Рабочая программа 2мл.гр.
учебно-методический материал (младшая группа) на тему
![Группа "Пчелки"](https://nsportal.ru/sites/default/files/pictures/2016/11/17/picture-848591-1479376331.jpg "Группа "Пчелки"
Воспитатель
Саратовская область")
Рабочая программа 2 младшей группы на 2017-2918учебный год
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_17_-_18g.docx | 255.25 КБ |
Предварительный просмотр:
Оглавление ………………………………………………………………………..1
- Целевой раздел…………………………………………………………...…2
- Пояснительная записка…………………………………………..…2
- Возрастные и индивидуальные особенности детей. ………....1
- Цели……………………………………………………………....3
- Задачи. …………………………………………………………...3
- Планируемые результаты…………………………………………...6
- Инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса развития дошкольников. ……………………………...…8
- Содержательный раздел………………………………………….………15
2.1.Организация психолого-педагогических условия, обеспечивающие развитие ребенка………………………………………………………….15
2.2. Комплексно – тематическое планирование………………………17
2.3. Содержание работы по освоению детьми образовательных областей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………………………………………………………21
Образовательная область «Познавательное развитие»………..27
Образовательная область «Речевое развитие»…………………38
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»………………………………………………………………………46
Образовательная область «Физическое развитие»……………..54
2.4. Способы и направление поддержки детской инициативы. …….56
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников………………………………………………………………….58
- Организационный раздел ………………………………………………60
- Организация развивающей предметно-пространственной среды.………………………………………………………………..60
- Материально-техническое обеспечение Программы…………62
3.3. Режим дня и распорядок…………………………………………66
3.4. План проведения в разновозрастной группе традиционных
событий, праздников,мероприятий………………………………72
3.5. Перечень литературных источников…………………………….74
Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе общеразвивающей направленности на 2016-2017 учебный год МДОУ детский сад «Сказка» р. п. Дергачи составлена:
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, с приказом Министерство образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО). С учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г. № 2/15); с учетом комплексной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой. Москва Мозаика - Синтез 2016 г.; основной образовательной программой (далее – ООП) МДОУ детский сад «Сказка» (далее ДОУ).
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1.
Возрастные особенности, контингента детей 3- 4 лет , воспитывающихся в образовательном учреждении.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
.
1.1.2.
Целью примерной основной образовательной программы дошкольного образования является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Целью комплексной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. МОЗАИКА – СИТЕЗ Москва, 2016г. является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
1.1.3.
Задачи по ФГОС ДО:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения.
Задачи основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. МОЗАИКА – СИТЕЗ Москва, 2016г.
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от-
ношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны-
ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения.
Цели и задачи деятельности ОО по реализации ООП ДО, формируемой участниками ОО:
Задачи по национальному и региональному компоненту:
Программа «Основы здорового образа жизни» М.В. Лысогорская, М.Н.Орлова. Используется в беседах, в проектной деятельности, на экскурсиях, в игровой деятельности.
Задачи:
- Формирование личности, способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно.
- Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми.
- Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний.
Программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Цель программы:
1) познакомить дошкольников с живой и неживой природой;
2) сформировать начала экологической культуры ребенка, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Задачи программы
Образовательные:
- формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
- осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
- на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
- формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;
- показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;
Воспитательные:
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
- воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.
Развивающие:
- развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
- развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм.
Программа Радыновой О.П. «Музыкальное развитие детей»
Задачи:
1. Развить музыкальные и творческие способности с помощью различных видов музыкальной деятельности, учитывая возможности каждого ребенка;
2.Формировать начало музыкальной культуры;
3.Способствовать формированию общей духовной культуры.
Программа В.П. Новиковой «Математика в детском саду»
Цель: Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме. цвете, размере, количестве, пространстве и времени.
Программа Л. В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. «Дорогою добра»
Цель: Приобщение детей к народной культуре, формирование патриотических чувств и развитие духовности.
Задачи: Формировать, конкретизировать первоначальные представления:
- о себе как о носителе видовой человеческой сущности.
- возрастных и половых различии взрослых людей;
- составе свое семьи;
- элементарных правилах поведения – назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;
- о некоторых атрибутах русской традиционной культуры
- знакомить с народными игрушками, с русским фольклором
Способствовать проявлению интереса:
- к сверстникам своего и противоположного пола;
- к различным аспектам жизни взрослых людей разного пола.
- к культуре своего народа.
Содействовать развитию первоначальных умений:
- распознавать человека на картинках, фотографиях
- различать эмоциональные состояния близких людей. сверстников; проявлять внимание. заботу по отношению к ним.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Планируемые результаты освоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры (планируемые результаты освоения Программы к целевым ориентирам)
Парциальная программа С.Н. Николаева «Юный эколог»
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
- Будет знать животный и растительный миры, роль человека в природе, будет уметь различать и называть растения, кустарники, деревья, комнатные растения, животных мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные.
- Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко всему живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети научаться ухаживать за растениями и животными.
Программа В.П. Новиковой «Математика в детском саду»
Ожидаемые результаты:
С детьми 3 -4 лет:
Выявление находить один и много предметов, используя слова «больше», «меньше», «поровну», «один»
Выявление умения сравнивать два предмета по величине, цвету, форме.
Выявление знания геометрических фигур
Выявление умения ориентироваться в пространстве
Выявление умения ориентироваться во времени, называть части суток.
Выявление умения раскладывать предметы по величине.
1.3. Инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса развития дошкольников.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Информация о периодичности, сроках, методике проведения мониторинга
Сроки проведения мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (без отрыва образовательной деятельности)
Мониторинг проводится 2 раза в год: октябрь (начало учебного года), апрель (конец учебного года).
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Основанием выделения образовательных областей послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка
К этим образовательным областям были отнесены следующие:
1) социально-коммуникативное (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)
2)художественно - эстетическое (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи)
3) речевое развитие (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)
4) познавательное развитие – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения)
5) физическое развитие (способность различать разные виды движений, различать их элементы; проявление интереса к результатам движения и потребность выполнять его в соответствии с образцом; развитие физических и морально-волевых качеств (быстрота, ловкость, выносливость, выдержка, настойчивость, дисциплинированность); формирование навыков самоорганизации, взаимоконтроля; проявление усилия при выполнении заданий)
Социально-коммуникативное развитие
\1 уровень: |
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие ( цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. |
Художественно-эстетическое развитие
1 уровень: |
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса. Ключевые признаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. |
Речевое развитие
1 уровень: |
Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативно в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки. Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого. |
Познавательное развитие
1 уровень: |
Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. |
Физическое развитие.
1 уровень: |
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. |
Диагностические методики
Что изучается? | Дидактические игры, упражнения вопросы | Содержание диагностического задания |
Художественно-эстетическое развитие (конструктивно-модельная деятельность) | ||
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими | Строительная игра «Построй мост» Материал: строительный материал | Воспитатель предлагает построить из строительного материала мост по образцу. |
Художественно-эстетическое развитие(рисование) | ||
Выявление знаний цветов. | Игра «Подбери шарики к ниточкам» Материал: лист бумаги с нарисованными на нём линиями разных цветов ( красный, жёлтый, зелёный, синий) и набор круглых и овальных форм таких же цветов. | Ребёнку предлагается лист бумаги с нарисованными на нём линиями разных цветов ( красный, жёлтый, зелёный, синий) и набор круглых и овальных форм таких же цветов. Задание – подобрать шарики такого же цвета. Как и ниточки. При выполнении задания, уточнить у ребёнка названия цвета шарика |
Рисование прямой вертикальной и горизонтальных под небольшим наклоном линий | Игра «Закончи рисунок» Материал: альбомный лист с изображением полянки (зеленой травки) и зайка. Набор карандашей (жёлтый, красный, синий) | Воспитатель предлагает ребёнку альбомный лист с изображением полянки (зелёной травки) и зайчонка. Однажды на полянку выбежал погреться зайчик. День был тёплый. Потому, что светило солнышко. Нарисуй солнышко. Ребёнок рисует круг и лучики. Но вдруг пошёл дождик. Нарисуй дождик. Рисование короткими штрихами дождя. |
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | ||
Выявить умения раскатывать пластилин прямыми. круговыми движениями, сплющивать шар. Соединять концы палочки в кольцо, присоединять (прижимать) две части. | Проблемная ситуация «У куклы маши день рождения» Материал: кукла Маша, пластилин, дощечки. | Воспитатель вносит куклу и от её имени сообщает о том, что у неё сегодня день рождения, а она не знает, чем угостить своих гостей. Давайте поможем маше подготовиться к празднику и вылепим ей угощения. Предлагает поэтапно выполнить следующие угощения: баранки, печенье, блины. яблоко. |
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | ||
Выкладывание форм в определённой последовательности (узор). | Проблемная ситуация. Шарфик для собачки. Материал: полоска – шарфик, геометрические фигуры. | Воспитатель предлагает изготовить красивый шарфик для собачки. Показывает незаконченный образец (не успела сделать, помоги закончить) и предлагает ребёнку завершить работу. |
Формирование элементарных математических представлений | ||
Выявление умения сравнивать два предмета по длине, ширине, высоте, | Игра «Пройди по мостику» Материал: широкая и узкая доски Игра «Строим дом» Материал: строительный материал Игра «Построй короткий мостик для зайчонка, а длинный для мишутки» | 1.Предложить мальчикам пройти по узкому мостику, а девочкам – по широкому Ребёнку предлагается построить высокий и низкий дома Предлагается ребёнку построить короткий, длинный мостик. |
Выявление умения различать круг, квадрат, треугольник, | Игра «Найди такую же фигуру» Материал: набор геометрических фигур | Ребёнку предлагается найти и показать данную фигуру. |
Выявления умения сравнивать две группы путём наложения и приложения, пользоваться словами «столько- сколько», «поровну», «больше», «меньше» | Игра «Угости белочек орехами» Материал: числовая карточка, на ней в ряд изображены 4 белочки, 5 орехов, вырезанных из бумаги. | Ребёнку предлагается угостить белочек орехами. Чего больше: орехов или белочек. |
Выявления умения называть временные отрезки: утро, день, вечер, ночь. | Игра: «В какой части суток мы это делаем» Материал: картинки с временными отрезками. | Воспитатель показывает картинки с конкретными отрезками времени Воспитатель задаёт вопросы: когда это бывает – днём или ночью, днём, вечером. |
Социально-коммуникативное развитие | ||
Поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет поручения по уходу за растениями | Наблюдение за ребёнком во время свободной и специально организованной деятельности | Ребёнку предлагается найти и устранить непорядок в группе и на площадке. |
Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в дидактических играх, | Наблюдение за поведение ребёнка во время свободной деятельности. | Воспитатель даёт оценку во время свободной и специально организованной деятельности |
Речевое развитие | ||
. Выявление овладения обобщающими словами | Игра Назови что это?» Материал: картинки с изображением фруктов, овощей. | Воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть ряд картинок и назвать их одним словом (фрукты, овощи, одежда |
Выявление сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительном – ласкательным суффиксом | Игра «Назови ласково» Материал: картинки с изображением большого и маленького предметов | Воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть картинки и назвать картинки с изображением большого и маленького предметов (шапка – шапочка, кольцо – колечко, скамейка – скамеечка) Воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть картинки и назвать картинки с изображением большого и маленького предметов (шапка – шапочка, кольцо – колечко, скамейка – скамеечка) |
Физическое развитие | ||
Соблюдает правила элементарной личной гигиены, самообслуживания, имеет навыки опрятности. | Наблюдение за поведением ребёнка во время свободной и организованной деятельности. | Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в течении всего дня. |
Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике. | Наблюдение за поведением ребёнка во время свободной и организованной деятельности. | Воспитатель предлагает определить кто лучше всех в течении недели будет поддерживать порядок в своём шкафу. |
Знает о важных и вредных факторах здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, | Д/и «Полезные и вредные привычки». Беседа «Что помогает нам быть здоровыми?» | .Воспитатель предлагает ребёнку самостоятельно ответить на заданный вопрос и аргументировать ответ. |
Диагностические методики в части формируемой участниками образовательного процесса
Парциальная программа С.Н. Николаева «Юный эколог»
(смотреть – Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева)
1.Проявление интереса к объектам и явлениям природы.
2.Проявление бережного отношения к природе, стремление к правильному поведению по отношению к миру природы.
3.Знание характерных признаков разных времён года
4.Домашние животные и их детёныши
5.Дикие животные и их детёныши.
6.Зимующие и перелётные птицы
Программа «Основы здорового образа жизни» М.В. Лысогорская, М.Н.Орлова.
(смотреть - Программа «Основы здорового образа жизни» М.В. Лысогорская, М.Н.Орлова. г. Саратов «Научная книга»)
Программа Л. В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. «Дорогою добра»
(смотреть – Программа «Дорогою добра»)
Ожидаемые результаты:
Знает о себе как о носителе видовой человеческой сущности.
Различает эмоциональные состояния близких людей, сверстников; проявляет внимание. заботу по отношению к ним.
Знает первоначальные представления о некоторых атрибутах русской традиционной культуры.
Знает русские нар сказки, умеет загадывать загадки.
Знает и использует в речи р.н. пословицы и поговорки
Умеет обыгрывать сказки, передает образ сказочных героев.
Знает народные праздники и обычаи.
Программа Новикова «Математика в детском саду»
Ожидаемые результаты:
Методика №1 Счёт Сравнение двух групп предметов: больше. меньше, поровну.
Инструкция проведения. Воспитатель показывает картинку. Спрашивает: «Сколько зайчиков? (один) Сколько морковок? (много).
Материал. Картинки 5 белочек . 5 грибочков.
Инструкция проведения. Воспитатель предлагает ребёнку угостить белочек грибами Ребёнок путём наложения, угощает белочек грибами. Всем белочкам хватило грибочков? (да) Что можно сказать? (белочек и грибочков поровну.)
Методика № 2 Выявление умения раскладывать предметы по высоте, длине, ширине.
Материал. Перед ребёнком две полоски разной длины, но одинаковой ширины. Инструкция проведения.
Воспитатель предлагает разложить полоски от самой высокой до низкой.
Методика №3 Выявление знания геометрических фигур
Материал. По два круга, треугольника, квадрата разной величины и цвета.
Инструкция проведения. Воспитатель предлагает отложить круги, треугольники и квадраты. Назвать все группы фигур.
Методика №4 Выявление умения ориентироваться в пространстве
Инструкция проведения. Воспитатель предлагает ребёнку сказать что стоит на столе, под столом, перед столом, за столом.
Методика № 5 Выявление умения ориентироваться во времени, называть части суток.
Материал. Картинки, на которых изображены части суток.
Инструкция к проведению Воспитатель показывает картинки с временным отрезком (утро, день, вечер, ночь). Спрашивает: «Какая часть суток на картинке?» Утро. Что ты делаешь утром»
2.Содержательный раздел.
Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы ДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОУ и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, следуем принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, ДОУ принимает во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения ДОУ.
2.1.Организация психолого-педагогических условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
2.2. Комплексно – тематическое планирование
Планирование деятельности опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОУ должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОУ.
Модель образовательного процесса на год
Неделя Месяц | 1-ая неделя | 2-ая неделя | 3-я неделя | 4-ая неделя |
Сентябрь | ТП «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!» » | ТП «Осень» | ТП «Осень» | ТП «Осень» |
Октябрь | ТП «Я и моя семья» » | ТП «Я и моя семья» | ТП «Мой дом, мой город» | ТП «Мой дом, мой город» |
Ноябрь | ТП «Мой дом, мой город» | ТП «Мой дом, мой город»» | ТП «Новогодний праздник» | ТП «Новогодний праздник» |
Декабрь | ТП «Новогодний праздник» | ТП «Новогодний праздник» | ТП «Новогодний праздник» | ТП «Новогодний праздник» |
Январь |
| ТП «Зима» | ТП «Зима» | ТП «Зима» |
Февраль | ТП «День защитника отечества» | ТП «День защитника Отечества» | ТП «День защитника Отечества» | ТП «8марта» |
Март | ТП «8 марта» | ТП «Знакомство с народной культурой и традициями» | ТП «Знакомство с народной культурой и традициями» | ТП «Знакомство с народной культурой и традициями» |
Апрель | ТП «Весна» | ТП «Весна» | ТП «Весна» | ТП «День Победы» |
Май | ТП «Лето» | ТП «Лето» | ТП «Лето» | ТП «Лето» |
Приложение №1 Комплексно-тематическое планирование.
Приложение №2 Календарно – тематическое планирование.
Модель образовательного процесса на день
Режимные моменты | Формы организации образовательного процесса | Вид деятельности | Время в режиме дня | Длитель-ность | ||||
Прием детей | Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-роевые, подвижные) | Самостоятельная и совместная со взрослым игровая деятельность, познавательно-исследовательская, конструктивная, коммуникативная деятельность Физическая активность | 7.30–8.00 | 30 минут | ||||
Беседы с детьми | Коммуникативная деятельность | |||||||
Экскурсии по участку (теплое время года) | Поисково-исследовательская, коммуникативная деятельность | |||||||
Наблюдения | ||||||||
Гигиенические процедуры | Самообслуживание | |||||||
Дежурство в уголке природы, в столовой | Элементарная трудовая деятельность | |||||||
Утренняя гимнастика | Физическая активность | 8.00–8.05 | 5 минут | |||||
Завтрак | Формирование культуры еды | Самообслуживание | 8.05–8.50 | 45 минут | ||||
| Игра | Самостоятельная игровая деятельность | 8.50–9.00 | 10 минут | ||||
| Подготовка к занятиям | Элементарная трудовая деятельность | ||||||
Специально организованная образовательная деятельность | Занятия Коллекционирование Реализация проектов Решение ситуативных задач Чтение художественной и познавательной литературы Дидактические и сюжетно-дидактические игры Конструирование | Познавательно-исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая, двигательная активность | 9.00– 9.15
| 15 минут | ||||
Самостоятельная деятельность | Самостоятельная деятельность детей по интересам | Игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение), конструирование | 9.15– 9.50 | 35 минут | ||||
Подготовка к прогулке, прогулка | Занятия Коллекционирование Реализация проектов Решение ситуативных задач Чтение художественной и познавательной литературы Наблюдения и экскурсии Беседы Элементарные опыты Дидактические и сюжетно-дидактические игры Конструирование Труд в природе | Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная, изобразительная (продуктивная), элементарная трудовая деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, физическая активность | 9.50 –11.50 | 2 часа
| ||||
Самостоятельная деятельность | Самостоятельная деятельность детей по интересам | Игровая деятельность, элементарный труд (дежурство), коммуникативная деятельность (общение) | 11.50–12.00 | 10 минут | ||||
Подготовка к обеду. Обед | Формирование культуры еды | Самообслуживание | 12.00–12.30 | 30 минут | ||||
Сон | Воспитание навыков здорового образа жизни | 12.30–15.00 | 2ч.30мин | |||||
Постепенный переход от сна к бодрствованию | Гимнастика пробуждения | Физическая активность | 15.00–15.35 | 35 минут | ||||
Закаливающие процедуры | Воспитание навыков здорового образа жизни | |||||||
Игра | Самостоятельная игровая деятельность | |||||||
Организованная образовательная деятельность, | 15.35–15.50 | 15 минут | ||||||
Совместная деятельность | Игра сюжетно-ролевая, сюжетно-дидактическая, дидактическая, чтение художественной литературы | Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы | 15.50- 16. 00 | 10 минут | ||||
Подготовка к полднику, полдник | Формирование культуры еды | Самообслуживание | 16.00 - 16.15 | 15 минут | ||||
Совместная деятельность педагога с детьми | Игра сюжетно-ролевая, сюжетно-дидактическая, дидактическая, чтение художественной литературы Мастерская, коллекционирование, беседы, тематические досуги (игровые, физкультурные, познавательные, театрализованные, музыкальные и др.), реализация проектов | Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы Изобразительная (продуктивная), музыкальная, познавательно-исследовательская, конструктивная. | 16.15–16.45 | 30 минут | ||||
Подготовка к прогулке, прогулка | Коллекционирование Реализация проектов Решение ситуативных задач Дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры Конструирование Труд в природе | Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, конструктивная, коммуникативная, элементарная трудовая деятельность и др. | 16.45–18.00 | 1 часа 15 минут | ||||
Уход детей домой |
|
| 18.00 |
| ||||
Общий подсчет времени | На занятия | 30 минут | ||||||
На прогулку | 3 часа 15 минут | |||||||
На игру (без учета времени игр на прогулке и в перерывах между занятиями) | 2 часа 10 минут | |||||||
Модель образовательного процесса на неделю
Формы организации обр. процесса | Образовательная область, направление | Количе-ство | ||||||
Пн | Вт | Ср | Чт | Пт | ||||
Занятие (на любом занятии решаются задачи социально-коммуникативного развития детей) | Познавательное развитие (ФЭМП, ознакомление с окружающим миром (ОМ). | 2 | ОМ |
| ФЭМП | |||
Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к обучению грамоте (Г), восприятие художественной литературы и фольклора (ХЛ)) | 1 |
| РР |
|
| |||
Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ), музыка (М) | 4 | Р М | Л/А М | |||||
Физическое развитие (физкультура (Ф)) | 3 | Ф |
| Ф |
| Ф | ||
Беседа, загадка, разговор |
| + | + | + | + | + | ||
Мастерская |
|
| + |
| + |
| ||
Чтение художественной и познавательной литературы |
| + | + | + | + | + | ||
Экспериментирование и наблюдение |
|
| + |
|
| + | ||
Игра |
| + | + | + | + | + | ||
Решение ситуативных задач |
|
|
| + |
|
| ||
Работа в книжном уголке |
| + | + | + | + | + | ||
Другие формы: |
|
|
|
|
|
|
| |
2.3. Содержание работы по освоению детьми образовательных областей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
3 - 4 лет. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем. Опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). |
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я | Семья | Детский сад |
3-4 лет | ||
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, го- ворить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). | Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем за нимаются, как играют с ребенком и пр.). | Формировать у детей положительное отношение к де- тскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
|
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки | Самообслуживание | Общественно-полезный труд | Труд в природе | Уважение к труду взрослых |
3-4 лет | ||||
Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. | Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. | Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
| Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. | Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. |
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе | Безопасность на дорогах | Безопасность собственной жизнедеятельности |
3-4 лет | ||
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). | Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. | Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом. |
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально - коммуникативного развития»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Имитативные упражнения, Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Экспериментирование и исследования
социальное Ситуационная задача Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Объяснение Рассматривание иллюстраций | Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Хороводные игры, пальчиковые игры, Речевые дидактические игры Наблюдения Слушание, Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; Помощь взрослым; Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. Индивидуальная работа Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдение Упражнения Рассматривание иллюстраций Театрализованные постановки Праздники и развлечения | Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов взрослого Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, Речевые дидактические игры Наблюдения Слушание, воспроизведение, имитирование Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование | Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Настольно-печатные игры Коллекционирование, Просмотр видео, Беседа, Прогулки, Домашнее экспериментирование, Презентации, Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа |
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому, – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности. | - | - | |
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром. | ||||||
Методы, повышающие познавательную активность | Методы, вызывающие эмоциональную активность | Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности | Методы коррекции представлений | |||
|
|
|
| |||
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Социально-коммуникативное развитие |
|
Содержание образовательной деятельности с учетом части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Программа «Основы здорового образа жизни» М.В. Лысогорская, М.Н.Орлова. Используется в беседах, в проектной деятельности, на экскурсиях, в игровой деятельности.
Задачи:
- Формирование личности, способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно.
- Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми.
- Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Количество | Величина | Форма | Ориентировка в пространстве | Ориентировка во времени |
3-4 лет | ||||
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из боль- шей группы | Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). | Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. | Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. | . Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность | Сенсорное развитие. | Проектная деятельность | Дидактические игры |
3-4лет | |||
Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.. | Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели- чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание раз- личных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо- угольная и квадратная). | Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. | Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. |
Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, с миром природы
Ознакомление с предметным окружением | Ознакомление с социальным миром | Ознакомление с миром природы | |
3-4 лет | |||
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.). | Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. | Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). | Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весен- ней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды |
Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Беседы Викторины, сочинение загадок; Виртуальные путешествия Дидактические игры Занятия Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), Игровые упражнения Игры - экспериментирование Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера; Игры с предметами и сюжетными игрушками Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; Создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования; Наблюдения Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; Обследование предметов и игрушек Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Объяснение Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы; Поисково-творческие задания Проблемные ситуации Проектная деятельность, Конструирование; Просмотр видеофильмов Рассматривание иллюстраций Рассматривание иллюстраций и т.д. Ситуативные разговоры Ситуационная задача Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; Упражнения по развитию мелкой моторики рук Чтение художественной литературы Экспериментирование и исследования | Беседы Встреча с интересными людьми Дидактические игры Занимательные показы Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная Индивидуальная работа Личный пример Наблюдение Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Напоминание Образовательные ситуации Обсуждение Обучение Объяснение Опыты Помощь взрослым; Похвала Рассказы Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций, Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Решение проблемных ситуаций Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; Творческие проекты Индивидуальная работа по развитию предпосылок универсальных учебных действий Упражнения Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. Экспериментирование | Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Дидактические игры Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Наблюдения Праздники и развлечения Рассматривание Решение проблемных С.-р. игры Самообслуживание Сбор материала для ситуаций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Фактическая беседа, Чтение Экспериментирование с материалами | Беседа Дидактические игры Домашнее экспериментирование Коллекционирование Личный пример Наблюдения Настольно-печатные игры Объяснение Прогулки продуктивная и игровая деятельность детей Просмотр видео Рассматривание произведений искусства Ситуативное обучение Совместное творчество Чтение Экскурсии, путешествия Выставка работ Интерактивное взаимодействие через сайт |
Методы ознакомления дошкольников с природой | |||||||||||
наглядные | практические | словесные | |||||||||
наблюдения | рассматривание картин, демонстрация фильмов | игра | труд в природе | элементарные опыты |
| ||||||
|
|
| |||||||||
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Познавательно-речевое развитие | 1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
2.Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 3.Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 4.Открытые мероприятия с детьми для родителей. 5.Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 6.Совместные досуги, праздники, музыкальные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. 7.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Чудесные превращения», «Наши руки не для скуки», «Новогоднее чудо». 8.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Бабушка и я неразлучные друзья», «Как мы провели лето», «Лучше папы друга нет» 9.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои любимые игрушки», «На пороге Новый год» и т.п. 10.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 11.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы. 12.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. 13.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх. |
Содержание образовательной деятельности с учетом части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальной программы С.Н. Николаева «Юный эколог»
Цель программы:
1) познакомить дошкольников с живой и неживой природой;
2) сформировать начала экологической культуры ребенка, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Авторская программа Новикова «Математика в детском саду»
Цель: Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, пространстве и времени.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
- Владение речью как средством общения.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие речи
Развивающая речевая среда | Формирование словаря | Звуковая культура речи | Грамматический строй речи | Связная речь | ||
3-4 лет | ||||||
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. | На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дуб- 94 ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
| Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. | . Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). | . Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего | ||
Приобщение к художественной литературе
3 -4 лет.
Читать знакомые, любимые детям художественные произведения, рекомендованные программой для второй младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные. Выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Месяц | Русский фольклор | Сказки | Произведения поэтов и писателей России | Произведения поэтов и писателей разных стран | Произведения для заучивания наизусть | |
Поэзия | Проза | Поэзия | ||||
Сентябрь | «Пальчик – мальчик» | «Колобок» обр К Ушинского | К.Бальмонт «Осень» А.Блок «Зайчик» | К.Ушинский «Петушок с семьёй» «Уточка» «Лиса Патрикеевна» | Е.Виеру «Ёжик и барабан» пер с мод Я.Акимова | «Пальчик – мальчик..» |
Октябрь | «Зайка, попляши» | «Волк и козлята» обр А.Н.Толстого. | А.Кольцов «Дуют ветры» ( из стихотворения «Русская песня») А.Плещеев «Осень наступила ..» «Весна» (в сокр | Т.Александрова «Медвежонок Бурик» | П.Воронькова «Хитрый ёжик» пер с укр С.Маршака | «Как у нашего кота..» |
Ноябрь | «Ночь пришла» | «Кот, петух и лиса» обр Боголюбовой. | «А.Майков «Колыбельная песня» «Ласточка примчалась» | Б.Житков «Как мы ездили в зоологический сад» | Л.Милева «Быстроножка и Серая Одёжка» пер с болг . М.Маринова | «Огуречик – огуречик…» |
Декабрь | «Сорока, сорока…» | «Гуси – лебеди» | А.Пушкин «Ветер, ветер» Ты могуч!» «Свет наш солнышко!» | М.Зощенко «Умная птичка» | А.Милн «Три лисички» пер с англ Н.Слепаковой. | К.Чуковский «Ёлка» (в сокр) |
Январь | «Еду – еду к бабе, к деду …» | «Снегурочка и лиса» | С Чёрный «Приставалка» С.Маршак «Зоосад» | Г.Цыферов «Про друзей «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыплёнка, солнце и медвежонка») | Н.Забила «Карандаш» пер с укр З.Александровой. | Е.Ильина «Наша ёлка |
Февраль | «Тили – бом! Тили – бом..» | «Бычок – чёрный бочок, белые копытца» обр М.Булатова | К.Чуковский «Путаница» «Краденое солнце» | К.Чуковский «Так и не так» Д. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» | С.Капутикян «Кто скорее допьёт» «Маша неплачет» пер с арм Т.Спендиаровой | В.Берестов «Петушки» |
Март | «Как у нашего кота..» | «Лиса и заяц» обр В.Даля. | В Берестов «Курица с цыплятами» «Бычок» | Л.Воронкова «Маша – растеряша» «Снег идёт» (из книги «Снег идёт» | А.Босев «Дождь» пер с болг И.Мазнина | А.Барто «Мышка» |
Апрель | «Сидит белка на тележке..» | «У страха глаза велики» обр М.Серовой | Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали» В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо» | Н.Носов «Ступеньки» Д.Хармс «Храбрый ёж» | М.Карем «Мой кот» пер с францм Кудиновой.. | А.Плещеев «Сельская песня» |
Май | «Жили у бабуси ..» | «Теремок» обр Е.Чарушина | А.Барто «Девочка чумазая» С. Михалков «Песенка друзей. И.Токмакова «Медведь» | Л.Толстой «Птица свила гзездо» «Таня знала буквы» | А Босев «Поёт зяблик» пер с ьолг И.Токмаковой. | Н.Саконская «Где мой пальчик?» |
Формы работы:
- Чтение литературного произведения.
- Рассказ литературного произведения.
- Беседа о прочитанном произведении.
- Обсуждение литературного произведения.
- Инсценированные литературного произведения. Театрализованная игра.
- Игра на основе сюжета литературного произведения.
- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
- Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
- В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
- Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
- Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения
Формы организации педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие»
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье |
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Проблемные ситуации Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Ситуативные беседы Рассказ Дидактические, настольно-печатные игры Выставка в книжном уголке | НОД Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Совместная продуктивная деятельность Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Литературные праздники Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения Рассказывание по иллюстрациям Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Пересказ Беседа Объяснения Творческие задания | Экспериментирование и исследование Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Настольно-печатные игры Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество Самообслуживание Дежурство Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками) | Речевые игры Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение Разучивание скороговорок, чистоговорок Прогулки, путешествия Посещение театров, музеев, выставок Рассказы Домашнее экспериментирование Прослушивание аудиозаписей |
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Речевое развитие |
|
Содержание образовательной деятельности с учетом части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Программа Л. В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. «Дорогою добра»
Цель: Приобщение детей к народной культуре, формирование патриотических чувств и развитие духовности.
Задачи: Формировать, конкретизировать первоначальные представления:
- о себе как о носителе видовой человеческой сущности.
- возрастных и половых различии взрослых людей;
- составе свое семьи;
- элементарных правилах поведения – назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;
- о некоторых атрибутах русской традиционной культуры
- знакомить с народными игрушками, с русским фольклором
Способствовать проявлению интереса:
- к сверстникам своего и противоположного пола;
- к различным аспектам жизни взрослых людей разного пола.
- к культуре своего народа.
Содействовать развитию первоначальных умений:
- распознавать человека на картинках, фотографиях
- различать эмоциональные состояния близких людей. сверстников; проявлять внимание. заботу по отношению к ним.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
- Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Конструктивно-модельная деятельность. | Музыкальная деятельность. |
3 - 4 лет | |||
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предмета быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д. |
Аппликация
Рисование
Лепка
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трёхгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные раннее умения (накладывания, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызвать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать к детям созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали, (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. . | Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весёлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать. Слушание Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять. Сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.) Пение Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (мя) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю – баю» и весёлых мелодий на слог «ля – ля». Формировать навыки сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу. Музыкально – ритмические движения. Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать переменно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички. Развитие танцевально - игрового творчества Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Игра на музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном. Колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. |
Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие»
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье |
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Проблемные ситуации Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Ситуативные беседы Рассказ Дидактические, настольно-печатные игры Выставка в книжном уголке | НОД Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Совместная продуктивная деятельность Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению пересказу по серии сюжетных картинок Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения Рассказывание по иллюстрациям Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы | Экспериментирование и исследование Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Настольно-печатные игры Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество Самообслуживание Дежурство Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками) | Речевые игры Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение Чтение, рассматривание иллюстраций Разучивание скороговорок, чистоговорок Презентации проектов Прогулки, путешествия Рассказы Домашнее экспериментирование Прослушивание аудиозаписей |
Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность c семьей |
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях | Игры-импровизации Двигательно-игровые импровизации Вокально-речевые импровизации: Интонационные этюды(разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений); - перевоплощение в персонажей; -исполнение роли за всех персонажей в настольном театре; Игровые ситуации Музыкально -игровые композиции: - игры –приветствия; - игры речевые; - игры с палочками - игры со звучащими жестами - игры-уподобления - игры-настроения - игры-образы Инструментальное музицирование: - танцевальные миниатюры | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, атрибутов для ряженья Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Музыкально-дидактические игры Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр» Создание системы театров для театрализованной деятельности: - театр на пружинках; - плоскостной театр; -театр масок; -театр из клубков; - театр из природного материала; -театр из бросового материала; - театр моды; - театр вязаной игрушки; - театр на ложках; - театр из спичечных коробков; | Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании Тематические музыкальные лектории; Создание мини-библиотеки по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей; Игровые практикумы для родителей; Педагогические конференции с приглашением специалистов; Клубы по интересам Организация семейных досугов; Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей, Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов |
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
- Развитие физических качеств.
- Правильное формирование опорно–двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
- Правильное выполнение основных движений.
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
- Овладение подвижными играми с правилами.
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Основные цели и задачи :
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши- бах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Формы организации педагогической работы по образовательной области:
«Физическое развитие»
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность c семьей |
Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Занятия по физическому воспитанию на улице Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий | НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее -по развитию элементов двигательной активности (творчества) - комплекс с предметами -сюжетный комплекс -подражательный комплекс Физ.минутки Динамические паузы Тематические физкультурные занятия Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений. | Игра Игровое упражнение Игровое упражнение Игра Подражательные движения | Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи |
2.4. Способы и направление поддержки детской инициативы.
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии
| - Разнообразный дидактический материал для развития речи: картины (предметные и сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки - Альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей - Книжный уголок с богатым подбором художественной литературы для детей, а также познавательной образовательной детской литературы |
| - Развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать их словарный запас, поощрять к использованию новых слов - Ежедневно использовать в работе с детьми дидактические речевые игры, отгадывание загадок, применять пословицы и поговорки, образные выражения - В качестве одной из добрых традиций практиковать ежедневное чтение детям - Поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением - Поддерживать стремление ребёнка рассказать о личном опыте, поделиться своими впечатлениями |
Организация детей | - Применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые – работа в минигруппах, индивидуальные) - Использовать дидактические речевые игры при реализации всех образовательных областей - Организовывать речевое общение детей во время занятий по всем направлениям развития детей |
Способы поддержки детской инициативы в художественно-эстетическом развитии
Создание условий | - Разнообразный дидактический материал: картины (предметные и сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки - Альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей - Альбомы с репродукциями картин известных художников - Подборка фотоиллюстраций с пейзажами и природными ландшафтами (детских фотографий в различном природном окружении |
Позиция педагога | - При организации продуктивной деятельности детей применять различные приемы, не ограничиваясь прямым показом последовательности действий - В старшем дошкольном возрасте избегать прямого показа и действий по инструкции, ограничиваясь словесной инструкцией - Использовать практику работы педагога по созданию определенных художественных образов за одним столом с детьми, практиковать приемы «подглядывания», «списывания», «подражания» действиям педагога - Практиковать выполнение коллективных работ - Поощрять стремление детей к экспериментированию с различными изобразительными средствами, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением; подсказывать, какие эффекты можно получить, используя несколько изобразительных средств - Рассматривая вместе с детьми различные работы, рассуждать с ними о том, каким образом, с помощью каких выразительных средств мог быть получен тот или иной художественный эффект |
Организация детей | - Применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые – работа в минигруппах, индивидуальные) - Использовать дидактические игры для развития сенсорных эталонов, связанных с цветом и формой - При развитии художественных способностей использовать симбиоз различных видов искусства (живопись, скульптуру, архитектуру, художественное слово, фольклор, музыку) |
Способы поддержки детской инициативы в физическом развитии
*Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
*Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Способы поддержки детской инициативы в познавательном развитии
Создание условий | Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии. |
Позиция педагога | Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. |
Организация детей | - Применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые – работа в минигруппах, индивидуальные) - Использовать дидактические игры. - Проведение экскурсий, целевых прогулок, участие в проектах. |
Способы поддержки детской инициативы социально - коммуникативное развитие.
- избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки знаний»,
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры,
- не подчинять игру строго дидактическим задачам,
- содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей, предоставлять детям свободу выбора игрового оборудования,
- изучать и переносить семейный опыт различных видов игр в группу
3- 4 лет проявления творческой активности в процессе создания игровой обстановки, разыгрывания игровых сюжетов с несколькими игровыми персонажами.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, ДОУ занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
ДОУ может предложить родителям(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
План работы с родителями на вторую младшую группу Приложение № 4
- Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает реализацию основной образовательной программы.
При проектировании РППС группы учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ).
Развивающая предметно-пространственная среда группы
является:
- содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в группе.
В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в группе имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры, мультимедийный проектор, принтер и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение группы используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
В группе оборудованы уголки и центры по образовательным областям.
Познавательное развитие:
Настольные игры о природных явлениях, животных и растениях. Наборы игрушек по темам: животные наших лесов, домашние. Произведения о России, о родном крае. Символы: , флаг и герб Саратовской области, флаг и герб Дергачёвского района, дидактические игры «Собери герб». Календарь природы, наборы картинок с сезонными изменениями в природе, комнатные растения, природный материал (шишки, желуди, орехи, семена деревьев, камушки и т.д.) Игры: «Аскорбинка и её друзья», «Светофор», Лото – развивающая игра «Кем быть?», «Что к чему и почему?», развивающая игра «Весёлая логика», Укрепление памяти шнуровка», «что к чему и почему?», Лего (конструктор), «Противоположности развивающая игра», лото «Птицы и животные».
Познавательно- исследовательский центр: материалы для игр – экспериментирования с водой, снегом, льдом, магнитами, гербарий, природный материал (песок, глина, земля, камни разных пород).
Иллюстративный материал о живой и не живой природе. Иллюстрации диких и домашних животных, птиц, фруктов, овощей, цветов и деревьев, времён года, оборудование для труда в природе
Художественно- эстетическое развитие:
Музыкальные инструменты (бубен, барабан, погремушки, ложки, диски с детскими песенками и инструментальной музыкой), музыкальный центр.
Цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, мел для рисования на доске, ножницы, пластилин, наборы различных трафаретов, печати, раскраски.
Постоянные выставки художественного творчества.
Физическое развитие:
Оборудование: мячи разного размера и из разного материала, кегли, массажные дорожки, картотека подвижных игр, маски для подвижных игр,
Раздаточный и демонстрационный материал о безопасности жизни ребенка «Пожарная часть», «правила пешехода»
Социально - коммуникативное развитие:
Назначение: создать условия для развития сюжетно-образовательной и начального этапа сюжетно - ролевой игры; развивать игровой опыт детей; пробуждать интерес к игровому общению с взрослыми и сверстниками. Осуществлять коррекцию эмоционально – личностных проблем развития ребенка.
Оснащение: куклы различного размера, уголок ряженья, кроватки для кукол, коляски, постельные принадлежности, одежда для кукол.
Строительный материал разного размера и фактуры (деревянный, пластмассовый).
Машины специального назначения (скорая помощь, пожарная), лодки, самолеты, рули водителя автомобиля
Фартуки, колпаки, лейки, материалы для генеральной уборки в группе и по уходу за комнатными растениями.
Развивающие игры: Игра – лото «Лягушонок», «Угадай кто и что?», - Уголки для сюжетно ролевых игр:
Гараж: – грузовые, легковые машины, пожарная, скорая помощь,. Строительный материал, набор инструментов
Уголок предназначен для сюжетно ролевых игр:, Автопарк, Я шофёр, Я пожарный, Библиотека.
Сюжетно ролевые игры: «Хозяюшка», «Накормим куклу Катю обедом», приобретены - набор посуды, набор овощи и фрукты.
«Торговый центр» – набор овощей и фруктов. Оздоровительный центр»
Художественная литература: включает в себя различные виды литературы; сказки, стихи, рассказы. Книги различного формата – книжки- малышки, объемные книги, сенсорные. Настольно печатные игры: пазлы - герои сказок, кубики – сказки, лото «Дикие и домашние животные» Театральный уголок Разные виды театра: пальчиковый, теневой, настольный. Костюмы: русский народный костюм, костюмы различных животных, сказочных героев.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия группы, позволяют:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
Ноутбук, компьютер
Учебно-методическое обеспечение программы
Методические пособия -Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой/ --Н.В. Веракса, Т.С. Комарпова, М.А. Васильева ФГОС Примерное комплексно- тематическое планирование к программе "От рождения до школы"(3-4 года) --Н.В. Веракса, Т.С. Комарпова, М.А. Васильева ФГОС Примерное комплексно- тематическое планирование к программе "От рождения до школы"(3-4 года.) | |
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Методические пособия Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников «Защитники Отечества». Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. Формирование основ безопасности Методические пособия Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). Игровая деятельность Методические пособия Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года). |
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие». | Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 3-4 года Методические пособия Гербова В. В В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года). Наглядно-дидактические пособия Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках Антонимы, глаголы.(3-7 лет) Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках Антонимы, прилагательные(3-7 лет) Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках .Многозначные слова (3-7лет) Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках .Множественное число (3-7лет) Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках .Словообразование.(3-7лет) Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках Ударение (3-7 лет) |
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие» | Развитие познавательно-исследовательской деятельности Методические пособия П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические пособия Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года) Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Формирование элементарных математических представлений Методические пособия П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года). Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Цвет»; «Форма». Ознакомление с миром природы Методические пособия С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года) Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»:«Весна»;«Времена года»;«Зима»;«Лето»;«Осень»;«Родная при рода». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах». |
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | Методические пособия К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года). К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы» Серия «НАРОДНОЕ Искусство — детям»: «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Филимоновская игрушка»; «Золотая хохлома». |
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие» | С,Г.Белая, Г.Н.Калайтанова Формирование у воспитанников ДОО представления о ЗОЖ с использованием игровых компьютерных приёмов. Методическое пособие. Комплесно-целевая программа здоровьесбережения воспитанников"Здоровишка" на период 2015-2018 г Пензулаева Л. И.Физическая культура в детском саду Младшая группа (3-4г.) Пензулаева Л. И.Физическая культура в детском саду Средняя группа (4-5глет) П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. / Э. Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр 2-7 лет Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Спортивный и инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта». |
3.3. Режим дня и распорядок
Программа оставляет право на самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Режим дня детей
II младшая группа (с 3-х до 4-х лет)
(холодный период)
Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность Подготовка к утренней гимнастике | 7.30 – 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00 – 8.05 |
Совместная деятельность. Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. | 8.05 – 8.25 8.25-8.35 |
Завтрак | 8.35 – 8.50 |
Игровая самостоятельная деятельность. Подготовка к организованной образовательной деятельности | 8.50 - 9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00 – 9.10 (15) |
Двигательная разминка | 9.15- 9.25 |
Подготовка к прогулке. Одевание. Совместная деятельность | 9.30-9.50 |
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; Самостоятельная деятельность детей.) 2-ой завтрак | 9.50-11.50 10.30 |
Возвращение с прогулки. Раздевание. Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность | 11.50-12.00 |
Обед | 12.00 - 12.25 |
Подготовка ко сну | 12.25 – 12.30 |
Дневной сон | 12.30 – 15.00 |
Постепенный подъём детей | 15.00–15.05 |
Воздушная гимнастика после дневного сна. | 15.05 – 15.10 |
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) Игровая самостоятельная деятельность | 15.10 – 15.25 15.25-15.35 |
Организованная образовательная деятельность | 15.35-15.50 |
Полдник. | 16.00-16.15 |
Совместная деятельность | 16.15-16.35 |
Подготовка к прогулке | 16.35- 16.45 |
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми). Беседы с родителями. Уход домой | 16.45-18.00 |
Режим дня детей
II младшая группа (с 3-х до 4-х лет)
(теплый период)
Утро радостных встреч: Встреча детей на участке, встреча с друзьями Проявление заботы и внимания о них. | 7.30 – 8.30 |
Утренняя гимнастика на свежем воздухе | 8.00 – 8.05 |
Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность Подготовка к завтраку. Завтрак. | 8.30 – 9.00 |
День интересных дел: Наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми. 2-ой завтрак | 9.15 – 11.50 10.30 |
Возвращение с прогулки | 11.50 |
Мытье ног. Подготовка к обеду. Обед | 12.00–12.20 |
Подготовка ко сну. Сон | 12.20- 15.30 |
Вечер игр с друзьями. Подъём. Гимнастика пробуждения. Гимнастика после дневного сна. | 15.30–15.40 |
Полдник. | 16.00-16-15 |
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми). Беседы с родителями. Уход домой | 16.15-18.00 |
Сетка – расписание
Непосредственно – образовательной деятельности
2 младшая группа (с 3-х до 4-х лет)
(холодный период)
Понедельник | 1.Познавательное развитие (формирование целостной картины мира) 9ч.00мин.—9ч.15мин. 2.Физическое развитие 15ч.30мин.—15ч.45мин. | |||
Вторник | 1.Познавательное развитие (ФЭМП) 9ч.00мин.—9ч.15мин. 2.Художественно – эстетическое развитие (музыка) 9ч.25мин.—9ч.40мин. | |||
Среда | 1. Речевое развитие 9ч.00мин.—9ч.15мин. 2. Физическое развитие 15ч.30мин.—15ч.45мин | |||
Четверг | 1. Художественно – эстетическое развитие (лепка, аппликация) 9ч00мин.—9ч15мин 2. Художественно – эстетическое развитие (музыка) 9ч.25мин.—9ч.40мин. | |||
Пятница | 1. Художественно – эстетическое развитие (рисование) 9ч.00мин.—9ч.15 мин. 2. Физическое развитие 9ч.20мин.— 9ч.35 мин. | |||
Возраст детей | Количество НОД в год | Количество НОД В неделю | Деятельность одного НОД | |
3-4 года | 360 | 10 | 15 мин | |
Сетка – расписание
Непосредственно – образовательной деятельности
2 младшая группа (с 3-х до 4-х лет)
(теплый период)
Понедельник | Художественно-эстетическое развитие (музыка) 9.30-9.45 | ||
Вторник | Физическое развитие. 9.30-9.45 | ||
Среда | Художественно-эстетическое развитие (музыка) 9.30-9.45 | ||
Четверг | Физическое развитие. 9.30-9.45 | ||
Пятница | Физическое развитие 9.30-9.45 | ||
Возраст детей | Количество НОД В неделю | Деятельность одного НОД | |
3-4 года | 5 | 15 мин | |
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
3-4 лет | ||
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю 15мин |
б) на улице | 1 раз в неделю 15мин | |
Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика | Ежедневно 5 -6 мин |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15мин | |
в) физкультминутки (в середине статического занятия) | 2-3мин ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20 |
б) физкультурный праздник | 1 раз в год до 25 мин. | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал |
Учебный план
Части образовательного процесса | Время, затраченное на НОД | Количество занятий в неделю | Время, затраченное на НОД в год | Количество занятий в год. | ||
1.Базовая часть | Федеральный компонент примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Москва Мозаика – Синтез 2016год, которая является доработанным и обновлённым вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой.. Изд 3- е Мозаика – Синтез 2005г в соответствии с ФГОС. | |||||
Программа «Физическое воспитание в детском саду» автор: Э.Я Степаненкова Изд. Мозаика - Синтез 2005. | ||||||
1.1.1. Физическое развитие | 15 мин | 3 | 1620 мин | 108 | ||
Физическое развитие» Региональный компонент: «Основы здорового образа жизни».М.Орлова, М.В.Лысогорская. «Научная книга» 2000г | Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых. | |||||
1.3 Образовательная область « Познавательное развитие «Программа и методические рекомендации. Ребёнок и окружающий мир. О.В.Дыбина. Мозаика – Синтез» Москва 2010г.Экологическое воспитание в детском сад О.А.Соловенникова Изд. «Мозаика – Синтез» Москва 2005г | . | |||||
Форм. целостной картины мира | 15 | 1 | 540 | 36 | ||
1.4.Образовательная деятельность | ||||||
Речевое развитие (Чтение художественной литературы). Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2015г. |
|
|
| |||
Развитие речи | 15 | 1 | 540 | 36 | ||
Ознакомление с худож.литер. | Ежедневно | |||||
1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Программа и методические рекомендации. Изобразительная деятельность в детском саду. 2 – 7 лет. Т.С.Комарова, Изд. Мозаика – Синтез Москва 2006г.
| ||||||
Рисование | 15 мин | 1 | 540 мин | 36 | ||
Лепка | 15 мин | 0,5 | 180 мин | 18 | ||
Аппликация | 15 мин | 0,5 | 180мин | 18 | ||
Конструктивно-модельная | ежедневно в процессе режимных моментов | |||||
1.6.Образовательная деятельность «Художественно – эстетическое развитие (Музыка) Музыкальное развитие детей. О.П. Радынова. Москва И.Ц. Владос 1997г | ||||||
Музыкальное развитие | 15мин | 2 | 1080мин | 72 | ||
1.7.Образовательная деятельность «Социально – коммуникативное развитие» Воспитание детей в игре. А.К. Бондаренко. Москва «Просвещение» 1983г. 1.8.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для детей 2 7 лет. Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова,Л.Ю. Павлова. – М.Мозаика – Синтез 2006г. Конструирование в детском саду | Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых | |||||
2. Часть, формируемая участниками обр. процесса | ||||||
2.1.Образовательная область «Познавательное развитие» ФЭМП В.П. Новикова «Математика в детском саду» (Компонент ДОУ)
| 15мин | 1 | 540 | 36 | ||
.5. Л.В. Коломийченко, Г .И. Чугаева, Л .И .Югова. Программа «Дорогою добра» Занятия для детей 3-5 лет. Издательство «ТЦ СФЕРА» 2015г | Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых | |||||
Итого: | 2ч 30м | 10 | 5400 мин | 360 | ||
3.4 План проведения во второй младшей группе традиционных событий, праздников, мероприятий.
Мероприятия | Сроки | Ответственный |
«День Знаний» | Сентябрь | Воспитатели, муз.работник |
Праздник «Здравствуй, осень» | Октябрь | Воспитатели, муз.работник |
«День пожилого человека» | Октябрь | Воспитатели, муз.работник |
Тематический вечер ко Дню матери | Ноябрь | Воспитатели, муз.работник |
«Новый год» | Декабрь | Воспитатели, муз.работник |
Праздник «Зима» | Январь | Воспитатели, муз.работник |
"День Защитников Отечества" | Февраль | Воспитатели, муз.работник |
Спортивное развлечение «Мы растём сильными и смелыми» | Февраль | Воспитатели, физинструктор |
«8 марта» | Март | Воспитатели, муз.работник |
«Масленица» | Март | Воспитатели, муз.работник |
Праздник «Весны» | Апрель | Воспитатели, муз.работник |
Праздник, посвященный ко Дню Победы | Май | Воспитатели, муз.работник |
Спортивное развлечение «Кто быстрее» | Май | Воспитатели, физинструктор |
«День защиты детей» | Июнь | Воспитатели, муз.работник |
3.5. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
- Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
- Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
- Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
- Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
- Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
- Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
- Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
- Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
- Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
- Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
- Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
- Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
- Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
- Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
- Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
- Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
- Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
- Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
- Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
- Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
- Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
- Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
- Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
- Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
- Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
- Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
- Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
- Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
- Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
- Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
- Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
- Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
- Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
- Программа «Основы здорового образа жизни» М.В. Лысогорская, М.Н.Орлова.
- «Музыкальное развитие детей» автор Радынова О.П.
- «Коррекция нарушения речи» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
43. «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егорова
44. «Наш дом – природа» Н.А.Рыжова
45.О.В.Дыбина «Неизведанное рядом»
46.«Занимательные задачи для дошкольников» З.А.Михайлова
47. «Фольклорный праздник». Г.М.Науменко,
48.«Музыкальный мир» Т.И.Бакланова, Г.П.Новикова
49. «Развитие творческих способностей детей на уроках ритмики и хореографии» Н.И.Бочкарева
50. Программа «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко, Г.И.Чугаева, Л.И. Югова Издательство «ТЦ СФЕРА».2015г
50. «Программа по художественному воспитанию, обучению и развитию детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
« От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой.
- «Коррекция нарушения речи» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егорова
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...