Рабочая программа
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка - детский сад «Хрусталик»

Рабочая программа

по психолого-педагогическому сопровождению детей 2-7лет в ДОУ

на 2017-2018 учебный год

                                               Составила:

                                                                    Кучина Мария Викторовна

педагог-психолог 1 кв.к.

Абакан, 2017 год.

Оглавление:

1. Целевой раздел                

1.2 Пояснительная записка                

1.3 Цели и задачи реализации Программы                

1.4 Принципы и подходы к формированию Программы                

1.5 Приоритетные направления деятельности                

1.6 Характеристика возрастных особенностей развития детей

дошкольного возраста

1.7 Ожидаемые результаты освоения программы                

2. Содержательный раздел                

2.1.Психолого - педагогическое сопровождение детей в соответствии с

их возрастными особенностями                

2.2 Психолого-педагогическое    сопровождение    детей    раннего и
младшего дошкольного возраста (2-3 года)                

2.3 Психолого   -   педагогическое   сопровождение   детей младшего
возраста (3-4 года)        

2.4 Психолого-педагогическое сопровождение детей средних групп (4-5 лет)          

2.5 Психолого-педагогическое сопровождение детей старших групп (5-6 лет)          

2.6 Психолого - педагогическое сопровождение детей в процессе
подготовке к обучению в школе (6-7 лет)                

2.7 Интеграция образовательных областей                

2.8 Взаимодействие педагога-психолога с педагогами ДОУ

2.9 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников        

3.Организационный раздел                

3.1 Структура образовательного процесса

3.2 Психолого-педагогическое обследование детей

3.3 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Методическое обеспечение программы        

1.Целевой раздел

1.2.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ», от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, содержание рабочей программы соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Рабочая программа предназначена для психолого-педагогического сопровождения детей с 2 до 7 лет.

При составлении настоящей Программы учитывались следующие нормативные документы международного и федерального уровня:

1. Декларация прав ребенка ООН (1959 г.);
2. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.);
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
4. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (24.07.98 г. № 124 - ФЗ);
5. Закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (21.12.96 г. № 159 - ФЗ);
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. N 1155;
7. Типового положения о дошкольном образовательном учреждении утвержденным Постановлением Правительства РФ от 12.09.08г. № 666;
8. Устава образовательного учреждения;
9. «Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее - СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа -30.07.2013»
10.  Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.В. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва (2015)
11. Основной общеобразовательной программы МБДОУ «ЦРР «д\с «Хрусталик»;

1.3.Цели и задачи реализации программы

Цель программы: охрана и укрепление психического и психологического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи программы:

• Создавать условия для охраны и укрепления психологического здоровья детей;
• Повышать психолого-педагогическую культуру родителей, педагогов, специалистов ДОУ с целью создания благополучных условий для всестороннего развития ребёнка в детском саду;
• Обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребёнку;
• Реализовывать в работе с детьми возможности и резервы развития каждого возраста;
• Развивать индивидуальные особенности детей, их интересы, способности, чувства и отношения;
• Проводить профилактику и коррекцию отклонений в интеллектуальном, личностном и поведенческом развитии;
• Создавать благоприятный для развития ребёнка психологический климат, который определяется, прежде всего, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками;
• Оказывать своевременную психологическую помощь и поддержку, как детям, так и их родителям, а также педагогам.

1.4 Принципы и подходы к реализации программы

Концептуальными основами программы выступают принципы,

определенные ФГОС ДО:

- поддержка разнообразия детства;

- сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и

их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

- учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

         Структура рабочей программы отражает все направления деятельности

педагога-психолога.

         Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических

условий, определенных ФГОС ДО:

-уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

-использование в образовательном процессе фор м и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);

-построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых

с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

-поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействие детей в разных видах деятельности;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для

них видах деятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

-защита детей от всех форм физического и психического насилия;

-построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей

воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

1.5 Приоритетные направления деятельности педагога – психолога

Основными направлениями деятельности психологической службы ДОУ и

видами работы психолога являются: психодиагностика, психопрофилактика,

консультирование, просвещение, коррекция и развитие.

Психодиагностика детей в ДОУ проводится в течение всего учебного года

согласно обследуемым направлениям ребенка и его возрастным особенностям, а также по запросам родителей, воспитателей и администрации.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Цель психодиагностики: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса.

Результаты диагностики могут использоваться для решения образовательных

задач, а именно:

- индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построение его образовательной траектории или коррекции особенностей его

развития);

- оптимизация работы с группой детей.

По годовому плану в начале учебного года (сентябрь, октябрь) осуществляется первичная диагностика готовности детей к обучению в школе (подготовительная группа), а также продолжается работа по сопровождению адаптационного периода – наблюдение за детьми, анализ

адаптационных листов (1-я и 2-е младшие группы, сентябрь-ноябрь). В конце

учебного года (апрель, май) осуществляется вторичная диагностика готовности детей к школьному обучению (подготовительная группа), где ставится общее заключение о готовности каждого ребенка к школе. В рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) ДОУ, проводится диагностика воспитанников средних групп, согласно положению о ПМПК. Также осуществляется диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья и по запросу родителей, педагогов.

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО.

Цель психопрофилактики: обеспечить раскрытие возможностей возраста,

снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных условий в образовательном учреждении. Профилактическая работа на базе ДОУ осуществляется через все направления и формы деятельности педагога-психолога:

- посещение групп, наблюдение за детьми;

- беседы, опросы, анкетирование педагогов, родителей (их анализ);

- групповые и индивидуальные консультации для педагогов и родителей;

- информирование педагогов и родителей по вопросам воспитания и развития

детей;

- психодиагностическое обследование детей (по запросу и с разрешения

родителей);

- организация групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих

занятий с детьми.

Консультационная работа в ДОУ осуществляется с педагогами, родителями, администрацией. Ведется в течение всего учебного года, как по

запросу, так и согласно годовому плану.

Цель консультирования: оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса и оказание им психологической помощи в разрешении проблем по вопросам психического развития и воспитания детей.

Просветительская работа (информирование) включает с себя: педсоветы,

родительские собрания, семинары-практикумы, стендовые консультации и др., осуществляется в течение всего учебного года, согласно годовому плану.

Цель просветительской работы: повышение психолого-педагогической

компетентности (психологической культуры) родителей и педагогов.

Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

В ДОУ коррекционная и развивающая работа направлена на коррекцию и развитие у детей основных сфер воздействия:

-эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, застенчивость и тревожность, развитие самоконтроля собственной деятельности;

-коммуникативная: развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми;

-познавательная: развитие внимания, памяти, мышления, мелкой моторики.

Осуществляю активное развитие указанных сфер личности ребенка в специально организованной совместной игровой деятельности.

В работе используются следующие методы психокоррекции:

-игровая терапия: подвижные, познавательные игры, сюжетно-ролевые;

-сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с детьми;

-психогимнастика;

- релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся согласно плану: с детьми

старшей группы компенсирующей направленности (по рекомендациям ПМПк) и подготовительных групп (коррекционные группы детей формируются на основе диагностики психологической готовности к школе). Проводятся 1 раз в неделю

– подгрупповое занятие (индивидуальное занятие). Время проведения подгрупповых занятий: 25-30 минут. Максимальное число участников: 8

человек. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми проводятся по запросам родителей и педагогов. Коррекционная работа в ДОУ строится на основе возрастных новообразований и особенностей развития детей.

1.6. Характеристика возрастных особенностей развития детей

дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и

структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее

структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности.

Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в

наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни

психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному —периоду развития.

1.7. Ожидаемые результаты освоения программы

Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ реализуется с учетом возрастных возможностей и индивидуальных траекторий развития детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Результаты освоения рабочей программы педагога-психолога соответствуют целевым ориентирам дошкольного образования. Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Соответственно, сформированность данных характеристик личности воспитанника в раннем возрасте и является целью и результатом психолого-педагогического сопровождения.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Вышеперечисленные личностные характеристики воспитанников предполагают формирование у них предпосылок учебной деятельности, что является решением задачи психолого-педагогического сопровождения на уровне дошкольного образования, а именно, готовности к школе. Педагогом-психологом ДОУ прогнозируется формирование данных характеристик личности у всех выпускников подготовительных к школе групп

2. Содержательный раздел

2.1 Психолого - педагогическое сопровождение детей в соответствии с их

возрастными особенностями

2.2 Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и младшего       дошкольного возраста (2-3 года)

   Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. Это период интенсивного физического и психического развития. По насыщенности овладения навыками и умениями,  по темпам развития, ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.

Особенности возраста:

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста (от 1-го года до 3-х лет) являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо освоение ребенком разнообразных действий с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельностью.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях.

С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции его поведения и деятельности со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешне - ориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого — правильно назвать признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие (автодидактические) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д. Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (основные геометрические фигуры). Малыш в возрасте 2-3 лет способен различать:

• 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
• 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый). Основной способ познания ребенком окружающего мира - метод проб и ошибок,

поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось, как-бы «само по себе».

Дети раннего возраста в большей степени, чем старшие подвержены заболеваниям. Малышам присуща повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность. Им легко передается настроение взрослых, детей. Дети легко заражаются настроением окружающих сверстников. Стоит заплакать одному, как по цепной реакции начинают плакать другие малыши.

В большинстве случаев поступление ребенка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Возникновение у ребенка так называемого "адаптационного синдрома" является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Как родители, так и воспитатели, параметрами готовности ребенка к поступлению в детский сад считают владение навыками самообслуживания и привычку к режиму дня, приближенному к детсадовскому. Вопрос же о том, в какой мере ребенок готов к разлуке с матерью, к установлению контактов с новыми незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных для ребенка социальных норм и правил поведения, родителями даже не обсуждается. Более того, нередко родители, отмечая у своего ребенка слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его в детский сад именно для того, чтобы он этому научился. Такая "учеба" зачастую оборачивается тяжелыми переживаниями самого ребенка, слезами и обидами других детей, претензиями и замечаниями воспитателей.

Наблюдения за детьми в детском саду свидетельствуют о том, что ребенок, не владеющий навыками самообслуживания, но психологически готовый к вступлению в более широкий круг социальных отношений, привыкает к детскому саду значительно быстрее и безболезненнее, чем его сверстник, умеющий сам есть и одеваться, но не знающий, как подойти или обратиться к незнакомому для него взрослому или другому ребенку.

Адаптационный период является серьезным испытанием для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет:

• изменение поведенческих реакций ребенка,
• расстройство сна и аппетита.

Анализ деятельности нашего дошкольного учреждения показал, что проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна. Педагоги испытывают значительные трудности в организации работы с этими детьми, так как:

• с группой детей раннего возраста работают воспитатели после выпуска подготовительной к школе группы. Следовательно, опыт работы с детьми раннего возраста в некоторой степени ими утрачен, и, соответственно, требует времени на восстановление;
• имеющийся у педагогов опыт, кроме восстановления, подвергается значительной корректировке, так как подходы в воспитании детей раннего возраста меняются и обновляются в связи с требованиями времени;
• у родителей недостаточно знаний о возрастных особенностях психического и физического развития ребенка. Часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся и не оказывают достаточной поддержки своим детям.

Из сказанного можно сделать вывод о том, что наиважнейшей задачей является формирование единого психолого-педагогического пространства объединяющего семью и детский сад. На этом этапе также чрезвычайно важно взаимодействие сотрудников занятых в процессе.

Все это обусловило необходимость детальной разработки комплексного подхода к организации работы по профилактике дезадаптации детей к ДОУ. Для того чтобы помочь педагогам выработать определенный алгоритм работы с родителями и детьми, а также обеспечить оптимальный уровень взаимодействия всех сотрудников ДОУ, занятых в этой работе, была разработана эта программа.

Цель работы: создание благоприятных условий, способствующих успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ.

Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:

1. Оказание помощи детям раннего возраста в преодолении стрессового состояния в период адаптации к дошкольному учреждению.
2. Обеспечивать систему организации жизни детей, направленную на предотвращение у них психического стресса.

3.        Повышать психолого-педагогическую культуру родителей с целью создания благополучных условий для адаптации ребенка к детскому саду.

4. Обучение воспитателей методам взаимодействия с родителями и проведения групповых занятий в адаптационный период.

20838696. Ориентировать родителей на активное взаимодействие со специалистами ДОУ, направленное на профилактику дезадаптации.

20838784. Обеспечивать комплексный подход специалистов ДОУ к организации адаптационного периода.

Принципы реализации программы:

• Принцип сотрудничества с семьей ребенка;
• Принцип междисциплинарного подхода;
• Принцип конфиденциальности;
• Принцип последовательности и поэтапности;
• Принцип непрерывности;
• Принцип ориентации на индивидуальные особенности;
• Принцип создания специально организованной психолого-педагогической среды.

Этапы реализации программы:

1. Подготовительный.

Период с момента записи в детский сад, до момента поступления ребенка в группу.

2. Основной.

Период с момента поступления ребенка в группу, до конца сентября.

3. Заключительный.

Октябрь.

Содержание деятельности по сопровождению детей раннего возраста

1. Подготовительный этап.

Подготовительным этапом считаем период с момента записи в детский сад, до момента поступления ребенка в группу. Первая встреча с родителями происходит в кабинете заведующей. По ходу беседы даются рекомендации о корректировке режима дня перед поступлением ребенка в ДОУ, заведующая предупреждает родителей о необходимости встречи с психологом. Проявляют ли родители инициативу и договариваются ли самостоятельно о времени консультации - это первый критерий прогноза.

Консультация с психологом имеет три цели:

1. Собрать информацию о семье, выявить отношение родителей к поступлению в детский сад, установить партнерские, доброжелательные отношения.
2. Собрать информацию о ребенке: выяснить индивидуально-личностные привычки ребенка, как он приучен к режиму, питанию, особенности засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками.
3. Дать родителям рекомендации по подготовке ребенка к приходу в детский коллектив на основе полученных данных.

Так же проводится мини-консультация по вопросу, что такое адаптация и факторы, от которых зависит ее течение. Родители получают памятку по взаимодействию с ребенком в адаптационный период, тест для самодиагностики «Готов ли мой ребенок к детскому саду?»

Еще одной важной целью встречи является формирование у малыша положительных ассоциаций, связанных с детским садом, наблюдение, как ребенок вступает в контакт и по согласованию с родителями проведение диагностики нервно-психического развития.

После консультации педагог-психолог проводит небольшую экскурсию для родителя и малыша, показывает основные помещения детского сада и группу, которую будет посещать ребенок. Такая демонстрация помогает родителям и детям удовлетворить их любопытство и почувствовать себя более уверенно.

На групповом собрании рекомендуем родителям:

• заранее, до поступления в ДОУ, прийти на территорию детского сада и свой участок, чтобы совершить предварительное знакомство;
• договориться о времени, когда можно будет прийти в группу, чтобы там не было других детей: воспитатель смог бы познакомиться с малышом, а ребенок - изучить нового для него взрослого человека;

-        совершить вечернюю экскурсию в детский сад и показать ребенку, что всех детей вечером мамы и папы забирают домой, никто в детском саду навечно не остается. Это поможет ребенку избежать чувства, что "его бросили", когда он первое время начнет оставаться в саду без мамы.

Так как период адаптации сложен и для педагогов, совместно со старшим воспитателем ДОУ выстраиваю работу с воспитателями групп, которые будут набирать детей:

• составить план работы по адаптации, с учетом возраста детей, на основании которых строится работа в доадаптационный и адаптационный период.
• провести диспут по вопросам адаптации, на котором выявить имеющиеся знания у педагогов по организации адаптационного периода с детьми второго и третьего года жизни;
• пропагандировать педагогам лучший опыт и новые подходы к адаптации малышей. В процессе дискуссии с воспитателями обсуждаются следующие вопросы:

• Адаптация, что этот такое?
• Виды адаптации
• Приемы, облегчающие адаптацию;
• Признаки того, что ребенок адаптировался.

           Также проводится консультация по темам: «Психологические особенности детей 2-го и 3-го года жизни»; «Организация взаимодействия с детьми и их родителями в период адаптации»; «Игры в период адаптации». Даются рекомендации по созданию положительного психологического климата в группе.

Старший воспитатель, психолог и воспитатели совместно пересматривают оформление групп и готовятся к приему новых детей.

2.Основной этап.

Основным этапом считаем период с момента поступления ребенка в группу (июль -первая половина августа), до конца сентября.

За день до прихода ребенка в детский сад педагог-психолог передает воспитателям всю информацию о ребенке, которая была получена из беседы с родителями. Это помогает построить работу с вновь пришедшим ребенком на основе учета личностных особенностей, его опыта и привычек.

В первые дни (3-5) ребенка оставляют в группе на 2 часа и приводят не к завтраку, а к прогулке. И оставлять ребенка без мамы рекомендуется именно на прогулке, поскольку дети на улице чувствуют себя более комфортно, есть много возможностей, чтобы их отвлечь.

Каждый вновь поступивший ребенок находится в центре внимания. Воспитатели спокойно, ласково и подробно объясняют ребенку все происходящее, готовят его к каждому режимному процессу, так как непонятное и неизвестное пугает.

Для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания увеличивается постепенно в зависимости от привыкания ребенка.

Одним из самых сложных моментов в период адаптации является укладывание ребенка на сон, поэтому воспитатели используют такие приемы, как:

• настраивание на сон с помощью колыбельных мелодий;
• ласкают ребенка: гладят ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям);
• поглаживают ребенка по головке.

Эмоциональное состояние ребенка и его привыкание контролируется с помощью "Листа адаптации" (см. приложение 1), где отмечаются в контрольные дни 1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 8-й, 16-й, 32-й эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, вид деятельности, который ребенок предпочитает. Карты адаптации заполняются воспитателями и психологом совместно, обсуждается ход адаптации каждого ребенка. Для того чтобы рассеять у родителей беспокойство и тревогу за своего ребенка, воспитатели ежедневно беседуют с ними, вселяя в них уверенность и соблюдая главное правило - не осуждать опыт ребенка, не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагогов профессиональными проблемами

Так же в приемной оформляется стенд «Консультация психолога», где размещается информация по возрастным особенностям детей, рекомендации по взаимодействию с детьми в адаптационный период, развивающие игры и пр.

В этот период проводятся игровые занятия с детьми с целью оптимизации адаптации к условиям ДОУ. В процессе работы решаются следующие задачи комплексного развития детей:

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;

• снижение   импульсивности,   излишней   двигательной   активности, тревоги, агрессии;

• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• развитие речевой активности, восприятия, внимания;
• развитие общей и мелкой моторики, координации движений;
• развитие игровых умений и навыков.

Структура и форма организованной совместной деятельности с детьми.

Занятие начинается с организационного или сюрпризного момента, который сопровождается стихотворным словом. В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно двигаться, свободно выражать возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими. Завершается занятие играми малой подвижности, подводящих детей к успокоению, а также подведением итогов.

Дети этого возраста хорошо воспринимают материал, объединенный единым сказочным - игровым сюжетом. Каждое занятие проводится в несколько этапов, игры по ходу варьируются педагогом в зависимости от реактивности детей. Проявляющаяся в этом возрасте у детей синтония (эмоциональное заражение), с помощью игр позволяет быстро переключать внимание детей с дружного плача на прыжки, хлопанье, топание, подражание, таким образом, объединяя детей и создавая положительный эмоциональный настрой.

Занятия с детьми длительностью 10-15 минут проводятся 2 раза в неделю в сентябре и октябре (всего 16 занятий). Активное участие в проведении занятий, принимает воспитатель -он может перенимать методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, наблюдает за поведенческими и эмоциональными проявлениями детей, использует игры и упражнения в своей работе.

• Психолог - непосредственный участник занятия, он заряжает детей своим положительным отношением к происходящему, вызывает желание принять участие в игре, показывает образцы выполнения действий;
• Не настаивать на активном участии всех детей в занятии.
• Не добиваться точного действия или ответа.
• В процессе практической работы педагог сам сокращает количество игр и вносит изменения в ход занятия, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей.

3. Заключительный этап.

В конце октября в дошкольном учреждении собирается медико-психолого -педагогический консилиум с расширенным составом. Туда входят заведующая, старшие воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, фельдшер, воспитатели групп раннего возраста и воспитатели других групп (по приглашению). На нем обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы (2-3 года)

В процессе мониторинга исследуются интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа) и высоко формализованных (тестов, методов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг адаптированности ребенка проходит в начале учебного года: в сентябре - октябре.

Для достижения педагогических целей, наличия объективной и достоверной информации о развитии личности воспитанника, о состоянии и результатах воспитательно-образовательного процесса применяем диагностический инструментарий, направленный на эффективность и результативность.

Диагностическим инструментарием в адаптационный период является Лист адаптации (заполняется на каждого ребенка воспитателем группы). См. Приложение 1

Материально-техническое обеспечение: мягкие игрушки среднего размера (собачка, кошка, слоник, лисичка, рыбка), мяч, геометрические фигуры, игрушки из упругих материалов, кусочки поролона, ленты разной длинны, погремушки, листы белой и цветной бумаги, стеклянные (пластмассовые) шарики, различные мелкие предметы (фасоль, горох, камешки), золотая и серебряная фольга, дидактические карточки, картонные коробочки разной величины, различные небольшие предметы и игрушки, небольшие пластиковые бутылки, соленое тесто, куклы, кубики разных размеров.

2.3. Психолого - педагогическое сопровождение детей младшего возраста (3-4 года) Возрастные особенности.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного мышления к 4-м годам начинает формироваться наглядно - образное.

В 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане, характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Цель - поддержка и профилактика психологического здоровья малыша в кризисный период, обучение пониманию своего эмоционального состояния.

Задачи:

     1.Оказание помощи воспитателям в подборе игр на понимание ребенком своего
эмоционального состояния.

2. Проведение коррекционно-развивающей и профилактической работы психологического здоровья малышей.
3. Сопровождение процесса адаптации наблюдением в группах и оказанием консультативной помощи по возникшим трудностям в кризисный и адаптационный период.
4. Развитие умения играть, освоение сюжета и роли.

Основными направлениями коррекционно-развивающей и профилактической работы с детьми 3-4 лет являются:

• развитие самосознания;
• развитие внимания, памяти, воображения;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие восприятия (цвета, формы, размера, пространства, времени

развитие наглядно-образного мышления.

Форма проведения занятий: групповая.

Содержание деятельности

В этом возрасте, для организованной деятельности с детьми лучше всего проводить игровые занятия в виде психогимнастики. В процессе работы решаются следующие задачи комплексного развития детей:

• напряжения развитие игровых умений и навыков;
• развитие речевой активности, восприятия, внимания;
• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
• развитие общей и мелкой моторики, координации движений;
• снятие эмоционального и мышечного.

Все занятия начинаются с подвижных упражнений, требующих согласованности действий от детей: дети дружно прыгают, шагают, приседают и др.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно двигаться, свободно выражать возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими. Завершается занятие играми малой подвижности, подводящих детей к успокоению.

Дети этого возраста хорошо воспринимают материал, объединенный единым сказочным - игровым сюжетом. Каждое занятие проводится в несколько этапов, игры по ходу варьируются педагогом в зависимости от реактивности детей. Проявляющееся в этом возрасте у детей эмоциональное заражение, с помощью игр позволяет быстро переключать внимание детей с дружного плача на прыжки, хлопанье, топание, подражание, таким образом, объединяя детей и создавая положительный эмоциональный настрой.

Занятия с детьми длительностью 10-15 минут проводятся 1 раз в две недели  с октября по март. Каждое занятие повторяется по несколько раз, что позволяет детям запоминать игры, упражнения, стишки, выбирать любимые игры.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы (3-4 года) В процессе мониторинга исследуются интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа) и высоко формализованных (тестов, методов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг проходит 2 раза в год: в начале года с 1 сентября по 15 сентября, в конце года с 1 мая по 15 мая начиная со второй младшей группы по подготовительную группу.

Для достижения педагогических целей, наличия объективной и достоверной информации о развитии личности воспитанника, о состоянии и результатах воспитательно-образовательного процесса применяем диагностический инструментарий, направленный на эффективность и результативность.

Материально-техническое обеспечение: Счетные палочки, игрушечная машинка, мягкие игрушки среднего размера, мяч, геометрические фигуры, сделанные из картона, игрушки из упругих материалов, ленты разной длинны, широкие шнурки, листы белой и цветной бумаги, цветной картон, сказочные персонажи (гном, Петрушка), дидактические карточки на разные темы, мешочек с разными предметами внутри (гриб, мягкая игрушка, мячик, удочка и др.), различные небольшие предметы и игрушки, клубки ниток разных цветов, соленое тесто, куклы, пуговицы всевозможных форм и размеров, крупные яркие пластиковые или деревянные бусины с большими отверстиями (или шарики от погремушек, крупные пуговицы), деревянные или пластмассовые иголки, толстые нитки, шнурки (веревочка или проволока), куклы, карточки с изображением геометрических фигур

Приложение  № 2

2.4 Психолого-педагогическое сопровождение детей средних групп

 (4-5 лет)

Возрастные особенности. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка, открытию им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос «почему?».

Ребенок развивается, становится более вынослив физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.

В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.

Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.

Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которых ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

Цель-поддержка и профилактика психологического здоровья дошкольников.

Задачи:

1. Развитие воображения, творческих способностей детей.
2. Развитие внимания, произвольности, памяти, восприятия, мышления, речи.
3. Развитие у детей коммуникативных навыков.
4. Развитие эмоциональной сферы.
5. Развитие активного взаимодействия. Используемыми методами психокоррекции является:

Игротерапия;

Психогимнастика.

Совместная деятельность с детьми проводится с ноября по март (17 занятий, 1 раз в неделю по 15-20 мин.)

Форма проведения занятий: групповая.

Основные знания, умения и навыки, формируемые у ребенка в ходе реализации программы:

• умение сосредотачиваться на своем теле, на ощущениях, вызванных расслаблением (т.е. обучение детей навыкам релаксации поможет им научиться контролировать свое поведение и действия в целом);
• умение концентрировать, удерживать, переключать и распределять внимание;
• умение взаимодействовать с детьми, взрослыми, слышать их, осознавать правила поведения в группе и игре;
• умение выражать чувства с помощью интонации, мимики, пантомимики;
• умение анализировать поступки и находить творческие решения.

Содержание деятельности

Психогимнастика является наиболее доступной в применении с детьми в дошкольном учреждении, так как в её основе лежит игра, являющаяся основным видом деятельности дошкольника.

М.И. Чистякова дает такое определение психогимнастики: это курс специальных занятий (этюдов и упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Такая совместная деятельность будет полезна не только детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера, но и с детьми практически здоровыми с целью психофизической разрядки.

Совместная деятельность по психогимнастике позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Психогимнастика направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.

Дети могут изучить различные эмоции и учатся управлять ими, могут изучить азбуку выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолеть барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. Совместная деятельность состоит из четырех фаз.

1. Мимические и пантомимические этюды.

Задачи:

• научить выразительному изображению отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства;
• научить выражению основных эмоций (радости, удивлению, интереса, гнева, отвращения, презрения, страха и т.д.) и некоторых эмоционально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.);
• познакомить с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

2. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций

Задачи:

• обучить выразительному изображению черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность), их моральная оценка;
• гармонизировать личность ребенка;
• сформировать социальную компетентность.

3.        Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом

Задачи:

• скорректировать настроение и отдельные черты характера ребенка,
• тренинг моделирования стандартных ситуаций.

4.        Психомышечная тренировка

Задачи:

• снять психоэмоциональное напряжение;
• внушить желаемое настроение, поведение, черты характера.

Между второй и третьей фазами делается перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе - «минутка шалости». Психолог не вмешивается в общение детей. Психолог договаривается с детьми о сигнале сбора, который является постоянным.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

программы (4-5 лет)

В процессе мониторинга исследуются интеллектуальные и личностные качества

ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа) и высоко формализованных (тестов, методов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг проходит 2 раза в год: в начале года с 1 сентября по 15 сентября, в конце года с 1 мая по 15 мая начиная со второй младшей группы по подготовительную группу.

Для достижения педагогических целей, наличия объективной и достоверной информации о развитии личности воспитанника, о состоянии и результатах воспитательно-образовательного процесса применяем диагностический инструментарий, направленный на эффективность и результативность.

                                                                                                                   Приложение № 4

2.5 Психолого-педагогическое сопровождение детей старших групп (5-6 лет) Возрастные особенности.

Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка об Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка-дошкольника.

Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи.

Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Кроме коммуникативной развивается планирующая функция речи, т. е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.

К интеллектуальным чувствам можно отнести:

• любопытство;
• любознательность;
• чувство юмора;
• удивление.

К эстетическим чувствам можно отнести:

• чувство прекрасного;
• чувство героического.

К моральным чувствам можно отнести:

• чувство гордости;
• чувство стыда;
• чувство дружбы.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т. е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

Цель - развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, поддержка и профилактика психологического здоровья дошкольников.

Задачи:

Познакомить и обучить детей навыкам саморегуляции (через релаксацию).

Развитие внимания, произвольности, самоконтроля двигательной активности и поведения.

Развитие у детей коммуникативных навыков.

Развитие эмоциональной сферы (экспрессии).

Развитие активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Используемыми методами психокоррекции является:

• Игротерапия;
• Психогимнастика.

Количество и время занятий: с ноября по март (17 занятий, 1 раз в неделю по 20-25

мин.)

Форма проведения занятий: групповая.

Структура занятий:

I. Организационный момент (5 мин.). П. Основная часть занятия (15-20 мин.). III. Заключительная часть (5 мин.).

Основные знания, умения и навыки, формируемые у ребенка в ходе реализации программы:

• умение сосредотачиваться на своем теле, на ощущениях, вызванных расслаблением (т.е. обучение детей навыкам релаксации поможет им научиться контролировать свое поведение и действия в целом);

• умение концентрировать, удерживать, переключать и распределять внимание;

• умение взаимодействовать с детьми, взрослыми, слышать их, осознавать правила поведения в группе;
• умение выражать чувства с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ребенку понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Содержание деятельности

Программа состоит из трех этапов.

1. Вводный. На данном этапе при помощи диагностики выявляются участники программы и создаются развивающие группы. Диагностика: 1. Самооценка: Методика «Какой Я?»; Тест «Лесенка» (Т.Д. Марцинковская); 2. Методика изучения эмоционально-обусловленного поведения дошкольников; 3. Методика изучения эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок.
2. Развивающий. Данный этап включает в себя проведение занятий по развитию эмоциональной сферы детей и состоит из трех блоков.

1. Снятие психоэмоционального напряжения (3 занятия).

20839796. Развитие эмоциональной сферы (6 занятий).

III        Формирование адекватной самооценки (3 занятий).

Занятия проводятся в первую половину дня 1 раз в неделю по 20-25 минут. Всего 12 занятий. Период проведения программы: ноябрь - февраль.

Структура занятия:

1. Ритуал приветствия, создание эмоционального настроя на занятие.
2. Основная часть - упражнения, подвижные игры, продуктивная деятельность, беседа, элементы арттерапии, сказкотерапии и т.д.
3. Ритуал прощания.

Методами реализации программы являются игры, упражнения, беседы, анализ сказок, рассказов, разбор и проигрывание проблемных ситуаций, продуктивные виды деятельности детей.

3.        Заключительный. На данном этапе проводится итоговая диагностика и делаются
выводы.

Система мониторинга достижения детьми старших групп (5-6 лет) планируемых результатов освоения программы

В процессе мониторинга исследуются интеллектуальные и личностные качества

ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа) и высоко формализованных (тестов, методов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг проходит 2 раза в год: в начале года с 1 сентября по 15 сентября, в конце года с 1 мая по 15 мая начиная со второй младшей группы по подготовительную группу.

Для достижения педагогических целей, наличия объективной и достоверной информации о развитии личности воспитанника, о состоянии и результатах воспитательно-образовательного процесса применяем диагностический инструментарий, направленный на эффективность и результативность.

                                                                                                                  Приложение № 5

2.6  Психолого-педагогическое сопровождение детей в процессе подготовке к

обучению в школе (6-7 лет) Возрастные особенности.  

 Начало   обучения   ребенка   в   школе   -   сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

Каковы условия психологической адаптации ребенка к школе?

Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. И если ранее он был "просто ребенком", которого любили и о котором заботились взрослые, то теперь он становится школьником. У него появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроке, дисциплинированным и т. п. По существу, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему себя вести, что и как делать.

Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. Они играют в сюжетные и ролевые игры, фантазируют, придумывают игровые импровизации. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью: школьники должны "научиться учиться", т. е. запоминать учебный материал, формулировать ответ, решать задачу.

Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, ребенок играет тогда, когда он хочет играть. Сюжеты для игр он выбирает сам из окружающей жизни. Ребенок действует в соответствии со своим желанием и самостоятельно.

Напротив, уже на этапе подготовки к школе, организуемых в старших группах детских садов, учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Он становится обязанным делать то, что ему не всегда хочется делать; он должен произвольно контролировать свое поведение, стабильно держать активное внимание на занятии. Словом, учебная деятельность уже в детском саду основана на развитых навыках произвольного поведения ребенка.

Следует отметить также и то, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы "навязано" ему сверху, от взрослых. Этот переход общественно задан для ребенка и - хочет он или не хочет, готов или не готов, - он обязан и вынужден сменить свои занятия и, по существу, весь "способ жизни".

В-третьих, психологи отмечают, что важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение: учитель, класс, семья. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе.

Успешность адаптации ребенка к школе зависит также и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться. Тихий и податливый ученик часто превращается в ведомого, учится нехотя и посредственно.

Семейная ситуация, в которой оказывается ребенок в начале своего обучения в школе, имеет большое значение. Напряженная, эмоционально дискомфортная обстановка отрицательно влияет на самочувствие школьника, что сказывается и на его успеваемости.

В-четвертых, одной из острых проблем обучения в начальной школе выступает проблема сдерживания, двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей. Учитель стремится сформировать некий оптимальный уровень активного ребенка, способствующий хорошему усвоению учебного материала, длительному поддерживанию активного внимания, сосредоточенности, концентрации. Если ребенок характеризуется слабым развитием "комплекса произвольности", он плохо привыкает к школе, имеет низкую успеваемость. Для таких детей идти в школу со временем становится своеобразной "пыткой", и они начинают всячески увиливать от этого, пропускают уроки, придумывают, разные болезни.

С началом, обучения в школе у неподготовленных детей возникают специфические реакции: страхи, срывы, истерические реакции, повышенная слезливость, заторможенность.

Дети боятся учителя, испытывают страх перед выходом к доске для ответа, они боятся низких отметок, унижения, боятся опоздать на урок.

Как помочь ребенку успешно адаптироваться к школе и полноценно включиться в учебно-воспитательный процесс? С детского сада необходимо укреплять психику ребенка, развивать его мышление и эмоционально-волевую сферу, снимать остро-невротические реакции, нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания. Необходимо развивать "комплекс произвольности" - умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия.

Игровые методы развивающего и психокоррекционного характера обязательно должны быть введены в старших группах детских садов. Это требование продиктовано необходимостью создания постоянного поддерживающего психологического "фона" для детей, создания оптимальных психологических условий для успешного развития их мышления к личности.

Цель программы - подготовка детей к школьному обучению.

Программа направлена на решение следующих задач:

• Развитие внимания, произвольности, самоконтроля двигательной активности и поведения;

• Развитие у ребенка коммуникативных навыков;
• Развитие эмоциональной сферы;
• Развитие мышления и речи;
• Развитие мелкой моторики;
• Развитие памяти;
• Снятие страхов.

Используемыми методами психокоррекции является:

• Игротерапия;
• Психогимнастика.

Форма и продолжительность занятий: групповая - 25-30 минут, индивидуальная - 20 минут. Всего 32 занятия.

Сроки реализации программы: с ноября по март.

Основные знания, умения и навыки, формируемые у ребенка в ходе реализации программы:

1. умение концентрировать, удерживать, переключать внимание;
2. умение взаимодействовать с детьми, взрослыми, слышать их, осознавать правила поведения в группе;
3. умение запоминать и воспроизводить в действиях «позы»;
4. умение отгадывать и загадывать предметы;
5. умение слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, видеть клетку, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Подгруппы детей для коррекционных занятий формируются согласно результатам психологической диагностики.

Содержание деятельности

Содержание занятий предполагает смену видов деятельности детей, положения их тела через каждые 5-10 минут, что достигается включением в занятие игровых приемов, психогимнастических упражнений. Включение подобных заданий способствует психической разрядке и восстановлению сил, благоприятно сказываясь на здоровье ребенка.

Занятия строятся в форме игры, соревнования, путешествия, коллективно-творческой деятельности.

На занятиях создается и постоянно поддерживается атмосфера творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих методов проведения занятий:

• Ритуалы начала и окончания занятия,
• Психогимнгастические и психотехнические упражнения,
• Совместная работа в микрогруппах,
• Контроль эмоционального состояния с помощью приема «цветопись»,
• Эмоционально окрашенный рассказ педагога.
• Беседа.
• Рисование и другие виды изобразительного творчества.
• Игровой сюжет занятия.

Занятия имеют разную тематическую направленность, и, для удобства, подразделяются на два блока.

1. блок.

Развитие эмоционально - волевой сферы, формирование адекватного представления о школьной жизни, развитие познавательных способностей.

2. блок.

Развитие эмоционально - волевой сферы, развитие творческих и познавательных способностей.

Занятия проводятся два раза в неделю: одно занятие из 1 блока, одно занятие из 2 блока. На каждом занятии каждого блока используются методы развития познавательных способностей, приемы развития эмоционально-волевой сферы, психогимнастические упражнения.

                                                                                                        Приложение № 6

Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения программы

В процессе мониторинга исследуются интеллектуальные и личностные качества

ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик тестового  типа, критериально-ориентированного тестирования. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа) и высоко формализованных (тестов, методов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг проходит 2 раза в год: в начале года с 1 сентября по 15 сентября, в конце года с 1 мая по 15 мая начиная со второй младшей группы по подготовительную группу.

Для достижения педагогических целей, наличия объективной и достоверной информации о развитии личности воспитанника, о состоянии и результатах воспитательно-образовательного процесса применяем диагностический инструментарий, направленный на эффективность и результативность.

Вариативный комплекс методик для определения уровня психологической готовности к школе

2.7. Интеграция образовательных областей

2.8. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами ДОУ

Для создания продуктивного взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения необходимо:

• чтобы каждый специалист должен обладал набором знаний о возрастных особенностях детей дошкольного возраста, специфику работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
• необходимо постоянное совершенствование и повышения этих знаний в соответствии с уровнем развития педагогических и специальных наук. Участие в проведении различных конференций, семинаров;
• взаимодействие всех участников педагогического процесса;
• единообразие подходов педагогов;
• использование ведущего вида - игровой деятельности;

• активизация деятельности родителей.

Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности 

Взаимодействие педагога-психолога с педагогами

Педагог-психолог:

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на  ПМПК.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

С заместителем заведующего по воспитательной и методической работе педагог-психолог:

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.
2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого- педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, творческих групп.
6. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
7. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
8. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
9. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
10. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (проектная деятельность, событийный подход, ИКТ-технологии).
11. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателями педагог-психолог:

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий
16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем педагог-психолог:

1.       Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

2. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
3. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
4. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
5. Участвует в проведении музыкальной терапии.
6. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре педагог-психолог:

1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
5. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
6. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
7. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
10. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

Условия эффективности взаимодействия всех специалистов

 в преодолении речевых нарушений у дошкольников

1. Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии, а с другой - в слаженном взаимодействии между собой.
2. Каждый из участников процесса формирования корректного образовательного пространства должен не только иметь верные представления о том, каким необходимо быть это пространство, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и осуществлять двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса.
3. Очень важно, чтобы педагогический персонал, родители были вооружены необходимыми знаниями для предстоящей работы, основную часть которого составляют специальные знания, необходимые для понимания важности и механизма своего влияния на развитие ребенка, и практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития.
4. Не менее важно, чтобы влияние каждого из участников коррекционно-развивающего процесса на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно: от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.
5. Последнее условие эффективности взаимодействия - достижение результата. Результатом взаимодействия являются достижения качества дошкольной подготовки, прогнозирование школьных успехов ребенка и выработка рекомендаций для родителей по его дальнейшему сопровождению.
6. Предметно-развивающая среда — одно из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы с ребенком.

2.9. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные направления работы с семьей

1. Просвещение родителей в вопросах психического развития детей дошкольного возраста, организации взаимодействия с ними в процессе семейного воспитания
2. Привлечение родителей к непосредственному участию в коррекционно–развивающей деятельности с детьми (в интегрированных занятиях, праздниках, театрализованных представлениях и мн.др.).
3. Информирование родителей о ходе коррекционно-развивающего процесса (по запросу).
4. Консультированию родителей по вопросам особенностей познавательного и личностного развития детей, а также по запросу.

Основные формы взаимодействия с семьей

• Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
• Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
• Специально организованная просветительская, профилактическая или развивающая деятельность.

З. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

З.1. Структура образовательного процесса

Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.

При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве ДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических и психофизиологических функций. Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные нарушения в развитии.

3.2. Психолого-педагогическое обследование детей

Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психодиагностике, позволяющей:

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.

Проводится анализ данных о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Изучаются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута). Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко, Н.С. Немова. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;

• реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;

• организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего образования проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей.

«Физическое развитие»

Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:

• развивать речь посредством движения;
• формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
• развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
• формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
• формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности
• формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
• формировать желание улучшать свои личностные качества.

 «Социально-коммуникативное развитие»

Задача педагога-психолога - формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях). Работа осуществляется в трех направлениях:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм- драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений.

В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Ребенку обеспечивается полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально.

 «Познавательное развитие»

Задачи:

• Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.
• Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
• Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.
• Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.
• Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
• Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
• При планировании работы с детьми с отставанием в развитии, интеллектуальными нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников.

Групповая совместная занимательная деятельность с детьми проводится 1 раз в неделю, фронтально в форме игр.

Задачи совместной занимательной деятельности:

• развивать интерес к себе и окружающим, к их внутреннему миру.
• создавать в группе обстановку эмоционального комфорта для каждого ребенка.
• оказывать содействие процессу социализации ребенка, его половой идентификации.
• содействовать возникновению и развитию общей и дифференцированной самооценки.
• содействовать удовлетворению потребности ребенка в общении со сверстниками, становлению гуманных взаимоотношений в группе.
• помогать детям преодолевать «речевую и коммуникативную робость».
• способствовать освоению языка как средства общения, развивать навыки языкового общения.
• помогать в овладении культурой общения со всеми окружающими.
• формировать представления о возможных способах проявления добрых чувств к окружающим.

Коррекционно-развивающая совместная деятельность проводятся с октября, один раз в неделю  с подгруппой группой детей дошкольного возраста, имеющих ОНР 3 уровня.

Совместная деятельность строится состоит из четырех фаз.

1. Мимические и пантомимические этюды. Задачи:  научить выразительному изображению отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства; научить выражению основных эмоций (радости, удивлению, интереса, гнева, отвращения, презрения, страха ит.д.) и некоторых эмоционально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.); познакомить с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.
2. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций. Задачи: обучить выразительному изображению черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность), их моральная оценка; гармонизировать личность ребенка; сформировать социальную компетентность.
3. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом. Задачи: скорректировать настроение и отдельные черты характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.
4. Психомышечная тренировка. Задачи: снять психоэмоциональное напряжение; внушить желаемое настроение, поведение, черты характера.

Между второй и третьей фазами делается перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе - «минутка шалости». Психолог не вмешивается в общение детей. Психолог договаривается с детьми о сигнале сбора, который является постоянным. Между третьей и четвертой фазами проводится подвижная игра.

3.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с  маршрутами индивидуального сопровождения ребенка а также в соответствии с программой индивидуального сопровождения детей с ОВЗ.

Методическое обеспечение программы

1. Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
2. Картушина М. Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья.- М.: Педагогическое общество России,2000
4. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов / Автор-составитель И.А. Пазухина – СПб,: «детство-ПРЕСС», 2004
5. Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия. Игры, упражнения. 2-е изд.,доп. и перераб. СПб.: Издательство «Речь»,2001Калилина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.- СПб.: Речь,2003
6. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет – М.: «Генезис»,2002
7. Крюкова С.В., Слободняник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М: Генезис.2002.
8. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.- М.:АРКТИ.1999
9. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: В.Секачёв, 2007
10. Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры. Феникс, 2008
11. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе. СПб.: Речь, 2004
12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д.Ф., Грабенко Т.М. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд. СПб.: Речь, 2004
13. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. М., 2008

Приложение  № 1

Критерии оценки психологических уровней адаптированности ребенка в ДОУ

1 уровень - высокий 2,6-3 балла - высокий уровень адаптированности: у ребенка преобладает радостное или устойчиво спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, группа сверстников, новое помещение);

2. уровень — средний 1,6-2,5 балла - средний уровень адаптированности: эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель возвращает отрицательные эмоциональные реакции. Однако при поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации;
3. уровень - низкий 1-1,5 балла - низкий уровень адаптированности: у ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), выраженное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо, напротив, отсутствует активность, инициативность, при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Приложение  № 2

Критерии оценки уровней усвоения программного материала.

1 уровень - высокий 3 балла - полностью адаптируются к ДОУ, чувствуют себя в безопасности и свободно взаимодействуют с воспитателями и детьми. В меньшей степени проявляют негативные эмоции и агрессию в конфликтных ситуациях. Кризис 3-х лет протекает спокойно, идет на спад.

2. уровень - средний 2 балла - имеют комфортную (среднюю, недостаточно устойчивую) форму адаптации, чуть повышенный уровень тревожности, проявляющийся в боязливости, нежелании выполнять какие либо действия и нечастых агрессивных выпадах. Кризис 3-х лет протекает скачкообразно, остаются его признаки в поведении.
3. уровень - низкий 1 балл - наблюдается избегающая форма адаптации, высокий уровень тревожности, психоэмоционального напряжения, проявляющиеся в невротических реакциях, агрессивном, неуправляемом или, наоборот, в пассивном избегающем поведении. Кризис 3-х лет негативно сказывается на характере и поведении ребенка, затягивается.

Приложение  № 3

Критерии оценки уровней усвоения программного материала

1 уровень — высокий   3 балла — дети имеют устойчивую адаптацию к среде, резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций, высокий уровень познавательных процессов.

2. уровень — средний  2 балла - в целом дети адаптированы к социуму, но проявляются лишь отдельные признаки дезадаптации, имеют средний уровень познавательных процессов.
3. уровень — низкий   1 балл — дети проявляют много признаков дезадаптации, имеют низкий уровень познавательных процессов (в большей степени).

                                                                                                                    Приложение № 4

Критерии оценки уровней усвоения программного материала

1 уровень — высокий   3 балла — дети имеют устойчивую адаптацию к среде, резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций, высокий уровень познавательных процессов.

4. уровень — средний  2 балла - в целом дети адаптированы к социуму, но проявляются лишь отдельные признаки дезадаптации, имеют средний уровень познавательных процессов.
5. уровень — низкий   1 балл — дети проявляют много признаков дезадаптации, имеют низкий уровень познавательных процессов (в большей степени).

                                                                                                                            Приложение №5

Критерии оценки уровней усвоения программного материала.

1        уровень — высокий 3 балла - дети имеют устойчивую адаптацию к среде, резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций, высокий уровень внимания и самоконтроля.

2. уровень — средний 2 балла - в целом дети адаптированы к социуму, но проявляются лишь отдельные признаки дезадаптации, средний уровень внимания и самоконтроля.
3. уровень — низкий 1 балл - дети проявляют много признаков дезадаптации, низкий уровень внимания и самоконтроля.

Материально-техническое обеспечение: Подборка музыкальных произведений: (П.И. Чайковский «Детский альбом», «Времена года», В. Шаинский «Цирк», «Радость», Русская народная музыка, Вальс, любая веселая музыка), маски животных: лиса, волк, заяц, медведь и др., мягкие игрушки среднего размера, мяч, геометрические фигуры, сделанные из картона, ленты разной длинны, мольберт, листы белой и цветной бумаги, сказочные персонажи (любые), дидактические карточки на разные темы, предметные картинки, различные небольшие предметы и игрушки, куклы, карточки с изображением геометрических фигур, рисунок с недорисованными линиями в изображениях геометрических фигур.

                                                                                                                              Приложении № 6

Критерии оценки уровней усвоения программного материала.

1        уровень — высокий 3 балла - владеют средствами профилактики утомляемости, снятия психоэмоционального напряжения, умеют отстоять свою точку зрения и конструктивно разрешать конфликты. Отмечается норма или высокий уровень в развитии произвольности, внимания, памяти, умения принимать задачу взрослого и зрительно моторной координации. Значительно повысился уровень развития компонентов самосознания.

2. уровень — средний 2 балла - знают средства проведения профилактики утомляемости, снятия психоэмоционального напряжения, но не используют их. Отмечается средний уровень в развитии произвольности, внимания, памяти, умения принимать задачу взрослого и зрительно моторной координации. Сохраняются некоторые трудности в развитии компонентов самосознания.
3. уровень — низкий 1 балл - не умеют использовать средства профилактики утомляемости, снятия психоэмоционального напряжения, по ряду некоторых стойких личностных нарушений, требующих продолжительной коррекционной работы. Отмечается низкий уровень в развитии произвольности, внимания, памяти, умения принимать задачу взрослого и зрительно моторной координации. Сохраняются стойкие нарушения в развитии компонентов самосознания, обусловленные индивидуальными особенностями ребенка и негармоничным стилем воспитания в семье.

Материально-техническое обеспечение: Музыкальная подборка (различные детские песни веселого характера), счетные палочки и предметы для счета, мяч, геометрические фигуры, сделанные из картона, ленты разной длинны, мольберт, листы белой и цветной бумаги, ручки, карандаши, тетради 12 листов в клетку, дидактические карточки на разные темы, предметные картинки, различные небольшие предметы и игрушки, карточки с изображением геометрических фигур, рисунок с недорисованными линиями, карточки с заданиями

Варианты диагностического комплекса

 Годовое комплексно-тематическое планирование в группах компенсирующей направленности.

Приложение № 4

Тематическое планирование занятий для детей среднего возраста  

 (4-5 лет)

                                                                                                    Приложение № 5

Тематическое планирование занятий для детей старшей группы (5-6 лет)

                                                                                                        Приложение № 6

Календарно-тематическое планирование занятий для детей подготовительной группы (6-7 лет)

Тематический план