Рабочая программа воспитателя второй младшей группы, дополненная разделом "Работа с детьми ОВЗ"
рабочая программа (средняя группа) на тему
Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и учитывает соответствующие примерные образовательные программы дошкольного образования (ст.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации»).
Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно проследить особенности организации режима в возрастной группе, систему физкультурно-оздоровительной работы. Здесь обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги в организации образовательного процесса, сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области, а также определена процедура подведения результатов работы педагогического коллектива. Программа дополнена разделом "Содержание работы с детьми ОВЗ"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 992 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРИЛОЖЕНИЕ
к основной общеобразовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
на 2017-2018 учебный год
Разработали воспитатели:
ИВАНОВА Елена Геннадьевна
КАНЕВА Надежда Сергеевна
Югорск, мкр. Югорск-2
Раздел I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 2 |
1.1. | Пояснительная записка | 2 |
1.1.1 | Цель (с учетом требований ФГОС ДО, на основе основной общеобразовательной программы ДОО) | 2 |
1.1.2. | Задачи (с учетом требований ФГОС ДО, на основе основной общеобразовательной программы ДОО) | 2 |
1.1.3. | Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников второй младшей группы (3-4 года) | 3 |
1.1.4. | Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы | 4 |
1.1.5. | Современные образовательные технологии | 5 |
1.1.6. | Срок реализации рабочей программы | 10 |
1.1.7. | Ожидаемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями | 10 |
Раздел II | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 12 |
2.1. | Содержание работы | 12 |
2.1.1. | Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в соответствии с возрастом | 12 |
2.1.2. | Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы (план работы) | 16 |
2.1.3. | Содержание работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) | 18 |
Раздел III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 26 |
3.1. | Условия реализации программы | 26 |
3.1.1. | Учебный план группы | 26 |
3.1.2. | Режим дня группы | 28 |
3.1.3. | Расписание организованной образовательной деятельности группы | 32 |
3.1.4. | Материально-техническое оснащение группы и прогулочного участка | 32 |
3.1.5. | Комплексно-тематическое планирование | 33 |
3.1.6 | Педагогическая диагностика (мониторинг) | 54 |
3.1.7 | Список литературы | 61 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели (с учетом требований ФГОС ДО, на основе основной общеобразовательной программы ДОО)
В настоящее время в системе дошкольного образования произошли грандиозные события, требующие переосмысления многих позиций. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе; расширяются возможности получения дошкольного образования в разных формах его организации. Изменение нормативной базы влечет за собой серьезные изменения, как в организации, так и в содержании работы дошкольных образовательных организаций. Именно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет эти изменения. Следовательно, рабочая программа дошкольного образования требует обновления.
Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и учитывает соответствующие примерные образовательные программы дошкольного образования (ст.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации»).
Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно проследить особенности организации режима в возрастной группе, систему физкультурно-оздоровительной работы. Здесь обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги в организации образовательного процесса, сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области, а также определена процедура подведения результатов работы педагогического коллектива.
Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
1.1.2. Задачи (с учетом требований ФГОС ДО, на основе основной общеобразовательной программы ДОО)
1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников второй младшей группы (3-4 года)
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3-4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3-4 цвета по названию и 2-3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
1.1.4. Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы
Режим пребывания воспитанников в группе.
В соответствии с режимом функционирования МБОУ СОШ №5 (корпус 2), дошкольные группы режим пребывания детей в группе составляет 12- часов (с 7:00 до 19.00 часов).
Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Контингент воспитанников средней группы
Списочный состав группы – 12 человек (4 девочек, 8 мальчиков).
Относительно здоровых детей –11 человек, детей с патологией – 1 человек.
По группам здоровья:
I группа здоровья – 5
II группа здоровья – 6
III группа здоровья – 0
IV группа здоровья – 1
Реализация Программы осуществляется на русском языке – государственном языке Российской Федерации, являющемся родным для всех воспитанников детского сада.
Формы реализации рабочей образовательной программы.
При организации форм реализации рабочей образовательной программы учитывается принцип интеграции образовательных областей (физическое развитие, познавательное и речевое развитие, социально – коммуникативное и художественно – эстетическое) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, при решении проблемных ситуаций, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка | Рост | Вес | Размер мебели | Группа здоровья |
1 | Аюпов Амир | ДЦП | |||
2 | Азанов Рома | 105 | 15,700 | 1 | 1 |
3 | Бердышев Рома | 2 | |||
4 | Канева Люба | 103 | 17,550 | 1 | 2 |
5 | Кожухов Арсений | 106,5 | 16 | 1 | 2 |
6 | Копп Мария | 100 | 15 | 1 | 1 |
7 | Крутоголов Богдан | 2 | |||
8 | Тымченко Елизавета | 107,5 | 20 | 1 | 2 |
1.1.5. Современные образовательные технологии
На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда и воспитание. Среда — это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его развитие (благоприятная, развивающая среда). Все это необходимо учитывать при создании обстановки в учреждении и при формировании программ обучения и воспитания детей.
Исследователи в области образования полагают, что специальным образом организованная предметно пространственная среда способна оказывать позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая предметно-пространственная среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей предметно-пространственной среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат. В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного. Развивающая предметно-пространственная среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности.
Таким образом, под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. В то же время определяющим моментом в создании развивающей среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное учреждение. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к группе, приспособленной для реализации Программы (прогулочные участки, учебное хозяйство), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Создавая развивающую среду группы, педагоги МАДОУ учитывают особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности, возможности и прочее. Среда конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Непременными условиями построения развивающей среды в дошкольных группах являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов построения развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада: развивающая предметно пространственная среда - содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2) Транспортируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Поли функциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти потребности удовлетворять. Развивающая предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию образовательных программ; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами. При планировании интерьера в своей группе мы придерживаемся нежесткого центрирования.
№ | Центры | Предназначение |
Центр искусства | Влияние на развитие Эмоциональное развитие -канал для выражения чувств и собственных представлений о мире вокруг себя; -возможности эмоциональной разрядки; -чувство удовлетворения от создания собственного продукта; -радость от ощущения собственной успешности. Сенсомоторное развитие -развитие мелкой моторики; -развитие тактильного восприятия; -увеличение остроты зрительного восприятия; -развитие крупной моторики; -приобретение опыта координации зрения и руки. Социальное развитие -возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди; -воспитание уважения к чужим идеям; -обучение ответственности за сохранность материалов; -стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов. Интеллектуальное развитие -знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой; -приучение к последовательности и планированию; Художественно-эстетическое развитие -формирование художественного вкуса; -развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству; -развитие творческого самовыражения; -формирование способности ценить культурное художественное наследие. | |
2. | Художественная мастерская | Влияние на развитие Строительство по своей природе - это замысел, это опробование, это расчет, соотнесение, сравнение. В процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое творческое начало. Строительство - важнейшая деятельность для развития детей во многих отношениях, включая речь, социальные навыки, математическое и научное мышление и представления о социальном окружении. Развитие мелкой и крупной моторики Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительным и элементам и разных размеров, и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них развивается точность движений, глазомер. В процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки элементов происходит выделение ведущей руки. Благодаря поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное восприятие. Развитие представлений о социальном окружении Играя с конструктором, дети расширяют свои знания путем схематического его отображения. Изучение самих элементов конструктора - хороший способ узнать совместно с другим и детьми о свойствах дерева, о том, как элементы делаются и почему важно стандартное измерение. Дети получают представление о важности взаимозависимости людей, о самих людях и их работе. |
3. | Центр художественного чтения. Библиотека | Влияние на развитие: развивать естественное стремление ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря -чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий -развитию диалогической и связной речи -обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования -развитию звуковой культуры речи -развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов в устном виде и в звукозаписи -развитию интереса к грамотности и письму, ненасильственной подготовке к школьном у обучения |
4. | Игротека | Влияние на развитие развивают активную и пассивную речь; -помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить модели поведения; -способствуют развитию всех пяти чувств; -увязывают между собой различные представления; -учат решению проблем; -стимулируют творческое начало, креативность; -развивают самооценку и самоуважение; -учат способам выражения эмоций и чувств; -развивают общую и тонкую моторику |
Центр науки и естествознания | Влияние на развитие: -развитие представлений о физических качествах предметов и явлений; -развитие тактильной чувствительности пальцев рук; -формирование элементарных математических представлений и форме, размерах, объем е, величинах, времени, о причине и следствии; -развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов; -развитие речи и других коммуникативных навыков; -умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы; -обогащение эмоциональных переживаний ребенка; -обеспечение социального развития детей в процессе учебного взаимодействия. | |
5. | Центр двигательной активности | Влияние на развитие: -обогащать сенсорный опыт детей, - развивать координацию движений, ловкость; - развивать общую и тонкую моторику; - развивать физические качества |
6. | Центр уединения | Влияние на развитие -умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы; -обогащение эмоциональных переживаний ребенка; |
Центр познания | Влияние на развитие Развитие математических представлений и навыков счета -Развитие речи: пополнение словарного запаса, развитие связной и конечно диалогической речи, ведь в процессе своей работы дети задают вопросы и отвечают на них, пересказывают последовательность своих действий -Развитие социальных навыков: развиваются умения договариваться и решать различные возникающие проблемы -Общее интеллектуальное и личностное развитие: развитию памяти и внимания к важной работе, умению сосредоточиться, стремлению достичь нужного результата (целеустремленность), развитию креативности, умению соотносить задумку с результатом. - обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств. -способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемы м свойством предмета. -способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол — отскочил, упругий; понюхал — без запаха; погладил ладонью —шероховатый, холодный и т. п.), его активному использованию. -помогать выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность — условной мерой длины, глубину — палочкой, шестом с отметкой уровня, объем — условной мерой, имеющей объем и т.п.) поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам. |
Таким образом, мы считаем, что в групповых центрах развития, предоставляющих детям возможность активно участвовать в деятельности, созданы условия для успешного осуществления как заранее спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые могут возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно - пространственная среда, в которой каждый детский центр развития «провоцирует» детей на участие в ситуациях, соответствующих теме.
1.1.6. Срок реализации рабочей программы 2017-2018 учебный год
1.1.7. Ожидаемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями – целевые ориентиры.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования (приложение). Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;
б) решения задач:
- формирования Программы,
- анализа профессиональной деятельности,
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики- карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выявляются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности. По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с характером педагогических
действий и качеством условий организации образовательного процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса - ставятся цели и задачи на следующий учебный год.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально -нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
II .СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Содержание работы
2.1.1. Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в соответствии с возрастом
Дошкольное образование в МБОУ СОШ №5, дошкольных группах направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Образовательная деятельность в общеразвивающих группах учреждения строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной образовательной программой: «От рождения до школы» (Н.И. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.П.Комаровой)
В соответствии с методическими рекомендациями к программам «От рождения до школы», обязательными являются разделы, которые входят в направления развития и образования детей, представленные в таблице.
Образовательная область | Раздел программы |
Речевое развитие | «Развитие речи в детском саду» «Художественная литература» |
Познавательное развитие | «Формирование элементарных математических представлений» «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» «Ознакомление с предметным окружением» «Ознакомление с социальным миром» «Ознакомление с миром природы» |
Социально-коммуникативное развитие | «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» «Ребенок в семье и сообществе» «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» «Формирование основ безопасности» |
Художественно-эстетическое развитие | «Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность» «Конструктивно-модельная деятельность» «Музыкальная деятельность» |
Физическая культура | «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» «Физическая культура» |
Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие - сквозных механизмах развития ребенка:
Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог - ребенок - родитель».
Система физкультурно-оздоровительной работы
№ п/п | Мероприятия | Группа | Периодичность | Ответственный | |
I.Отслеживание динамики | |||||
1. | Ведение индивидуальных маршрутов здоровья воспитанников | Все | Постоянно | Старшая медсестра/фельдшер инструктор по физической культуре, воспитатели групп | |
2. | Диспансеризация | Средняя, старшая, подготовительная | 1 раз в год | Специалисты детской поликлиники, старшая /с/фельдшер | |
3. | Антропометрические измерения | Все | 2 раза в год | Старшая медсестра/фельдшер педагоги | |
II. Двигательная деятельность | |||||
1. | Утренняя гимнастика / ритмическая гимнастика | Все группы | ежедневно | Инструктор по физической культуре или воспитатели групп / музыкальный руководитель | |
2 | Физическая культура в зале -на воздухе | Все группы группы старшего дошк. возраста | 2 раза в неделю 1 раз в неделю | Инструктор по физической культуре или воспитатели групп. | |
3. | Подвижные игры и упражнения на улице | Все группы | Ежедневно | Инструктор по физ. культуре или воспитатели групп | |
4. | Гимнастика пробуждения | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп | |
5. | Физические упражнения | Все группы | 2 раза в неделю | Воспитатели групп | |
6. | Спортивные игры | Старшая, подготовительные группы | 2 раза в неделю | Воспитатели групп | |
7. | Оздоровительный бег | Старшая, подготовительные группы | Ежедневно | Инструктор по физ. культуре, Воспитатели групп | |
8. | Физкультурные досуги | Все группы | 1 раз в месяц | Инструктор по физкультуре | |
9. | Физкультурные праздники | Все группы | 2 раза в год | Инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели групп, | |
10. | Неделя здоровья | Все группы | 1 раз в квартал | Все педагоги | |
III. Профилактические мероприятия | |||||
1. | Система закаливающих мероприятий | Все группы | Ежедневно | Старшая медсестра/фельдшер, педагоги | |
2. | Витаминотерапия | Все группы | Ежедневно | Старшая медсестра/фельдшер | |
3. | Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями) | Все группы | В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции | Старшая медсестра/фельдшер | |
4. | Кварцевание групп | Все группы | В период карантина и эпидемий по 10 минут в отсутствие детей | Старшая медсестра/фельдшер | |
5. | Аэрация воздуха | Все группы | Ежедневно | Старшая медсестра/фельдшер воспитатели групп | |
6. | Профилактические прививки | Все группы | По плану | Старшая медсестра/фельдшер | |
7. | Организация и контроль питания детей | Все группы | Ежедневно | Старшая медсестра/фельдшер | |
IV. Формы оздоровления | |||||
1. | Обширное умывание прохладной водой | Все группы | Ежедневно после сна | Воспитатели групп | |
2. | Воздушные ванны | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп | |
3. | Босохождение по массажным коврикам «Тропа здоровья» | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп | |
4. | Облегченная одежда детей | Все группы | В течение дня | Воспитатели групп | |
5. | Оздоровительный бег босиком без маек | Старший дошкольный возраст | После сна | Воспитатели групп | |
6. | Корригирующие упражнения (профилактика негативных изменений плоскостопия) | Все группы | Ежедневно | Инструктор по физической культуре Воспитатели групп | |
7. | Гимнастика для глаз | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты | |
8. | Пальчиковая гимнастика | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты. | |
9. | Дыхательная гимнастика | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты | |
10. | Элементы точечного массажа | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты | |
11. | Динамические паузы | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты | |
12. | Релаксация | Все группы | 2-3 раза в неделю | Воспитатели групп, узкие специалисты | |
13. | Музыкотерапия | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты | |
14. | Психотерапия | Все группы | 2-3 раза в неделю | Воспитатели групп, узкие специалисты | |
15. | Привитие культурно гигиенических навыков | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, узкие специалисты | |
V. Организация вторых завтраков | |||||
1. | Соки натуральные, фрукты | Все группы | Ежедневно 10.00 | Воспитатели групп, младшие воспитатели |
Модель двигательного режима детей группы ОРН младшего дошкольного возраста | |
Формы работы | Особенности организации |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. |
Занятия по физической культуре | 3 раза в неделю, 15 минут в помещении или на участке, |
Утренняя гимнастика; Двигательная разминка в сочетании с воздушными процедурами после дневного сна; Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе. | Ежедневно, до завтрака, 5-6 минут ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, 5-6 минут ежедневно, не менее 2 раз в день, 10-15 минут |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц, 15-20 минут |
День здоровья | Не реже 1 раза в квартал |
Неделя здоровья | 2 раза в год |
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время прогулки |
Совместные занятия родителей с детьми | В течение года |
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и т.д.;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольных групп МБОУ СОШ №5, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в таблице.
2.1.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных принципов реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс группы.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
План работы с семьями воспитанников дошкольных групп МБОУ СОШ №5 на 2017-2018 учебный год (корпус №2, Югорск - 2)
Направление работы | Содержание работы | Сроки |
Информационно-аналитический блок | ||
1.Сбор и анализ сведений о родителях и детях, выявление социального заказа родителей. | 1. Создание банка данных о семьях воспитанников ДОУ, выявление неблагополучных семей, семей «группы риска» (составление социального паспорта групп, ДОУ). 2. Анкетирование родителей по выявлению потребностей в образовательных и оздоровительных услугах для воспитанников ДОУ, дополнительных платных образовательных услуг. 3. Составление индивидуальных маршрутов на основе мониторинга, проведенного в группе. | в течении года |
2. Информирование родителей о жизнедеятельности ДОУ, ее основных направлениях. Передача необходимой информации по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей, их обучения и развития. | 1. Оформление информационного стенда для родителей с извлечениями нормативных документов. 2. Оформление информационного стенда в группах ДОУ с рубрикой «Наша жизнь сегодня», «Моя группа –моя семья», «О здоровье». 3. Проведение групповых родительских собраний. Ознакомление родителей с целями и задачами образовательной программы в группе. 4. Проведение совместного праздника «Осенины» 5.Организация просмотров фотоматериалов, видеофильмов о жизнедеятельности группы при проведении родительских собраний. 6. Оформление памяток по годовым задачам ДОУ 7. Работа родительского комитета в группе | в течении года |
Практический блок | ||
1. Организация продуктивного общения всех участников образовательного процесса. | 1. Подготовка и организация совместных выставок родителей и детей по темам:
| Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Декабрь В течении года Май |
2. Подготовка и проведение совместных праздников и досугов:
3.Организация встреч с родителями в групповой традиции «Встреча с интересными людьми». | Сентябрь Октябрь Ноябрь Февраль Март, Май В течение года | |
Контрольно-оценочный блок | ||
Анализ эффективности организуемых в группе мероприятий | 1. Составление самоанализа педагогической деятельности педагогов по взаимодействию с семьями воспитанников. 2 Анкетирование по выявлению степени удовлетворенности родителей образовательной деятельностью ДОУ:
|
2.1.3. Содержание работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными дефектами и др. В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников. Необходимым условием реализации ООП ДО с группами комбинированной направленности является соблюдение кадровых условий — наличие в штатном расписании учителя-логопеда, учителя-дефектолога, сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога, педагога-психолога.
Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Дети с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений. Большинство детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия). У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое. У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения. Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — наоборот, в виде заторможенности, вялости.
С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия:
• создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;
• соблюдать ортопедический режим;
• осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;
• соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
• организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;
• осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями; • оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
• подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
• предоставлять ребенку возможность передвигаться по ДОО тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;
• проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
• формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей;
• привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по ДОО, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;
• привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях. При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Принципы построения образовательного процесса
Построение образовательного процесса в ДОО, которое реализует инклюзивную практику, диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями. Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства. Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.
Формы получения образования для детей с ОВЗ
Формы получения образования и режим пребывания детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть реализованы в различных структурных подразделениях ДОО. Инклюзивное образовательное пространство основано на предоставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, создаются дополнительные структурные подразделения: центр игровой поддержки развития (ЦИПР), консультативный пункт (КП), лекотека, служба ранней помощи (СРП), группа кратковременного пребывания «Особый ребенок», деятельность которых направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. В каждом из подразделений образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары.
В структурных подразделениях организации ребенок может находиться до школы или переходить по мере готовности в группу кратковременного пребывания, инклюзивную группу и др. Наличие структурных подразделений позволяет организации варьировать образовательные формы, предоставляя родителям выбор образовательных услуг, соответствующих их запросам и рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии. Состав структурных подразделений в разных организациях может варьироваться.
Характеристики предметно-развивающей среды:
• безопасность;
• комфортность;
• соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;
• вариативность;
• информативность.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», программы занятий в керамической и столярной мастерских, программы по организации проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии. Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ. Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.
Коррекционная работа по образовательным областям
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Распространение в нашей стране процесса интеграции (инклюзии) детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская). Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него. К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что в настоящее время отсутствуют программно-методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить педагогов, психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада.
Образовательные области программы дошкольного образования
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП). Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи. Основные направления работы по развитию речи дошкольников: Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация). Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Развитие связной речи.
Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму. Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
• формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
• формировать желание улучшать свои личностные качества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия реализации программы
3.1.1. Учебный план на 2017-2018 учебный год по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
№ п/п | 2 младшая группа (3-4 года) | |
1. | Длительность занятий | 15 мин. |
2. | Общее количество занятий | 10 |
3. | Количество часов организованной образовательной деятельности | 2 часа 30 мин. |
Образоват. область | Виды образоват. деят-ти (НОД) | 2 младшая группа | ||
В нед. | В мес. | В год | ||
«Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» | Ознакомление с окружающим миром. Экологическое воспитание | 1 - | 3 1 | 21 7 |
Формирование основ безопасности | - | - | - | |
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) | 1 | 4 | 28 | |
«Речевое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» | Развитие речи/ | 1 (+худ.лит.) | 4 | 28 |
Художественная литература | ||||
Обучение грамоте | - | - | - | |
«Художественно – эстетическое развитие» | Конструирование | 0,5 | 2 | 14 |
Аппликация | 0,5 | 2 | 14 | |
Рисование | 0,5 | 2 | 14 | |
Лепка | 0,5 | 2 | 14 | |
Художественный труд | - | - | - | |
Музыка | 2 | 8 | 56 | |
Физическое развитие | Физическая культура | 3 | 12 | 84 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||||
Образовательная деятельность, направленная на поддержку детской инициативы | ||||
«Физическое развитие» | Коррекционно-развивающие занятия по профилактике и предупреждению плоскостопия | 2 | 8 | 58 |
Количество занятий в неделю всего | 10 | |||
Необходимое количество часов в неделю для реализации программы | 2 часа 30 минут |
Годовой календарный график
дошкольных групп МБОУ СОШ №5 на 2017-2018 учебный год (корпус №2, Югорск - 2)
Месяц | Дата | Количество учебных дней | Кол-во каникулярных дней | |
Календарная неделя | мл. возраст | |||
Сентябрь | 1-4 | - | - | |
7-11 | - | - | ||
14-18 | - | - | ||
21-25 | - | - | ||
Сентябрь/Октябрь | 28-30 1-2 | - | - | |
5-9 | 1 | 5 | ||
12-16 | 2 | 5 | ||
9-23 | 3 | 5 | ||
26-30 | 4 | 5 | ||
Ноябрь | 2-6 | 5 | 4 | |
9-13 | 6 | 5 | ||
16-20 | 7 | 5 | ||
23-27 | 8 | 5 | ||
Ноябрь/Декабрь | 30-4 | 9 | 5 | |
7-11 | 10 | 5 | ||
14-18 | 11 | 5 | ||
21-25 | 12 | 5 | ||
28-31 | 13 | 4 | ||
Январь | 11-15 | 14 | 5 | |
18-22 | 15 | 5 | ||
25-29 | 16 | 5 | ||
Февраль | 1-5 | 17 | 5 | |
8-12 | 18 | 5 | ||
15-19 | 19 | 5 | ||
22-26 | 20 | 4 | ||
Февраль/ Март | 29-4 | 21 | 5 | |
7-11 | 22 | 4 | ||
14-18 | 23 | 5 | ||
21-25 | 24 | 5 | ||
Март- Апрель | 28-31 1 | 25 | 5 | |
4-8 | 26 | 5 | ||
11-15 | 27 | 5 | ||
18-22 | 28 | 5 | ||
25-29 | 29 | 5 | ||
Май | 3-6 | 30 | 4 | |
10-13 | 31 | 4 | ||
16-20 | 32 | 5 | ||
Всего: Количество календарных недель | 32 | |||
Количество учебных дней/недель | 141/28 | |||
Количество каникулярных дней/недель | нет |
Целевой направленностью годового календарного графика является распределение объема времени, направленного на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части непосредственно образовательной деятельности; обеспечение качественного и систематического образования детей в соответствии с основной общеобразовательной программой.
Учебный год для детей среднего и старшего дошкольного возраста - с 1 сентября 2017 года по 29 апреля 2018 года и составляет 37 календарных недель.
В связи с постепенным набором детей 2014 года рождения (2 младшая группа от 3-х до 4-х лет) и их адаптации к условиям детского сада - организованная непосредственно образовательная деятельность для них начинается с 05 октября 2017 года и продолжится по 29 апреля 2018 года и составляет 32 календарных недели.
Годовой календарный график составлен с учетом того, что 1-ая, 10-ая, 18-ая, 25-а и 27-ая недели содержат менее 5 рабочих дней с учетом установленных праздничных не рабочих дней, поэтому плановая продолжительность учебного года составляет:
- для детей 2 младшей группы 28 полных учебных недель, 141 учебный день.
- для детей среднего и старшего дошкольного возраста – полных учебных 33 недели и 165 учебных дня.
Май месяц (30-32 календарные недели для детей младшего возраста; 35-37 календарные недели для детей среднего и старшего дошкольного возраста) оставлен в качестве резервного на случай введения карантинов в течение учебного года, а также иных непредвиденных ситуаций в течение учебного года. В связи с тем, что образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания обучающегося в дошкольном учреждении, необходим достаточный запас времени на качественное освоение пропущенной воспитанниками основной общеобразовательной программы.
Летний период: с 01.06.2018-31.08.2018г. В дни летних каникул дети посещают дошкольное учреждение. Учебные занятия не проводятся. Проводятся занятия только эстетического и оздоровительного циклов (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также в летние каникулы увеличивается продолжительность прогулок. (СанПиН п. 2.4.1.3049-13).
3.1.2. Режим дня группы
В настоящее время педагогическим коллективом разработана модель организации воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС ДО и Программой, а также с учетом региональных особенностей.
Модель воспитательно-образовательного процесса гибкая, такая, что при необходимости воспитатель может внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Воспитатель знает, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятельности. Это делает воспитательно-образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей. Каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации.
В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с воспитанниками на основе неформального общения.
Режим дня в группе - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах МАДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня в детском саду для детей младшего дошкольного возраста
Режим дня в детском саду для детей младшей дошкольной группы МБОУ СОШ №5 на 2017-2018 учебный год (корпус №2, Югорск - 2)
(холодный период с 01.10. по 31.04.) Таблица 1
№ п/п | Режимные моменты | |
1. | Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми. | 7.00-8.00 |
2. | Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 |
3. | Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.10-8.25 |
4. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность | 8.25-9.00 |
5. | Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.15 |
6. | Игры. Самостоятельная деятельность детей | 9.15-9.45 |
7. | Организованная образовательная деятельность | 9.45–10.00 |
8. | Подготовка к прогулке. Прогулка | 10.10-12.05 |
9. | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.05-12.20 |
10. | Подготовка к обеду. Обед | 12.20-12.50 |
11. | Подготовка к дневному сну. Дневной сон | 12.50-15.00 |
12. | Пробуждение, гигиенические, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность | 15.00-15.25 |
13. | Полдник | 15.25-15.50 |
14. | Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность | 15.50-16.30 |
15. | Подготовка к ужину. Ужин | 16.30-17.00 |
16. | Подготовка к прогулке Самостоятельная игровая деятельность на прогулке / Индивидуальная работа с детьми Уход детей домой. | 17.00-19.00 |
(теплый период с 01.05. по 31.09.) Таблица 2
№ п/п | Режимные моменты | |
1. | Прием детей на свежем воздухе. Самостоятельная игровая деятельность. Утренняя гимнастика | 7.00 - 7.55 |
2. | Подготовка к завтраку. Завтрак | 7.55 - 8.25 |
3. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность | 8.25 - 8.50 |
4. | Подготовка к прогулке | 8.50 – 9.00 |
5. | Образовательная деятельность: музыка – 2 раза в неделю, физическая культура на воздухе – 3 раза в неделю. Прогулка. Экскурсии. Развлечения. Солнечные и воздушные процедуры | 9.00 – 9.15 9.15 – 12.00 |
6. | Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду | 12.00 – 12.10 |
7. | Обед | 12.10 – 12. 40 |
8. | Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.40 – 15.10 |
9. | Пробуждение, разминка, гигиенические, закаливающие процедуры | 15.10 – 15.20 |
10. | Полдник | 15.20 – 15.30 |
11. | Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд) | 15.30 – 16.20 |
12. | Подготовка к ужину. Ужин | 16.20 – 16.40 |
13. | Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд) Уход детей домой | 16.40 – 19.00 |
Образовательная нагрузка: 15 мин Пребывание на свежем воздухе: 6 – 6,5 ч. Дневной сон: 2 часа 30 мин. |
Время необходимое для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в режиме 12 часового
пребывания ребенка в детском саду на 2017-2018 учебный год
Составлено на основании нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в ДОУ:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 мая 2013Г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ», глава XI «Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму дня и учебным занятиям»,
- Приказа Минобрнауки России «Об утверждении ФГОС ДО», зарегистрированный в Минюсте от 14 ноября 2013г. Регистрационный номер 30384
Образовательная область | Режимные моменты | 2 мл.гр (3-4 года) | |
Интеграция всех областей | 1. Прием детей, визуальный осмотр; самостоятельная деятельность детей; организованная образовательная деятельность, индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП. | 7.00-8.00 | |
Физическое развитие | - Утренняя гимнастика | 8.00-8.06 В муз. зале | |
Социально-коммуникативное развитие | 2. Подготовка к завтраку. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 8.06-8.15 | |
Завтрак | 8.15 -8.35 | ||
Интеграция всех областей | 3. Подготовка к организованной образовательной деятельности - Самостоятельная деятельность детей | 8.35-8.40 | |
Интеграция всех областей | 4. Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей Перерыв между занятиями 10 минут | 8.40-8.55 9.05-9.20 | |
Социально-коммуникативное развитие | 5. Подготовка к прогулке. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей | 9.20-10.00 | |
Интеграция всех образовательных областей | 6. Организация прогулки. Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, формирование трудовых навыков, индивидуальная работа с детьми | 10.00-11.45 | |
Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие | Возвращение с прогулки: формирование навыков самообслуживания | 11.45-12.00 | |
7. Подготовка к обеду. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 12.00-12.10 | ||
Обед | 12.10-12.30 | ||
8. Подготовка к дневному сну. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 12.30-12.40 | ||
Сон | 12.40-15.00 | ||
Физическое развитие | 9. Пробуждение, разминка, гигиенические и закаливающие мероприятия. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 15.00-15.30 | |
Полдник | 15.30-15.45 | ||
Интеграция всех областей | 10. Совместная деятельность, самостоятельная деятельность детей | 15.45-16.30 | |
Социально-коммуникативное развитие | 11. Подготовка к ужину. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 16.30-16.40 | |
Ужин | 16.40-17.00 | ||
Социально-коммуникативное развитие | 12. Подготовка к прогулке. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 17.00-17.15 | |
Интеграция всех образовательных областей | 13. Прогулка. Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с семьями воспитанников. Уход детей домой | 17.15-19.00 |
Объем времени необходимый для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
2 мл.гр. (3-4 года) | |
Общее время пребывания - Время сна - Время непосредственного приема пищи = Объем времени необходимый для реализации Программы | 12 ч. –3ч.35 мин.=8ч. 25 мин. |
Итого: На основании пункта 2.10 «ФГОС ДО», утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 время необходимое для реализации Программы составляет не менее 60 % времени для детей с 12 часовым пребыванием в д/с, в зависимости от возраста | 12 ч. – 100%; 12ч.-720 мин. 8ч. 25 мин.-505 мин. 505 мин. х 100% 720 мин. = 70% Итого: 70% |
3.1.3.Расписание организованной образовательной деятельности воспитанников группы младшего дошкольного возраста
Дни недели | 2-младшая группа | |
Понедельник | 09.20-09.35 09.50-10.05 | Художественно -эстетическое развитие (Лепка/Аппликация) Физическое развитие (Физкультура) |
Вторник | 09.20-09.35 09.50-10.05 | Речевое развитие (Развитие речи/ ЧХЛ) Художественно – эстетическое развитие (Музыка) |
Среда | 09.20-09.35 09.50-10.05 | Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром/Экология) Физическое развитие (Физкультура) |
Четверг | 09.20-09.35 09.50-10.05 | Познавательное развитие (ФЭМП) Художественно – эстетическое развитие (Музыка) |
Пятница | 09.20-09.35 09.50-10.05 | Художественно – эстетическое развитие (Рисование) Физическое развитие (Физкультура) |
3.1.4. Материально техническое оснащение группы и прогулочного участка
Материально-техническое оснащение группы:
|
| Материально-техническое оснащение прогулочного участка:
|
3.1.5. Комплексно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год
Образовательная область: Художественно – эстетическое развитие Раздел: Конструирование/Аппликация
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание | |
Сентябрь | 1-2 | Адаптация | ||||||
4-8 | Адаптация | |||||||
1 11-15 | 1 | Аппликация: Как правильно работать с ножницами | Учить детей правильно держать ножницы в руке, передавать друг другу. | Познакомить ребенка с ножницами, объяснить их назначение. Научить правильно держать, формируя навык работы с бумагой. Объяснить правила безопасного поведения при работе с ножницами. | Знают, зачем нужны ножницы, умеют их держать и совершать легкие действия по вырезанию. | |||
2 18-22 | 2 | Конструирование: «Сарайчики и гаражи | Учить детей строить сарайчики и гаражи, применяя длинные пластины. | Учить предварительно выбирать те детали, которые понадобится. Закреплять представление о предметах прямоугольной формы. | Создаёт конструкцию по замыслам, выбирает нужные детали для постройки. Имеет представление о предметах прямоугольной формы. | |||
3 25-30 | 3 | Аппликация: «Овощи лежат на круглом подносе» | Учить детей приемам наклеивания | Учить детей обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее (круглый шарик (яблоко, мандарин и др.)). | Научились обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее (круглый шарик (яблоко, мандарин и др.)). | |||
Октябрь | 4 2-4 | 4 | Конструирование: «Мосты». | Учить называть части (опоры, спуски, перекрытия). Дать представление о мостах. | Учить строить мосты, помочь овладевать элементарными конструкторскими навыками, учить называть детали строительного набора, выделять из каких деталей построен мост. | Строит мост, овладел элементарными конструкторскими навыками, называет детали строительного набора, выделяет из каких деталей построен мост. | *Зан.5, стр. 47 | |
5 9-13 | 5 | «Большие и маленькие мячи» | Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы и аккуратно наклеивать их. | Учить предварительно выкладывать на листе бумаги в определенной последовательности готовые детали разной формы, величины, цвета, а затем аккуратно наклеивать полученное изображение на бумагу. | Создает изображения предметов из готовых фигур. | *Зан.5, стр. 47 | ||
6 16-20 | 6 | «Высокие разноцветные башни из кубиков» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали. | Знает, называет и правильно использует кубики, строит башню. | **стр. 11 | ||
7 23-27 | 7 | «Ягоды и яблоки лежат на блюдечке» | Учить детей создавать сюжетные композиции из цветной бумаги. Учить приемам наклеивания | Упражнять в аккуратном пользовании клеем, применении салфеточки для аккуратного наклеивания. Учить свободно располагать изображения на бумаге. | Активен при создании индивидуальных композиций в аппликации, умеет аккуратно использовать материалы. | *Зан. 18, стр. 57 | ||
8 30-3 | 8 | Мониторинг на начало учебного года Дорожки | Развивать умение детей строить дорожки, варьируя их в длину. | Учить преобразовывать дорожки в длину по предложению воспитателя. Закреплять цвет, понятие длиннее, короче, широкая, узкая. Учить обыгрывать свою постройку, развивать творчество, желание строить. | Преобразовывает дорожки в длину по предложению воспитателя. Закрепил цвет, понятие длиннее, короче, широкая, узкая. Обыгрывает свою постройку. | |||
Ноябрь | 9 6-10 | 9 | «Разноцветные огоньки в домиках» | Учить детей наклеивать изображения округлой формы, уточнять название формы. | Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий). | Создает изображения предметов из готовых фигур, подбирает цвета по собственному желанию, умеет группировать предметы по цвету и форме. | *Зан.22, стр. 60 | |
10 13-17 | 10 | «Пирамидка из кубиков» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение выделять величину, как основное свойство предмета | Знает, называет и правильно использует кубики, строит пирамиду. | ** стр.15 | ||
11 20-24 | 11 | «Шарики и кубики» | Познакомить детей с новой для них формой – квадратом. | Учить сравнивать круг и квадрат, называть их различия. Учить клеить фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приемы наклеивания. Уточнить знание цветов. | Освоил новую форму – квадрат; приемы наклеивания. Наклеивает фигуры, чередуя их. | *Зан.25,стр.62 | ||
12 27-1 | 12 | «Башенка из кубиков и кирпичиков» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки, накладывать детали | Знает, называет и правильно использует кубики, кирпичики, призму, строит башню | **стр. 18 | ||
Декабрь | 13 4-8 | 13 | «Пирамидка» | Закреплять представления детей о геометрических фигурах (овал), выкладывать из них образ пирамидки. | Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Закреплять знание цвета. | Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки предмета | *Зан.35, стр.68 | |
14 11-15 | 14 | «Машина» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали. Сооружать новые постройки. | Знает, называет и правильно использует кубики, кубики, строит машину | **стр. 23 | ||
15 18-22 | 15 | «Наклей какую хочешь игрушку» | Создавать у детей радостное настроение в ожидании новогоднего праздника, желание самим сделать елочные украшения. | Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей. | Закрепил представление о форме и величине. Использует правильные приемы составления изображений из частей различной формы и цвета. | *Зан.40, стр.72 | ||
16 25-29 | 16 | «Дорожка широкая» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Формировать умение изменять постройки. | Знает, называет и правильно использует кирпичики, строит дорожку, измеряет постройку | **стр. 27 | ||
Январь | 17 7-11 | 17 | «Красивая салфеточка» | Учить раскладывать узор из геометрических фигур по замыслу детей, пользоваться клеем и салфеткой. | Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие другого цвета. | Украшает заготовки из бумаги разной формы, подбирает цвета, умеет аккуратно использовать материалы, различает круг, квадрат, треугольник. | *Зан.45, стр. 76 | |
18 14-18 | 18 | «Дорожка широкая и узкая» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали. Сооружать постройки используя полученные умения. | Знает, называет и правильно использует кирпичики, строит дорогу из них. | ** стр.32 | ||
19 21-25 | 19 | «Снеговик» | Учить создавать выразительный образ снеговика, используя ватные диски. Побуждать детей к декоративному оформлению создания образа. | Закреплять знания детей о круглой форме. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании. | Создает изображения из готовых фигур. Активен при создании композиции из нетрадиционных материалов в аппликации. | *Зан.48, стр. 78 | ||
20 28-1 | 20 | «Кровать» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали. Сооружать постройки используя полученные умения. | Знает, называет и правильно использует детали строительного материала, строит кровать, умеет располагать кирпичики вертикально, изменяет постройки | **стр. 35 | ||
Февраль | 21 4-8 | 21 | «Узор на круге» | Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине – большие и маленькие; | Составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева – большие круги, а между ними – маленькие. Закреплять умение намазывать клеем всю форму. Развивать чувство ритма, самостоятельность. | Украшает заготовки из бумаги разной формы, подбирает цвета, умеет аккуратно использовать материалы, активен при создании индивидуальной композиции в аппликации; различает круг, квадрат, треугольник. | *Зан.54, Стр. 81 | |
22 11-15 | 22 | «На чем мы сидим» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали. Сооружать постройки используя полученные умения. | Знает, называет и правильно использует детали строительного материала, строит кровать, умеет располагать кирпичики вертикально, изменяет постройки | ** стр. 41 | ||
23 18-22 | 23 | Аппликация «Флажки» | Учить детей составлять линейную композицию из флажков, чередуя их по цвету и форме. | Закреплять умение создавать в аппликации изображение, правильно располагать предмет на листе бумаги; различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. | Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Активен при создании композиции в аппликации. | *Зан.61, стр.85 | ||
24 25-1 | 24 | «Стол, скамейка» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали. Сооружать постройки используя полученные умения. | Знает, называет и правильно использует детали строительного материала, строит кровать, умеет располагать кирпичики вертикально, изменяет постройки | ** стр. 45 | ||
Март | 25 4-8 | 25 | «Цветы в подарок маме, бабушке | Учить детей составлять изображение по частям. Воспитывать стремление сделать красивую вещь для подарка. | Учить составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. | Создает изображения из готовых фигур, умеет аккуратно использовать материалы, активен при создании индивидуальных композиции в аппликации. | *Зан.60, стр. 85 | |
26 11-15 | 26 | «Кукла Катя ждет гостей» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали. Сооружать постройки используя полученные умения. | Знает, называет и правильно использует детали строительного материала, строит кровать, умеет располагать кирпичики вертикально, изменяет постройки | ** стр.50 | ||
27 18-22 | 27 | Аппликация «Салфетка | Составлять узор на бумаге овальной формы, располагая по краям и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки другого цвета. | Учить составлять узор из кружков на бумажной салфетке овальной формы, располагая по краям овала и посредине. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно. | Украшает заготовки из бумаги разной формы, подбирает цвета, умеет аккуратно использовать материалы, активен при создании индивидуальной композиции в аппликации. | *Зан.68, стр. 90 | ||
28 25-29 | 28 | «Устроим комнату для игрушек» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали. Сооружать постройки используя полученные умения. | Знает, называет и правильно использует детали строительного материала, строит кровать, умеет располагать кирпичики вертикально, изменяет постройки | ** стр. 55 | ||
29 1-5 | 29 | «Скворечник» | Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящих из нескольких частей разных по форме. | Учить детей определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов, развивать цветное восприятие. | Подбирает детали по форме, соответствующие изображаемым предметам; умеет аккуратно использовать материалы. | *Зан.73, стр. 93 | ||
Апрель | 30 8-12 | 30 | «Забор для кошки с котятами» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали. Сооружать постройки используя полученные умения. | Знает, называет и правильно использует детали строительного материала, строит кровать, умеет располагать кирпичики вертикально, изменяет постройки | ** стр. 58 | |
31 15-19 | 31 | «Загородка для гусей» | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения | Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали. Сооружать постройки используя полученные умения. | Знает, называет и правильно использует детали строительного материала, строит кровать, умеет располагать кирпичики вертикально, изменяет постройки | ** стр. 62 | ||
32 22-26 | 32 | «Домик» Мониторинг на конец учебного года. | Закреплять умение детей составлять изображение из нескольких частей. | Учить правильно распределять изображение на бумаге соблюдая последовательность. Закреплять знания геометрических фигур. | Правильно распределяет изображение на бумаге соблюдая последовательность. Называет основные геометрические фигуры. | |||
29-3 | Резервная неделя | |||||||
Май | 13-17 | Резервная неделя | ||||||
20-24 | Резервная неделя | |||||||
27-31 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32
Литература:
* Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»
**Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста».
Образовательная область: Познавательное развитие Раздел: Ознакомление с окружающим миром/Экологическое воспитание
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание | ||
Сентябрь | 1-2 | Адаптация | |||||||
4-8 | Адаптация | ||||||||
1 11-15 | 1 | Экологическое воспитание «Мама, папа, я - семья» | Формирование первоначального представления о семье. | Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. | Проявляют интерес к собственному имени. | ** стр 21. | |||
2 18-22 | 2 | Ознакомление с окружающим миром «Няня моет посуду» | Обучать детей называть помощников воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и его труду. | Знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – помощников воспитателей. Показать отношение взрослого т труду. | Называет помощника воспитателя по имени, отчеству, обращается на «вы». | ** стр.45 | |||
3 25-30 | 3 | Экологическое воспитание «Мебель» | Обучать детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели | Различать мебель, виды мебели. | Отвечает на вопросы о назначении мебели и видов мебели. По просьбе взрослого отвечает на вопросы об изображениях на картинках. | ** стр. 20 | |||
4 2-4 | 4 | Ознакомление с окружающим миром «Транспорт» | Обучение детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина и т.д.). | Различать транспорт, виды транспорта, основные признаки. | Отвечает на вопросы о назначении транспорта и видов транспорта. По просьбе взрослого отвечает на вопросы. | ** стр 19 | |||
Октябрь | 5 9-13 | 5 | Экологическое воспитание «Овощи с огорода» | Обучение детей различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа) | Расширять представление о выращивание овощных культур. Вызвать желание участвовать в инсценировке сказки «Репка» | Называет овощные культуры. Принимает активное участие в инсценировке сказки «Репка» | *стр.21 | ||
6 16-20 | 6 | Ознакомление с окружающим миром «Одежда» | Формирование умений определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам. | Различать предметы по сезону. | Отвечает на вопросы о назначении одежды и обуви. По просьбе взрослого отвечает на вопросы об изображенном на картинках. | **стр 23 | |||
7 23-27 | 7 | «Чудесный мешочек» | Формирование понятий о предметах, сделанных руками человека и созданных природой. | Развитие интереса к разнообразию окружающего мира. | Принимает активное участие в развивающей игре чудесный мешочек. | **стр 24 | |||
8 30-3 | 8 | Мониторинг на начало уч. года «Кто в домике живет?» | Обучение детей запоминанию имен товарищей, обращать внимание на черту их характера, особенности поведения. | Развитие дружелюбности в детском коллективе. | Называет всех товарищей по именам, дает характеристику в особенностях поведения. | **стр 25 | |||
Ноябрь | 9 6-10 | 9 | Экологическое воспитание «В гостях у бабушки» | Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. Формировать заботливое отношение к домашним животным. | Развивать интерес к окружающему миру природы. | Принимает активное участие в чтение произведений о домашних животных. Отвечает на вопросы воспитателя в беседе о животных. | *стр 29 | ||
10 13-17 | 10 | «Помогите Незнайке» | Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. | Развитие интереса к разнообразию окружающего мира. | Принимает участие в совместном с воспитателем рассказывании по сюжетным картинкам. | **стр 26 | |||
11 20-24 | 11 | «Теремок» | Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности. | Развивать интерес к разнообразию природного мира. | Чтение стихотворения Е. Благинина «Мы сейчас бревно распилим». Построение общего домика из брусочков. | **стр 27 | |||
12 27-1 | 12 | «Варвара-краса, длинная коса» | Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. | Формировать уважение к маме. | Умеет по словесному указанию называть предметы помощники (пылесос, стиральная машина и т.д.) Отвечает на простейшие вопросы. | **стр 28 | |||
Декабрь | 13 4-8 | 13 | Экологическое воспитание «Подкормим птиц зимой» | Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах. | Развивать интерес к окружающему миру природы. | Наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Кормление птиц. Подвижные игры «Птички птенчики», «Птички в гнездышках», «Воробушки и кот». Рисование «Украсим дымковскую уточку». | *стр 32 | ||
14 11-15 | 14 | «Найди предметы рукотворного мира» | Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного мира и рукотворного мира | Развивать интерес к разнообразию окружающего мира. | Проявляет интерес к окружающему миру. | **стр 29 | |||
15 18-22 | 15 | «Хорошо у нас в детском саду» | Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать уважение к работникам детского сада | Формировать представление о труде взрослых. Воспитывать уважительное отношение к нему. | Умеет по словесному указанию называть, отвечать на простейшие вопросы. | **стр 30 | |||
16 25-29 | 16 | «Наш зайчонок заболел» | Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. | Формировать уважение к маме. | Проявляет интерес к окружающему миру. Может обращаться с вопросами и просьбами. | **стр 32 | |||
17 7-11 | 17 | Экологическое воспитание «В январе, в январе, много снега во дворе…» | Уточнять знания детей о зимних явлениях природы. | Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас. | Проявляет интерес к окружающему миру. | *стр 34 | |||
Январь | 18 14-18 | 18 | «Деревянный брусочек» | Продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева. | Развивать интерес к разнообразию природного мира. | Проявляет интерес к окружающему миру. Определяет на ощупь деревянные игрушки. | **стр 34 | ||
19 21-25 | 19 | «Приключение в комнате» | Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома | Формировать уважение к маме, желание помогать ей в работе по дому. | Имеет первичные представления об элементарных навыках по оказанию помощи маме, при уборке в доме. | **стр 34 | |||
20 28-1 | 20 | «Радио» | Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру) | Развивать интерес к разнообразию окружающего мира. | Проявляет интерес к окружающему миру. | **стр 36 | |||
Февраль | 21 4-8 | 21 | Экологическое воспитание «У меня живет котенок» | Продолжать знакомить с домашними животными. Развивать желание наблюдать за котенком. Учить делиться впечатлениями. | Формировать умение правильно обращаться с животными. | Проявляет интерес к окружающему миру. | *стр 35 | ||
22 11-15 | 22 | «Смешной рисунок» | Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности. | Воспитание интереса к изобразительной деятельности. | Проявляет интерес к окружающему миру, продуктивной деятельности. | ||||
23 18-22 | 23 | «Мой родной город» | Учить детей называть родной город (поселок). Дать элементарные представления о родном городе (поселке). | Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу (поселку). | Может называть название города, улиц. | **стр 38 | |||
24 25-1 | 24 | «Вот так мама, золотая прямо!» | Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества. | Формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. | Проявляет интерес к продуктивной деятельности. Создает коврик для мамы и бабушки. | **стр 39 | |||
Март | 25 4-8 | 25 | Экологическое воспитание «Уход за комнатными растениями» | Расширять представления о комнатных. Закреплять умение поливать растения из лейки, ухаживать за ними. | Знать названия окружающих предметов. Проявлять интерес к окружающему миру. | Наблюдения за комнатными растениями. Выполнение трудовых поручений. Аппликация «Цветы в подарок маме, бабушке». | *стр 37 | ||
26 11-15 | 26 | «Золотая мама» | Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. | Проявляет интерес к продуктивной деятельности. | Чтение стихотворения Е. Благининой «Вот какая мама»; на ощупь определяет жесткую и мягкую ткань | **стр 40 | |||
27 18-22 | 27 | «Как мы с Фунтиком возили песок» | Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей | Формировать уважение к папе. | Проявляет интерес к продуктивной деятельности. | **стр 41 | |||
28 25-29 | 28 | «Что мы делаем в детском саду» | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «Вы». | Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду. | Проявляет интерес к окружающему миру, отвечает на вопросы воспитателя о труде воспитателя. | **стр 42 | |||
29 1-5 | 29 | «Прогулка по весеннему лесу» | Знакомить с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. | Формировать представления о простейших связях в природе. | Проявляет интерес к окружающему миру, отвечает на вопросы воспитателя. | **стр 39 | |||
Апрель | 30 8-12 | 30 | «Тарелочка из глины» | Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. | Расширять представления о свойствах глины. | Проявляет интерес к продуктивной деятельности. Лепка из сырой глины посуды. | **стр 44 | ||
31 15-19 | 31 | Итоговое занятие. «Опиши предмет» Мониторинг на конец учебного года. | Совершенствовать умения детей выделять существенные признаки предметов, устанавливать элементарные причинно-следственные связи между предметами. | Алгоритм описания предмета. | Проявляет интерес к окружающему миру, отвечает на вопросы воспитателя. Сюжетно-ролевая игра: прогулка куклы Кати, приготовление обеда, обед и т.д. | **стр 50 | |||
32 22-26 | 32 | «Экологическая тропа» | Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. | Дать представление о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки. | Выполняет трудовые поручения. Аппликация «Цветы маме в подарок» | *стр 42 | |||
29-3 | Резервная неделя | ||||||||
Май | 13-17 | Резервная неделя | |||||||
20-24 | Резервная неделя | ||||||||
27-31 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32
Литература: *Соломенкова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
**Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Образовательная область: Познавательное развитие Раздел: Развитие речи /Чтение художественной литературы
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
Сентябрь | 1-2 | Адаптация | |||||
4-8 | Адаптация | ||||||
1 11-15 | 1 | Звуковая культура речи: звук [у]. | Воспитывать умение в четкой артикуляции звука [у]. активизировать в речи детей обобщающие слова. | Научить детей четко и правильно произносить звук [у]. развивать речевой выдох. Учить рассматривать картину, формировать умение отвечать на вопросы (по картине) и составлять совместно с воспитателем короткий рассказ. | Четкое произношение детьми звуков [у]. Понимание детьми сюжета картин. Отвечать детям на вопросы воспитателя по картине и составлять вместе с детьми короткие рассказы. | Стр. 33 | |
2 18-22 | 2 | Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса». | Знакомство детей со сказкой «Кот, петух и лиса» | Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй младшей группы. | Проявляет интерес к сказке, эмоционально откликается на художественное произведение; может обращаться с вопросами, понимает речь взрослых. | Стр. 31 | |
3 25-30 | 3 | Д/игра «Устроим кукле праздник», дидактическое упражнение на произношение звуков д-т, дь-ть. | Воспитывать умение четко произносить звуки д-т, дь-ть в звукосочетаниях; учить правильно называть предметы мебели. | Учить детей правильно называть предметы мебели; формировать умение четко произносить звуки д-т, дь-ть. | Четкое произношение детьми звуков [д-т], [дь-ть]. Правильно называют предметы мебели. | Стр. 67 | |
4 2-4 | 4 | Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается». | Познакомить детей с яркими поэтическими образами осени из стихотворения | Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. | Стр. | |
Октябрь | 5 9-13 | 5 | Звуковая культура речи: звуки [а], [у]. Дидактическая игра «Не ошибись». | Воспитывать умение внятно произносить в словах гласных звуков [а], [у]. Активизировать в речи детей обобщающие слова. | Научить правильно и отчетливо произносить звуки [а], [у]. Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. | Четкое произношение детьми звуков [а], [у]. Понимание детьми сюжета картин. Отвечать детям на вопросы воспитателя по картине и составлять вместе с детьми короткие рассказы | Стр. 32 |
6 16-20 | 6 | Чтение русской народной сказки «Колобок». | Познакомить со сказкой «Колобок». | Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения. | Проявляет интерес к сказке, эмоционально откликается на художественное произведение. | Стр. 38 | |
7 23-27 | 7 | Звуковая культура речи: звук [о]. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок» | Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать внятное произношение гласного звука [о]. | Отрабатывать четкое произношение звука [о]. Воспитывать у детей желание внимательно слушать взрослого, повторять простые предложения; способствовать развитию разговорного общения. | Четкое и внятное произношение звука [о] детьми. Рассматривание детьми рисунков в книгах и умение рассказать и описать рисунки. | Стр. 39 | |
8 30-3 | 8 | Мониторинг на начало учебного год Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». | Помочь детям воспринять стихотворение А. Блока «Зайчик», вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно. Голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. | Воспитывать умение слушать новые, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на художественное произведение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. | Стр. 40 | |
Ноябрь | 9 6-10 | 9 | Звуковая культура речи: звук [и]. | Воспитывать умение внятно произносить в словах гласного звука [и] (изолированного, в словосочетаниях, в словах). | Отрабатывать внятное и четкое произношение гласного звука [и]. Развивать слуховое восприятие. Учить произносить гласный звук [и] в слова и коротких фразах. | Четкое и внятное произношение звука [о] детьми. | Стр. 42 |
10 13-17 | 10 | Чтение из цикла С. Маршака «Детки в клетке».
| Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворения С. Маршака. | Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на художественное произведение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. | Стр. 46 | |
11 20-24 | 11 | Рассматривание сюжетных картинок (по выбору педагога). | Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно выговаривать слова со звуком [к], [т]. | Учить детей отчетливо произносить слова с согласными звуками [к], [т]. | Проявление интереса детей к сказке, рассматривание картинок. Ребенок владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослого. Знает название предметов и игрушек. | Стр. 43 | |
12 27-1 | 12 | Чтение сказки «Снегурушка и лиса». | Познакомить детей с русской народной сказкой и с образом лисы. | Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. | Проявляет интерес к сказке; эмоционально откликается на художественное произведение; владеет активной речью, включенной в общение. | Стр. 50 | |
Декабрь | 13 4-8 | 13 | Звуковая культура речи: звуки [м], [м']. Д/упр «Вставь словечко» | Воспитывать умение внятно произносить в словах звуков [м], [м'] в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. | Продолжать учить детей внятно произносить согласные звуки [м], [м'] в словах, коротких фразах. Вырабатывать правильную интонационную речь. Продолжать учить образовывать слова по аналогии. | Дети внятно и четко произносить согласные звуки [м], [м'] в словах, коротких фразах.
| Стр. 57 |
14 11-15 | 14 | Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стих-е А. Босева «Трое». | Познакомить детей с рассказом Л. Воронковой «Идет снег», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. | Воспитывать умение слушать новые рассказы, стихи, следить за развитием действия. | Проявляет интерес к рассказу; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности | Стр. 52 | |
15 18-22 | 15 | Звуковая культура речи: звуки [п], [п']. Дидактическая игра «Ярмарка» | Воспитывать умение внятно произносить в словах звуков [п], [п']. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками [п], [п']. | Продолжать учить детей внятно произносить звуки [п], [п'] в словах, коротких фразах. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос | Дети знают название окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с педагогом и сверстниками. | Стр. 58 | |
16 25-29 | 16 | Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди». | Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди», вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку. | Учить с помощью воспитателя инсценировать небольшие отрывки из народных сказок. | Проявляет интерес к сказке, эмоционально откликается на художественное произведение; может обращаться с вопросами, понимает речь взрослых | Стр. 54 | |
17 7-11 | 17 | Звуковая культура речи: звуки [б], [б']. | Воспитывать умение внятно произносить в словах согласных звуков [б], [б'] (в звукосочетаниях, словах, фразах) | Упражнять детей в правильном произношении согласных звуков [б], [б'] (в звукосочетаниях, словах, фразах). Развивать внимание, память, воображение. Воспитывать звуковую культуру речи. | Дети внятно и четко произносить согласные звуки [б], [б'] в словах, коротких фразах. Дети могут говорить спокойно, с естественной интонацией. | Стр. 60 | |
Январь | 18 14-18 | 18 | Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стих-я С. Черного «Приставалка». | Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя. | Читать стихотворения | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на художественное произведение. | Стр. 28 |
19 21-25 | 19 | Беседа на тему «Что такое хорошо, что такое плохо» | Беседуя с детьми о плохом и хорошем, закреплять навыки организованного поведения в детском саду. Приучать к вежливости, развивать умение общаться спокойно. Совершенствовать детскую диалогическую речь. | Закреплять умение вступать в разговор со взрослым; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления. Воспитывать внимательность. | Появление интереса детей к рассматриванию картинок. Ребенок имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду. Ребенок владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослого. | Стр. 63 | |
20 28-1 | 20 | Заучивание стих-я А. Берестова «Петушки распетушились» | Помочь детям запомнить стихотворение А. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его. | Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности | Стр. 62 | |
Февраль | 21 4-8 | 21 | Звуковая культура речи: звуки [т], [п], [к]. | Воспитывать умение внятно произносить в словах согласные звуки [т], [п], [к]. | Упражнять детей в правильном произношении согласных звуков [т], [п], [к] (в звукосочетаниях, словах, фразах). Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие детей; работать над усилением подвижности артикуляционного аппарата. | Дети внятно и четко произносить согласные звуки [т], [п], [к] в словах, коротких фразах. Дети могут говорить спокойно, с естественной интонацией. | Стр. 66 |
22 11-15 | 22 | Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики». | Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики». Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки. | Воспитывать умение слушать новые сказки, следить за развитием действия. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. | Проявляет интерес к сказке, эмоционально откликается на художественное произведение | Стр. 68 | |
23 18-22 | 23 | Рассматривание сюжетных картинок (по выбору педагога). Д/упр на звукопроизношение (д/игра «Что изменилось») | Формировать интерес детей к рассматриванию картинок. Вовлекать детей в беседу после просмотра картинок, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. | Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных. | Дети владеют активной речью, включенной в общение, могут обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослого. Могут образовывать слова в родительный падеж, множественного числа существительных. | Стр. 69 | |
24 25-1 | 24 | Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». | Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года. | Воспитывать умение слушать новые стихи. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на художественное произведение | Стр. 71 | |
Март | 25 4-8 | 25 | Звуковая культура речи: звук [ф]. | Воспитывать умение внятно произносить в словах согласный звук [ф]. | Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук [ф] и звукоподражательные слова с этим звуком. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие. | Дети внятно и четко произносить согласный звук [ф] в словах, коротких фразах.
| Стр. 72 |
26 11-15 | 26 | Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». | Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено. | Воспитывать умение слушать новые стихи. Продолжать способствовать формированию интереса к стихам. | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью. | Стр. 73 | |
27 18-22 | 27 | Звуковая культура речи: звук [с]. | Воспитывать умение внятно произносить в словах согласный звук [с]. | Отрабатывать четкое произношение звука [с]. Упражнять детей в умении вести диалог. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие | Дети внятно и четко произносить согласные звуки [с] в словах, коротких фразах. | Стр. 75 | |
28 25-29 | 28 | Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц». | Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц», помочь понять смысл произведения. | Воспитывать умение слушать новые сказки, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. | Проявляет интерес к сказке, эмоционально откликается на художественное произведение; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами, понимает речь взрослых | Стр. 59 | |
29 1-5 | 29 | Звуковая культура речи: звук [з]. | Воспитывать умение внятно произносить в словах согласный звук [з]. | Упражнять детей в четком произношении согласного звука [з] в словах. Развивать речевое дыхание. Воспитывать желание заниматься. | Дети внятно и четко произносить согласные звуки [з] в словах, коротких фразах.
| Стр. 77 | |
Апрель | 30 8-12 | 30 | Чтение стих-я И. Косякова «Все она». | Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». | Воспитывать умение слушать новые стихи. Продолжать способствовать формированию интереса к стихам. | Проявляет интерес к стихотворению, эмоционально откликается на художественное произведение; | Стр. 64 |
31 15-19 | 31 | Звуковая культура речи: звук [ц]. | Воспитывать умение внятно произносить в словах согласный звук [ц]. | Упражнять детей в четком произношении согласного звука [ц] в словах. Развивать речевое дыхание. Воспитывать желание заниматься. | Дети внятно и четко произносить согласные звуки [ц] в словах, коротких фразах. | Стр. 80 | |
32 22-26 | 32 | Итоговое занятие. Чтение р.н.с. «Бычок- черный бочок, белые копытца». Мониторинг на конец учебного года. | Познакомить детей с русской народной сказкой «Бычок- черный бочок, белые копытца». Помочь детям вспомнить содержание и название сказок, которые им читали на занятиях. | Воспитывать умение слушать новые сказки, следить за развитием действия Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. | Проявляет интерес к сказке, эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами, понимает речь взрослых | Стр. 76 | |
29-3 | Резервная неделя | ||||||
Май | 13-17 | Резервная неделя | |||||
20-24 | Резервная неделя | ||||||
27-31 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32
Литература: Гербова В. В. Развитие речи в детском саду.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Образовательная область: Художественно – эстетическое развитие Раздел: Лепка/Рисование
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание | ||
Сентябрь | 1-2 | Адаптация | |||||||
4-8 | Адаптация | ||||||||
1 11-15 | 1 | Рисование: «Красивый полосатый коврик» | Обучение детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. | Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к раю баночки; промывать кисть в воде, осушать ее легким прикосновением к тряпочке. | Умеют набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к раю баночки; промывать кисть в воде, осушать ее легким прикосновением к тряпочке. | *стр 49 | |||
2 18-22 | 2 | Лепка: «Разные цветные мелки» | Обучать детей лепке палочек, столбиков, раскатывая пластилин между ладонями. | Учить аккуратно работать с пластилином; класть вылепленные изделия на доску; убирать материалы по окончанию работы. | Умеют аккуратно работать с пластилином; класть вылепленные изделия на доску; убирать материалы по окончанию работы. | *стр 51 | |||
3 25-30 | 3 | Рисование: «Цветные клубочки» | Обучение детей рисовать круги, не отрывая карандаш от бумаги. | Учить правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. | Научились правильно держать карандаш; проявляют интерес в процессе рисования используют карандаши разных цветов. | *стр 53 | |||
4 2-4 | 4 | Лепка: «Подарок любимому щенку» | Закреплять образное восприятие и образные представления, развивать воображение, творчество. | Учить детей использовать ранее приобретенные умения и навыки в лепке. Воспитывать доброе отношение к животным, желание сделать для них что-то хорошее. | Используют ранее приобретенные умения и навыки в лепке. Проявляют доброе отношение к животным, делают для них что-то доброе. | *стр 57 | |||
Октябрь | 5 9-13 | 5 | Рисование: «Идет дождь». | Обучение детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. |
| Научились рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. | *стр 46 | ||
6 16-20 | 6 | Лепка: Колобок | Закрепление умения лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями. | Закреплять умение детей передавать в лепке образы знакомых предметов. Учить определять, какой способ лучше и удобнее использовать; доводить задуманное до конца. | Проявляет интерес к продуктивной деятельности (лепка колобка) | *стр 55 | |||
7 23-27 | 7 | Рисование: «Привяжем к шарикам цветные ниточки» | Обучение детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. | Продолжать формировать навыки у детей правильно держать карандаш; формировать умение рисовать линии с веху в низ; умение вести линии неотрывно, слитно. | Научились правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. | *стр 48 | |||
8 30-3 | 8 | Мониторинг на начало учебного года Лепка: «По замыслу» | Закрепление умения детей передавать в лепке образы знакомых предметов | Учить самостоятельно определять, что им хочется слепить; доводить задуманное до конца. Воспитывать умение и желание радоваться своим работам | Проявляет интерес к продуктивной деятельности | *стр 58 | |||
Ноябрь | 9 6-10 | 9 | Рисование «Разноцветный ковер из листьев» | Развитие эстетическое восприятие, формирование образных представлений. | Развивать умение равномерно распределять рисунок по всему листу; поощрять желание выполнить работу по-своему; совершенствовать технику рисования гуашевыми красками. | Дети умеют правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом. Умеют изображать листочки способом прикладывания ворса к бумаге. | *стр 52 | ||
10 13-17 | 10 | Лепка «Крендельки» | Закрепление приемов раскатывания пластилина прямыми движениями ладони. | Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умения рассматривать работы, выделять сходство и различие, замечать | Использует разнообразные приемы лепки, проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем | *стр 61 | |||
11 20-24 | 11 | Рисование: «Нарисуй что-то круглое» | Обучение детей рисовать предметы круглой формы. | Учить рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением руки. Закреплять умение правильно держать кисть | Научились рисовать предметы круглой формы. Умеют правильно держать кисть. | *стр 63 | |||
12 27-1 | 12 | Лепка «Пряники» | Закрепление умения детей лепить шарики. | Учить сплющивать шар, сдавливая ладошками. Развивать желание делать что-либо для других | Использует разнообразные приемы лепки, проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем | *стр 63 | |||
Декабрь | 13 4-8 | 13 | Рисование: «Снежные комочки, большие и маленькие» | Закрепление умения рисовать предметы круглой формы. | Дать первые представления о признаках предмета (величине, длине) и количестве (один, много). Воспитывать интерес к рисованию красками, аккуратность, самостоятельность; | Закрепили умение рисовать предметы круглой формы. Научились правильным приемам закрашивания красками | *стр 66 | ||
14 11-15 | 14 | Лепка «Погремушка» | Закрепление навыков раскатывания пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней. | Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей: шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их друг к другу. | Использует разнообразные приемы лепки, проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем | *стр 68 | |||
15 18-22 | 15 | Рисование: «Елочка» | Обучение детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных) | Учить отличать зеленый цвет от других цветов, рисовать вертикальные, горизонтальные или наклонные линии, развивать умение пользоваться красками и кистью. | Научились отличать зеленый цвет от других цветов, рисовать вертикальные, горизонтальные или наклонные линии | *стр 70 | |||
16 25-29 | 16 | Лепка «Лепешки, большие и маленькие» | Закрепление умения сплющивать шар, сдавливая его ладонями. | Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска пластилина; раскатывать комочки пластилина круговыми движениями. | Активен при создании индивидуальных композиций в лепке, с удовольствием участвует в выставке детских работ | *стр 67 | |||
17 7-11 | 17 | Рисование: «Платочек» | Обучение пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. | Учить детей рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, всем ворсом, правильно сидеть за столом (положение рук и спины), закреплять навыки рисования красками и кистью | Используют в рисовании линии разного характера. Умеют украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. | *стр 103 | |||
Январь | 18 14-18 | 18 | Рисование: «Новогодняя елка с огоньками и шариками» | Обучение детей передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя прием примакивания, рисования круглых форм и линий. | Учить детей рисовать праздничную ёлочку. Показать наглядно взаимосвязь общей формы и отдельных деталей (веток). Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками (3-5 цветов). | Дети умеют изображать предмет крупно, во весь лист; использовать прием примакивания, рисования круглых форм и линий. | *стр 73 | ||
19 21-25 | 19 | Лепка «Вкусные гостинцы на день рождения Мишки | Развитие воображения и творчества. | Учить детей использовать знакомые приемы лепки для создания знакомых изображений. Закреплять приемы лепки; умение аккуратно обращаться с материалами и оборудованием. | Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, передавая их образную выразительность, используя различные приемы лепки | *стр 77 | |||
20 28-1 | 20 | Рисование: «Украсим дымковскую уточку» | Обучение выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. | Учить рисовать элементы дымковской росписи, различать элементы дымковской росписи. Развивать творческую активность, умение различать цвета, любознательность. | Познакомились с дымковской игрушкой, научились выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. | *стр 75 | |||
Февраль | 21 4-8 | 21 | Лепка «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне» | Закрепление умения раскатывать пластилин между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета приемом прижимания. | Учить создавать в лепке образ куклы. Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика (шубка) и круглой форме (голова). | Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, передавая их образную выразительность, используя различные приемы лепки, умеет группировать предметы по размеру и форме. | *стр 78 | ||
22 11-15 | 22 | Рисование: «Мы слепили на прогулке снеговиков» | Упражнение в рисовании предметов круглой формы. | Расширять представления о красках как художественном материале. Учить правильно держать кисть, вызвать интерес к освоению техники рисования кисточкой («дерижирование» в воздухе). Развивать координацию в системе «глаз – рука». | Умеют рисовать предметы круглой формы, передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей. Используют навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева на право всем ворсом кисти. | *стр 79 | |||
23 18-22 | 23 | Лепка «Самолеты стоят на аэродроме» | Закрепление умения делить комок пластилина не глаз не две равные части, раскатать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. | Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлинённых кусков пластилина. | Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, передавая их образную выразительность, используя различные приемы лепки | *стр 82 | |||
24 25-1 | 24 | Рисование: «Самолеты летят» | Закрепление умения рисовать предметы, состоящие из нескольких частей, проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. | Развивать восприятие, эстетическое отношение, к окружающему миру. Воспитывать интерес к рисованию самолета. Вызвать эмоциональный отклик. | Закрепили умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей, проводить прямые линии в разных направлениях. Умеют передавать в рисунке образ предмета | *стр 82 | |||
Март | 25 4-8 | 25 | Лепка «Большие и маленькие птицы на кормушке | Формирование у детей желания передавать в лепке образы птиц, правильно передавать форму тела, головы, хвоста. | Закреплять приемы лепки. Развивать умение рассказывать о том, что слепил. Воспитывать творчество, инициативу, самостоятельность. Развивать воображение | Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, передавая их образную выразительность, используя различные приемы лепки | *стр 84 | ||
26 11-15 | 26 | Рисование: «Красивые флажки на ниточке» | Обучение детей рисованию предметов прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. | Продолжать учить детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы. Уточнить представление о геометрических формах. Вызвать интерес к изображению флажков. | Умеют рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Пользуются приемами рисования и закрашивания рисунка цветными карандашами. | *стр 86 | |||
27 18-22 | 27 | Лепка: «Неваляшка» | Закрепление умения лепить аккуратно. | Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу. | Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. | *стр 87 | |||
28 25-29 | 28 | Рисование по замыслу | Обучение детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приемы рисования. | Учить заполнять изображениями весь лист. Вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их; радоваться красочным изображениям, их разнообразию. | Пользуются приемами рисования и закрашивания рисунка цветными карандашами. | *стр 89 | |||
29 1-5 | 29 | Лепка «Маленькая Маша» | Закрепление умения раскатывать пластилин прямыми движениями и кругообразными движениями. | Учить детей лепить маленькую куклу: шубка – толстый столбик, головка – шар, руки – палочки. | Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки | *стр 88 | |||
Апрель | 30 8-12 | 30 | Рисование: «Красивый коврик» | Обучение пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. | Учить детей рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, всем ворсом. Учить правильно, держать кисть правой рукой, а придерживать лист бумаги левой. Учить хорошо, набирать краску на кисть, тщательно промывать кисть. | Используют в рисовании линии разного характера. Умеют украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. | *стр 95 | ||
31 15-19 | 31 | Лепка «Зайчик» | Развитие интереса детей к лепке знакомых предметов, состоящих из нескольких частей. | Учить делить комок пластилина на нужное количество частей; при лепке туловища и головы пользоваться приемом раскатывания пластилина кругообразными движениями между ладонями, при лепке ушей приемами раскатывания палочек и сплющивания. | лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки, | *стр 92 | |||
32 22-26 | 32 | Лепка «Цыплята гуляют» (коллективная работа) Мониторинг на конец уч. года. | Формирование умения лепить предметы, состоящие из двух частей знакомой формы, передавая форму, величину частей. | Учить изображать детали (клюв) приемам прищипывания. Включать детей в создание коллективной композиции. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на общий результат. | Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки, задает вопросы взрослому. | *стр 103 | |||
29-3 | Резервная неделя | ||||||||
Май | 13-17 | Резервная неделя | |||||||
20-24 | Резервная неделя | ||||||||
27-31 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32
Литература: *Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
Образовательная область: Художественно – эстетическое развитие Раздел: Формирование элементарных математических представлений
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание | ||
Сентябрь | 1-2 | Адаптация | |||||||
4-8 | Адаптация | ||||||||
1 11-15 | 1 | Шар (шарик) и куб (кубик). | Формирование умения различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур. | Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур. | Различает и называет шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур. | Стр. 11 | |||
2 18-22 | 2 | Большой, маленький. | Учить различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | Научились различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | Стр. 12 | |||
3 25-30 | 3 | Один, много, мало | Учить различать количество предметов, используя слова один, много, мало. | Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало. | Научились различать количество предметов, используя слова один, много, мало. | Стр. 12 | |||
4 2-4 | 4 | Закрепление: один, много, мало. | Учить понимать слова один, много, мало. | Учить составлять группы предметов из отдельных предметов и выделением из нее одного предмета. | Научились составлять группы предметов из отдельных предметов и выделением из нее одного предмета. | Стр. 13 | |||
Октябрь | 5 9-13 | 5 | Один, много, ни одного. | Учить отвечать на вопрос «Сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. | Формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет. | Научились составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет. | Стр. 14 | ||
6 16-20 | 6 | Закрепление: один, много, ни одного. Большой, маленький. | Продолжать учить отвечать на вопрос «сколько?», различать и называть круг и сравнивать круги по величине. Учить обследовать его форму. | Закреплять умение отвечать на вопрос «сколько?». Формировать умение различать и называть круг и сравнивать круги по величине. | Научились отвечать на вопрос «сколько?». Умеют различать и называть круг и сравнивать круги по величине | Стр. 14 | |||
7 23-27 | 7 | Высокий-низкий, выше-ниже. | Учить сравнивать два предмета по высоте, понимать слова высокий-низкий, выше-ниже. | Закрепить навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько-сколько. | Дети умеют сравнивать две равные группы предметов способом приложения. | Стр. 8 | |||
8 30-3 | 8 | Длинный-короткий, длиннее-короче. | Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | Дети умеют сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | Стр. 15 | |||
Ноябрь | 9 6-10 | 9 | Много, один, ни одного. | Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. | Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. | Научились называть один и много предметов. | Стр. 13 | ||
10 13-17 | 10 | Закрепление: Один, много, ни одного. | Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. | Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. | Закрепили названия один и много предметов. | Стр. 15 | |||
11 20-24 | 11 | Закрепление: Длинный-короткий, длиннее-короче, один, много, ни одного. | Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения. | Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. | Используют разнообразные приемы, сравнивают два предмета по длине способами наложения и приложения, называют один и много предметов. | Стр. 16 | |||
12 27-1 | 12 | Один, много. | Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. | Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы; обозначать совокупности словами один, много, ни одного. | Используют слова один, много, ни одного. | Стр. 17 | |||
Декабрь | 13 4-8 | 13 | Квадрат. Один, много. | Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. | Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. | Умеют различать круг и квадрат. | Стр. 18 | ||
14 11-15 | 14 | Закрепление: Круг, квадрат. Один, много. | Продолжать учить различать и называть круг и квадрат. | Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. | Научились различать и называть круг и квадрат. Умеют находит один и много предметов. | Стр. 19 | |||
15 18-22 | 15 | Длинный-короткий, длиннее-короче, одинаковые по длиннее. | Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине. | Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | Умеют сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине. | Стр. 20 | |||
16 25-29 | 16 | По много, поровну. | Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну. | Совершенствовать умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну. | Умеют сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну. | Стр. 21 | |||
17 7-11 | 17 | По много, поровну, столько-сколько. | Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько – сколько. | Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. | Научились сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну. | Стр. 22 | |||
Январь | 18 14-18 | 18 | Широкий-узкий, шире-уже. Закрепление: по много, поровну, столько-сколько. | Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. | Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. | Умеют сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. | Стр. 23 | ||
19 21-25 | 19 | По много, поровну, столько-сколько. Закрепление: широкий-узкий, шире-уже. | Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. | Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине. | Научились сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. | Стр. 24 | |||
20 28-1 | 20 | Круг, квадрат, треугольник. Закрепление: по много, поровну, столько-сколько. | Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. | Закреплять навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. | Научились находить треугольник, различают и называют фигуры, обозначают результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. | Стр. 26 | |||
Февраль | 21 4-8 | 21 | Высокий-низкий, выше-ниже. Закрепление: поровну, столько-сколько. | Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. | Закреплять навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько – сколько. | Умеют различать предметы приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. | Стр. 28 | ||
22 11-15 | 22 | Закрепление: высокий-низкий, выше-ниже. Закрепление: поровну, столько-сколько. | Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. | Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. | Закрепили умение различать предметы приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. | Стр. 30 | |||
23 18-22 | 23 | Больше-меньше, столько-сколько. Закрепление: высокий-низкий, выше-ниже. | Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько. | Закрепить умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. | Умеют сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько. | Стр. 31 | |||
24 25-1 | 24 | Закрепление: поровну, столько-сколько, круг, квадрат, треугольник. | Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько, поровну. | Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника. | Закрепили умение различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. | Стр. 33 | |||
Март | 25 4-8 | 25 | Закрепление: поровну, столько-сколько, больше-меньше. | Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько, поровну. | Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько – сколько, больше – меньше. | Дети используют выражения поровну, столько – сколько, больше – меньше. | Стр. 34 | ||
26 11-15 | 26 | Закрепление: поровну, столько-сколько, больше-меньше. День, ночь. | Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения и пользоваться словами столько – сколько, больше – меньше. | Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. | Научились различать и называть части суток: день, ночь. | Стр. 35 | |||
27 18-22 | 27 | Закрепление: круг, квадрат, треугольник. Много, один. | Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника. | Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). | Умеют различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; умеют находит один и много предметов. | Стр. 36 | |||
28 25-29 | 28 | Закрепление: круг, квадрат, треугольник. Количество предметов по образцу. | Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. | Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). |
Научились воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). | Стр. 37 | |||
29 1-5 | 29 | Закрепление: количество предметов по образцу. Большой-маленький. Впереди-сзади, справ-слева. | Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа. | Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). | Научились различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа. | Стр. 38 | |||
Апрель | 30 8-12 | 30 | Один, много. Закрепление: впереди-сзади, справ-слева. | Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много. | Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа. | Закрепили умение различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа. | Стр. 39 | ||
31 15-19 | 31 | Один, много. Утро, вечер. | Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. | Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. | Научились различать и называть части суток: утро, вечер. | Стр. 40 | |||
32 22-26 | 32 | Итоговое занятие. Закрепление: столько-сколько, больше-меньше. Большой-маленький. Мониторинг на конец учебного года. | Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. | Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько – сколько, больше – меньше. | Закрепили умение сравнивать предметы по величине словами большой, маленький, пользоваться выражениями столько – сколько, больше – меньше. | Стр. 41 | |||
29-3 | Резервная неделя | ||||||||
Май | 13-17 | Резервная неделя | |||||||
20-24 | Резервная неделя | ||||||||
27-31 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32
Литература: Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
3.1.6. Педагогическая диагностика (мониторинг)
Диагностика освоения содержания Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» дошкольных групп МБОУ СОШ №5
(3-4 года) (корпус №2, Югорск - 2)
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф. И. ребенка | Виды деятельности | Итог | ||||||||||||||||||||||
Формирование начальных представлений о ЗОЖ | Физическая культура | ||||||||||||||||||||||||
Пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, расческой, туалетной бумагой) | Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого) | Соблюдает элементарные правила приема пищи | Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости | Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом | Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, в заданном направлении | Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в дли-ну с места не менее чем | Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы, ударять мячом о пол, бросать вверх 2–3 раза подряд и ловить | Может метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м | |||||||||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||||||
1 | |||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||
Итого (количество детей, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | |||||
Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Н); 2 балла – отдельные компоненты не развиты (С); 3 балла – соответствует возрасту (С); 4 балла – высокий (В) | Условные обозначения: НГ – начало года; КГ – конец года. |
Диагностика освоения содержания Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» дошкольных групп МБОУ СОШ №5
(3-4 года) (корпус №2, Югорск - 2)
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ | Фамилия, имя ребенка | Виды деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ФЭМП | Ознакомление с окружающим и социальным миром | Итог | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы | Умеет находить в окружающей обстановке один и несколько одинаковых предметов | Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же» | Различает круг, квадрат, треугольник, предметы с углами и круглые формы | Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, | Называет знакомые пред- меты, объясняет их значение, выделяет, называет признаки (цвет, форму, материал) | Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей | Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе | Ориентируется в помещениях детского сада и на участке | Знает и соблюдает | Называет свой город (поселок) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого (количество человек, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Н); 2 балла – отдельные компоненты не развиты (С); 3 балла – соответствует возрасту (С); 4 балла – высокий (В) | Условные обозначения: НГ – начало года; КГ – конец года. |
Диагностика освоения содержания Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» дошкольных групп МБОУ СОШ №5
(3-4 года) (корпус №2, Югорск - 2)
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№ | Фамилия, имя ребенка | Виды деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие речи | Художественная литература | Итог | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения | Рассматривает игрушки, сюжетные картинки | Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами | Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя | При необходимости говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» | Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него | С помощью взрослого инсценирует небольшие отрывки из народных сказок | Умеет внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения, следит за развитием действий | Проявляет интерес к книге | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого (количество человек, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Н); 2 балла – отдельные компоненты не развиты (С); 3 балла – соответствует возрасту (С); 4 балла – высокий (В) | Условные обозначения: НГ – начало года; КГ – конец года. |
Диагностика освоения содержания Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» дошкольных групп МБОУ СОШ №5
(3-4 года) (корпус №2, Югорск - 2)
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ | Фамилия, имя ребенка | Виды деятельности | ||||||||||||||||||||||||
Музыкальная деятельность | Изобразительная деятельность | Конструктивно-модельная деятельность | Итог | |||||||||||||||||||||||
Способен слушать музыкальные произведения до конца. Узнает знакомые песни | Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения | Поет, не отставая и не опережая других. Испытывает удовольствие от пения | Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами | Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. | Лепка. Умеет отделять из 1–3 частей, используя разные приемы | Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы | Знает, называет и правильно использует детали строительного материала | Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально | Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими | |||||||||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | |||||
1 | ||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||||||
Итого (количество человек, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | ||||
Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Н); 2 балла – отдельные компоненты не развиты (С); 3 балла – соответствует возрасту (С); 4 балла – высокий (В) | Условные обозначения: НГ – начало года; КГ – конец года. |
Диагностика освоения содержания Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» дошкольных групп МБОУ СОШ №5
(3-4 года) (корпус №2, Югорск - 2)
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф. И. ребенка | Виды деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||
Социализация, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Формирование основ | Итог | ||||||||||||||||||||||||||||||
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками от имени героя | Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх | Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться | Знает членов семьи (как зовут, чем занимаются) | Сформированы элементарные представления, что хорошо и что плохо | Умеет спокойно, без крика | Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности | Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания | Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду | Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными | Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения | ||||||||||||||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||||||||
1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого (количество детей, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | ||||||||
Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Н); 2 балла – отдельные компоненты не развиты (С); 3 балла – соответствует возрасту (С); 4 балла – высокий (В) | Условные обозначения: НГ – начало года; КГ – конец года. |
Мониторинг освоения содержания образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Группа детского сада _________________________________________________________________________
Дата проведения мониторинга___________________________________________________________________
Воспитатели __________________________________________________________________________________
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Основная часть | |||||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | |||||||||||||||
Физическое | Социально-коммуникативное | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое | Итоговый результат | ||||||||||
начало | конец года | начало | конец года | начало | конец года | начало | конец года | начало | конец года | начало | конец года | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | ||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
Итого (количество человек, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | |||
Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Н); 2 балла – отдельные компоненты не развиты (С); 3 балла – соответствует возрасту (С); 4 балла – высокий (В) | Условные обозначения: НГ – начало года; КГ – конец года. |
Сводная таблица по группе (конец года)
Уровни | Высокий | Средний | Низкий |
Количество детей | |||
Показатели % |
Анализ (оценка) уровня детского развития в различных видах деятельности, комментарии к выявленным особенностям развития детей ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.1.7. Используемая литература
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А. Васильева, Т.П. Комарова), 2015г.
- Формирование элементарных математических представлений (И.А Помораева, В.А. Познина)2015г.
- Развитие речи в детском саду (В.В.Гербова)2015,
- Изобразительная деятельность в детском саду (Т.С. Комарова)2015,
- Ознакомление с природой в детском саду (О.А. Соломенникова)2015,
- Ознакомление с предметным и социальным окружением (О.В.Дыбина),2015,
- Обучение дошкольников технике рисования. Комарова Т.С 2005г,
- Нетрадиционные техники рисования. Т.А. Цквитария, 2011г,
- Материал к занятиям по развитию речи (дикие, домашние животные, домашние животные и птицы). Т.И Подрезова 2010г,
- Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию ДОУ и родителей (Т.Н Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик)2005г,
- Семья и детский сад: Педагогическое образование родителей (Е.А. Носова, Т.Ю. Швецова)2009г,
- Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада.(Куркина Л.Н, Осечкина Л.И)2013г
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/08/picture-272292-1373310861.jpg)
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы (на основе программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы)
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска», в соот...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы. По программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой
Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.Рабочая программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических,...
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/24/picture-287050-1521896606.jpg)
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ – детского сада№3 в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.Рабочая программа по развитию дет...
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/16/picture-842841-1608151135.jpg)
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы по программе "ОТ рождения до школы"
Программа составлена с учетом 10-ти часового рабочего дня...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/13/picture-708230-1447405873.jpg)
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы с использованием программы 2100
Рабочая программавоспитателявторой младшей группы «Радуга» Санкт-Петербургана 2018-2019 г. Воспитатели:Ник...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/29/picture-844666-1490785636.jpg)
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы по образовательной программе дошкольного образования МОЗАИКА с учётом ФГОС ДО.
Рабочая программа воспитателя....