Рабочая программа
методическая разработка (средняя группа) на тему

Опубликовано 26.12.2017 - 14:29 - Ирина Васильевна Федорова

Разработанная рабочая программа для средней группы

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа для средней группы	116.85 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Детский сад № 2 «Дюймовочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию детей»

Рассмотрена Утверждаю: на заседании Заведующая МБДОУ методического совета Детский сад №2 «Дюймовочка» протокол №____ ___________Миндруль Е.В. «_____» ______________2 016г

Рабочая программа воспитателя группы «Колобок» с учётом ФГОС ДОО

( средняя группа, 4-5лет)

Составлена на основе образовательной программы ДОУ, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

Разработала: Федорова И.В.

г. Шарыпово 2016г.

Разделы

Содержание

Страница

Раздел 1.

Целевой

1. Пояснительная записка

1.1 Цели и задачи реализации программы

1.2 Принципы и подходы к формированию программы

1.3. Возрастные особенности развития детей пятого года жизни

1.4. Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры образования детей 4-5 лет.

Раздел 2

Содержательный

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно – эстетическое развитие;

-физическое развитие;

С учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов.

2.3. особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Раздел 3

Организационный

3.1. Материально – техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.2. Режим дня.

3.3. Планирование образовательной деятельности

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.

Приложение

Перспективное планирование работы с семьёй.

Планирование физкультурно – оздоровительной работы.

Комплексно – тематическое планирование.

Перспективное планирование кружковой работы « Чудеса своими руками».

Паспорт группы.

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада, в соответствии с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009года).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2 «Дюймовочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию воспитанников.

Программа строится на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми средней группы и обеспечивает физическое, социально – личностное, познавательно – речевое и художественно – эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание образовательного процесса в средней группе выстроено в соответствии с Программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, В.В.Гербовой 2010г. В Программе отсутствуют жёсткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от 4 до 5 лет.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Закон РФ «Об образовании» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 года № 2562.

3.Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПиП 2.4.1.3049-13.

Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы.

Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, коррекции речевого развития ребёнка.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей ( в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей т творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физическим особенностям детей;

Обеспечить психолого – педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
строится с учётом преемственности;
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства ( младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования ( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.3. Возрастные особенности развития детей пятого года жизни

(от четырёх до пяти лет).

4-5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца.

В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4-5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, и т. п.).

Социально – коммуникативное развитие:

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих а. ради смысла игры. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтениях одних детей другими. Появляются постоянные партнёры по играм.

Познавательное развитие:

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети способны упоряточить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина, ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинается развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течении 15-20 мин. Становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Ведущим становится познавательный мотив.

Речевое развитие:

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывает ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Художественно – эстетическое развитие:

У детей к 4-5 годам, значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. В рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы; использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.); создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

Физическое развитие:

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образования детей 4-5 лет

Развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила); сохраняет статическое равновесие (от 15 с); подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз); прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги, не теряя равновесия; бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их; бросает теннисный мяч удобной рукой на 5—8 м; хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку; активен, хорошо ест и спит; владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).
Стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры; самостоятельно организует предметно-игровую среду; в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач; использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми; индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.
Создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу, применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.); участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).
Владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.); стремится быть причастным к труду взрослых.
Инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей; поддерживает тему разговора, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.); умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме; в общении проявляет уважение к взрослому.
Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья); проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности; умеет договариваться со сверстниками; проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить.
Свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения с помощью взрослого; может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам); употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения; использует речь для планирования действий; проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений; рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом; имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове, предложении).
Знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес; имеет представление о России как своей стране; узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн); интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные; имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных; имеет навыки рационального природопользования; знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.); имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий; ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.); понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.).
Обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы); объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.); владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие.

II. Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности детей средней группы.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

Социально – коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно – эстетическое развитие;
Физическое развитие;

Социально – коммуникативное развитие

. К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

Виды деятельности	Задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Закреплять навыки организационного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения ( не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки). Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости.
Ребёнок в семье в обществе, патриотическое воспитание	Формировать постепенно образ Я. Уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к обществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Воспитывать любовь к Родине, гордость за её достижения, воспитывать патриотические чувства.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	Развивать навыки самообслуживания, становление самостоятельности, целенаправленности. И саморегуляции собственных действий. Воспитывать культурно – гигиенические навыки. Формировать позитивную установку к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желание трудиться. Формировать умение ответственно относиться к собственному труду, труду других людей и его результатам. Продолжать формировать представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности	Закреплять представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения, воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Программное обеспечение

Методическое обеспечение

« Мой родной дом» /Н.А. Арапова –Пискарёва, М:Просвещение,2010.

1. О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением (младшая – подготовительная группы ) М. Мозаика-Синтез, 2015г.

2.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2012г.

3. Буре Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет, М. Мозаика-Синтез, 2012.

4. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3- 7лет, Мозаика-Синтез, 2012.

5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа, Мозаика-Синтез, 2012.

6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа, Мозаика-Синтез, 2012.

6. Губанова Н.Ф Игровая деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 3- 7лет, Мозаика-Синтез, 2012.

7.Коноваленко С.В.,М.И. Кременецкая. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста, С.-П, Детство-Пресс, 2011г.

8. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников(3-7лет), Мозаика-Синтез, 2012

9.Зеленова Н.Г. Я - ребенок, и я имею право М.: Скрипторий, 2012.

10..Шорыгина Т.А Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет М.: ТЦ «Сфера», 2012г.

11. Зацепина М.Б. Дни воинской славы Мозаика-Синтез, 2012г

12.Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. Конспекты занятий М.: «Айрис-пресс», 2013г.

13. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры, С.-П.., Творческий центр, 2011г.

14 Комплект рабочих тетрадей для детей старшего дошкольного возраста «Безопасность» С.- П., «Детство- Пресс», 2015г.

15. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности М.: ТЦ «Сфера», 2010.

Наглядно- дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы», «Авиация», «Морские обитатели», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника», «Ягоды», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные жарких стран», «Животные Севера» и др.

Серия «Рассказы по картинкам»: «ВОВ в произведениях художников», «Если ты дома один», «Осень», «Кем быть?», «Веселый светофор», « Ядовитые и полезные растения» и др.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Презентации, видеофильмы:

«Мой город, мой район», «Виртуальная экскурсия в театр»,

«Безопасность в картинах художников», «Как жили люди на Руси», «Заповедные места Красноярского края», «Шарыповский район - край голубых озер» и др.

Аудиоэнциклопедия «Наша страна Россия», «Растем здоровыми».

Познавательное развитие.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов и познавательных способностей детей через решение следующих задач:

-сенсорное развитие;

-развитие познавательно исследовательской деятельности;

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;

-формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Основные направления в развитии детей	Задачи
Развитие познавательно- исследовательской деятельности	Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта) их функциями и назначением. Продолжать учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжёлый) предметов; расположение их по отношению к ребёнку (далеко, близко, высоко). Знакомить детей со свойствами материалов (прочность , твёрдость, мягкость), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками). Рассказать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки). Учить способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет - не тонет, рвётся – не рвётся). Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда – чайная, столовая, кухонная). Беседовать с детьми о членах семьи, подчёркивать их заботу руг о друге. Напоминать имена и отчества некоторых работников детского сада ( муз. руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.) Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам. Совершенствовать умение ориентироваться в помещении и на участке детского сад.
Приобщение к социокультурным ценностям	Продолжать закреплять знания о родном городе. Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни ( в парке, сквере, детском городке, на даче). В праздничные дни обращать внимание детей на красочное оформление зола детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны. Продолжать знакомить с профессиями (медицинская сестра, повар, воспитатель, и др.), обращать внимание на трудовые действия и их результат. Учить беречь то, что сделано людьми. Ознакомление с миром природы: Формировать у детей интерес к явлениям природы. Развивать умения устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, что в природе всё взаимосвязано, что жизнь человека на земле во многом зависит от окружающей среды. Продолжать воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на её красоту.
РЭМП	Количество и счёт Продолжать учить детей составлять группу из однородных предметов и выделять из неё один предмет; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?», при ответе пользоваться словами «много», «один». Продолжать учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Продолжать знакомство с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой ; понимать вопросы : «Поровну ли ?», «Чего больше(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый цветок положил бабочку. Бабочек больше, а цветков меньше» или «Бабочек столько же, сколько цветков». Учить считать до 5 ( на основе наглядности), пользуясь правилами приёмами счёта: называть числительное по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам. Сравнивать две группы предметов. Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определённое количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петрушки, принеси три зайчика). На основе счёта, устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина Продолжать учить детей сравнивать предметы контрастных (одинаковых) размеров; при сравнении величины предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку, пользуясь приёмами наложения и приложения, обозначать результат сравнения словами: длинный - короткий, одинаковые (равные по длине), широкий – узкий, одинаковые ( равные по ширине), высокий - низкий, одинаковые (равные по высоте), большой - маленький, одинаковые (равные по величине). Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины( широты, высоте), толщины, располагать их в определённой последовательности – в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («Эта красная башенка – самая высокая, эта оранжевая –по пониже, эта розовяя – ещё ниже, а эта жёлтая – сама низкая» и т.д.). Форма Продолжать учить детей различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание и зрение. Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представления о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой- маленький( шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка- круг, платок- квадрат, мяч- шар, окно, дверь- прямоугольник. Ориентировка в пространстве. Продолжать учить ориентироваться в расположении частей своего тела(голова, ноги, правая/левая рука и др.) и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: впереди- позади(сзади), вверх- внизу, справа(слева)- направо (налево). Учить различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день- ночь, утро- вечер.

Программное обеспечение

Методическое обеспечение

1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б., С.П., 2015 г.

2. «Ребёнок в мире поиска» Дыбина О.В., М., Творческий центр, 2005г.

1.Веракса Н.Е., А.Н.Веракса Проектная деятельность дошкольников, Москва, Мозаика-Синтез, 2012г..

2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (4-7лет) Москва, Мозаика-Синтез, 2012.

3.Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников, Москва, Мозаика-Синтез, 2012.

4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7лет)

5. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке О.Л.

6. Зубкова Н.М. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет С.-П.., Творческий центр, 2013г.

7. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом, М., Творческий центр, 2013г.

8.Тугушева Г.П, Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста С.-П, Детство-Пресс, 2011г

9. О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением (младшая – подготовительная группы ) М. Мозаика-Синтез, 2015г.

10.Паникова Е.А. Беседы о космосе. Методическое пособие М.: ТЦ «Сфера», 2010.

11.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М., 2007

12.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.

13. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа(3-4 года) М., Мозаика-Синтез, 2012.

14. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа(4-5лет) М., Мозаика-Синтез, 2012.

15. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа(5- 6лет) М., Мозаика-Синтез, 2012.

16 . Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа(6- 7лет) М., Мозаика-Синтез, 2012.

17. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста(2-3года) М., Мозаика-Синтез, 2012.

18. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа(3 -4года) М., Мозаика-Синтез, 2012.

19. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа(4 –5лет) М., Мозаика-Синтез, 2012.

20. Дыбина О. В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов.М.,2004г.

21 Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр- занятий для дошкольников. М.,2004г.

Наглядно- дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Транспорт», «Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда» и др.

Серия «Рассказы по картинкам» «Семья» , «В деревне», «Животные в лесу», «На лугу» , «Профессии», «Времена года» и др.

Плакаты «Счет до 10», «Форма», «Цвет», «Домашние животные», «Овощи, фрукты», «Деревья» и др.

Картины для рассматривания «Мы играем», «Откуда хлеб на стол пришел»,«Комнатные растения», «Птичница», «Семья» и др.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Презентации:

«Дорожные знаки», «Космос», «»Машины-помощники», «Первоцветы», «Бытовая техника», « Птицы и животные зимой», «Военные профессии», «Мебель», «Фрукты», «Дни недели», «Части суток» и др. Аудиоэнциклопедии: «Обитатели океанов», «Календарь природы», «Тайга», «Животные жарких стран» и др.

Речевое развитие.

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

Развитие связной , грамматически правильной диалогической речи;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Основное направление в развитии детей

Задачи

Развитие речи

Формирование словаря

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Учить употреблять существительные с обобщающим значением: одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.д.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных ( р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определённый звук. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое произнесение слов и словосочетаний.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные в именительном и винительном падежах (лисята- лисят). Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей (утка – утёнок- утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже( ленточек, матрёшек, книг, груш, слив). Поощрять характерные для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать им правильную форму слова.
Учить детей получать из нераспространенных простых предложений ( состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путём введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами, побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами, строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.
Продолжать формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме; кто купил книжку, обновку.)
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,»спокойной ночи» (в семье, группе), упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости.
Помогать доброжелательно, общаться друг с другом. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.

Художественная литература

Продолжать воспитывать интерес и любовь к чтению, развитию литературной речи.
Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Программное обеспечение

Методическое обеспечение

Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

2. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

3. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

4. Сидорчук Т.А. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине. Технология ТРИЗ М.: «Аркти» 2010.

Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок. Технология ТРИЗ М.: «Аркти» 2010.

5. В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Младшая группа(3-4 года) Мозаика-Синтез, 2012.

6. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду Средняя группа(4 -5лет) Мозаика-Синтез, 2012.

7. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду Старшая группа(5 - 6лет) Мозаика-Синтез, 2012.

8. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе группа( 6 - 7лет) Мозаика-Синтез, 2012.

Наглядно- дидактические пособия

Серия рассказы по картинкам: по сказкам «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка» и др.

Картины: «Домашние животные», «Птицы», «Откуда хлеб пришел», «Зима», «Весна», «Осень» и др.

Плакаты : «Алфавит», «Звучащее слово» и др.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Презентации:

«Найди два предмета с одного звука», «Обучение грамоте дошкольников: «Знакомство со звуками», «Сочиняем сказку»

Аудио записи сказок, рассказов различных авторов.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для средней группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения, запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книжкам. Регулярно рассматривать с детьми рисунки ы знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей.

Художественно-эстетическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной , музыкальной и др.).

Основные направления в развитии детей

Задачи

Изобразительная деятельность

. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости;
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
Учить видеть красоту основной формы, ее частей, цвета. Включать в этот процесс движения обеих рук по предмету, охватывание предмета руками.
Развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские, матрешки), одежде самих детей;
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда);
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликациях.

Рисование

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать тмение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить с городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.

Лепка

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.
Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

Конструктивно - модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя ранее полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувства радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы, чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать

Слушание

Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма), рассказывать, о чем поется в песне.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.

Развитие танцевально-игрового творчества

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

Программное обеспечение

Методическое обеспечение

Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова, М.,Мозаика- синтез, 2008г.

Программы, разработанные педагогами в рамках дополнительных образовательных услуг.

1.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7лет, М., Мозаика-Синтез, 2011.

2.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа(3-4 года), М., Мозаика-Синтез, 2011

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа(4-5лет), М., Мозаика-Синтез, 2011

4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа(5- 6 лет), М., Мозаика-Синтез, 2011

5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группе (5- 6 лет), М., Мозаика-Синтез, 2011

6.Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада., М., Мозаика-Синтез, 2012

7.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала, (3-7лет), М., Мозаика-Синтез, 2011

8. Зацепина М.Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2011

9. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2011

10. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе, М., Мозаика-Синтез, 2011

11. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2011

12.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду, М.Сфера, 2010

13.Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи М., Просвещение

14. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Старшая группа, Волгоград, Учитель, 2012

15.Соломенникова О.А. Радость творчества(ознакомление детей с народным искусством, М., Мозаика-Синтез, 2008

16. Книги для чтения в детском саду и дома от 2-7лет(по возрастам) М., Оникс, 2011г.

Наглядно- дидактические пособия

Серия «Искусство - детям». «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка». «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Тайны бумажного листа»

Серия «Мир искусства» «Натюрморт»(4-7лет), «Пейзаж»(4-7лет), «Детский портрет»(5-9лет)

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Презентации:

«В мире музыки», «Симфонический оркестр», «Путешествие в театр», «Какие бывают театры?», «Музыкальный театр», «Сказочная гжель», «Зимние пейзажи. Картины русских художников», «Русские народные промыслы», «В гостях у кукольника» и др.

Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные направления развития	Задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Формировать у детей начальное представление о здоровом образе жизни. Осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода); Развивать умение различать и называть органы чувств, дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и здоровой пище. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня; Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6 - 8 минут; Продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке; Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать учить правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком;
Физическая культура	Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить ходить и бегать свободно, сохранять координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить энергично, отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты. На месте с продвижением вперёд. Учить сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с различными предметами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения. ориентироваться в пространстве.
Подвижные игры

Программное обеспечение

Методическое обеспечение

1.Астанина М.П. Фольклорно- физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет, В., «Учитель», 2013г.

2. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7лет. Сюжетно- ролевые занятия, В., «Учитель», 2013г.

3. Сидорова Т.Б. Познавательные физкультурные занятия. Подготовительная группа В., «Учитель», 2011г.

4.Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду, М., Абрис- Пресс,2009г.

5.Алимова Т.Г. Физическое воспитание детей 2-7 лет. В., «Учитель», 2011г.

6.Музыка О.В. Физкультурно - оздоровительная работа. Комплексное планирование, В., «Учитель», 2011г.

7. Шебека В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду, В., «Учитель», 2011г.

8.Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду М.

Просвещение, 2012г.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Используемые технологии: ИКТ, проблемно- игровая, ТРИЗ.

Возраст

Ведущий вид деятельности

Формы, способы, Методы и средства реализации Программы

Дошкольный возраст (4-5 лет)

игровая

Сюжетно- ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская. (Исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая, конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация). Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Умственное экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы, решение проблемных ситуаций). Беседы, загадки, разговор, рассказывание, ситуативный разговор, наблюдение.

Методы: объяснение, показ, личный пример. Беседа, чтение, обсуждение, задание, поручение, соревнования, дискуссия, игра. Образовательные ситуации, метод проектов, подача команд, распоряжений сигналов, образный сюжетный рассказ, словесная инструкция, имитация, зрительные ориентиры и др.

Средства: демонстрационные, раздаточные, визуальные, аудийные, удивизуальные.

2.3 . Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Календарное планирование и организация образовательной деятельности осуществляется в соответствии со структурой ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Структура организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

в подготовленной среде

Взаимодействие с семьей, социальными партнерами

Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в процессе различных видов детской деятельности

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Воспитательно-образовательный процесс в группе строится:

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, развитии всех детских видов деятельности и в первую очередь игры, как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника;

- организуются совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др., также и самостоятельною деятельность детей в специально подготовленной среде.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Основной мотив участия ребенка в образовательном процессе – наличие интереса.

Непосредственно - образовательная деятельность реализуем через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляем самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательную деятельность с детьми осуществляем в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируем работу по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию личностных качеств воспитанников. Игре, как основному виду деятельности дошкольников в группе отводится больше времени, созданы условия для всех видов игр.

Дети выходят на прогулку дважды в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулка состоит из следующих частей:

— самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %;

— самостоятельная познавательная активность — 50%;

— совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность, игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, наблюдение) — 25%. Подвижные игры проводим в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов.

Для самостоятельной деятельности детей создана предметно-развивающая, образовательная среда, которая:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации , направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности с взрослым.

Годовое планирование воспитательно-образовательного процесса строится в логике комплексно-тематического планирования (Приложение.)

2.4. Формы организации.

Виды детской деятельности

4-5 лет

Игровая

Сюжетно- ролевая

Подвижные

Игры- экспериментирования

Сюжетно- дидактические

- Игры-забавы;

Игры-развлечения

Режиссерская игра

-сенсомоторные игры

Индивидуальные

двигательная

Формы:

Индивидуальные

Подгрупповая

Групповая

Физкультурные занятия

Закаливающие процедуры

Утренняя гимнастика

Гимнастика пробуждения

Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры

Музыкальные занятия

Самостоятельная двигательная - игровая деятельность детей

Физкультминутки

Ритмика

Физические упражнения на прогулке

Физкультурные досуги и развлечения

Игровые упражнения

продуктивная

Творческая мастерская, выставки, досуги, проектная деятельность, кружковая работа, Моделирование, изостудия,

выставки,

конкурсы,

опытно-экспериментальная деятельность

коммуникативная

этические беседы, ситуации общения, игры на развитие коммуникативных навыков, гуманного отношения к сверстнику.

Игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные)

Этюды и постановки.

Чтение, восприятие художественной литератур

литературы

Чтение, обсуждение

заучивание, рассказывание.

Беседа

Театрализованная деятельность

Самостоятельная художественная речевая деятельность

Вопросы и ответы

Выставки в книжном уголке

Музыкальная

деятельность

Занятие,

развлечение,

праздник,

слушание музыки,

музыкально - дидактическая игра. Игра,

шумовой оркестр,

разучивание музыкальных игр и танцев,

совместное пение

беседа интегративного характера,

интегративная деятельность,

совместное музыкальное исполнение,

музыкальное упражнение,

попевка,

распевка,

двигательный пластический танцевальный этюд,

творческое задание,

танец музыкальная сюжетная игра

Трудовая деятельность

Виды:

труд в природе,

труд по самообслуживанию

Формы: поручения, коллективный труд.

мастерская,

Познавательно- исследовательская деятельность

Дидактические развивающие игры с образно- символическими

и нормативно- знаковым материалом;

беседы;

наблюдения, конструирование

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

4-5 лет

Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность

Условия:

1. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка

2.Рассказывать детям об их реальных, возможных и будущих достижениях

3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

4. Поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу

5. Помогать, ребенку найти, способы реализации его собственных целей. Поддерживать стремление научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущения возрастной умелости

6.В ходе занятий и повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка. Позволять ему действовать в своем темпе.

7.Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Учитывать индивидуальные особенности детей: застенчивые, не решительные, конфликтные, не популярные

8. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

9. Создавать положительный психологический микроклимат в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласковые и теплые слова для выражения своего отношения. Проявлять деликатность и тактичность.

Основная задача педагога – создать необходимые условия; побуждать к действию и поддерживать проявление детской инициативы; а так же выявить области, в которых каждый конкретный ребенок наиболее успешен и организовать, работу с родителями, для всесторонней поддержки и развития детской инициативы.

2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников строится на следующих

концептуальных принципах:

Принцип преемственности, согласованных действий. Состояние взаимопонимания семьи и детского сада - этого единого пространства, этой объективной реальности, состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон; “выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку; распределения обязанностей и ответственности”.
Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Принцип взаимоотношений семьи и ДОУ на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.
Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов; от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого
Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др.
Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

В ДОО выстроена модель взаимодействия детского сада и семьи. (Приложение перспективного плана работы с родителями)

III. Организационный раздел

3.1.Материально- техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В соответствии с ФГОС материально- техническое обеспечение включает в себя учебно-методический комплект и оборудование: игровое, спортивное, оздоровительное и др. (Приложение)

3.2.Режим дня

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности впервой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй младшей группы и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим учитывает возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности. Кроме того, учитываются, климатические условия в течение года режим дня меняется, дважды

Организация режима дня по сезонам

Режим дня на холодный период года

Время	Режимные моменты	Содержание
7.00 – 8.00	Здравствуйте!» Минутки игры. Индивидуальная работа с детьми. Чтение песенок, потешек. Встреча с природой.	Прием детей Игровая деятельность детей. Совместная деятельность воспитателя с детьми в Уголке природы
8.00 – 8.05	Минутка бодрости	Утренняя гимнастика (двигательная активность 5 мин.)
8.05 – 08.40	Моем с мылом чисто – чисто» Приятного аппетита!	Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков. Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды.
08.40 – 08.50	Минутки игры	Игровая деятельность детей
08.50 – 09.30	Мир познания	Непосредственная образовательная деятельность.
09.55-10.10	Приятного аппетита!	Второй завтрак.
10.10 – 10.25	Подготовка к прогулке	Обучение навыкам самообслуживания
10.25 – 11.50	Прогулка	Двигательная активность.
11.50 – 12.10	Возвращение с прогулки. «Моем с мылом чисто – чисто»	Игры детей. Подготовка обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков
12.10 – 12.40	Приятного аппетита!	Обед: Обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
12.40 – 13.00	Подготовка ко сну
13.00 – 15.00	«Тихо, тихо, сон идет….»
15.00 – 15.10	Минутка бодрости	Гимнастика после сна в группе (двигательная активность 10 мин.)
15.10 – 15.30	Индивидуальная работа воспитателя с детьми	Индивидуально работа с детьми по графику
15.30 – 16.05	Минутка познания	Беседы с детьми, заучивания потешек, рассматривание картин и тд
16.05 – 16.30	Приятного аппетита!	Ужин: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
16.30- 17.30	Прогулка	Прогулка( по погодным условиям).
17.30 – 18.45	Час игры	Индивидуальная работа воспитателя с детьми. Уход детей домой. Взаимодействие с родителями
	До свидания!»

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Время	Режимные моменты	Содержание
7.00 – 8.00	Мы рады видеть вас! Играем вместе!	Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа.
8.00 – 08.05	«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята»	Утренняя гимнастика
08.05 – 08.40	Приятного аппетита!	Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
8.40 – 12.10	Час свежего воздуха	Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
12.10 – 13.00	Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!» «Это время – для обеда, значит, нам за стол пора»	Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обед: воспитание культуры еды.
13.00 – 15.00	Это - время тишины, все мы крепко спать должны»	Сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы.
15.00 – 15.15	«Это время – для здоровья. Закаляйся детвора!»	Закаливающие процедуры после сна в группе.
15.15 – 16.05	Час игры	Индивидуальная работа воспитателя с детьми.
16.05 – 16.30	Приятного аппетита!	Ужин: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
16.30 - 18.45	Прогулка. «До свидания!»	Прогулка (по погодным условиям). Уход детей домой. Взаимодействие с родителями.

3.3. Планирование образовательной деятельности

В средней группе на 2015-2016 учебный год.

Согласно СанПиН 2.4.1.3049 – 13 образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает 40 минут в день . В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Продолжительность образовательной деятельности составляет не более 20 минут.

	Социально – коммуникативное развитие	Кол - во
1. 2.	Развитие речи Чтение, воспроизведение худ. литературы	1 В свободной деятельности
	Познавательное развитие
1. 2.	(Целостная картина мира, познавательная деятельность) (ФМП/конструирование)	1 0 .5
	Художественно – эстетическое развитие
1. 2. 3. 4.	Рисование Лепка Аппликация музыка	1 1 0,5 2
	Физическое развитие
1. 2.	Физкультура в зале Физкультура на воздухе	2 1
	Дополнительная образовательная деятельность
1. 2.	Ритмика Кружковая работа	По выбору родителей

3.4. Особенности традиционных событий, праздников мероприятий.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в примерную основную общеобразовательную программу «От рождения до школы» включен раздел культурно - досуговая деятельность, который предусматривает обеспечение активного и пассивного отдыха каждому ребенку

. В Соответствии с комплексно – тематическим планированием, каждая неделя имеет свое название, заканчивается тематическая Неделя проведением праздника, развлечения, викторин, показом кукольного театра, проведением акций или др. формами культурно – досуговой деятельности. Мероприятия являются подведением итога за прошедшую неделю. Вместе с тем есть традиционные мероприятия, связанные с событиями социальной жизни, проводимые с учетом принципа сезонности, учетом внутренних потребностей.

Правильная организация культурно - досуговой деятельности детей 3-4 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

Отдых. Развитие желания в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формирование основ досуговой культуры. (Игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).

Развлечения. Создание условий для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Содействие появлению спортивных увлечений, стремлению заниматься спортом.

Праздники. Формирование представлений о будничных и праздничных днях.

Формирование эмоционально положительного отношения к праздникам, желания активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.д.). Формирование внимательного отношения к окружающим людям, стремления поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создание условий для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.д.). Формирование умения и потребности организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развитие умения взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развитие художественных наклонностей в пении, рисовании, музицировали. Поддержка увлечений детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создание условий для посещения кружков и студий.

3.5..Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей старшего дошкольного возраста, с учетом охраны и укрепления их здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает:

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
двигательную активность детей;
создавать возможности для уединения;
реализацию различных образовательных программ;
необходимые условия для коррекции речевых нарушений, в сфере эмоционально- волевого и познавательного развития;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.

Предметно - развивающая среда для самостоятельной деятельности детей:

«Самостоятельная деятельность – есть свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально».

Оборудование группы соответствует требованиям безопасности, здоровье сбережению, эстетически привлекательное и развивающее.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
В группе пространство поделено на три сектора:
активный, включающий в себя: центр игры, центр двигательной активности, центр конструирования и центр музыкально- театрализованной деятельности;
спокойный сектор: центр отдыха, центр книги, центр природы и др.
рабочий сектор: центр правильной речи и моторики, центр познавательно- исследовательской деятельности, центр продуктивной и творческой деятельности.

Центр науки.

Центр Науки оснащен следующими развивающими играми, наглядными пособиями и материалами:

счетный материал; логические игры; развивающие игры;
наборы разрезных картинок по темам: «Посуда», «Одежда», «Овощи», «Фрукты»;
развивающие кубики по ознакомлению с окружающим: «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Дикие животные», «Птицы»;
развивающие логические игры: «Найди пару», «Ассоциации», «Домино»;
настольно-печатные игры по сенсорике: «Разноцветные домики», «Геометрическое лото»;
мозаика;
дидактические и развивающие игры по экологии «Времена года», «Чей малыш?», «Какие условия необходимы растениям для жизни» и др.;
тематические наборы карточек;
наборы знаков дорожного движения.
муляжи фруктов и овощей;
наборы фигурок животных леса и домашних животных;
календарь «Погода» с набором карточек;
макеты по временам года с набором животных и птиц;
альбомы по временам года;
природный материал (шишки, камешки);
модели «Приметы времен года»;
иллюстрации о природе, фотографии растений и животных нашего края, Красная книга;
литература по экологическому воспитанию;
лейки; тряпочки; палочки для рыхления; фартуки;
стол для экспериментирования с водой и песком;
набор игрушек для игр с водой и песком(лейки, формочки, водяная мельница, лопатки);
материалы для экспериментирования(магниты, деревянные брусочки, металлические пластины, ракушки, соль, сахар и др.); набор мерных стаканчиков, ложек;

Центр книги.

Художественная литература в соответствии с возрастом детей;
разрезные кубики, пазлы «Мои любимые сказки»;
иллюстрации по сказкам;
портреты писателей и поэтов.

Центр театра.

Настольные театры: «Заюшкина избушка», «Красная шапочка», «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди».
Пальчиковый театр: «Теремок».
Маски для театрализованных представлений.
Мини-музей «В гостях у сказки» - «Волшебные предметы».
Сундук с украшениями.
Чудесный мешочек.

Центр творчества.

Для изобразительной деятельности в Центре Творчества собран следующий материал для:

Рисования: акварель, гуашь, кисточки, баночки, альбомы для рисования, трафареты, цветные карандаши, раскраски.
Лепки: Пластилин, формочки, доски для работы с пластилином.
Аппликации: Цветная бумага, картон, безопасные ножницы, кисточки, тряпочки, клеёнки.
Самостоятельной художественной деятельности: наборы для детского творчества, бросовый и природный материал, дидактические игры: «Обведи и раскрась», «Дорисуй предмет».

Изделия народного промысла: Матрешки, дымковские игрушки, свистульки, деревянные ложки.

Иллюстративный материал: «Дымковские игрушки», «Дымковская роспись».

Центр музыки.

Детские музыкальные инструменты: Металлофон, барабан, дудочка, шумовые инструменты, погремушки, музыкальная неваляшка.
Детские музыкальные книжки; магнитофон; портреты композиторов.

Центр физкультуры.

Для развития физических качеств и оздоровления детей Физкультурный центр был оснащен следующим инвентарем и играми:

Флажки; мячи(большие и маленькие); обручи; гимнастические палки; скакалки;
массажные коврики;
кегли; кольцеброс; кегельбан; бадминтон;
картинки-спортинки.

Центр сюжетно – ролевых игр.

Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Салон красоты», «Дом», «Магазин», «Почта», «Пароход».
Ролевая атрибутика: Халат и шапочка для врача; фартук и накидка для парикмахера.
Ролевая атрибутика для мальчиков: Бескозырки; пилотки; воротнички.
Режиссерские игры: Игровой детский домик с комплектом игровой мебели и игрушечной посуды; мелкие игрушки.
Куклы; коляски.

Строительный центр.

Мелкий и крупный строитель; конструктор «Лего»; конструктор для создания фантастических построек; пластмассовый конструктор с деталями и соединением их с помощью болтов и гаек;
машины; солдатики; набор «Инструменты».

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Цель: Повышение компетенции родителей в вопросах воспитания и развития

Перспективный план по работе с родителями в средней группе «Колобок» на 2016 – 2017 учебный год.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1.Организационное собрание: «Особенности возраста и организации жизни детей средней группы».

2.Подготовка к новому учебному году. Обновление уголка для родителей.

3. Консультация для родителей: « Режим дня и его значение».

4. Выставка поделок из овощей, фруктов: «Дары осени».

1. Консультация для родителей «Если хочешь быть здоровым – закаляйся»

2.Папка – передвижка: « Основные правила и принципы здорового питания детей».

3. Акция: изготовление кормушек для птиц « Птицы – наши меньшие пернатые друзья».

1.Концерт к празднику: «День матери».

2. Изготовление подарков для мам.

3 .Папка – передвижка «Игрушка – обязательный спутник детских игр».

4. Консультация : «Детские страхи».

1. Родительское собрание : «За здоровьем в детский сад».

2. Подготовка к новогоднему празднику.

3. Конкурс новогодних поделок: «Новогодняя фантазия ».

4. Развлечение « Здравствуй, здравствуй Новый год!».

1. Консультация : « Воспитание культуры поведения во время еды».

2.Выпуск газеты «С днём рождения детский сад».

3. Консультация: «Развитие речи детей 4-5 лет»

1. Родительское собрание: « Индивидуальность – неповторимость личности ребёнка».

2.Подарки для любимых пап. К празднику 23 февраля.

3. Папка передвижка «День защитников отечества».

4. Консультация «Как научить ребёнка собирать игрушки».

1.Фотовыставка «Мы мамины помощники».

2.Утренник, посвященный международному женскому дню.

3. Праздничное чаепитие.

1.Организация творческой выставки « Моё творчество». ( кружок «Умелые ручки».)

2.Консультация для родителей «Что должен знать и уметь ребёнок 5 лет»

3.Огород на окне (выращивание рассады цветов).

Родительское собрание на тему: «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год».

2.Папка –передвижка «Правильное питание ребёнка летом».

3.Привлечение родителей к благоустройству и озеленению участка.

План физкультурно-оздоровительной работы

№ п/п	Содержание	Периодичность выполнения		Рекомендации с учетом гр. здоровья	Ответственные	Время
	Организация двигательного режима
	Физкультурные занятия	3 раза в неделю		I II	Инструктор по физическому воспитанию, воспитатели	В течение года
	Утренняя гимнастика	Ежедневно		I II	Воспитатели	В течение года
	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно		I II	Воспитатели, контроль медсестры	В течение года
	Физкультурная минутка во время занятий	Ежедневно		I II	Воспитатели	В течение года
	Прогулки с включением подвижных игровых упражнений	Ежедневно		I II	Воспитатели	В течение года
	Музыкально-ритмические занятия	2 раза в неделю		I II	Музыкальный руководитель, хореограф, воспитатели	В течение года
	Пальчиковая гимнастика	3-4 раза в день		I II	Воспитатель, логопед	В течение года
	Оздоровительный бег	Ежедневно во время прогулок		I II	Воспитатели	С Апреля по Ноябрь на улице. С Декабря по Март в помещении
	Охрана психического здоровья
	Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы	Ежедневно несколько раз в день		I II	Воспитатели, специалисты	В течение года
	Профилактика заболеваемости
	Дыхательная гимнастика в игровой форме	2 раза в день во время утренней зарядки, после сна		I II	Воспитатели, контроль медсестры	В течение года
	Профилактика гриппа - вакцина Гриппол+	1 раз в год		I II	Медсестра	Ноябрь – декабрь
	Оксолиновая мазь	Ежедневно, 1 раз в день перед прогулкой		I II	Медсестра, воспитатели	Ноябрь – декабрь, март – апрель

	Ароматизация помещений (чесночные букетики)	В течение дня ежедневно		I II	Младший воспитатель, контроль медсестры	Октябрь – апрель
	Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
	Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует времени года)	Ежедневно		I II	Воспитатели	В течение года
	Прогулки на воздухе	Ежедневно		I II	Воспитатели	В течение года
	Контрастные воздушные ванны	Ежедневно		I II	Воспитатели	В течение года
	Хождение босиком по «дорожкам здоровья»	Ежедневно после дневного сна		I II	Воспитатели	В течение года
	Хождение босиком по траве	Ежедневно		I II	Воспитатели	Июнь – Август
	Игры с водой	Во время прогулок, во время занятий		I II	Воспитатели	Июнь – август
Совместная физкультурно - оздоровительная работа детского сада и семьи
	Участие родителей в физкультурно-оздоровительных массовых мероприятиях детского сада	Во время подготовки и проведения праздников, развлечений, дней здоровья, походов, посещений открытых занятий			Воспитатели	В течение года
	Лечебно – оздоровительная работа
	Солевой раствор		Лечебное полоскание горла
			Витаминотерапия
	«Ревит» поливитамины	По одному разу в течение 10 дней		I II	Медсестра	Декабрь – февраль
	Витаминизация третьего блюда	ежедневно		I II	Медсестра	В течение года

Материально-техническое обеспечение Программы:

Паспорт развивающей предметно - пространственной среды

группы « Колобок» (Приложение)

ДОО «Дюймовочка»

В соответствии с ФГОС материально- техническое обеспечение включает в себя учебно-методический комплект и оборудование: раздевальная, групповая комната, игровая, спальное помещение.

ДОО соответствует базовому уровню требований к условиям реализации Программы.

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи, спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).

Вид помещения. Функциональное использование

Материально- техническое обеспечение

Групповые комнаты

Сюжетно- ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Непосредственно – образовательная деятельность и др.

Детская мебель для практической деятельности.
Центры развития с необходимым оборудованием для всех видов детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых, подвижных игр
Различные виды театров и др.

Спальное помещение

Дневной сон
Игровая деятельность
Гимнастика после сна (побудка)

Спальная мебель
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристые дорожки, массажные коврики, кубики и др.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева, Н. II. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «АСТ-ЛТД», 1997.

2. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М. : Просвещение, 1978.

3.Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.

4. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1991.

5. Ветер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, II. Б. Венгер. -М. : Просвещение, 1988.

6. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада / II. Ф. Губанова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

7. Дети и дорога : метод, комплект для воспитателей дет. садов. - М., 1994.

8. Добруишн, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллии : Валгус, 1976.

9. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.

10. Дошкольное воспитание : журн. - 1990. -№ 8 ; 1991. -№ 2, 7.

11. Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981.

12. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

13. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя дет. сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. -М. : Просвещение, 1993.

14. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. — М. : Мозаика-Синтез, 2008.

15. Кириллова, О. С. Красный - стой, зеленый - можно. Желтый светит - осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / О. С. Кириллова, Б. П. Гучков. -Волгоград : Семь ветров, 1995.

16. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. - М. : Просвещение, 1973.

17. Кчочанов, II. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2004.

18. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации /Т. С. Комарова. -М. : Мозаика-Синтез, 2008.

19. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.

20. Маландин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. -М. : Педагогика, 1975.

21. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

22. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

23. Пономарева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлении в средней группе детского сада. Планы занятий / И. А. Пономарева. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.

24. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их Правилам дорожного движения : метод, разраб. / сост. О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград : Перемена, 1998.

25. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.

26. Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения : пособие для воспитателей дет. сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. - М. : Просвещение, 1979.

27. Теплюк, С. Н, Занятия на прогулке с малышами : пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

28. Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. : Смарт, 1996.

29. Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. — М., 1997.

30.Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд. Программа ДОУ.

31. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в ДОУ. Программа развития.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа
методическая разработка (средняя группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Навигация

Библиотека

Рабочая программаметодическая разработка (средняя группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа
методическая разработка (средняя группа) на тему