психология и педагогика игры дошкольника/ под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 2013. - 220с.

10. ЗапорожецА.В., Неверович Я.З., Кошелева А.Д./ под ред .А.Д .Кошелевой,-М.: Просвещение,2011.-312 с.

11. Краткий словарь по эстетике. Овсянников М.В./М.В. Овсянников. – СПб.:МГУ,2012.-223 с.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4 изд./ А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 2014. - 265с.

13. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А.Н. Леонтьев // Избранные психологические труды в 2-х т. - М.: Педагогика, 2013. - Т.1. – 323 с.

14. Логинова В.И. Дошкольная педагогика/ под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М., 2013. - 347с.

15. Маханева М.Д. Театрализованная деятельность дошкольников/ М.Д. Маханева // Дошкольное воспитание. - 2012. - №11. - с.23 - 26.

16. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду/ М.Д. Маханева. - М.: Сфера, 2011. - 55с.

17. Рукавицин М.М. Эстетическое воспитание детей/ М.М. Рукавицин.-М.: Сфера,2011.-110 с.

18. Стрелкова Л.П. Игры-драматизации: эмоциональное развитие дошкольника/ Л.П. Стрелкова, А.Д. Кошелева; под ред. А.Д. Кошелевой. - М.,2014. - 74с.

19. Трусова Е.Л. Сюжетно-ролевая игра «Мастерская волшебная ниточка»/ Е.Л. Трусова. - Севастополь, 2013. – 120 с.

20. Фурмина Л.С. Возможность творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх/ Л.С. Фурмина; отв. ред. Н.А. Ветлугина. - М., 2012. - 223с.

21.А.Д Кошелева (ред.) Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. Сада.-, М.: Просвещение, 2015. - 176 с.

22. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.-,М.:Речь,2013.-192 с.

Интернет-ресурсы:

Федеральный Государственный Образовательный стандарт. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/04/10/teatralizovannye-igry-kak-sredstvo-vospitaniya-v-mladshem-doshkolnom

http://www.moi-detsad.ru/metod52-8.html http://planetadetstva.net/vospitatelam/pedsovet/teatralizovannye-igry-v-detskom-sadu.html http://cyberleninka.ru/article/n/teatralizovannaya-deyatelnost-kak-sredstvo-vsestoronnego-razvitiya-lichnosti-rebenka-doshkolnika  

Таблица 2 - Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний( приложение 2.)

Таблица 3 - Изучение проявления творческих способностей в игре - драматизации.

Результаты контрольного этапа сравниваем с результатами констатирующего этапа, представляем в таблице 4.

Таблица 4 - Изучение эстетических представлений детей

Результаты беседы представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний

Полученные данные представлены в таблице 6. (см. приложение 1)

Таблица 6 - Изучение проявлений творческих способностей детей при передаче сказочных образов