Консультация для педагогов. Тема: Вариативность образования в соответствии с ФГОС ДО.
консультация на тему

Консультация для педагогов.

 Тема: Вариативность образования в соответствии с ФГОС ДО.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г), федеральные государственные образовательные стандарты и разработанные на их основе правовые акты заложили новые нормативные основы вариативности организационных форм образования. В соответствии с ними, все участники образовательных отношений (обучающиеся, родители (законные представители) и педагогические работники поставлены в позицию субъектов проектирования и построения многообразия образовательных сред, призванных создать условия для вариативного образования.

Термин «вариативность» используется в Стандарте применительно к содержанию образовательных программ, способам, методам, средствам их реализации, организационным формам дошкольного, предметно – пространственному окружению и.т.д.

Реализация образовательных программ различной направленности обуславливает разнообразие используемых технологий, методик, методов, средств образования. По результатам исследований В. Юсупова, Е Горбуновой, работники ДОО преимущественно ориентируются на привычные, понятные для них, имеющие методическое обеспечение программы и технологии независимо от того, соответствуют ли они идеологии ФГОС или нет.  При невозможности изменить за короткий срок предметно – пространственные условия ДОО, кадровые, материально – технические условия, можно создать систему условий для социализации и индивидуальности детей, посредством подбора педагогических технологий социально – коммуникативной направленности.

К ним относят:

 - социоигровые технологии (Е. Рылеева, Е. Шулешко);

 - психогимнастика (Чистяковой М.И.);

 - технологию развития детей через театрализованную деятельность;

 - технологию портфолио;

 - технологию проектной деятельности;

 - технология «Клубный час» Н. Гришаевой;

- информационно – коммуникативные технологии.

Данные технологии позволят вам достичь целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, таких как:

Целевые ориентиры на этапе завершения

дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

4.8. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.

Список используемой литературы:

1.        Исследование вариативности образовательной среды дошкольной образовательной организации// Дошкольное воспитание.- №6.-2017.С4-10.

2.        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»(2012 г).