Дети с ЗПР в массовой группе детского сада.

          Сметанина Наталья Николаевна.

                                    2015-2016 год.

Цель :помощь детям с задержкой психического развития в адаптации и дальнейшем пребывании в массовой группе.

Задачи:

1Выявление детей с ЗПР

2Понимание особенностей их развития

3Помощь родителям детей с ЗПР.

4Помощь воспитателю при работе с детьми с ЗПР.

Актуальность:

Каждый год количество детей с ЗПР неуклонно увеличивается. Рано или поздно, но все они попадают в обычные и реже в специализированные сады. Туда попадали дети по результатам ПМПК с достаточно сильной задержкой развития. В обычной группе есть детки с ЗПР и тут .Их всех можно поделить на две группы :те у кого нет заключения ПМПК, и те у кого есть. . Отличие в том , что у этих ребят без комиссии задержка в развитии не очень сильно выражена. Им нужна особая помощь.

                                      Как определить ребенка ЗПР в группе.

   Зачастую при небольшой задержке родители, даже не подозревая о проблеме, приводят ребят в обычную группу массового сада. Как определить, что у ребенка проблема? Для начала мы внимательно посмотрим на нашего воспитанника.

У детей с ЗПР очень бедная мимика.  Иногда лицо ребенка нам кажется малоподвижным, застывшим, необычным.

  Один из показателей - речь. Если ребенок использует мало слов, жесты, звуки для общения – вас это должно насторожить.

  Следующий момент – поведение со сверстниками. Неумение договариваться со сверстниками, брать на себя какую- то роль, делиться игрушками – тоже звоночек для воспитателя.

  Неумение слушать взрослого и выполнять его просьбы. Он на вас смотрит, слушает, но не слышит. Особенность восприятия ребенка ЗПР.

  Такой ребенок делает все что захочет, не обращая внимания на правила. Не воспринимает слово «нет». Реакция на запрет – истерика или демонстративная обида на всех.

 Тяжело таким детям на занятиях (слабая моторика и работы отстают от того, что мы ожидаем.Дети тоже видят разницу и опасаясь неуспеха отказываются от выполнения работы), при общей рассеянности внимания занятия  по развитию речи и ФЭМП для них тяжелы,Им становится неинтересно.

 Двигательная расторможенность проявляется в постоянном движении, трудно усидеть на месте. Часто нарушена координация.

 Ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Стихи и песни нам даются с большим трудом, хотя желание участвовать присутствует.

Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.

С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,

Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).

Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению.

                        Работа с родителями детей с ЗПР.

    В результате многолетних наблюдений я пришла к выводу, что большинству родителей имеющих детей с ЗПР очень трудно принять этот диагноз. У них создается впечатление, что эти недостатки со временем исчезнут сами собой без специального вмешательства взрослого. К сожалению это не так и без осознанной помощи родителей мы не сможем добиться результа. Для этого необходимо ежедневное общение с родителями.

        В общении родителей с воспитателями можно отметить следующие особенности:

-когда родитель приводит ребенка с ЗПР в группу, он готов и ждет того,что сейчас ему начнут рассказывать, какой их ребенок непослушный, не садовский, и советовать найти другой сад. Отсюда скрытая, а порой и открытая агрессия на воспитателя. Нужно убедить родителя, что мы не враги их ребенку. И совместными усилиями мы можем попробовать скорректировать поведение воспитанника.

– родителей, прежде всего интересуются тем, что и как ел ребенок, реже - его успехами в занятиях; вместе с тем зачастую не обсуждаются важные аспекты индивидуального развития ребенка, пути формирования его личности; Приходится родителям тактично объяснять, что не едою единой жив их ребенок.

– воспитатели чаще обращаются к родителям в случаях негативного поведения ребенка, чем отмечают его успехи, что подсознательно формирует у родителей отрицательную установку на контакты с сотрудниками, поскольку каждое их обращение связано с какой-либо неприятной ситуацией; Для этого мы сначала хвалим ребенка за любую малость и только потом с печальным выражение лица раскрываем проблемную ситуацию.

-бывает, что вечерами родители не подходят к воспитателю ,а издали зовут свое чадо. Приручаем родителя постепенно. Сначала сами зовем, подходим если надо, и …хвалим за малейший успех. Глядишь, через недели две или месяц родитель сам к нам идет.

– воспитатели просят родителей вмешаться в воспитательный процесс, но не дают конкретных рекомендаций, каким образом совместными усилиями достичь желаемого результата. Мы как профессионалы всегда готовы помочь советом. А вот дадим родителю рекомендацию, что сделать в данном случае и что скажем, как..

-Родители при общении нередко демонстрируют агрессивную - в адрес педагога или собственного ребенка - реакцию, которая свидетельствует о том, что они не знают, как именно воздействовать на его поведение; Родители как дети тоже нуждаются в поддержке и одобрении. Похвала родителя – прямой путь  к тому, что он не откажет в нам в следующий раз.

– разные родители с разной частотой обращаются к воспитателям; Нам необходимо успеть похвалить каждого ребенка, ведь для его родителя он единственный. Любая мелочь для родителя важна, ведь он целый день не видит свое чадо.

– воспитатели не всегда могут сдержаться после очередного чудачества ребенка и психологически грамотно построить беседу, точно и понятно описать характер проблемы; Мы помним,что всегда оцениваем не ребенка, а его поступки. Понимаю, тяжело но мы профессионалы ,давайте не будем забывать, что мы работаем и  с детьми  и с родителями.

– не всегда правильно выбирают воспитатели и стиль общения с родителями. Доверительные отношения с родителями возможны только до определенной границы в рамках наших должностных обязанностей. Никаких дружеских отношений быть не может, только профессиональные.

                                                Рекомендации.

• Малыш не издевается над вами, когда не реагирует на ваши слова, он по-другому не умеет, или не может взаимодействовать с этим миром.
• Всем остальным ребятам нужно объяснить, что поведение ребенка с ЗПР неверное, но он (маленький, нездоров …) Дети помогут вам.
• При агрессивном поведении ребенка, понимаем , что его не научили действовать иначе. Будем учить в группе.
• При «неправильном» поведении в игре, на прогулке проводим смену деятельности. Сидим и беседуем о правилах поведения.
• Говорим спокойно, но твердо глядя глаза в глаза. Добиваемся ответа(зачастую речь взрослого воспринимается как шумовой фон).
• Дети с ЗПР хорошие манипуляторы – арсенал их возможностей обширен (от показательных истерик, до докучливах вопросов «Почему?»).Нельзя поддаваться на провокации придерживаться одной линии поведения.
• Почти все дети с ЗПР нуждаются в тактильном контакте. Гладим по мере возможности, создавая чувство защищенности и комфорта.
• При проблеме при засыпании можно «угладить » ребенка к сожалению не всегда, но ….
• Создаем шаблонную ситуацию из раза в раз и ребенок с ЗПР привыкает именно к этой последовательности действий. Поменять что либо потом практически невозможно. Все продумываем заранее.
• Большое количество детей в группе приводит к перевозбуждению и быстрому утомлению ребенка с ЗПР. Чаше переключайте его на другую деятельность.
• Если обычному ребенку достаточно сказать что-то пару раз, то ребенку с ЗПР приходится говорить и пять и более раз. Это нормально.
• Положительные изменения у детей с ЗПР происходят очень медленно и возможно лишь через месяц, два, три вы увидите сдвиги.
• Не забудьте, что весной и осенью дети становятся более возбудимые, расторможенные – сезонных явлений никто не отменял, а они более чувствительны к климатическим изменениям.

20 правил работы с детьми с ЗПР для воспитателя

1. Постоянно держать таких детей в поле зрения, не оставлять их без внимания.
2. Многократно повторять материала на занятиях.
3. Создавать ситуации успеха, поощрять за малейшие дела.
4. При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и коррекционные задачи.
5. Закреплять пройденный материал в свободной деятельности, во время режимных моментов.
6. Предлагать ребенку с ЗПР облегченные задания, не сообщая об этом воспитаннику.
7. Проводить дополнительные индивидуальные занятия по закреплению материала.
8. Давать ребенку не многоступенчатую инструкцию, а дробить ее на части.
9. Поскольку дети с ЗПР имеют низкую работоспособность, быстро истощаются, не нужно принуждать ребенка к активной мыслительной деятельности в конце занятия.
10. Необходимо использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала.
11. Поскольку у детей с ЗПР отсутствует любознательность и низкая учебная мотивация, необходимо применять красивую, яркую наглядность.
12. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.
13. Не концентрировать внимание на недостатках ребенка.
14. Давать посильные поручения, вырабатывать самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям.
15. Предоставлять ребенку выбор, формировать умение принимать решения, брать на себя ответственность.
16. Учить анализировать свои действия, критично относится к результатам своего труда. Обсуждения заканчивать на положительной ноте.
17. Включать ребенка в общественную жизнь, показывать его значимость в социуме, учить осознавать себя личностью.
18. Установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
19. При необходимости посоветовать родителям обратиться к специалистам (логопед, дефектолог, психолог).
20. При необходимости посоветовать обратиться за медикаментозной помощью к узким специалистам (невропатолог, иммунолог, отоларинголог, офтальмолог).

                  Родительские собрания

Цель. Выявить представления друг о друге (д/с и семьи, как партнеров в воспитании детей с ЗПР.

1. Мини-тренинг для создания благоприятной атмосферы и знакомства родителей друг с другом.

2. Выступление учителя-дефектолога

«Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании детей, имеющих задержку психического развития»

3. Знакомство с узкими специалистами детского сада.

4. Внесение «шкатулки вопросов» и обсуждение ее использования.

5. Домашнее задание: подготовить вопросы, интересующие родителей по воспитанию детей с ЗПР.

Рекомендации родителям

1. Диагноз ЗПР ставится врачом-неврологом;

2. Диагноз ЗРП означает, что ребенок развивается так же, как и все остальные дети, только медленнее;

3. Чем раньше начать занятия с ребенком с ЗПР, тем быстрее ребенок догонит в развитии своих сверстников;

4. Причины ЗПР:

— медицинские (проблемы беременности, проблемы родов, перенесенные заболевания) ;

— психологические (отсутствие развивающей среды, проблемы в семье) .

5. Специалисты, которые могут Вам помочь:

— врач-невролог, психоневролог;

— учитель-дефектолог;

— педагог-психолог;

— учитель-логопед.

6. Целесообразно получить квалифицированную помощь данных специалистов в Центре психолого-медико-социального сопровождения.

7. Для детей с ЗПР существуют специализированные дошкольные образовательные учреждения. Для того, чтобы попасть в специализированное ДОУ, надо пройти психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) в центре психолого-медико-социального сопровождения по месту жительства.

Развитие умения общения с детьми:

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку:

стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;

контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;

избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребёнку;

не давайте ребёнку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;

повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;

помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность ребенка не являются умышленными;

выслушайте то, что хочет сказать ребёнок;

не настаивайте на том, чтобы ребёнок обязательно принёс извинения за поступок.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

уделяйте ребёнку достаточно внимания;

проводите досуг всей семьёй;

не допускайте ссор в присутствии ребёнка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;

снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;

избегайте по возможности больших скоплений людей;

помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная поведенческая программа:

не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать сидение в определённом месте после совершения поступка;

чаще хвалите ребёнка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому дети с ЗПР не воспринимают выговоров и наказаний, однако чувствительны к поощрениям;

не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап.

ПОМНИТЕ!

Родительская любовь и профессионализм специалистов помогут ребёнку справиться с любыми трудностями!

Памятка для родителей, воспитывающих детей с диагнозом «задержка психического развития»

ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению. ЗПР поддаётся коррекции, при обучении и воспитании ребёнка в специальном коррекционном учреждении.

Характерные особенности детей с ЗПР:

•Снижение работоспособности

•Повышенная истощаемость

•Неустойчивое внимание

•Недостаточность произвольной памяти

•Отставание в развитии мышления

•Дефекты звукопроизношения

•Бедный словарный запас слов

•Ограниченный запас общих сведений и представлений

•Трудности в счёте и решении задач по математике

•Своеобразное поведение

•Низкий навык самоконтроля

•Незрелость эмоционально-волевой сферы.

Коррекционно-педагогическая работа в специальном коррекционном учреждении

1. Индивидуальный подход

2. Предотвращение наступления утомляемости

3. Активизация познавательной деятельности

4. Проведение подготовительных занятий

5. Обогащение знаниями об окружающем мире

6. Коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления

7. Проявление педагогического такта.

Рекомендации для родителей:

- Интересуйтесь делами и учёбой своих детей: спрашивайте у самих ребят, у воспитателей об их успехах.

- Помогайте расширять кругозор своих детей: читайте с ними книги с последующим обсуждением, говорите о событиях и новостях в городе, мире.

- Следите за здоровьем детей, не отправляйте больных в детский сад до полного выздоровления.

- Если ребёнку нужно запомнить какую-нибудь информацию, то повторите её с ним несколько раз.

- Проявляйте педагогический такт в беседе с ребёнком.

- Не заставляйте долго заниматься чем-нибудь одним – ребёнок быстро утомляется, лучше чередуйте занятия.

- Запишите ребёнка в какой-нибудь кружок – дети очень любят выступать, петь, рисовать.