Рабочая программа воспитателя второй младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 32 Выборгского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

Воспитателей: Лукичёвой Л.С.

                         Леонтьевой А.С.

Вторая ранняя группа №1 «Теремок»

Санкт-Петербург

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ 

1.          Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка  …...........…………………….......................………………2

            1.2  Цели и задачи реализации рабочей программы........................................................3-4                  
           1.3  Принципы и подходы к формированию программы...................................................5

            1.4  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том    
           числе  характеристики особенностей развития детей раннего возраста..................6-7

            1.5 Планируемые результаты освоения программы…………........................................8

            2. Содержательный раздел

        2.1  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях ………….......9-12

        2.2 Система педагогической диагностики (мониторинга)  достижения детьми планируемых  результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования ………………………………………………..............…..........……13

2.3 Формы, способы,  методы и средства реализации Рабочей программы

 педагога........................................................................................................................14-18

             3.   Организационный раздел

3.1  Описание режима дня во 2-ой ранней группе детского сада…………………19-21

3.2  Модель воспитательно-образовательного процесса 2-ой ранней группы ГБДОУ д/с № 32 ….............………………………………………………………………............……22-31

3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды во 2-ой ранней группе ГБДОУ д/с № 32.....................................................................32-34
4. Описание материально-технического обеспечения Программы........................35-39

1. Целевой раздел программы

1.1  Пояснительная записка

Рабочая программа строится на основе  образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 32 Выборгского района Санкт-Петербурга. Образовательная деятельность по данной программе осуществляется в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста с 1.6 до 2 лет.

Срок реализации программы 1 учебный год.

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы

      Цель Программы – реализация содержания основной образовательной  программы дошкольного образования  в соответствии с  требованиями ФГОС дошкольного образования.

     Задачи Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья, развития двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса и других особенностей.
3. Создание благоприятных условий для всестороннего развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
4. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, формирование предпосылок учебной деятельности.
5. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.
6. Развитие познавательной активности, кругозора, познавательной мотивации, интеллектуальной способности детей.
7. Развитие детской самостоятельности и ответственности, инициативы, дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками.
8. Воспитание у каждого ребёнка любви к своей семье, чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.
9. Обеспечение эффективного взаимодействия с семьями воспитанников в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа обеспечивает всестороннее развитие личности детей раннего возраста с 1.6 до 2 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
•  на создание развивающей общеобразовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
• на решение задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

  ---

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая программа педагога ГБДОУ д/с № 32 формировалась с учётом основных научных подходов, лежащих в основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

• культурно-исторического;
• личностного;
• деятельностного.

При проектировании рабочей программы учитывались следующие основные принципы дошкольного образования:

• принцип развивающего образования;

• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы  соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• принцип единства целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе проведения режимных моментов;
• принцип личностно-ориентированного взаимодействия – сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом образовательных отношений);
• принцип индивидуализации образования, при котором ребёнок становится активным в выборе содержания образования;
• принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

  ---

1.4  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста

ГБДОУ детский сад № 32 функционирует в режиме 12ти - часового пребывания воспитанников в период с 7.00  до 19.00 при пятидневной рабочей неделе; выходные дни –  суббота, воскресенье. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учётом общеобразовательной  программы дошкольного  образования ГБДОУ детский сад №32.  Содержательные и организационные аспекты части, формируемой участниками образовательных отношений, ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.

ГБДОУ детский сад № 32 Выборгского района Санкт-Петербурга находится в отдельно стоящем двухэтажном здании.  Территориально детский сад расположен  почти на окраине северной столицы. Особенностью места является сочетание так называемого «спального» района с однотипной архитектурой и близость промышленной зоны Парнас, оторванность от исторического центра города.

Сведения о семьях воспитанников

Педагоги 2-ой ранней группы ГБДОУ № 32 строят свою работу в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников. Изучаются индивидуальные особенности каждого воспитанника.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

2-ю раннюю группу «Теремок» ГБДОУ д/с № 32 посещают 19 воспитанников в возрасте 1.6-2 года. Из них  10 девочек и 9 мальчиков.  В группе есть дети - явные лидеры - 4, есть дети ранимые, неуверенные в себе - 3. Три ребенка гиперактивные, остальные дети уравновешенные, спокойные. В группе есть дети с первой группой здоровья, их 10, а также 9 детей со второй группой здоровья, они  часто болеют, находятся на щадящем режиме.

В программе учитываются особенности развития детей раннего возраста, а именно: 

• Заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Опережающим является как физическое, так и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет.

• Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется при незрелости психофизиологических функций организма,  и это повышает ранимость).
• Подверженность заболеваниям в большей степени из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости.
•  Трудность переключиться с одной деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс возбуждения и как следствие — неустойчивое эмоциональное состояние.
•  Наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка.
• В раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия — уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание.

• Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических потребностей: сенсомоторной потребности; потребности в эмоциональном контакте; потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (в 1,5—3 года - игровое и деловое общение).
• Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:         легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их изменения;  повышенная эмоциональная возбудимость; сложность переключения процессов возбуждения и торможения; повышенная эмоциональная утомляемость.
• Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.
  

  ---

  
  1.5  Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п.4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.1.ФГОС ДО).

Планируемые результаты освоения программы в раннем детстве

К трем годам:

— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

2.           Содержательный раздел программы

 2.1  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях

Содержательный раздел разработан и сформирован с учётом программно-методического комплекса «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

Планирование образовательного процесса во 2-ой ранней группе ГБДОУ д/с № 32 представлено в виде расписания непрерывной образовательной деятельности:

2. Cистема педагогической диагностики (мониторинга)  достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 32.

2.3       Формы, способы,  методы и средства реализации Рабочей программы педагога

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития.

Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога.

Самостоятельность формируется в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. Задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я — молодец!»).

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Ежедневно происходит общение с каждым ребенком в группе индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка).

Ежедневно в группе организуются разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Также ежедневно отводится время для свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и личным примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки у ребёнка.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность и в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов планируется ежедневно. Это коммуникативные игры для создания настроения у детей, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, чтение художественной литературы, утренняя гимнастика, формирование культурно-гигиенических навыков, формирование культуры поведения – в ходе утреннего приёма детей. Подготовка детей к приёму пищи, формирование навыков культурной еды – в процессе питания детей. Подготовка детей к прогулке, наблюдения, подвижные игры, трудовые поручения и самостоятельная деятельность детей на прогулке. Обязательными составляющими прогулок являются: совместная деятельность взрослого с детьми, совместная деятельность со сверстникам, самостоятельная деятельность ребенка. Оздоровительные и закаливающие процедуры, ситуативные разговоры и решение проблемных ситуаций в ходе одевания, гигиенических процедур и подготовки к полднику, самостоятельная деятельность детей – во второй половине дня после сна.

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Основа интеграции 5-ти образовательных областей, обеспечивающей целостность образовательного процесса  достигается реализацией педагогической технологии Д.И. Воробьёвой «Гармония развития». Новый предмет или явление рассматривают с разных сторон. На первом этапе наблюдая, «оживляют» этот предмет или явление: слушая звуки, рассматривая форму и цвет, делают открытие мира и осознают себя в нем. На втором этапе рассматривают предмет или явление в произведениях художников, скульпторов, народных мастеров. На третьем этапе «слушают», о чем рассказывает предмет, явление в музыке, песне, поэтическом слове, прозе, фольклоре. Далее обыгрывают образ предмета, явления в природе в театре, в подвижной, дидактической игре. И на заключительном этапе собственная продуктивная деятельность детей (изобразительная, конструктивная, художественно-речевая, театрализованная). Таким образом, в основе данной технологии лежит поисковая деятельность ребенка, обеспечивающая ему субъектную позицию в познавательно-творческом процессе.

В группе реализуются здоровьесберегающие технологии, которые включают в себя закаливающие, профилактические мероприятия, направленные на укрепление здоровья детей,  также дыхательные, пальчиковые гимнастики, которые, кроме того, способствуют ещё и речевому развитию детей.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, режиссерские игры. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей), безопасного поведения, сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной литературы, направленный на развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в музыкальном зале в сопровождении пианино, фонограмм. Помещение зала разделено на несколько зон (зона пения и слушания музыки, зона самостоятельного музицирования, зона активной двигательной деятельности, зона театрализации, зона дидактических игр, костюмерная).  В каждой зоне содержится достаточное количество материалов для коллективной и самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с программным содержанием.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой. Физкультурные занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня. Занятия организуются непосредственно в группе. Необходимый инвентарь для проведения занятий имеется в наличие и используется воспитателями в соответствии с программным содержанием.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Данный процесс может проходить в различных организационных формах. Так, например, во вторую половину дня проводятся досуги, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Также планируется время для знакомства детей с художественной литературой.

ФГОС ДО требует от системы дошкольного образования изменений как в нормативно-правовой базе, так и в деятельности педагогов при осуществлении образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. Сейчас образование — это опора на талант, креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс экономического и социального развития страны. Поэтому необходимо поддерживать и развивать детскую самостоятельность, инициативность, творческую активность в любом возрасте.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

—самостоятельные сюжетно-ролевые и театрализованные игры;

— развивающие игры;

— музыкальные игры;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей и др.

В развитии детской инициативы можно выделить ряд ключевых моментов:

• Создание  условий для активизации познавательной деятельности детей, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных операций и практических действий;

•  Создание  условий для самостоятельной творческой деятельности, обучение приёмам самостоятельной работы и самостоятельному применению знаний и умений;
•  Организуемая совместно с воспитанниками деятельность должна содержать в себе возможность создания «ситуации успеха»;
• Реализация познавательных интересов личности ребенка  через свободный выбор различной творческой деятельности;
• Организация деятельности от ребёнка, на основе стремления детей к самовыражению, самосовершенствованию и саморазвитию;
•  Включение воспитанников в образовательный процесс как активных участников и творческих сотрудников;
•  Присутствие творческого педагога, заражающего своим примером, создающего условия для творческого раскрытия личности ребёнка;
•  Взаимодействие педагога с воспитанниками на основе добровольного сотрудничества и диалогового общения.

Таким образом, решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

• образовательной деятельности, осуществляемой через различные виды детской деятельности;
• режимных моментов;
• самостоятельной деятельности детей;
• взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнёрами.

3. Организационный раздел программы

3.1.  Описание режима дня во 2-ой ранней группе детского сада

Режим дня во 2-ой ранней группе ГБДОУ д/с № 32 составлен с учётом возрастных  и индивидуальных особенностей детей, в строгом соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26, «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Утверждён решением педагогического совета № 1 ГБДОУ д/с № 32, протокол от 09.09.2014г. № 1.

Режим дня в ДОО имеет рациональную продолжительность  и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей   в течение их пребывания в учреждении. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей раннего возраста и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОО в соответствии с временем пребывания ребёнка в группе – 12 часов при пятидневной рабочей неделе.

Режимы в ДОО составляются на холодный и тёплый период времени года, при необходимости на карантинный период в соответствии с действующим Сан Пин.

 Выделяются следующие режимные процессы: утренний приём детей, организация питания, утренняя и вечерняя прогулка, непосредственно-образовательная деятельность, дневной сон детей. На основании требований Сан Пин 2.4.1.3049-13. в режим всех возрастных групп введён второй завтрак.

В соответствии с требованиями СанПиН, утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26 максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников 2-ой ранней группы составляет:

Примечание: Непрерывная образовательная деятельность для детей раннего возраста организована в первой и второй половине дня. В середине занятия статического характера с детьми проводится физкультминутка.

Режим дня для детей 2-ой ранней группы детского сада:

Режим дня для младшего дошкольного возраста

(на летний период времени)

Режим работы ДОО в период карантина

Карантин – система мероприятий, проводимых для распространения инфекционных заболеваний из эпидемического очага и ликвидация самого очага. Эпидемический процесс данных заболеваний характеризуется сезонными изменениями, вспышками и возникающими эпидемиями различной интенсивности, которые поражают около 20% детей.

Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшей продолжительности инкубационного периода заболевания. Так, при гриппе и скарлатине карантин длится 7 дней, при  ветряной оспе, краснухе и паротите – 21 день, при менингококковой инфекции 10 дней, а при вирусном менингите – 20 дней. На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям.

2. Модель воспитательно-образовательного процесса 2-ой ранней группы ГБДОУ д/с № 32

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Для организации традиционных событий используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта. Единая тема отражается в организуемых образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитываются принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, мамин праздник и др.

Тематика примерного календаря праздников ориентирована на все направления развития ребёнка и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Календарь праздников

План работы с родителями во 2-ой ранней группе ГБДОУ д/с № 32

на 2015-2016 учебный год

3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды во 2-ой ранней группе ГБДОУ д/с № 32

Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка.

В группе создана благоприятная развивающая предметно-пространственная среда, которая осуществляет реализацию образовательной программы и учитывает возрастные особенности детей. Оборудование в группе располагается с учётом рационального использования площади группового помещения. Поэтому в группе предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет  малышам чередовать в течение дня разные виды деятельности.

При организации пространства группы использовалось зонирование и содержательное насыщение в соответствии с образовательными областями ФГОС.

Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Всё пространство предметно-пространственной среды группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности. В группе отсутствуют предметы и растения, угрожающие здоровью детей. Детская мебель соответствует росту и возрасту детей, изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей. В группе установлена система пожарной безопасности.

Для достижения образовательных результатов в группе создана развивающая предметно-пространственная среда, которая стимулирует самую разнообразную деятельность ребенка. Каждому ребенку предоставлена свобода в выборе средств для удовлетворения своих интересов, любознательности, развития творческих способностей с учетом индивидуальных и гендерных особенностей.

Приоритетным направлением в группе является театрализация. В работе с детьми эффективным является личностно-ориентированный подход обучения, использование которого позволяет вовлечь ребенка в активный познавательный процесс.

В группе отдаётся предпочтение театрализованным играм и представлениям. Они помогают установить контакт с ребенком, раскрепощают, служат сюрпризным моментом в ходе образовательных ситуаций. Проведение театрализованных игр является универсальным средством гармоничного развития детей и эмоционального взаимодействия ребенка и взрослого. Театрализованное представление дает детям яркие художественные впечатления, учит внимательно следить за развертывающимся сюжетом, побуждая малышей принять активную участие в действии. Дети имеют возможность потанцевать, помузицировать на шумовых музыкальных инструментах, попеть, поиграть в пальчиковые игры. В группе есть разные виды театра:

• Театр Би-Ба-Бо
• Театр варежек
• Пальчиковый театр
• Театр прихваток
• Театр на ковролине
• Театр пристежек
• Настольный театр
• Театр матрешек
• Театр нагрудников

Приобщая детей к театрализованным играм в работе используем иллюстрации, книги, дидактические игры, в группе есть картотеки стихов, песенок, потешек, пестушек.

При создании развивающего пространства в группе учитывалась ведущая роль игровой деятельности. В группе большое количество материала для проведения сюжетно-ролевых игр, сенсомоторного развития, конструирования, театрализованной деятельности, развитие творческих, музыкальных и физкультурно-оздоровительных способностей, развитие речи, экспериментальной деятельности. Окрашенное положительными эмоциями общение со взрослыми в игре, выполнение интересных игровых заданий, яркое, красочное оформление игровых пособий делает пребывание ребенка в дошкольном учреждении радостным. Эти игры дают импульс к самостоятельным творческим  проявлениям воспитанников.

Игровой материал в группе периодически меняется, в зависимости от сезона, тематической недели, праздника, события. Появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную и исследовательскую активность детей. В ходе знакомства с познавательным материалом в группе создаются сезонные выставки: «Осень в лесу», «Зима», «Весна».  Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в группе является вариативной.

Большое внимание в группе уделяется созданию условий для продуктивной деятельности – конструирования, рисования, лепки, создания разного рода поделок из природного и бросового материала. Регулярно оформляются стенды продуктивной творческой деятельности детей, чтобы сами дети видели результаты своего труда, и, конечно, чтобы порадовались родители, видя успехи своих малышей.          

Развивающая предметно-пространственная среда, окружающая ребёнка в группе позволяет ему чувствовать себя комфортно и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

4. Описание материально-технического обеспечения Программы

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Для эффективного осуществления образовательного процесса во 2-ой ранней группе ГБДОУ детский сад № 32 используются технические средства обучения.  Музыкальный центр и коллекция CD-дисков – в группе, а также ноутбук и мультимедийный проектор, которые заимствуются в случае необходимости в методическом кабинете.

Реализация рабочей программы педагога 2-ой ранней группы ГБДОУ детский сад № 32 обеспечивается следующими методическими материалами: