Главные вкладки

    Программа воспитания и обучения детей первого года жизни и детей раннего возраста.
    методическая разработка по теме

    Михайлова Екатерина Игоревна

    Здесь представлена программа воспитания и обучения детей первого года жизни и  раннего возраста :

    • Основные этапы развития слуховой функции ребёнка первого года жизни.
    • Коррекционная  работа по I  уровню доречевого развития.
    • Этапы развития речи детей от рождения до 3 лет.
    • Обследование детей 2-го года жизни.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Здесь представлена программа воспитания и обучения детей раннего возраста,  составленная мной на основании следующих литературных источников:

    - Л.Н. Павлова "Раннее детство: развитие речи и мышления"

    - К.Л.Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева "Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях"

    - К.Л. Печора "Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста"

    -  Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений/ [Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.]

    Возраст

    Содержание работы

    1год 1 месяц

    • - Привлекать внимание детей к действию взрослых.
    • - Формировать у детей представление о своем внешнем виде и о ближайшем окружении.
    • - Содействовать позитивному самовосприятию, через поддержку и поощрения действий ребенка с предметами.
    • - Развитие мелкой моторики.

    1год 2 месяца

    • -  Учить здороваться, прощаться.
    • - Учить совместной деятельности со взрослыми во время занятий и игр.
    • - Учить сопоставлять изображение с реальным предметом.
    • -  Знакомить с формой круг.
    • - Развитие мелкой моторики.

    1год 3 месяца

    • - Закреплять  желание и готовность к совместной деятельности со в-ми
    • - Активизировать понимание ребенком речи; развивать ориентировку в окружающем и собственную речь малыша.
    • - Познакомить  с формой куб.
    • - Знакомить с понятиями большой, маленький.
    • - Развитие мелкой моторики.

    1год 4 месяца

    • - Содействовать развитию делового общения в условиях предметных            действий

    (Взрослый – образец, сотрудник во взаимодействии.)

    • - Продолжать  формировать понятие большой, маленький.
    • - Учить  приемам установления тождества и различия формы предмета с формой отверстия.
    • - Учить понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.
    • - Учить обобщать предметы по существенным признакам (Две одинаковые картинки называются одним словом – «мишки», « куклы» и т.п.)
    • - Развитие мелкой моторики.

    1 год 5 месяцев

    • -  Вызывать стремление подражать действиям взрослого, быть

    • успешным в деятельности, поддерживать ожидание доброжелательного внимания и позитивных оценок со стороны окружающих.
    • - Познакомить ребенка с треугольной формой.
    • - Продолжать знакомить устанавливать тождество и различие форм

    предмета с формой отверстия.

    • - Развивать умение узнавать изображения по слову взрослого; формировать умение подражать облегченным словам.
    • - Развитие мелкой моторики.

    1 год  6 месяцев

    • - Замечать и поддерживать инициативное приобщение ребенком

    • взрослого к совместным действиям.
    • - Познакомить с понятием овощи.
    • - Учить соотносить предметы по форме – круглый, квадратный,

    • треугольный.
    • - Обогащать детей игровыми сюжетами, отражающими знакомые бытовые ситуации, связанные с приемом пищи и необходимой для этого посуды.
    • - Закреплять умение узнавать изображения знакомых предметов и называть знакомые предметы и действия облегченными словами.
    • - Развитие мелкой моторики.

    1год 7 месяцев

    • - Поддерживать и развивать самостоятельность в действиях с

    предметами, развивать способность не мешать при этом другим детям,

    поощрять элементарные взаимодействия между детьми по поводу игровых материалов.

    • - Содействовать освоению умения включаться в диалог всеми доступными ребенку средствами (словами, мимикой, жестами)
    • - Формировать представления о природе: о домашних животных и птицах,  о природных явлениях (солнышко, тучки, дождь, снег и пр.)
    • - Учить понимать сюжеты небольших инсценировок с игрушками, состоящих из двух-трех действий.
    • - Развитие мелкой моторики.

    1 год 8 месяцев

    • - Вызывать у ребенка чувство удовлетворения от успешности

    действий.

    • - Учить ориентироваться в четырех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).
    • - Формировать умение отвечать на вопросы «кто это?», «Что это?».
    • - Формировать представления  о диких животных и птицах.
    • - Содействовать формированию умения узнавать и показывать

    (по возможности называть) знакомые предметы на картинках.

    • - Развитие мелкой моторики.

    1 год 9 месяцев

    • - Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим взрослым людям и сверстникам.
    • - Учить  ориентироваться в трех величинах (большой, поменьше и самый маленький).
    • - Учить по слову взрослого находить и показывать знакомые предметы.
    • - Знакомить с понятием одежда.
    • - Учить подбирать к образцу однородные парные предметы (варежки,ботинки, носки)
    • - Учить обобщать картинки, на которых изображены одни и те же предметы, но разные по цвету или величине.
    • - Развитие мелкой моторики.

    1год 10 месяцев

    • - Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с

    игрушками.

    • - Познакомить с понятием мебель.
    • - Продолжать знакомить с четырехугольной, круглой, прямоугольной и
    • треугольной формами.
    • - Учить соотносить игровой материал со знакомыми предметами (кубик- табуретка, брусок с флажком – башенка)
    • - Развитие понимания речи и расширение запаса понимаемых слов,

    обозначающих окружающих людей в соответствии с их возрастом

    и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), их действия,

    которые дети видят, состояние, настроение (радуется, плачет).

    • - Учить понимать сюжет изображенный на картине (через воспоминание о
    • знакомой ситуации).
    • - Продолжать формировать умение отвечать на вопросы «кто это?», «что это?», «Что делает?»
    • - Развитие мелкой моторики.

    1 год 11 месяцев

    • - Содействовать развитию партнерского общения и подражанию

    взрослому при освоении игровой и учебной деятельности.

    • - Закреплять и расширять знания о животных живущих рядом с человеком. Учить называть животных, изображенных на картинках,уметь отличать животных по их характерным признакам (например, у коровы рога; у козы тоже, но она маленькая).
    • - Учить находить картинку по просьбе взрослого, звукоподражанию животному, изображенному на ней.
    • - Организовывать игры с предметами, близкими по форме. («Дай такой же» - флажки, матрешки, грибки, яички.
    • - Учить составлять знакомые изображения по принципу «часть и целое». (Занятия с разрезными картинками («матрешка», «Мяч»,  «Ведро»,
    • «Шарик» и т.д.
    • - Занятия с картиной из серии времена года.
    • - Развитие мелкой моторики.

    2 года

    • -  Приучать детей внимательно слушать взрослого, понимать слова

    «можно», «нельзя» и т.д., выполнять несложные поручения из двух-трех действий (сядь на стул и посмотри книжку»).

    • - Расширять представления детей об окружающей действительности.
    • - Развивать умение узнавать, а затем сравнивать знакомых животных и

    птиц на картинках в реалистическом изображении.  

    • -  Развивать понимания изображений несложных, знакомых сюжетов, бывших в опыте ребенка; обозначение сюжетов словом,использование двух-, трехсловных        предложений; умение слушать небольшой рассказ взрослого по картинке.
    • -  Упражнять детей в соотнесении плоскостных фигур с отверстиями в аппликациях и рисунках.
    • - Развитие мелкой моторики.

    2года 1 месяц

    • - Помогать ребенку создавать условия, необходимые для игры (подбор

    атрибутов).

    • - Формировать обобщенные знания о диких животных .
    • -Закреплять знания о домашних животных, используя потешки.
    • - Учить понимать предложения с предлогами, выполнять

    соответствующие действия: «Поставь чашку на стол», «Положи в чашку ложку» и т.п.

    • - Учить детей соотносить геометрические фигуры с картинками.
    • - Развитие мелкой моторики.

    2 года 2 месяца

    • - Создавать условия для партнерского общения и подражания

    взрослому при освоении игровой и учебной деятельности.

    • - Ввести собирательное имя существительное «мебель».
    • С помощью игровых сюжетов закрепить представление о функциональном назначении каждого предмета мебели.
    • - Продолжать учить сооружать элементарные постройки: стульчики, диван, стол, стул, кроватку. Учить обыгрывать постройки.
    • - Познакомить детей с существительным собирательным значением «посуда». Учить узнавать на картинке знакомые предметы, называть их.
    • - Учить пользоваться местоимениями (я, ты, мне и др.), наречиями (там, туда).
    • - Развивать способность ребенка самостоятельно отображать заинтересовавшие его действия взрослого.
    • - Развитие мелкой моторики.

    2 года 3 месяца

    • - Содействовать содержательному, деловому общению со взрослыми в  разных видах деятельности.
    • - Формировать понимание собирательного существительного «одежда».
    • - Учить узнавать знакомые предметы и объяснять их назначение (занятия с предметными картинками  из серии «предметы быта")
    • -Продолжать учить пользоваться местоимениями (я, ты, мне и др.), наречиями (там, туда), предлогами (в, на, за)
    • - Развитие понимания изображений несложных, знакомых сюжетов, бывших в опыте ребенка, обозначение сюжетов словом,использование двух, трех словных предложений; умение слушать небольшой рассказ взрослого по картинке.
    • - Продолжать создавать условия для наглядного познания малышом окружающего мира и развития сюжетно-отобразительной игры.
    • - Развитие мелкой моторики.

    2 года 4 месяца

    • - Расширять представления детей об окружающем мире и учить выражать свои знания в словах обозначающих пространственные и временные отношения (вверху, внизу, рядом, утро, день, вечер )
    • - Закрепить понимание собирательных существительных «овощи» и «фрукты».
    • - Учить узнавать знакомые предметы и объяснять их назначение (занятия с предметными картинками  из серии «предметы труда на огороде")
    • - Продолжать учить  складывать из двух  частей изображение целого.
    • - Учить слушать короткий рассказ без показа.
    • - Развитие мелкой моторики.

    2 года 5 месяцев

    • - Вызывать у детей интерес к познанию себя как человека и индивида:

    «Я – мальчик, я – девочка, я умею дружно играть, трудиться, рисовать» и т.д.

    • - Закрепить и расширить знания о животных, познакомив с их детенышами.
    • - Формировать обобщение предметов по существенному признаку (занятия с тематическими картинками из серии «Транспорт»)
    • - Продолжать учить рассматривать картинки. Отмечать особенности изображений. Учить выражать словом свои впечатления.
    • - Помогать ребенку создавать условия, необходимые для игры (подбор атрибутов).
    • - Развитие мелкой моторики.

    2 года 6 месяцев

    • - Создавать условия для наглядного познания малышом окружающего мира и развития сюжетно-отобразительной игры.
    • - Познакомить с сюжетными картинками из серии «Профессии людей»:  «Доктор», «Дворник», «Повар».
    • - Познакомить детей с экзотическими животными. Побуждать детей к высказываниям, описанию некоторых характерных особенностей животных.
    • - Знакомить с понятиями узкий, широкий, короткий, длинный.
    • - Учить складывать из двух, - трех частей изображение целого.
    • - Развитие мелкой моторики.

    Задачи развития речи детей 1 г 6 м — 2 лет

    • Много разговаривать с ребенком. Обучать речи путем совершенствования ее понимания, активизации подражания звукам, словам. Тренировать артикуляционный аппарат.
    • При общении комментировать происходящие, наблюдаемые действия и события. Активизировать речь ребенка посредством вопросов (что? кто? где?).
    • Разговаривать с ребенком с помощью игрушек (включая игрушки бибабо). Разыгрывать различные несложные сценки из жизни (зайчик идет гулять и ищет теплые штанишки; мишка заболел, стал чихать и лег в кровать; кукла умывается: моет глазки, щечки, носик и др.).
    • Учить рассматривать реальные предметы (игрушки) и действовать с ними (одежда, обувь, мебель и др.) с последующим называнием их и своих действий. Учить рассматривать картинки с изображением реальных предметов и игрушек; находить знакомое изображение из трех, четырех, пяти предлагаемых картинок. Учить узнавать и называть различные действия и состояния животных и игрушек (кошка лежит, мишка сидит, собака ест и др.). Ближе к двум годам учить рассматривать и комментировать (с помощью взрослого) несложные сюжетные картинки (девочка кормит куклу, зайчик спит в кроватке, гусь плавает в воде, мальчик играет в мяч и др.).
    • Упражнять в умении отвечать звукоподражанием на вопросы: «Как лает собачка?», «Как кричит гусь?», «Как мяукает кошка?» и др. (с опорой на картинки и (или) игрушки и без наглядной опоры). В сценках с игрушками-животными наглядно показывать и называть повадки, голос соответствующих животных.
    • Учить рассматривать реальные предметы и игрушки (одежда, обувь, мебель и др.) и действовать с ними с последующим их называнием.
    • Обеспечивать положительный эмоциональный фон для игр и занятий по развитию речи.
    • Развивать понятийную сторону речи. Расширять пассивный словарь детей путем ввода новых слов, обозначающих предметы, их функции и некоторые признаки, местоположение предметов (там).
    • Формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси игрушку», «Поставь игрушку», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Иди в туалет», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик»).
    • Формировать представления о том, что можно делать, а что делать нельзя. Учить действовать по разрешению (можно) и останавливаться по запрету (нельзя).
    • Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где кукла Ляля», «Покажи, где машина: би-би», «Покажи, где барабан: бам-бам» и т. п.).
    • Учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием (ав-ав — собака, мяу-мяу — кошка, ку-ка-ре-ку — петушок, га-га — гусь, ко-ко — курочка и т. п.).
    • Начать развивать фонематический слух. Учить различать на слух сначала два слова с опорой на картинки (бусы — бант; мишка — мышка). Учить дифференцировать звукоподражание (выбор из двух предметов или картинок) посредством игр типа «Кто тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок или курочка?»).
    • Учить понимать несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке.
    • Развивать активную речь. Поддерживать детей в стремлении выражать словами, жестами, звукоподражанием свои стремления, проявления интереса. Побуждать заменять звукоподражание на слова. Ближе к 2 годам упражнять ребенка в умении строить короткие фразы, состоящие из 2—3 слов.
    • Целенаправленно обогащать словарь детей (называть реальные предметы, объекты, явления, их изображения на иллюстрациях; обозначать словами свои и чужие действия); поощрять попытки повторять за взрослыми отдельные слова и фразы. Побуждать использовать в речи прилагательные и наречия (большой, маленький, высоко, низко) наряду с существительными и глаголами.
    • Способствовать развитию речевого слуха: указывать объекты и предметы по звукоподражанию взрослых (ко-ко-ко; му-му-му; тук-тук-тук и др.); обозначать средствами звукоподражания знакомые предметы и объекты (тик-так; ту-ту-ту; мяу-мяу; ав-ав-ав и др.).
    • Развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова). Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми и другими детьми. Учить здороваться, отвечать на приветствия взрослого, благодарить. Мы растем! Все о развитии ребенка от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев.

     Период от 1 г. 6 мес. до 1 г. 9 мес. – этап новых возможностей в развитии ребенка. В этом возрасте поведение ребенка значительно меняется. «Ребенок растет, умнеет», - говорят взрослые, пытаясь объяснить феномен взросления крохи, но понять объективную выраженность этого явления им, как правило, не удается. Вместе с тем, мамам и папам желательно иметь более точные представления о раннем детстве ребенка. И здесь на помощь приходит наука.

    Время постигать закономерности!

         Прежде всего, обратимся к показателям ориентировочно - исследовательского поведения малыша. Как известно, оно изначально носит безусловный (врожденный) характер. Иными словами – основывается на непроизвольном интересе к окружающему. Дитя, как губка, впитывает всю информацию из окружающего мира. При этом в разные периоды раннего детства ребенок обнаруживает разную степень возможного освоения того, что видит, слышит, ощущает и воспринимает. Ориентировочные процессы и их качественные характеристики показывают объективный уровень освоения информации из окружающего мира и связаны с формированием центральной нервной системы малыша. По мнению ученых, они имеют прямое отношение к созреванию мозга ребенка, к развитию высших психических функций: ощущений и восприятия, памяти, мышления, речи и т.п. Следовательно, изменения в активной ориентировке позволяют специалистам судить о познавательных процессах в умственном развитии маленького человека и зрелости его центральной нервной системы. Исследования показали, что в 1 г. 6 мес. происходит качественный «скачок» в развитии ориентировочного поведения ребенка. -               Во-первых, значительно повышается его активный интерес к окружающим предметам и игрушкам - дитя уже не только обращает внимание на их внешний вид (яркость цвета, необычную форму), его больше интересует процесс использования всех этих вещей и отношение к этому взрослых. То есть, важна оценочная характеристика происходящего. - Во-вторых, в связи с вышесказанным, значительно более длительными и устойчивыми становятся поисковые, ориентировочные действия с предметами и игрушками. Дитя уже не манипулирует ими, а «изучает» их особенности. Кроху привлекают ситуации, в которых используются их функциональное назначение. Теперь на действия с предметами и игрушками малыш тратит в три, а к 1 г. 9мес. – в четыре раза больше времени, чем раньше. Ребенок меньше отвлекается во время занятий и игр. Например, количество полных отвлечений уменьшается в 1 г. 6 мес. в четыре с половиной раза, а к 1 г.9 мес. – в шесть раз. Кроме того, к 1 г. 9 мес. в поведении малыша появляется избирательность. Дитя «выходит» из игровой ситуации, которая обеднена эмоционально, не насыщена информацией, не несет в себе новизны, не дает достаточных поворотов сюжета, и т.п. Значительно меняется социальный статус малыша в ориентировочно-исследовательской деятельности. А активность ребенка в этом процессе весьма наглядно проявляется в общении со взрослыми. Точнее – в определенных формах этого общения:  в оценке ситуации по эмоциональному отношению взрослого (ориентировочное действие -«взгляд на лицо взрослого»): в ситуации непонимания ребенок вглядывается в лицо мамы, пытаясь уловить ее эмоциональное отношение к тому или иному событию;  в поиске сопереживаний со взрослым по поводу нового явления;.  в активации взрослого с целью получения информации: смотрит на маму, ожидая разъяснений по тому или иному поводу.

        Неужели ребенок так глубоко погружается в познание окружающего мира? - Да, это так. Описанные выше ориентировочные действия говорят о том, что к 1 г. 9 мес. в активной ориентировке происходят огромные качественные изменения, выводящие малыша на новый более высокий уровень взаимодействия. Именно поэтому ребенок начинает реагировать не только на внешнюю сторону какого-либо явления, а ищет внутренние закономерности в нем. Дитя не только констатирует (называет) предмет, игрушку, а находит какие-то связи, объясняющие ему «логику» присутствия данного предмета в жизни ребенка. И взрослый должен помочь ему в этом..

    Ни минуты покоя!

       Малыш в 1 г. 9 мес. очень подвижен. Он уже научился самостоятельно перемещаться в пространстве, забираться на высоту, спускаться вниз, менять направление движения и теперь наслаждается своими возможностями, повторяя и повторяя понравившееся действие. Малютку переполняет радость активного взаимодействия с окружающим миром, желание все постичь на собственном опыте. « Я сам!» - лозунг его жизни. Ребенок не теряет ни минуты времени: еще так много непознанного вокруг! Сама природа детства 1 г.6 мес. - 1 г. 9 мес. закладывает в ребенке активную позицию освоения окружающего мира. Конечно, это проявлялось и раньше, но сейчас - проходит на новом более высоком уровне, с более высокой степенью самостоятельности и активного действия. И это понятно, ведь к 1 г. 9 мес. малыш многому научился, а значит, можно говорить о приобретенном опыте. Крохе не безразлично, что говорят и показывают ему взрослые, чему и как его учат, а также - кто это делает и какими методами. Следовательно, полноценная жизнь ребенка 1 г.6 мес.- 1г. 9 мес. - это организованная взрослым действительность, семейный быт и форма внутреннего взаимодействия. Малыш сейчас многого «ожидает» от взрослого окружения. И поэтому именно на этом этапе взрослые должны уделять ребенку как можно больше внимания, чтобы «заложить» фундамент его будущих возможностей и способностей.

    Повзрослевший, но не взрослый

       Нейрофизиологи отмечают, что именно в период 1г. 6мес.-1г. 9мес. наблюдается качественный «скачок» в развитии отделов головного мозга ребенка, которые отвечают за познавательное и речевое развитие. В этот же период отмечаются позитивные изменения в ориентировочном поведении малыша - появляется относительная устойчивость, целенаправленность и избирательность в действиях.. У ребенка отмечаются специфические исследовательские действия руки. Малыш, желая потрогать неизвестный предмет, в безопасности которого он не уверен, осторожно прикладывает вначале пальчик, а потом уже всю ладонь. В поведении ребенка появилась разумная осторожность, и ушла характерная для начала второго года, тревожность, боязнь всего необычного. Однако было бы неправильным считать, что к 1 г. 9 мес. малыш становится разумным, организованным и полностью понятным для взрослых. Он по-прежнему импульсивен, эмоционален, хотя прекрасно понимает слова «можно» и «нельзя». Просто по сравнению с ранним периодом детства дитя более дипломатично «улаживает» свои дела. Ребенок не идет на прямой конфликт со взрослыми в их присутствии не будет делать то, что ему строго запретили. Но, стоит отвернуться, как проказник возвращается к задуманному. Дело в том, что интерес к жизни в этом возрасте у крохи – сродни одержимости страстью, это чувство одолевает малыша гораздо сильнее, чем в самом начале второго года жизни. Поэтому для малютки – большое испытание отказаться от своих «замыслов». Любопытство заставляет малыша заглядывать в коробочки, ящички, залезать в сумочки и т.п. Чувствуется настойчивость его желаний, стремление добиваться своего. Ребенок заявляет о себе как о существе, имеющем право на выбор и волеизъявление: «хочу» или «не хочу». Как относиться к его противодействию? Взрослые должны понимать, что поведение малыша следует рассматривать с учетом его возрастных особенностей, а не с точки зрения логики взрослого человека. Ведь любопытство взрослого - отрицательное качество, которое свидетельствует о невоспитанности человека. А любопытство малютки говорит о природе детства. В его основе – стремление познавать мир во чтобы то ни стало. Угасить это стремление - значит обеднить жизнь ребенка. Так стоит ли бороться с желанием малыша накапливать впечатления, информацию о предметах и их свойствах? .  Еще один важный момент. Ребенок в этом возрасте не должен быть предоставлен сам себе, потому что он еще не умеет организовать свой досуг. Взрослый обогащает жизнь малыша, наполняя ее полезной информацией, поощряя и корректируя активность, любопытство и безудержный интерес ребенка к миру. В этом возрасте дитя еще не умеет самостоятельно выстраивать игровой сюжет, изображая кого-либо, не умеет играть вместе с детьми. Поэтому взрослые не просто присматривают за малюткой, а выступают партнерами в его занятиях, принимают активное участие в игре. Если в предыдущие три месяца главным было накопление сенсорного опыта, развитие понимания речи, двигательных навыков (совершенствование ходьбы и действий руки), то сейчас происходит первая систематизация полученных ранее впечатлений и постепенный их перевод в речь.

    Попробуйте, поймите!

       Развитие активной речи во втором полугодии 2-го года жизни становится одной из главных задач. Именно общение со взрослыми приводит к еще более уникальному феномену в речевой практике малыша: у него появляется так называемая автономная детская речь. Ребенок пытается говорить на «своем» языке, отличном от общепринятого взрослого и упрощенном лепетными словами («собачка» - «ав-ав»; «уточка»- «га-га»; «машинка»-«би-би» и т.п.). С этим явлением уже приходилось сталкиваться в предыдущие три месяца (от 1г . 3 мес. до 1г. 6мес.). Такой детский язык отличается от обычного «взрослого», во-первых, фонетикой (звучанием слов); во-вторых - своей смысловой стороной (значением слов). Особенностью речи малышей этого возраста является яркая индивидуальность - у каждого ребенка свой «язык», понять который могут только близкие взрослые. Именно они, исходя из конкретной ситуации, связывают «авторские слова» с определенным смыслом того, что хочет сказать дитя. Например, «Тата гуга по. Авав Ляма гуга too...» (Таня гулять пойдет. Собака Альма гулять пойдет тоже). Или «Ката пака «а-а-а» ( Катя плакала: «а-а-а»). Как видно из приведенных примеров, фонетика слов состоит из корней или начала слов (каша - «ка», молоко - «моко», киска - «ки» и т.п.), а по содержанию малыш может объединять слова по несущественным, ситуативным признакам. И все же - это активная речь малютки. Ребенок произносит, «изобретает» слова, желая передать информацию с помощью речи так, как он может. А главное - дитя заявляет о себе как равноправный собеседник, рассчитывая на диалог со взрослыми. У всех ли малышей появление автономной речи обязательно? Конечно, каждый ребенок индивидуален. Некоторые с раннего возраста начинают говорить отчетливо, а есть и такие, которые больше молчат, их словарный запас очень скуден. Но существуют общие закономерности, характерные для большинства детей 2-го года, позволяющие выделить особенности речевого развития. Автономная речь - одна из них. Взрослые должны правильно реагировать на автономную детскую речь. Ее появление закономерно, поэтому не может вызывать удивления или недовольства со стороны взрослых. Малыш неисчерпаем в своем самовыражении, и автономная детская речь как раз и является примером этого. Своеобразие автономной детской речи отражает особенности наглядно-действенного мышления малютки. На этой стадии детской речи не существует еще чисто словесного мышления, отделенного от конкретной наглядной ситуации. «Думать» с помощью слов вне наглядной ситуации дитя пока не в состоянии, хотя в недрах наглядно-действенного мышления крохи уже зарождаются начальные черты речевого мышления. Взрослые помогают малышу обозначать словом все, что развертывается перед его глазами, и вместе с тем как бы раскрывают ход своих мыслей, заключений, поясняют, подтверждают или опровергают его собственные предположения, догадки. Как показывают исследования ученых, в активной речи малыша 1 г. 6 мес. - 1 г. 9 мес. присутствуют вопросы, связанные с установлением причинно-следственных отношений. Ситуации очень простые, но они показывают, что дитя пытается понять, например, почему мальчик смеется (потому, что ему подарили машину), почему девочка испугалась (потому, что к ней подошла собака) и т.п. Автономная речь - -это еще один этап, выводящий малыша на более высокий уровень взаимодействия с социумом. К концу раннего детства она сменится более совершенной формой. Улучшится произношение, появится правильный грамматический строй. И это прекрасно. Но вместе с этим уйдет и неповторимый период раннего детства.

    Мини-программа третьего триместра

    Задачи воспитания

    • Обеспечить психофизическое благополучие ребенка на основе ведущих линий развития, соответствующих микропериоду 1г. 6 мес – 1г. 9 мес.         
    • Создать и поддерживать здоровую пространственную среду в доме и на улице, побуждающую ребенка к разнообразной двигательной активности и развивающей деятельности – играм и занятиям.
    • Продолжать совершенствовать самостоятельную ходьбу.         Использовать специальные пособия и природную среду(ходить по прямой и между кочек, взбираться на бугорки, перешагивать канавки и пр.)
    1. Учить ребенка ходить по ограниченной поверхности: А) по дорожке 25-30 см Б) по доске, положенной на пол или на землю (ширина 15-20 см) В) по наклонной плоскости, один край которой поднят на 15-20 см 2)
    2. Учить малыша ходить в разных направлениях с переменой ориентиров (например, «к дереву, к скамейке, к качелям, к папе, а теперь ко мне» и пр.)
    3. Учить ребенка выполнять просьбу в быстром и замедленном темпах по просьбе взрослого.
    • Продолжать совершенствовать координацию движений и ориентировку в пространстве, чувство равновесия.         Тренировать вестибулярный аппарат ребенка:

    1. Учить спускаться и подниматься по наклонной доске (ширина 25 см, длина 2 м, высота 20 см), упражнение выполняется с помощью взрослого;

    2. Учить ходить по гимнастической скамейке (размеры те же), упражнение выполняется с помощью взрослого;

    3. Учить подниматься на высоту и спускаться (высота 15 см) используя ящик, а также детскую горку (с высотой ступеней 15 см)

    4. Учить перешагивать через препятствия – бруски, положенные на пол (землю) на расстоянии 25-30 см один от другого.

    • Развивать глазомер, точность движений в пространстве.         Тренировать ребенка в метании шариков:

    1) вдаль (левой и правой руками)

     2) в горизонтальную цель (корзину, стоящую на полу).

    • Развивать наглядно-действенное мышление – сенсомоторный интеллект.         Проводить с малышом предметные игры всех видов: дидактические, строительные, сюжетно-отобразительные, с предметами-орудиями (игры, в которых ребенок приобретает опыт использования одного предмета в качестве орудия по отношению к другому. Например, сачком вылавливает рыбок, молоточком «забивает» втулки в верстачок и т.д.).
    • Продолжать накопление чувственного опыта, ориентировку в цвете, форме, величине предмета. Постепенно приучать малыша выражать впечатления словами, обозначая и поясняя все, что разворачивается в его практических действиях и в игре.         Предлагать более усложненные варианты действий с дидактическими игрушками (матрешками, кубами, шарами, кольцами и т.д.). Выполнять задания на ориентировку в двух свойствах одновременно: например, в цвете и форме («найди красные шарик и кубик») или в цвете и величине («найди кубики зеленые – большой и маленький»), или по форме и величине («найди большие шары») и т.п.
    • Продолжать развивать орудийные действия с предметами, а также функциональные (закрепленные социальной практикой их использования ) действия.  Показывать, как нужно использовать предметы по их функциональному назначению - разыгрывать перед ребенком более развернутые игровые сюжеты с куклой (катание на машине, полет на самолете, катание на санках).
    • Развивать творческие способности ребенка в занятиях со строительными наборами (кубики, строительные модули и т.п.)         Внести в занятия с малышом строительные игры. Учить выполнять по показу, а затем самостоятельно (по просьбе взрослого) несложные сюжетные постройки – например, «дорожка для зайчика», «заборчик для цыпляток», «скамеечка для матрешки», «ворота для машины» и пр.
    • Продолжать совершенствовать сюжетно – отобразительные игры с образными рисунками. Побуждать к участию в совместных играх со взрослым. Вызывать желание подражать им, повторяя их действия.        
    • Обогащать ребенка яркими впечатлениями, отражающими знакомые сюжеты с куклой (мишкой, зайкой и пр.). Показывать игровые сюжеты, отражающие сценки из жизни самого ребенка (например, прием пищи, купание, одевание, сборы на прогулку и пр.), вводить в показы большее число аксессуаров. Предлагать для рассматривания картины и картинки, отображающие знакомые игровые сюжеты.
    • Расширять понимание речи (пассивный словарь), обращенной к ребенку и понимаемой им речи взрослого.          Игровые показы сопровождать пояснениями, называть новые для малыша предметы и действия с ними. Использовать речевые конструкции из 2-3 слов, короткие рассказы из 2-3 простых предложений. Постепенно подводить малыша к пониманию несложных сюжетов без наглядного сопровождения (показа).
    • Развивать разговорную речь. Обогащать активный словарь. Постепенно выводить из лексикона малыша облегченные слова, заменяя их общеупотребительными. Вводить в речевую практику ребенка новые слова, обозначающие предметы и действия с ними.
    • Продолжать воспитывать основополагающее доверие к окружающему миру. Расширять социальные контакты малыша обогащать его знакомство с окружающим миром более глубокими, но понятными ему впечатлениями. Например, тетя Маша поливает газон – травку, травка «пьет» водичку. Травка растет. И т.п.         Формировать нравственно – этические чувства, доброе отношение к взрослым и детям. Воспитывать чувство любви ко всему живому (цветам, травке, деревцам, животным и птицам). Учить общаться с окружающими, ориентируясь на возраст и пол собеседника (дедушка-бабушка, тетя-дядя, мальчик-девочка).
    • Воспитывать ребенка в лучших национальных традициях.         Формировать первые эстетические чувства на лучших образцах народного творчества: нравится – не нравится, красиво – некрасиво и т.п. Знакомить с лучшими образцами прикладного искусства (изделия народного творчества для маленьких). Например, расписные ложки, вышитые фартучки, расписные деревянные игрушки, лепные свистульки, грохотушки и пр.
    • Развивать музыкальный слух, певческие и танцевальные способности.         Знакомить ребенка с произведениями музыкального, певческого и танцевального фольклора для маленьких, используя музыкальные кассеты и видеозаписи.
    • Обогащать малыша эмоционально, знакомя с поэтическим творчеством для маленьких. Внести детскую литературу в повседневную жизнь ребенка; используя иллюстрации и картинки, расширять знания малыша об окружающем мире.         Использовать потешки, песенки, малые фольклорные поэтические произведения. Включать произведения поэтического фольклора в игровые показы с сюжетными игрушками. Воспитывать познавательный интерес, любовь и бережное отношение к книге.
    • Воспитывать посильную самостоятельность и элементарное самообслуживание в режимных процессах (прием пищи, одевание с помощью взрослого, мытье рук, пользование туалетом).         Правильно реагировать на стимул «я сам» свойственный детям 2-го года жизни. Бережно относиться к чувствам ребенка, связанным с формированием его характера и первых привычек.

    Обеспечить ребенку достойное воспитание!!!



    Предварительный просмотр:

    Коррекционная  работа по I  уровню доречевого развития.

    От 0 до 3 месяцев.

    1. Расслабляющий массаж оральной мускулатуры и верхних конечностей.

    Точечный массаж. Пассивная артикуляционная гимнастика. Развитие речевого дыхания ( вокализированный выдох).

    1. Развитие зрительного и слухового восприятия.

    -Развивать умение прислушиваться к голосу взрослого, звучанию игрушек, следить за движущейся игрушкой, развивать речевой слух и умение находить источник звука.

    -Развивать зрительные и слуховые дифференцировки ( использовать различно звучащие и различно окрашенные игрушки).

    1. Развитие осязания.

    Использовать пособия различные по:

    -цвету                                 -величине

    -форме                                -фактуре (по Л.Н. Павловой)

    1. Развитие подготовительных этапов активной речи – гуления.
    2. Развитие положительных эмоций.

    Развивать ответную улыбку, «комплекс оживления».

    Коррекционная работа по II уровню доречевого развития.

    От 3 до 6 месяцев.

    1. Расслабляющий массаж оральной мускулатуры и верхних конечностей.

    Точечный массаж. Пассивная артикуляционная гимнастика.

    1. Развитие зрительного и слухового восприятия.

    -Развивать умение прислушиваться к голосу взрослого, звучанию игрушек, следить за движущейся игрушкой ( плавность прослеживания).

    -Развивать зрительные и слуховые дифференцировки.

    Для развития звуковых дифференцировок использовать различно звучащие игрушки – колокольчик, бубен, погремушку, насыпные баночки, музыкальные игрушки.

    Для развития слуховых дифференцировок использовать игрушки, окрашенные в яркие тона (красный, оранжевый), размером 7x10 см.

    1. Развивать хватание, осязание.

    Использовать пособия по развитию действий рук (по Л.Н. Павловой)

    1. Развитие подготовительных этапов активной речи – гуления.
    • Развивать гуления.
    • Развитие интонационного гуления.
    • Развитие лепета.

    На всех занятиях развивать положительные эмоциональные реакции, продолжать развивать «комплекс оживления».

    Коррекционная работа по III доречевого развития.

    От 6 до 9 месяцев.

    1.

    • Расслабление.
    • Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата – расслабление языка, укрепление лицевой и губной мускулатуры.
    • Увеличение объёма вдыхаемого и выдыхаемого воздуха – дыхательная гимнастика.
    • Пассивная гимнастика для губ с целью выработки кинестетических ощущений, необходимых для развития подвижности губ, языка.
    • Стимулирование голосовых реакций интонированного гуления, лепета.
    • Развитие зрительного восприятия – увеличение подвижности глазных яблок, плавного прослеживания за движущимися предметами, устойчивости фиксации взора.
    • Развитие слухового восприятия.

    2.Развитие зрительно-моторной координации.

    • Массаж кистей рук и пальцев с использованием ворсовой щётки.
    • Развитие ощупывающих движений (использование игрушек, различных по весу, величине, фактуре.

    3. Развитие понимания речи.

    • Развитие умения в ответ на вопрос взрослого находить взглядом куклу.
    • Развитие умения находить два предмета.
    • Развитие понимания названия простых действий и подражания этим действиям ( «дай ручку», «ладушки», «до свидания», «сядь». Развивать умения выполнять эти действия по словесной инструкции и показу, затем - по слову.
    • Учить понимать слово «дай» (просить у ребёнка игрушку, которую он держит в руке).
    1. Обучать действиям с предметами (катать шар, вынимать из коробки игрушки, вкладывать их обратно).

    На всех занятиях развивать положительные эмоциональные реакции.

    Коррекционная работа по IV уровню доречевого развития.

    От 9 до 12 месяцев.

    1. Продолжать развивать зрительные и слуховые реакции.

    Учить различать звучание бубна и барабана, колокольчика и погремушки.

    1. Развитие понимания речи и ориентировки в окружающем.
    • Увеличивать количество понимаемых слов, расширять представления об игрушках.
    • Учить находить названную игрушку из 2-х, затем 3-4-х игрушек, знакомых детям.
    • Учить выполнять одно и тоже действие с разными игрушками:

    …..кормить лялю, мишку, зайку…..

    …..катать мяч, машину…………….

    …..водить лялю, мишку, зайку……

    • Развивать первые обобщения в понимаемой речи (разные мишки, зайки, куклы…)
    • Развивать понимание знакомых предметов, изображенных на картинке.
    • Игра в прятки. Цель: знать своё имя и имена детей.
    1. Развитие активной речи.

    Вызывать звукоподражания и учить говорить лепетные слова «ав-ав», «га-га», «ляля», «дядя»…

    1. Развитие целевых действий с предметами по показу, затем по слову:
    • Учить вынимать и вкладывать шарики, кубики.
    • Учить снимать/надевать кольца на стержень.
    • Открывать/закрывать матрёшку.
    • Втыкать/снимать грибочки
    • Опускать в коробочку шарик, кирпичик, призму.
    • Накладывать кубик на кубик.
    • Укладывать куклу спать.
    • Кормить куклу, мишку, зайку.
    • Водить куклу, мишку (топ-топ), упала (бах!).

    На всех занятиях развивать положительные эмоциональные реакции.

    План занятий с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев.

    1. Продолжайте развивать зрительные и слуховые реакции.

    Использовать звучащие игрушки, развивающие различение их по слуху.

    2.Развитие положительных эмоций.

    • Игры: догоню собачку, зайчика и тд.
    • Игры: подержи птичку, покорми; покатай на лошадке.
    • Использовать литературные тексты: «Прилетела птичка», «Скачет зайка маленький», «Пальчики», «Прокати лошадка нас…».
    1. Обучать пониманию речи.
    • Развивать активное внимание (лицо взрослого, глаза, рот).
    • Речевые жесты (подкреплять жестами, мимикой).
    1. Развивать манипулятивные функции рук.
    • Развивать тонки дифференцированные движения пальцев рук.

    Игра: сорока-сорока, пальчик-мальчик, где ты был?, идёт коза рогатая.

    • Обучать игровым действиям с пирамидками (соблюдать поэтапность).

    С кубиками – башенку заканчивать конусом или ставить маленькую игрушку, обыгрывать дорожки – пробежала собачка).

    • Развивать целевые действия с предметами (втыкалочки, вкладыши).
    • Развивать орудийную деятельность (ложка продолжение руки)
    • Игра с сюжетными игрушками (кормление, укладывание куклы спать).
    1. Развивать звукоподражание (ав-ав, би-би, тик-так, бах, топ-топ).
    2. Развивать первую степень обобщений (совпадение слова с ощущением от данной речи и образование прочной связи).
    3. Развитие понимаемой речи.

    Учить знать(своё имя, глаза, нос, рот, части тела – рука, нога, название игрушек)

    План занятий с детьми от 1 года 6 месяцев до 2-х лет.

    1. Игры – занятия с дидактическим материалом.

    Цель: развитие мелкой моторики рук.

    • Действия с предметами (нанизывать на стержень пирамидки мелкие колечки 3 см.).
    • Учить собирать пирамидки из 3-4-х колец, строить башню из 3-х, затем из 4-5 колец, учить различать их по величине.
    • Подбирать предметы по форме ( О,    ,      ,      ).
    • Учить собирать 2-х, 3-х местную матрёшку.
    • Учить различать 4 основные цвета, соотносить их, называть 2 цвета).
    1. Игры – занятия со строительным материалом.
    • Учить ставить вертикально в ряд кирпичики (сначала на длинное, затем на короткое ребро).
    • Учить из кубиков и кирпичиков делать по показу стол, стул, диван, кровать, скамейку, ворота, домик).
    1. Развитие понимание речи.
    • Расширять пассивный словарь за счёт слов, обозначающих предметы, находящиеся в группе и вне её, на примере животных (кошка, собака, курица, петух), их действия, признаки предметов (большой, маленький, красный, синий, жёлтый, зелёный).

    Состояния вещей (чистый, грязный).

    Места нахождения предмета (здесь, там).

    • Учить понимать слова ( можно, нельзя, нужно, хорошо, плохо.
    • Учить понимать речевые конструкции с предлогами ( чашка на столе, положи шарик  в ведёрко.
    • Учить понимать несложный рассказ по сюжетной картинке, без показа.
    1. Развитие активной речи..
    •  Учить произносить по подражанию звукосочетания, слова, предложения из 2-3-х слов.
    • Учить заменять звукоподражание слова общеупотребляемым..
    • Учить обобщать по существенным признакам (кукла, мишка…).
    • Учить пользоваться местоимениями ( я, ты, мы, мне ).

    Наречиями ( там, туда ).

    Предлогами ( в, на ).

    • Развивать звуковую культуру речи, правильно произносить гласные а, у, о;  согласные б-п, м, д, т, в, г.
    • Учить отвечать на вопросы: кто это? Кого? Кому? Что будет делать?

    Для чтения и рассказывания детям потешки: «ладушки», «мальчик-пальчик», «петушок-петушок», «киска-киска», стихи А. Барто,  «птичка», «кто как кричит?», «мчится поезд».

            



    Предварительный просмотр:

    Основные этапы развития слуховой функции ребёнка первого года жизни.

    Приблизительный

    возраст появлении реакции

    Название реакции                  

    10 дней

    Вздрагивает и мигает при резком звуке

    20 дней

    Успокаивается при сильном звуке

    1 месяц

    Прислушивается к голосу взрослого, звуку колокольчика

    1.5 месяца

    Прислушивается к звуку погремушки. Поворачивает голову то в одну сторону, то в другую (2-3 поисковых движения глазами). Поворачивает голову в сторону голоса, ищет глазами, отвечает улыбкой на разговор.

    2 месяца

    Замирает при появлении нового звука на фоне других.

    3 месяца

    Гулит в ответ на речевое общение, быстро двигает руками и ногами. Прислушивается к музыке. Выделяет голос мамы.

    4 месяца

    По-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодии. Выделяет любимую мелодию. Поворачивает голову в сторону источника звука (невидимого) на уровне уха и находит его глазами. Громко смеётся в ответ на эмоционально – речевое общение. Трясёт погремушкой, делает паузу и снова трясёт. Слушает говорящего и реагирует на прекращение разговора.

    5 месяцев

    Переводит взгляд с одного говорящего человека на другого. Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи, по-разному реагирует.

    6 месяцев

    Эмоционально реагирует на знакомые слова. Отчётливо находит глазами источник звука (лёжа). Прислушивается к шёпоту и другим тихим звукам. Радуется, когда слышит своё имя, быстро поворачивается в сторону взрослого, произнёсшего его.

    7 месяцев

    В положении сидя поворачивается к источнику звука. Повторно произносит слоги, которые есть в его лепете, вслед за взрослыми («ба-ба»,«ма-ма»).

    8 месяцев

    Интересуется предметами, производящими звук.

    9 месяцев

    Производит плясовые движения под плясовую мелодию (если они ранее были показаны взрослыми.

    10 месяцев

    Замирает, когда ему говорят «нельзя», «подожди». Подражая взрослому, повторяет новые слоги, которых нет в его лепете.

    11 месяцев

    Выполняет движения по просьбе (например, на слово «ладушки» начинает хлопать в ладоши). Поворачиваясь, находит глазами источник звука в ближайшем окружении и даже за спиной. Произносит первые звукоподражания («ав-ав», «кис-кис») и облегчённые слова («ляля») по просьбе взрослого.

    12 месяцев

    Легко подражает новым словам, повторяет по просьбе взрослого два слова из четырёх («дай», «на», «бах», «ляля» и т.д.)




    Предварительный просмотр:

    Этапы развития речи детей от рождения до 3 лет.

    Приблизительный

    возраст появления реакции

            

    Название реакции

    Новорождённый

    Подготовительный этап

    1 месяц

    Первый крик

    2 месяц

    Издаёт отдельные, тихие гортанные звуки в ответ на разговор с ним. Издаёт другие звуки (рефлекс покашливания). Кричит по-разному при ощущении неудобства, боли и голода. Редкие улыбки при общении со взрослым.

    3 месяца

    Крик интонационно выразительный, Повторно произносит отдельные звуки, начальное гуление

    (а-а, гу-гу, бу-у). Хнычет, повизгивает.

    4 месяца

    Крик с отчётливой интонацией. От первых цепочек слогов – к певучему гулению (а-а-а, э-у, о-а). «Комплекс оживления» в ответ на эмоциональное общение.

    5 месяцев

    Спонтанное, певучее и продолжительное гуление «свирель»: аль-ле-е-лы. Произносит гласные, близкие к (а), (ы), (у), возможно в сочетании с согласным (г). Смеётся в голос, часто и легко возникает «комплекс оживления».

    6 месяцев

    Покрикивает от нетерпения. Ритмические цепи слогов. На протяжении длительного времени (несколько минут) ритмически взмахивает руками, при этом издаёт неопределённые звуки.

    7 месяцев

    Подолгу активно лепечет: слоги разного вида, разной модуляции, разного тона, На вопрос «Где?» повсюду разыскивает неоднократно  называемый предмет, находящийся постоянно в определённом месте.

    8 месяцев

    Речь приобретает характер  междометий. Копирует слоги, подражает взрослому (шёпотом). По слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа), например «ладушки», «дай ручку».

    9 месяцев

    Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, которые уже есть в его лепете. Произносит двойные слоги, сознательно повторяет: «ба-ба», «ма-ма», «па-па». На просьбу «дай», «принеси» - отыскивает и приносит предмет. На вопрос «где?» находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах, независимо от их постоянного местоположения.

    10 месяцев

    Повторяет новые слоги за взрослым. Произносит первые лепетные слова («мама», «тя-тя», «ба-ба). Выполняет разученные движения («ладушки», «прятки»).

    11 месяцев

    Произносит первые слова-обозначения: «ав-ав, кис-кис, дай». Увеличивает запас лепетных слов. По словесной просьбе выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку). Понимает первые обобщения и выполняет инструкции («сложи игрушки», «принеси куклу», «ещё куклу», «дай машинку», «ещё машинку»). Показывает части своего тела.

    12 месяцев

    Легко подражает новым слогам. Выразительно бормочет, имитирует слова. Произносит 6-10 облегчённых слов. Понимает без показа названия нескольких предметов, действий, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди», «принеси», «открой»).

    Период появления самостоятельной речи

    Приблизительный

    Возраст появления

    реакции

       

     Название реакции      

    1 год

    3 месяца

    Выражает желания с помощью жестов и языка. Пользуется собственным языком для выражения различных переживаний. Повторяет за взрослыми слоги и односложные слова, которые уже умеет произносить («ба!»(бах), «дя»(да).,

    1 год

    6 месяцев 

    Словесная память в счёте. Словесная память : повторяет часть алфавита. Говорит на «своём языке» - произносит множество слогов и их сочетаний, напоминающих слова. Произносит ударный слог из слова, двухсложные слова из одинаковых слогов, которые уже умеет произносить (мама, дядя), слова произносит в момент сильной заинтересованности.

    1 год

    8 месяцев

    Произносит фразу из двух слов. Понимает несложный рассказ по картинке, отвечает на простые вопросы.

    1 год

    10 месяцев

    Произносит двухсложные слова («тётя», «катя») или два слога из трёхсложных слов («синя» - машина).

    2 года

    При общении со взрослым пользуется трёхсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

    2 года

    3 месяца

    Пытается произносить трёх-, четырёхсложные слова («паровозик» - паровозик). Повторяет за взрослым сочетания из двух слов: «мама Лена». Строит предложения из 2-х слов («мама, дай»).

    2 года

    6 месяцев

    Употребляет местоимения, множественное число и прошедшее время.

    2 года

    8 месяцев

    Понимает простой рассказ взрослого о событиях прошлого. Правильно называет один цвет. Называет свой пол, имя и фамилию. Понимает 2-3 предлога. Описывает события. Делится своими переживаниями.

    2 года

    10 месяцев

    Повторяет за взрослыми простые предложения из 3-4 слов. Повторяет предложения, состоящие из 6 слов и двух чисел. Строит предложения из 3-4 слов, простые и сложносочинённые. Начинает задавать вопросы: «где?», «куда?».

    3 года

    Повторяет за взрослым двустишие. Стоит многословные, в том числе сложносочинённые и сложноподчинённые предложения («когда мой папа придёт с работы?», «мы пойдём гулять?»). В знакомых словах произносит все слоги. Часто задаёт вопросы: «почему?», «когда?», »где?», «зачем?».



    Предварительный просмотр:

    Обследование детей 2-го года жизни.

    Фамилия,

    имя

    ребёнка.

    Дата рождения.

    Возраст

    Пассивная речь

    Активная речь

    Вопрос

    «ГДЕ?»

    Части

    тела

    Игрушки

    Одежда

    Обобщение

    Выполнение

    инструкций

    Лепет

    Лепет-

    ные

    слова

    Звуко-

    подра-

    жание

    Простые

    слова

    Фразы

    Предметная деятельность

    Сенсорика

    Простые

    манипуляции

    Целенаправ-

    ленные

    действия

    Отобрази-

    тельные

    действия

    Отобрази-

    тельная

    игра

    Ориентировка

    в величине

    Ориентировка в

    форме

    Конструирование

    Цвет

    по образцу

    большой

    маленький

    объёмная

    плоскостная

    вертикальное

    горизонтальное


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5-7 года жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта

    Представлена рабочая программа учителей-логопедов, работающих с детьми в условиях логопункта. Программа написана с учетом ФГТ....

    Сообщение на родительское собрание: "Задачи воспитания и обучения детей третьего года жизни "

    Содержание психолого-педагогической работы с детьми первой младшей группы. Работа основана на разностороннеее разитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педаг...

    "Задачи воспитания и обучения детей четвертого года жизни в соответствии с ФГОС ДО"

    Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей....

    Консультация для родителей: «Задачи воспитания и обучения детей четвертого года жизни в соответствии с ФГОС»

    Консультация для родителей включает в себя содержание психолого-педагогической работы по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС....

    Задачи воспитания и обучения детей шестого года жизни:

    Перечислены задачи воспитания и развития детей старшей группы детского сада....